新課標新教學：核心素養(yǎng)導向下的初中物理“學思結合”課堂構建

新課標新教學：核心素養(yǎng)導向下的初中物理“學思結合”課堂構建初中物理教學中，“學思結合”課堂的積極應用價值與物理教學面臨的現(xiàn)實困境，決定了初中物理教師踐行“學思結合”課堂構建的必要性。本文探討初中物理教師通過遵循主體性、思維性和因材施教的基本原則，踐行“學思結合”的理念，全面提高物理教學實效。一、初中物理“學思結合”課堂構建的概述（一）“學思結合”的內(nèi)涵“學思結合”這一理念源自孔子的《論語·為政》中的名句“學而不思則罔，思而不學則殆”[1]。這句話強調(diào)了“學而不思”有局限，亦道出“思而不學”的弊端，充分體現(xiàn)在學習過程中，“學”與“思”缺一不可，相輔相成。初中物理“學思結合”課堂的構建，旨在初中物理教學中，教師以培育學生核心素養(yǎng)為目標，強化“學”與“思”之間的辯證關系，引導學生善學善思，提升思維品質，進而培育學生的物理學科核心素養(yǎng)。（二）“學思結合”課堂構建的理論基礎“從做中學”理論。美國教育家杜威認為，“做”是生物的本能，同時也是認識事物的有效方式。在教學中，杜威將“怎樣學”作為研究的重點，并提出了以各種形式的活動為中心的教學組織實施方式，“從做中學”理論由此而生。杜威“從做中學”理論，強調(diào)學生主體地位，重視學以致用，并因此衍生出了五步教學法。建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習是引導學生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構）起新的經(jīng)驗。凸顯了主觀能動性，是學生已有知識、社會經(jīng)驗與對應情境的有機結合，建構主義學習理論反對灌輸式的教育模式，強調(diào)教師不能將學生作為“被動接受者”，而應當是“主動建構者”[2]。初中物理教學中，“學思結合”課堂的構建，要求學生的“學”應當與“思”辯證結合起來?！皩W”與“思”辯證結合的過程，亦是學生自主建構新知的過程。（三）“學思結合”課堂構建的基本原則主體性原則。所謂主體性原則，即教師在構建“學思結合”課堂時應充分尊重學生的課堂主體地位。唯有教師充分凸顯學生的主體地位，方能更好地踐行“學”與“思”之間的辯證關系，提高物理教學實效。思維性原則。所謂思維性原則，即教師在構建“學思結合”課堂的過程中，要充分凸顯“思”這一關鍵元素。對學生學習初中物理而言，“思”是促進“學”的主要路徑。同時，深度思考能促進學生科學思維能力的提升，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標。因材施教原則。教育要做到“因材施教”，方能促進高質量發(fā)展[3]?；谂嘤诵乃仞B(yǎng)的需要，初中物理教學中“學思結合”課堂的構建，教師要遵循因材施教的基本原則，緊密結合學生現(xiàn)有的學業(yè)水平、知識經(jīng)驗等，強化學與思之間的邏輯辯證，提高學生物理學習的質量。二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)導向下初中物理“學思結合”課堂構建的現(xiàn)狀通過對初中物理教學現(xiàn)狀充分地調(diào)查研究，筆者認為，培養(yǎng)核心素養(yǎng)導向下構建初中物理“學思結合”課堂具有必要性。（一）“學思結合”課堂具有積極的應用價值有利于促進學生思維能力發(fā)展。對初中學生而言，物理學科高效學習的前提是要學會思考，才能更加深入地理解知識，提高問題分析和解決的能力?！皩W思結合”課堂在初中物理教學中的構建，要求教師在教學中，引入多元化的方法或手段“促思”，引領學生在全面參與、深入思考的基礎之上進行深度學習。有利于促進教師專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長，是推動教育改革發(fā)展的核心力量。初中物理教學中“學思結合”課堂的構建，對促進教師專業(yè)成長具有積極的推動作用。第一，“學思結合”有助于轉變教師教育理念，引領教師深刻認識到“思”對“學”的促進作用。第二，“學思結合”需要教師優(yōu)化教學方法，做到“讓學引思”，這一過程，也是促進教師專業(yè)成長的過程。（二）初中物理教學面臨的部分困境“教”的困境。教師教的方式、內(nèi)容等，將直接關乎教學質量。當前，初中物理的教學課堂，存在部分教師以講為主的現(xiàn)實困境。在物理教學過程中，部分教師對學生“思”的關注不足，而是單向地講授和灌輸。“學”的困境。部分學生在物理學習中，不會思考，課堂參與度不高。例如，在物理課堂上，無論是物理概念教學、物理實驗或問題的分析和討論，部分學生都習慣于聽講而非主動思考和分析。三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)導向下的初中物理“學思結合”課堂構建的策略如何在初中物理教學中構建“學思結合”課堂？筆者以“壓強”一課為例，簡要闡述構建初中物理“學思結合”課堂的策略。（一）立足教材，分析學情，細化目標初中物理教學中，充分的教學準備，是教師構建“學思結合”課堂的關鍵所在。