六年級(jí)語文《負(fù)荊請(qǐng)罪》教后感

六年級(jí)語文《負(fù)荊請(qǐng)罪》教后感六年級(jí)語文《負(fù)荊請(qǐng)罪》教后感（12篇）

六年級(jí)語文《負(fù)荊請(qǐng)罪》教后感篇1

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：踏浪而歸

《負(fù)荊請(qǐng)罪》這人故事人物性格鮮明，教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)——對(duì)對(duì)聯(lián)。如交流描寫相如的對(duì)聯(lián)：“唇槍舌劍斗秦王，寬容大度讓廉頗”、“針鋒相對(duì)把秦王斗，寬容大度把廉頗讓”、“秦王侵犯仗勢欺人，相如迎戰(zhàn)寸步不讓”、“寸步不讓對(duì)付秦王，溫文爾雅說服韓勃”……又如交流描寫廉頗的對(duì)聯(lián)：“爭名奪利心不甘，處處侮辱挑事端”、“不服氣頂撞車轎，頓醒悟負(fù)荊請(qǐng)罪”。再如描寫相如廉頗兩人的對(duì)聯(lián)：“相如有功升上卿，廉頗不服鬧矛盾”、“為了趙國不計(jì)較，聽人提醒來請(qǐng)罪”、“痛痛快快飲酒，親親密密交談”、“廉頗不讓相如，相如寬待廉頗”……，這堂課學(xué)生興趣高漲，課堂不僅有學(xué)生精彩的對(duì)聯(lián)，更有精彩的對(duì)話，巧編對(duì)聯(lián)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

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六年級(jí)語文《負(fù)荊請(qǐng)罪》教后感篇2

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第一課時(shí)的教學(xué)一直是一線教師所困惑的難題，在大大小小的公開教學(xué)中，也鮮有教師敢輕易嘗試。造成這一現(xiàn)狀的原因是什么？筆者認(rèn)為是教學(xué)目標(biāo)的定位發(fā)生了偏差，第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)大多定位在掌握生字詞、讀通課文，至于課文內(nèi)容則應(yīng)劃歸第二課時(shí)，如此嚴(yán)格的界限無情的隔離了學(xué)生與文本的親密對(duì)話，阻止了學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，被迫緊跟教師步伐，學(xué)習(xí)枯燥無味的生字詞，一遍又一遍的朗讀課文，讀書的感受得不到自由的表達(dá)，因此課堂陷入沉悶的境地。前不久，筆者有心觀看聆特級(jí)教師孫雙金教師執(zhí)行的《天游峰掃路人》第一課時(shí)的教學(xué)錄相，孫老師打破常規(guī)的教法，引領(lǐng)學(xué)生充分解讀文本，盡情地質(zhì)疑，并且讓學(xué)生將這些有價(jià)值的問題板書在黑板上，為第二課時(shí)作準(zhǔn)備，聽后，筆者深有感觸，故大膽嘗試，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，取得了較好的效果。

一、認(rèn)識(shí)劇本

課堂回放：

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文與一般課文有什么不同？請(qǐng)同學(xué)們快速流瀏覽一下。（學(xué)生自由瀏覽課文）

生：我發(fā)現(xiàn)在課文的一開頭便交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，而其它的課文不是。

師：平時(shí)我們學(xué)習(xí)某篇敘事的文章，這些要素在什么地方出現(xiàn)？

生：有的在開頭，有的在中間，也有的在結(jié)尾。

生：在一篇課文中，這些要素中的一個(gè)或幾個(gè)也可以不出現(xiàn)。

師：那在一般的課文中，這些要素在什么時(shí)候出現(xiàn)？

生：根據(jù)故事的發(fā)展。

生：根據(jù)情節(jié)的變化。

師：這是劇本與一般課文的一個(gè)根本區(qū)別。

教而有感：

劇本是學(xué)生很少接觸的一種文體形式，教學(xué)伊始，教師沒有直接引出教學(xué)內(nèi)容，而是啟發(fā)學(xué)生比較劇本與一般課文的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解劇本內(nèi)容的興趣。

二、有效拓展

課堂回放：

師：同學(xué)們，這個(gè)故事發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期，與它相關(guān)聯(lián)的還有兩個(gè)歷史故事，你們知道嗎？

生：我知道《完璧歸趙》的故事，故事講的是……

（學(xué)生饒有興趣地講述故事，同學(xué)們津津有味地聽著）

師：除了這個(gè)故事，還有一個(gè)《澠池之會(huì)》的故事，想聽嗎？

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（教師講述故事，學(xué)生聽故事）

師：聽完了這兩個(gè)故事，你覺得藺相如是怎樣的人？

生：我知道了藺相如有勇有謀，如果我是趙王，一定會(huì)升他三級(jí)。

師：正如你所說，藺相如的出色表現(xiàn)得到了趙王的賞識(shí)，升他做了上卿，職位比故事中的廉頗還要高，《負(fù)荊請(qǐng)罪》這個(gè)故事就是在這樣的背景之下發(fā)生的。

