新課標(biāo)新教學(xué)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中物理“學(xué)思結(jié)合”課堂構(gòu)建

新課標(biāo)新教學(xué)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中物理“學(xué)思結(jié)合”課堂構(gòu)建初中物理教學(xué)中，“學(xué)思結(jié)合”課堂的積極應(yīng)用價值與物理教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境，決定了初中物理教師踐行“學(xué)思結(jié)合”課堂構(gòu)建的必要性。本文探討初中物理教師通過遵循主體性、思維性和因材施教的基本原則，踐行“學(xué)思結(jié)合”的理念，全面提高物理教學(xué)實效。一、初中物理“學(xué)思結(jié)合”課堂構(gòu)建的概述（一）“學(xué)思結(jié)合”的內(nèi)涵“學(xué)思結(jié)合”這一理念源自孔子的《論語·為政》中的名句“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”[1]。這句話強調(diào)了“學(xué)而不思”有局限，亦道出“思而不學(xué)”的弊端，充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)”與“思”缺一不可，相輔相成。初中物理“學(xué)思結(jié)合”課堂的構(gòu)建，旨在初中物理教學(xué)中，教師以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強化“學(xué)”與“思”之間的辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)善思，提升思維品質(zhì)，進而培育學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）“學(xué)思結(jié)合”課堂構(gòu)建的理論基礎(chǔ)“從做中學(xué)”理論。美國教育家杜威認為，“做”是生物的本能，同時也是認識事物的有效方式。在教學(xué)中，杜威將“怎樣學(xué)”作為研究的重點，并提出了以各種形式的活動為中心的教學(xué)組織實施方式，“從做中學(xué)”理論由此而生。杜威“從做中學(xué)”理論，強調(diào)學(xué)生主體地位，重視學(xué)以致用，并因此衍生出了五步教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗。凸顯了主觀能動性，是學(xué)生已有知識、社會經(jīng)驗與對應(yīng)情境的有機結(jié)合，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論反對灌輸式的教育模式，強調(diào)教師不能將學(xué)生作為“被動接受者”，而應(yīng)當(dāng)是“主動建構(gòu)者”[2]。初中物理教學(xué)中，“學(xué)思結(jié)合”課堂的構(gòu)建，要求學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)當(dāng)與“思”辯證結(jié)合起來?！皩W(xué)”與“思”辯證結(jié)合的過程，亦是學(xué)生自主建構(gòu)新知的過程。（三）“學(xué)思結(jié)合”課堂構(gòu)建的基本原則主體性原則。所謂主體性原則，即教師在構(gòu)建“學(xué)思結(jié)合”課堂時應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。唯有教師充分凸顯學(xué)生的主體地位，方能更好地踐行“學(xué)”與“思”之間的辯證關(guān)系，提高物理教學(xué)實效。思維性原則。所謂思維性原則，即教師在構(gòu)建“學(xué)思結(jié)合”課堂的過程中，要充分凸顯“思”這一關(guān)鍵元素。對學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理而言，“思”是促進“學(xué)”的主要路徑。同時，深度思考能促進學(xué)生科學(xué)思維能力的提升，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。因材施教原則。教育要做到“因材施教”，方能促進高質(zhì)量發(fā)展[3]。基于培育核心素養(yǎng)的需要，初中物理教學(xué)中“學(xué)思結(jié)合”課堂的構(gòu)建，教師要遵循因材施教的基本原則，緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平、知識經(jīng)驗等，強化學(xué)與思之間的邏輯辯證，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中物理“學(xué)思結(jié)合”課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀通過對初中物理教學(xué)現(xiàn)狀充分地調(diào)查研究，筆者認為，培養(yǎng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下構(gòu)建初中物理“學(xué)思結(jié)合”課堂具有必要性。