而在教學準備環(huán)節(jié)，初中物理教師不僅要深入解讀教材，分析學情，同時還要細化物理教學目標，夯實“學思結合”的教學基礎。以“壓強”一課教學為例，教師基于“學思結合”，需要做好如下準備工作。深入分析教材?！皦簭姟币徽n中，“壓強”的知識點是在學生深入學習了質量、密度、力等知識的基礎之上編排的。教師應結合教材，為學生建立“壓強”的概念。教師可以引入生活實例或生活實物，幫助學生建立對壓強更為直觀的認知，從而實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育目標[4]。全面分析“學情”?！皦簭姟币徽n中，在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)深入學習了速度、密度等相關知識點。同時，在第七章關于“力”的學習中，學生已經(jīng)了解了有關“力”的知識點，包括使物體發(fā)生形變、改變物體運動狀態(tài)等內(nèi)容。學生前期相關知識的準備，為其學習有關壓強的知識點奠定了基礎。而教師在“壓強”的教學設計中，也要立足學生已有的知識結構進行，為全面提高教學實效奠定基礎。細化教學目標?！皦簭姟币徽n教學中，教師立足核心素養(yǎng)的四大維度，設計明確的學習目標和教學重難點，為教學的組織實施奠定了基礎。具體學習目標如下。第一，知道壓力的概念；懂得壓力垂直于受力面。第二，理解壓強的概念、公式和單位帕斯卡；能應用壓強知識進行有關的計算，解釋簡單的現(xiàn)象和解決簡單的問題。第三，知道壓強增大和減小的途徑。以上學習目標中，教學的重點在于壓強的概念，難點在于掌握影響壓力作用效果的因素。（二）問題導學，“讓學引思”，提高實效在初中物理教學中，以問題為主線“讓學引思”，是教師構建“學思結合”課堂的關鍵所在。在“壓強”一課的教學中，教師基于問題導學，采取了如下教學策略。問題導學。教師在教學中，通過設計問題的方式引導學生學習和思考，以問題的分析和解答為手段促進教學目標的實現(xiàn)。在“壓強”一課的教學中，為更好地實現(xiàn)促學、促思的教育目標，教師建構了以問題為主線的教育模式。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以提出問題：“同學們，生活中，你們見過、用過圖釘嗎？想一想，為什么圖釘釘尖要做得細細的，而釘帽做得大大的呢？其中，有什么物理學原理嗎？”這一問題情境的創(chuàng)設，不僅有助于促進學生思考，同時也能夠幫助教師順利引入教學內(nèi)容。在“探究壓力的作用效果”活動中，教師還提出了問題：“如果我們要探究壓力作用效果與大小之間的關系，如何進行呢？”這一問題將學生注意力轉移到了壓力作用效果的影響因素上，開啟了在“做”中“思”、在“做”中“學”的探究活動。“讓學引思”。初中物理教師在教學中，應當充分遵循“主體性”原則，以“導”的方式實現(xiàn)“讓學引思”的教學設計。第一，初中物理教師要科學“讓學”。在“壓強”一課的教學中，針對每一個教學環(huán)節(jié)，教師在引入問題教學時，巧妙地通過“導”的方式引導學生循序漸進思考，取得了良好的教學效果。第二，初中物理教師要善于“引思”。為了更好地“引思”，初中物理教師要做到兩點：一是給學生創(chuàng)造自主思考和分析問題的時空，改變過去滿堂灌的教學狀態(tài)。二是巧用追問，學思結合。例如，教師讓學生根據(jù)壓強的定義描述，回顧“什么是壓力？”學生或通過搜索記憶，或通過翻閱教材等方式，最終給出答案：壓力就是“垂直作用在物體表面上的力”。教師接下來問：“根據(jù)壓力的定義，我們可以怎樣重新解釋壓強？”基于此問題，學生馬上再讀壓強的定義：“物體單位面積上受到的壓力稱為壓強”，并思考如何根據(jù)壓力的定義重新表述壓強。經(jīng)過幾分鐘思考后，有的學生回答道，“根據(jù)壓力的定義，壓強可以重新解釋為物體單位面積上受到的垂直作用力。”基于這個解釋，很快有學生發(fā)現(xiàn)，同樣的力施加于同一個平面有兩種情況產(chǎn)生：第一種情況是力的方向垂直于平面。第二種情況是力的方向與平面之間的夾角為銳角，那么第二種情況下平面受到的壓強小于第一種情況。在此過程里，教師以問題引導學生思考，這是一個“引思”的過程；每個問題后教師沒有越俎代庖，而是進行“讓學”操作，讓學生的主體作用得以充分發(fā)揮。（三）點撥精講，合作探究，問題導練基于“學思結合”課堂的構建，教師的講也是極為重要。為更好地實現(xiàn)“學思結合”課堂的構建，初中物理教師要強化合作探究與問題導練，讓學生學練結合，全面提高課堂教學實效。總體上看，“壓強”一課的教學，是在深入分析教材和充分把握學情的基礎上，結合物理學科核心素養(yǎng)內(nèi)容的要求細化學習目標，明確重點、難點，然后設計合適的問題鏈。教師在適當?shù)墓?jié)點以合適的問題啟發(fā)學生“思”，促學生“做”，引學生“學”，讓學生的主觀能動性得到較好的發(fā)揮，實現(xiàn)“學思結合”課堂的構建，達成學習目標，提升課堂教學實效。該課例的實踐經(jīng)驗，為初中物理其他單元內(nèi)容“學思結合”課堂的構建提供了良好的參考?！皩W思結合”課堂強