教而有感：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的使用教材。學(xué)生所學(xué)習(xí)的教材中只有短短的幾篇文章，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生閱讀的需求，這要求教師應(yīng)具有開發(fā)教材，多元解讀教材的意識(shí)，將教材越讀越厚，引導(dǎo)學(xué)生將思維的觸角伸向更加廣闊的生活背景中。

本課所講述的《負(fù)荊請(qǐng)罪》的故事與《完璧歸趙》、《澠池之會(huì)》有著直接的關(guān)聯(lián)，他將直接影響到學(xué)生對(duì)于本課的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景卻了解甚少，因此教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)的將它們引入課堂，使得學(xué)生不僅對(duì)故事的前因后果有了更全面的了解，而且為更好的體會(huì)人物形象，感悟人物品質(zhì)作了鋪墊。

三、回歸主題

課堂回放：

師：通過剛才的兩個(gè)故事，我們更加深刻地了解了故事中的人物，在課文中什么地方直接解釋了課題的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文中。

（學(xué)生再次走進(jìn)劇本中）

生：在第二幕中寫到了。

（請(qǐng)一名學(xué)生朗讀這部分內(nèi)容）

師：你從廉頗的這樣請(qǐng)罪的方式中讀出什么？

生：我覺得廉頗是誠心誠意的向藺相如請(qǐng)罪的。

師：你從哪些地方體會(huì)到了這一點(diǎn)呢？

生：從他的裝扮“沒有穿上衣，還背著一根荊條”可以體會(huì)到。

生：從他的話語“請(qǐng)你用這根荊條狠狠地抽我一頓”、“我實(shí)在對(duì)不住你”中可以看出。

師：所以這個(gè)詞語在今天可以理解成很有誠意地道謙。

教而有感：

課文的題目是課文的窗口，透過這個(gè)窗口可以窺及課文的主旨與的思想，第一課時(shí)的教學(xué)如果單純地學(xué)習(xí)字詞，梳理文章，不讓學(xué)生涉足課文內(nèi)容，那么很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在本課的教學(xué)中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了劇本，了解了故事的主要情節(jié)之后，以課題為抓手，讓學(xué)生初涉課文，契入課文的中心，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究故事起因和結(jié)果的興趣，為第二課時(shí)的教學(xué)作好準(zhǔn)備。

四、理清脈絡(luò)

課堂回放：

師：每一個(gè)故事的發(fā)生、發(fā)展都有前因后果，這個(gè)故事的前因后果是怎樣的呢？

（學(xué)生再次讀文）

生：故事的起因是廉頗不服氣藺相如的職位比他高，心中很妒忌，所以處處刁難藺相如。

師：起因主要是課文哪一幕寫到的內(nèi)容？

生：（齊答）第一幕。

生：結(jié)果是廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，兩人和好如初，共同保衛(wèi)趙國。

師：這是在課文第二幕介紹的內(nèi)容。你覺得整個(gè)故事中，哪個(gè)情節(jié)寫得最為精彩呢？

生：我覺得是“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)情節(jié)。

師：精彩在什么地方？

生：這一部分通過人物的對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作等描寫，刻畫人物非常具體、生動(dòng)。

師：那我們習(xí)慣性地把寫得最精彩、最感人的情節(jié)稱為“高潮”部分。

教而有感：

理清課文的脈絡(luò)是學(xué)生深入理解課文、感悟人物形象的前提準(zhǔn)備。在本課中，教師不讓學(xué)生學(xué)概括兩幕的內(nèi)容，而是讓學(xué)生通過閱讀，找出故事的起因、結(jié)果，理清課文的線索，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。在教學(xué)的過程中，不失時(shí)機(jī)地用形象的手法告訴學(xué)生“高潮”的設(shè)置對(duì)于升華主題有著重要的作用。

回顧與反思：

如果說第二課時(shí)的教學(xué)是學(xué)生與文本的深層對(duì)話，親密接觸，那么第一課時(shí)的教學(xué)則應(yīng)為對(duì)話創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的平臺(tái)、一個(gè)和諧的氛圍。許多老師抱怨第一課時(shí)沒什么可講，所以導(dǎo)至課堂氣氛沉悶，其實(shí)不然，可講的內(nèi)容很多，在引導(dǎo)學(xué)生“讀通課文”的基礎(chǔ)上，教師還可以將教材向多個(gè)方向拓展延伸，有關(guān)課文的背景資料、有關(guān)人物的介紹、課文的寫作結(jié)構(gòu)等等，這些都需要教師在備課時(shí)有所顧及，這樣才能讓第一課時(shí)的教學(xué)變得更加的充實(shí)、活潑。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的束縛，大膽創(chuàng)新、改革，讓枯燥的文字變活，讓簡短的課文變長，讓沉悶的課堂煥發(fā)光彩。