（一）“學(xué)思結(jié)合”課堂具有積極的應(yīng)用價值有利于促進學(xué)生思維能力發(fā)展。對初中學(xué)生而言，物理學(xué)科高效學(xué)習(xí)的前提是要學(xué)會思考，才能更加深入地理解知識，提高問題分析和解決的能力?！皩W(xué)思結(jié)合”課堂在初中物理教學(xué)中的構(gòu)建，要求教師在教學(xué)中，引入多元化的方法或手段“促思”，引領(lǐng)學(xué)生在全面參與、深入思考的基礎(chǔ)之上進行深度學(xué)習(xí)。有利于促進教師專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長，是推動教育改革發(fā)展的核心力量。初中物理教學(xué)中“學(xué)思結(jié)合”課堂的構(gòu)建，對促進教師專業(yè)成長具有積極的推動作用。第一，“學(xué)思結(jié)合”有助于轉(zhuǎn)變教師教育理念，引領(lǐng)教師深刻認識到“思”對“學(xué)”的促進作用。第二，“學(xué)思結(jié)合”需要教師優(yōu)化教學(xué)方法，做到“讓學(xué)引思”，這一過程，也是促進教師專業(yè)成長的過程。（二）初中物理教學(xué)面臨的部分困境“教”的困境。教師教的方式、內(nèi)容等，將直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，初中物理的教學(xué)課堂，存在部分教師以講為主的現(xiàn)實困境。在物理教學(xué)過程中，部分教師對學(xué)生“思”的關(guān)注不足，而是單向地講授和灌輸?！皩W(xué)”的困境。部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，不會思考，課堂參與度不高。例如，在物理課堂上，無論是物理概念教學(xué)、物理實驗或問題的分析和討論，部分學(xué)生都習(xí)慣于聽講而非主動思考和分析。三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中物理“學(xué)思結(jié)合”課堂構(gòu)建的策略如何在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)思結(jié)合”課堂？筆者以“壓強”一課為例，簡要闡述構(gòu)建初中物理“學(xué)思結(jié)合”課堂的策略。（一）立足教材，分析學(xué)情，細化目標(biāo)初中物理教學(xué)中，充分的教學(xué)準(zhǔn)備，是教師構(gòu)建“學(xué)思結(jié)合”課堂的關(guān)鍵所在。而在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，初中物理教師不僅要深入解讀教材，分析學(xué)情，同時還要細化物理教學(xué)目標(biāo)，夯實“學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)基礎(chǔ)。以“壓強”一課教學(xué)為例，教師基于“學(xué)思結(jié)合”，需要做好如下準(zhǔn)備工作。深入分析教材?！皦簭姟币徽n中，“壓強”的知識點是在學(xué)生深入學(xué)習(xí)了質(zhì)量、密度、力等知識的基礎(chǔ)之上編排的。教師應(yīng)結(jié)合教材，為學(xué)生建立“壓強”的概念。教師可以引入生活實例或生活實物，幫助學(xué)生建立對壓強更為直觀的認知，從而實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育目標(biāo)[4]。全面分析“學(xué)情”?！皦簭姟币徽n中，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)深入學(xué)習(xí)了速度、密度等相關(guān)知識點。同時，在第七章關(guān)于“力”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了有關(guān)“力”的知識點，包括使物體發(fā)生形變、改變物體運動狀態(tài)等內(nèi)容。學(xué)生前期相關(guān)知識的準(zhǔn)備，為其學(xué)習(xí)有關(guān)壓強的知識點奠定了基礎(chǔ)。而教師在“壓強”的教學(xué)設(shè)計中，也要立足學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)進行，為全面提高教學(xué)實效奠定基礎(chǔ)。細化教學(xué)目標(biāo)。“壓強”一課教學(xué)中，教師立足核心素養(yǎng)的四大維度，設(shè)計明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點，為教學(xué)的組織實施奠定了基礎(chǔ)。具體學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。第一，知道壓力的概念；懂得壓力垂直于受力面。第二，理解壓強的概念、公式和單位帕斯卡；能應(yīng)用壓強知識進行有關(guān)的計算，解釋簡單的現(xiàn)象和解決簡單的問題。第三，知道壓強增大和減小的途徑。以上學(xué)習(xí)目標(biāo)中，教學(xué)的重點在于壓強的概念，難點在于掌握影響壓力作用效果的因素。