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六年級(jí)語文《負(fù)荊請(qǐng)罪》教后感篇3

學(xué)習(xí)完課文第二幕人物對(duì)話后，我讓學(xué)生想象人物說話時(shí)的情、動(dòng)作進(jìn)行改寫。

師：請(qǐng)同學(xué)們看看文中的插圖，讀讀第二幕的人物對(duì)話，一邊讀一邊體會(huì)所敘述的人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)及其心情，將這一幕改成一篇記敘文。

生：（讀第二幕）

師：下面大家可以選取第二幕中的任意一個(gè)部分進(jìn)行想象，將其改寫成記敘文。

生：（有的在同桌討論，有的開始修改）

師：大家改得真認(rèn)真，誰愿意和同學(xué)們交流交流呢？

生：我改的是第一部分。歲月滄桑，中華五千年的時(shí)間中發(fā)生的事情如天上的星星數(shù)也數(shù)不清，道也道不完，今天，我就講一個(gè)發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期的故事吧！一個(gè)晴朗的晌午，萬里無云。藺相如在客廳踱步。一會(huì)兒，他的門客韓勃像熱鍋上的螞蟻急匆匆走向藺相如，焦急地說："大人！大人！'藺相如轉(zhuǎn)過頭去，若無其事地說："什么事？'氣喘吁吁的韓勃連忙講到："廉將軍來了！'大藺相如的臉色立即變得很驚奇："什么，廉將軍來找我？快請(qǐng)廉將軍進(jìn)來！'"是！'韓勃應(yīng)聲領(lǐng)廉頗進(jìn)來。

師：（鼓掌）你可真有文學(xué)細(xì)胞。還有哪位同學(xué)愿意展示一下你的？

生：我改的是第三部分。藺相如眉開眼笑："哈哈哈，廉將軍，您能明白我的心意，我實(shí)在是太高興了！韓勃，快叫人準(zhǔn)備筵席，我要跟廉將軍痛痛快快地飲幾杯！'藺相如拿了一件衣服替廉頗披上，兩人緊緊地拉著手，坐下來親密地交談著。正是因?yàn)樘A大人的寬容大度才成就了兩人的友誼，趙國也因此更加強(qiáng)大起來。

生：我改的是第二部分。藺大人一瞧，格外驚奇。只見他不像往常一樣大搖大擺地走進(jìn)來，竟然連衣服也沒有穿，還背了一根荊條。大人連忙迎上去："廉將軍！'話音剛落，廉頗就羞愧地跪下來。藺大人更是吃驚："哎呀！廉將軍，您這是'廉將軍低下頭，羞紅了臉說："藺大人，請(qǐng)你用這根荊條很狠地抽我一頓吧！'藺相如見此情形，連忙取下荊條扔在一邊，伸手去扶廉將軍："廉將軍，別這樣，快請(qǐng)起，快請(qǐng)起！'廉將軍仍是不肯起來："藺大人，我實(shí)在對(duì)不住你！請(qǐng)你寬恕我這個(gè)愚蠢而昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱你?，F(xiàn)在我才知道那完全是我的過錯(cuò)。最初，我以為是你怕我，后來別人告訴了我這其中的原委，我才明白你的一片苦心。你真是一個(gè)深明大義、寬容大度的人哪！'

師：通過這堂課的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的想象力真的很豐富，有的同學(xué)還很有創(chuàng)新精神，就讓我們?cè)谡n后繼續(xù)發(fā)揮大膽的想象，將課文改寫成一個(gè)完整的故事。我們到明天的課上一起交流，屆時(shí)，希望能夠一睹各位同學(xué)的風(fēng)采。

反思

我個(gè)人認(rèn)為課文中的"空白'是指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡?，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。這種"空白'往往存在于詞、句、段、畫中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把"空白'補(bǔ)充出來。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，有利于降低習(xí)作的難度。好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又"疏可走馬'，"疏可走馬'處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動(dòng)動(dòng)筆。這個(gè)課本劇由于表達(dá)的需要，某些地方寫得相當(dāng)簡單，甚至出現(xiàn)略去情節(jié)或跳躍情節(jié)的情形。因此我鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生抓住這些"空白'，進(jìn)行合理構(gòu)想，或補(bǔ)充省略的情節(jié)，或把簡單的部分具體化、形象化，進(jìn)行再造想象。這種想象不是盲目地?cái)U(kuò)展情節(jié)，而是圍繞文章中心，"添枝加葉'式的想象。因此，我要求學(xué)生從人物的神態(tài)、語言、心理等方面進(jìn)行想象，從而使學(xué)生獲得知識(shí)上的融會(huì)貫通和情感上的強(qiáng)烈共鳴。

六年級(jí)語文《負(fù)荊請(qǐng)罪》教后感篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語的由來。

3、通過朗讀理解劇本語言，體會(huì)廉頗知錯(cuò)就改及藺相如顧全大局的品質(zhì)。

4、能分角色朗讀課文。練習(xí)排演小話劇。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過語言文字體會(huì)藺相如為國家而不計(jì)較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯(cuò)就改的可貴精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)藺相如為國家而不計(jì)較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯(cuò)就改的可貴精神。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)劇本常識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

我們以前學(xué)過哪些劇本?你知道劇本的哪些知識(shí)?今天，我們要學(xué)習(xí)另一個(gè)我國古代人物的現(xiàn)代劇本

二、板書課題，啟發(fā)談話。

看了課題，你知道“請(qǐng)罪”怎樣解釋嗎?為什么請(qǐng)罪?請(qǐng)罪的結(jié)果怎樣?我們讀了這個(gè)劇本就知道了。

三、自讀課文，疏通詞句

1、自由輕聲讀，要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。

(2)查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

(3)邊讀邊思考解題時(shí)所提的問題。

2、檢查自學(xué)效果

(1)指名讀詞語。

(2)指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。

3、理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”。

(1)“負(fù)荊請(qǐng)罪”是什么意思?

(2)誰向誰請(qǐng)罪?

(3)為什么要請(qǐng)罪?

(3)結(jié)果怎樣?

4、默讀課文，想一想自己還有哪些不懂的問題，向老師提出來。

四、指導(dǎo)書寫

五、作業(yè)

1、抄寫詞語、朗讀課文。

2、閱讀老師發(fā)放的打印材料(人教版教材中的《將相和》一文)，再和劇本相互印證。

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查

1、聽寫生詞。

2、“負(fù)荊請(qǐng)罪”是什么意思?這個(gè)成語的來源是什么?

二、精讀劇本，理清人物特點(diǎn)，把握人物性格

1、默讀課文，想一想：

劇本中所描寫的三個(gè)人物分別具有什么樣的性格和品質(zhì)?你是怎樣知道的?

2、學(xué)生自學(xué)。

3、學(xué)生交流自學(xué)成果，大家討論。

板書：

藺相如：深明大義、寬容大度

韓勃：沖動(dòng)

廉頗：知錯(cuò)就改

(1)為什么說藺相如“真實(shí)一個(gè)深明大義、寬容大度的人”(從語言、動(dòng)作可以看出。)

(2)為什么說廉頗是個(gè)知錯(cuò)就改的人?(從語言、動(dòng)作可以看出。)

4、第二幕劇本主要通過語言、動(dòng)作刻畫了廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點(diǎn)，對(duì)藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的揭示。下面我們來分角色朗讀課文，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)他們的心理活動(dòng)。

三、精讀劇本第一幕

深入體會(huì)藺相如的語言。

(1)指名說;藺相如避讓廉頗為的是什么?

(2)討論：假如他們倆鬧翻了，將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?

(3)指導(dǎo)朗讀這幾句話。

6、分角色朗讀這幾句話。

四、分角色朗讀全文

五、排演話劇

1、分組練習(xí)。

2、學(xué)生表演。

六、總結(jié)課文

學(xué)了本課，你有哪些收獲?

七、作業(yè)

將劇本改寫成一篇記敘文。

板書設(shè)計(jì)：

5、負(fù)荊請(qǐng)罪

藺相如：深明大義、寬容大度、愛國、顧全大局

韓勃：沖動(dòng)

廉頗：知錯(cuò)就改、愛國、顧全大局

六年級(jí)語文《負(fù)荊請(qǐng)罪》教后感篇5

尋求有效的課堂表演——談《負(fù)荊請(qǐng)罪》的教學(xué)

課堂表演是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下扮演文中的角色，依據(jù)自己對(duì)課文的理解，借助一定的道具用動(dòng)作、神情、語言等手段，形象生動(dòng)地表現(xiàn)故事情節(jié)的活動(dòng)。今天教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，我就運(yùn)用了課堂表演。

課堂表演要有明確的目標(biāo)：安排本次表演的目的是活化教材，增加閱讀的趣味性；顯化內(nèi)容，增加理解的深刻性。有了這樣的思考，我和孩子們的工作中心就明確了。