（二）問題導(dǎo)學(xué)，“讓學(xué)引思”，提高實效在初中物理教學(xué)中，以問題為主線“讓學(xué)引思”，是教師構(gòu)建“學(xué)思結(jié)合”課堂的關(guān)鍵所在。在“壓強”一課的教學(xué)中，教師基于問題導(dǎo)學(xué)，采取了如下教學(xué)策略。問題導(dǎo)學(xué)。教師在教學(xué)中，通過設(shè)計問題的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，以問題的分析和解答為手段促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在“壓強”一課的教學(xué)中，為更好地實現(xiàn)促學(xué)、促思的教育目標(biāo)，教師建構(gòu)了以問題為主線的教育模式。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出問題：“同學(xué)們，生活中，你們見過、用過圖釘嗎？想一想，為什么圖釘釘尖要做得細細的，而釘帽做得大大的呢？其中，有什么物理學(xué)原理嗎？”這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有助于促進學(xué)生思考，同時也能夠幫助教師順利引入教學(xué)內(nèi)容。在“探究壓力的作用效果”活動中，教師還提出了問題：“如果我們要探究壓力作用效果與大小之間的關(guān)系，如何進行呢？”這一問題將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到了壓力作用效果的影響因素上，開啟了在“做”中“思”、在“做”中“學(xué)”的探究活動?！白寣W(xué)引思”。初中物理教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分遵循“主體性”原則，以“導(dǎo)”的方式實現(xiàn)“讓學(xué)引思”的教學(xué)設(shè)計。第一，初中物理教師要科學(xué)“讓學(xué)”。在“壓強”一課的教學(xué)中，針對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在引入問題教學(xué)時，巧妙地通過“導(dǎo)”的方式引導(dǎo)學(xué)生循序漸進思考，取得了良好的教學(xué)效果。第二，初中物理教師要善于“引思”。為了更好地“引思”，初中物理教師要做到兩點：一是給學(xué)生創(chuàng)造自主思考和分析問題的時空，改變過去滿堂灌的教學(xué)狀態(tài)。二是巧用追問，學(xué)思結(jié)合。例如，教師讓學(xué)生根據(jù)壓強的定義描述，回顧“什么是壓力？”學(xué)生或通過搜索記憶，或通過翻閱教材等方式，最終給出答案：壓力就是“垂直作用在物體表面上的力”。教師接下來問：“根據(jù)壓力的定義，我們可以怎樣重新解釋壓強？”基于此問題，學(xué)生馬上再讀壓強的定義：“物體單位面積上受到的壓力稱為壓強”，并思考如何根據(jù)壓力的定義重新表述壓強。經(jīng)過幾分鐘思考后，有的學(xué)生回答道，“根據(jù)壓力的定義，壓強可以重新解釋為物體單位面積上受到的垂直作用力。”基于這個解釋，很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣的力施加于同一個平面有兩種情況產(chǎn)生：第一種情況是力的方向垂直于平面。第二種情況是力的方向與平面之間的夾角為銳角，那么第二種情況下平面受到的壓強小于第一種情況。在此過程里，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，這是一個“引思”的過程；每個問題后教師沒有越俎代庖，而是進行“讓學(xué)”操作，讓學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。（三）點撥精講，合作探究，問題導(dǎo)練基于“學(xué)思結(jié)合”課堂的構(gòu)建，教師的講也是極為重要。為更好地實現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合”課堂的構(gòu)建，初中物理教師要強化合作探究與問題導(dǎo)練，讓學(xué)生學(xué)練結(jié)合，全面提高課堂教學(xué)實效。總體上看，“壓強”一課的教學(xué)，是在深入分析教材和充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的要求細化學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點、難點，然后設(shè)計合適的問題鏈。教師在適當(dāng)?shù)墓?jié)點以合適的問題啟發(fā)學(xué)生“思”，促學(xué)生“做”，引學(xué)生“學(xué)”，讓學(xué)生的主觀能動性得到較好的發(fā)揮，實現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合”課堂的構(gòu)建，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)實效。該課例的實踐經(jīng)驗，為初中物理其他單元內(nèi)容“學(xué)思結(jié)合”課堂的構(gòu)建提供了良好的參考?！皩W(xué)思結(jié)合”課堂強