課堂表演是以對(duì)課文內(nèi)容的把握為基礎(chǔ)的。這篇文章本身就是一個(gè)劇本，不需要孩子去轉(zhuǎn)化語言，編寫劇本，相對(duì)來說這樣的定位是沒有問題的。表演前必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解第一幕講述了藺相如的門客不滿藺相如在廉頗面前表現(xiàn)的懦弱，藺相如解釋了自己不與廉頗計(jì)較的原因，第二幕講的是廉頗明白藺相如的良苦用心，背著荊條去藺府登門謝罪的事。其次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵，揣摩人物形象，把握好藺相如、廉頗、韓勃各自的性格特點(diǎn)。沒有文本感悟基礎(chǔ)的表演是無根的表演，是非語文的表演。要處理好語言的感知與了解、感悟與表達(dá)、積累與運(yùn)用之間的關(guān)系，既要有機(jī)統(tǒng)一，又要有所側(cè)重，從而使課堂表演在融合訓(xùn)練的同時(shí)突出一兩個(gè)能力的訓(xùn)練，以體現(xiàn)重點(diǎn)與一般的統(tǒng)一。

課堂表演要注意讓全員參與。中午讓所有的孩子先和合作伙伴選一選自己喜愛的角色，有感情地讀一讀自己的臺(tái)詞，以“人人準(zhǔn)備，隨即亮相”、“一個(gè)演節(jié)目，人人當(dāng)演員”、“少數(shù)人表演，全員做指導(dǎo)”的方法，讓每個(gè)人參與，使課堂要成為全員發(fā)展的大舞臺(tái)。

下午我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起開始了表演。除了臺(tái)上的小演員，我們都成了觀眾，成了導(dǎo)演，成了評(píng)論家。

斷感悟。

一開始的表演，是純粹的課文朗讀，發(fā)現(xiàn)孩子們讀得很有感情，可惜沒有表情；讀得很認(rèn)真，但沒有真心。于是和孩子們一起擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演，想一想怎么演呢？于是有人提出了增加動(dòng)作，有人提出了適當(dāng)改變臺(tái)詞，不要把心思放在背課文上，有人提出了應(yīng)該把上午對(duì)課文的理解表演出來。

教室里再次熱鬧起來。其實(shí)我心里是很不安的，真擔(dān)心，要是領(lǐng)導(dǎo)查崗，那我不成“猴王”了。

讓學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。

表演再次登臺(tái)，這一次觀眾認(rèn)真了，演員神氣了，肢體語言，“自我”創(chuàng)新的口語，尤其是一些語氣詞加得太美妙了。

課堂表演是閱讀教學(xué)的活化劑！理想的課堂活動(dòng)猶如演習(xí)生命的探索，在這條追尋的路上，我們有責(zé)任引領(lǐng)孩子參與有效的課堂表演！

六年級(jí)語文《負(fù)荊請(qǐng)罪》教后感篇6

一、教學(xué)要求

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語的由來。

2、通過朗讀理解劇本語言，體會(huì)廉頗知錯(cuò)就改及藺相如顧全大局的品質(zhì)。

3、學(xué)會(huì)閱讀劇本。練習(xí)排演小話劇。

4、能分角色朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過語言文字體會(huì)藺相如為國家而不計(jì)較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯(cuò)就改的可貴精神。

三、教學(xué)時(shí)間三課時(shí)

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話，揭示課題

1、簡單提示閱讀劇本的一般方法。

今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是一個(gè)劇本。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們?cè)?jīng)學(xué)過什么劇本？劇本的一般特點(diǎn)是什么？閱讀劇本的基本要求是什么？

（劇本開頭先寫明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和劇本中的任務(wù)。劇始和劇中的方括號(hào)內(nèi)主要交代舞臺(tái)布景及任務(wù)活動(dòng)情況，劇中的小括號(hào)內(nèi)交代人物說話時(shí)的表情、動(dòng)作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突愛展示人物性格特點(diǎn)。閱讀時(shí)，要弄清故事情節(jié)，仔細(xì)品位任務(wù)語言，了解人物性格特點(diǎn)。）

2、板書課題，啟發(fā)談話。

看了課題，你知道誰向誰請(qǐng)罪嗎？為什么請(qǐng)罪？請(qǐng)罪的結(jié)果怎樣？我們讀惡劣這個(gè)劇本就知道了。

二、自讀課文，疏通詞句

1、自由輕聲讀，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。

（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

（3）邊讀邊思考揭題時(shí)所提的問題。

2、檢查自學(xué)效果

（1）指名讀詞語。

（2）用鋼筆描紅。

（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。

厲害：難以對(duì)付。

懼怕：害怕。

寬恕：寬容。

昏庸：糊涂而愚蠢。

三、感知課文，理清脈絡(luò)

1、理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”。

（1）“負(fù)荊請(qǐng)罪”是什么意思？

（2）誰向誰請(qǐng)罪？

（3）為什么要請(qǐng)罪？

此題不作過高要求。

（3）結(jié)果怎樣？

2、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么？

四、指導(dǎo)書寫

五、作業(yè)

抄寫詞語、朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

1、“負(fù)荊請(qǐng)罪”是什么意思？這個(gè)成語的來源是什么？

2、廉頗是怎樣向藺相如請(qǐng)罪的呢？我們來看劇本第二幕。

二、精讀劇本第二幕

1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么？把讀懂的內(nèi)容在書旁做簡單的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上記號(hào)。

2、集體交流讀懂的及不懂的。

3、指導(dǎo)歸納出不懂的幾個(gè)主要問題，再次默讀課文，思考：

（1）為什么說藺相如“真實(shí)一個(gè)深明大義、寬容大度的人”？

（2）廉頗是怎樣的人？（知錯(cuò)就改。從語言、動(dòng)作可以看出。）

4、討論：

出示：“你真是一個(gè)深明大義、寬容大度的人啊！”

（1）理解“深明大義、寬容大度”。

（2）藺相如的“深明大義、寬容大度”表現(xiàn)在哪里？

（3）讀下面一組句子，比較一下哪種說法好？

你真實(shí)一個(gè)深明大義、寬容大度的人?。?/p>

你是一個(gè)深明大義、寬容大度的人啊！

5、第二幕劇本主要通過語言、動(dòng)作刻畫了廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點(diǎn)，對(duì)藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的揭。斜面我們來看文中插圖，想像一下他們當(dāng)時(shí)的神情、心理活動(dòng)。

6、知道分角色朗讀。

三、作業(yè)

將劇本改寫成一篇記敘文。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、分角色朗讀第二幕劇本。

過渡：在第二幕劇本中，我們認(rèn)識(shí)了勇于改過的廉頗，對(duì)深明大義、寬容大度的臨行如也有一定的了解，要想進(jìn)一步了解藺相如，還得認(rèn)真地讀讀劇本第一幕。

二、精讀劇本第一幕

1、輕聲讀這一幕，想一想；藺相如的深明大義、寬容大度體現(xiàn)在什么地方？

2、分組討論。

4、指名說。

（行動(dòng)：在路上有意避讓廉頗的車子；好幾天不上朝，避免與廉頗見面。

語言：“你要知道，秦王不敢侵略我國，是因?yàn)槲覀冓w國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了，后果將會(huì)怎樣？”）

5、深入體會(huì)藺相如的語言。

（1）指名說；藺相如避讓廉頗為的是什么？

（2）討論：假如他們倆鬧翻了，將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？

（3）指導(dǎo)朗讀這幾句話。

6、分角色朗讀這幾句話。

三、分角色朗讀。

四、學(xué)生質(zhì)疑。

五、總結(jié)課文

學(xué)了本課，你有哪些收獲？

六年級(jí)語文《負(fù)荊請(qǐng)罪》教后感篇7

《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、能進(jìn)入角色品讀劇本第二幕，為課后表演做好準(zhǔn)備。

2、感悟廉頗和藺相如的性格特點(diǎn)，懂得團(tuán)結(jié)合作的重要性。

3、積累詞句，豐厚學(xué)生的語文底蘊(yùn)。

教學(xué)重難點(diǎn)

進(jìn)入角色品讀課文，說好臺(tái)詞。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、練讀第二幕。

2、課件。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)鋪墊

1、復(fù)習(xí)：（課前板書：21負(fù)荊請(qǐng)罪，廉頗，藺相如）

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)劇本——《負(fù)荊請(qǐng)罪》，初讀了劇本，我們知道這個(gè)劇本主要講的是廉頗和藺相如的故事，學(xué)習(xí)了劇本的第一幕，廉頗和藺相如給你留下了怎樣的印象呢？隨機(jī)板書：一心為國。

這里有一幅對(duì)聯(lián)，說的就是他們的事情，讀：廉頗揚(yáng)威盛氣凌人，相如忍辱顧全大局，將相不和。

2、小結(jié)過渡：廉頗和藺相如是水火不容、誓不兩立，那么后來他們又是怎樣成為志同道合、同心協(xié)力、合力衛(wèi)國的親密朋友的呢？這堂課我們就來讀讀劇本的第二幕，說好劇本第二幕的臺(tái)詞。

二、角色品讀

1、通讀第二幕：學(xué)習(xí)第一幕時(shí)，我們體會(huì)到了讀好劇本說好臺(tái)詞的兩個(gè)要求：一是要體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。一是要注意方括號(hào)背景的提示，小括號(hào)動(dòng)作、神情的提示，表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家運(yùn)用這樣的方法讀好劇本的第二幕，說好第二幕的臺(tái)詞。

2、指導(dǎo)朗讀第一個(gè)片斷

出示文本：

〔幕啟。幾天以后。藺相如在客廳踱步。一會(huì)兒，韓勃匆匆走上?！?/p>

韓勃（緊張地）大人！大人！

藺相如什么事？

韓勃廉將軍來了！

藺相如（奇怪地）什么，廉將軍來找我？

韓勃廉將軍他沒穿上衣，還背著一根荊條呢。

藺相如快請(qǐng)廉將軍進(jìn)來！

韓勃是！

教學(xué)思路：

（1）過渡：這是第二幕劇本開始的一個(gè)片斷，先請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，體會(huì)一下韓勃和藺相如的內(nèi)心先后是怎樣變化的？試著用朗讀表現(xiàn)出這種變化。

（2）請(qǐng)兩位同學(xué)說一說這個(gè)片斷的臺(tái)詞。其他同學(xué)注意聽，看你能不能聽出韓勃和藺相如的內(nèi)心的變化。

要求：人物的姓名、方括號(hào)和小括號(hào)里的內(nèi)容都不讀，直接說臺(tái)詞。（下同）

（3）品讀韓勃的臺(tái)詞

引導(dǎo)：

你覺得韓勃的內(nèi)心先后是怎樣變化的？

點(diǎn)撥要點(diǎn)：

①大人！大人！

第一層：韓勃看到廉頗上門了，心里會(huì)怎樣想？（上門尋事，點(diǎn)：讀書如果能注意前后聯(lián)系起來看，就會(huì)有許多意想不到的收獲。）想到了這些，韓勃能不緊張嗎？誰再來說說這句話？

第二層：聯(lián)系方括號(hào)中“韓勃匆匆”，老師描述：韓勃說這句話時(shí)，是急匆匆地，也可能是一路小跑了，他一邊跑一邊喊，那是一聲比一聲近，一聲比一聲高，誰會(huì)喊？

②廉將軍來了！

還在緊張之中。

③廉將軍他沒穿上衣，還背著一根荊條呢。

緊張之中還有什么？

④是

（韓勃這句話怎么讀呢？我們等說好了藺相如的話再來看）

韓勃能領(lǐng)會(huì)藺相如的意圖嗎？（聯(lián)系第一幕，多元解讀，肯定學(xué)生聯(lián)系上下文的讀書方法）根據(jù)學(xué)生的理解，給這句話加提示語。

（4）品讀藺相如的臺(tái)詞

引導(dǎo)：

你覺得藺相如的內(nèi)心先后是怎樣變化的？

點(diǎn)撥要點(diǎn)：

①什么事？

其一：聯(lián)系藺相如的身份說：藺相如是文人，慢條斯理。

其二：聯(lián)系藺相如的經(jīng)歷說：想當(dāng)年，完璧歸趙、澠池相會(huì)，面對(duì)兇殘的秦王，藺相如生死不顧，勇斗秦王，那是何等的壯烈，現(xiàn)如今，一個(gè)門客的緊張他會(huì)放在心上嗎？

②（奇怪地）什么，廉將軍來找我？

看臉上有沒有奇怪的表情，同座位互讀互看臉上有沒有奇怪的表情。

③快請(qǐng)廉將軍進(jìn)來！

藺相如知道廉頗來干什么嗎？態(tài)度怎樣？為什么要熱情主動(dòng)？

設(shè)難：我有點(diǎn)想不通，在這之前，廉頗是三番五次地?fù)醯溃€侮辱藺相如，藺相如這么做不是太沒有骨氣了嗎？為什么不趁這個(gè)機(jī)會(huì)好好羞辱廉頗一番呢？

從這句臺(tái)詞可以體會(huì)到藺相如是個(gè)怎樣的人？（不計(jì)前嫌，寬容大度，一心為國，心胸寬廣）隨機(jī)板書：寬容大度，點(diǎn)藺相如寬容大度是為了什么？為國而寬容大度，為國家而熱情迎接廉頗。

（5）總結(jié)讀書要領(lǐng)。

通過剛才的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該能體會(huì)到，要讀好劇本說好臺(tái)詞，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，不僅要注意小括號(hào)、方括號(hào)里面背景、動(dòng)作、神情的提示，還要注意說話人的身份，注意說話人的經(jīng)歷，體會(huì)說話人的心理活動(dòng)和內(nèi)心感受，如果沒有動(dòng)作、神情的提示，你還可以補(bǔ)充出動(dòng)作、神情的提示。

（6）自由練讀。

（7）男女生分角色讀。

3、運(yùn)用學(xué)法品學(xué)劇本后面內(nèi)容

教學(xué)思路：

（1）運(yùn)用讀法，自主試讀，

讀好了這個(gè)片斷，讀好劇本后面的內(nèi)容就容易了。下面請(qǐng)大家運(yùn)用讀好劇本說好臺(tái)詞的方法，讀讀劇本后面的內(nèi)容，說說后面的臺(tái)詞，請(qǐng)大家一邊讀一邊動(dòng)筆給沒有小括號(hào)和提示語的地方添上小括號(hào)和提示語。即使有小括號(hào)和提示語的地方，你也可以寫出你自己的理解、感受。

（2）交流品評(píng)，隨機(jī)點(diǎn)撥，練讀句子。

引導(dǎo)語：剛才你寫了些什么呢？能告訴我們嗎？如果你還有其他的想法，也可以和大家一起討論討論。

點(diǎn)撥要點(diǎn)：

①哎呀，廉將軍，您這是——

破折號(hào)表示語氣的延長，表現(xiàn)吃驚。

②藺大人，請(qǐng)你用這根荊條狠狠地抽我一頓吧。

一是體會(huì)自責(zé)、悔恨的心理，強(qiáng)調(diào)“狠狠”、“抽”。

二是介紹荊條是古代刑具，體會(huì)真誠：廉頗說這句話的動(dòng)作是怎樣的？（提示看背景介紹）跪。還有接下來藺相如一再地請(qǐng)他起來他都不肯起來。

機(jī)動(dòng)：從這句臺(tái)詞中，你能想到廉頗是個(gè)什么樣的人？（知錯(cuò)能改、爽直磊落）板書：知錯(cuò)能改，點(diǎn)廉頗知錯(cuò)能改是為了什么？為國改錯(cuò)，為國向藺相如請(qǐng)罪。

廉頗的這種真誠的認(rèn)錯(cuò)行為不僅使他名垂千古，而且還為我們創(chuàng)造了一個(gè)成語：負(fù)荊請(qǐng)罪。

③藺大人，請(qǐng)你寬恕我這個(gè)老邁昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱你?，F(xiàn)在，我知道，那完全是我的過錯(cuò)。

一是自責(zé)、悔恨；二是罵人，哪些詞是在罵自己(機(jī)動(dòng)：由此，你體會(huì)到廉頗是個(gè)怎樣的人)；三是動(dòng)作——低頭。

廉頗對(duì)藺相如說這句話，實(shí)際上是在向藺相如表白，他以后要怎樣做？

（痛改前非、棄舊圖新、洗心革面、浪子回頭、迷途知返、改頭換面、改過自新）

④哈哈哈，廉將軍，您能明白我的心思，我實(shí)在太高興了！韓勃，快叫人準(zhǔn)備筵席，我要跟廉將軍痛痛快快地飲幾杯！

討論藺相如的笑法。（機(jī)動(dòng)）（文人身份：藺相如用您，廉頗用你）

藺相如此時(shí)的心情如何？高興什么？（提示聯(lián)系后面方括號(hào)背景的提示想）

藺相如的心思是什么？你想到藺相如是個(gè)怎樣的人？含有“國”字的成語有哪些？（深明大義、顧全大局、大公無私、赤膽忠心、精忠報(bào)國、以身許國、憂國憂民）藺相如為自己有了知心朋友而高興，為廉頗知錯(cuò)能改而高興，更多的是為了國家而感到高興。

另外隨機(jī)點(diǎn)撥：迎——笑，扔——急切，別提——原諒，明白——由衷贊美等。

4、三人小組分角色朗讀第二幕。

要讀好劇本說好臺(tái)詞，使廉頗和藺相如的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)表現(xiàn)得更加鮮明，劇本的每一句臺(tái)詞、每一個(gè)詞語都值得細(xì)細(xì)地推敲。課堂上，我們沒有時(shí)間對(duì)每一句臺(tái)詞來進(jìn)行討論，但是我相信，有了剛才的學(xué)習(xí)，大家再來讀劇本，一定能讀得更好，一定會(huì)有更多的收獲?，F(xiàn)在請(qǐng)前后座位的同學(xué)三人一組，分角色完整地說一說第二幕的臺(tái)詞。

5、三名學(xué)生分角色朗讀第二幕。（或者男女生分別做廉頗和藺相如，老師做韓勃，或者根據(jù)學(xué)生的愿望，自定角色參與朗讀。）

三、感悟提升

1、感悟內(nèi)容（機(jī)動(dòng)）

師：讀了劇本的第二幕，說了劇本第二幕的臺(tái)詞，相信同學(xué)們心里一定會(huì)有很多的話要說？能不能請(qǐng)你選用下面的關(guān)聯(lián)詞語來說說你的感受、你的理解？也可以選用其他的關(guān)聯(lián)詞語。

不僅……還……，雖然……但是……，因?yàn)椤浴?，如果……就……，無論……都……，寧可……也不……

2、感悟人物

（1）第二幕中的廉頗和藺相如又給你留下了怎樣的印象呢？

（2）廉頗和藺相如是兩個(gè)個(gè)性鮮明的歷史人物，可以用這樣一組成語來形容他們，一起讀讀。

廉頗：知錯(cuò)能改，迷途知返；負(fù)荊請(qǐng)罪，痛改前非。

藺相如：顧全大局，寬容大度；深明大義，一心為國。

（3）自從廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪后，兩個(gè)人就團(tuán)結(jié)合作，共同保衛(wèi)趙國。趙國也因?yàn)橛辛怂麄儍蓚€(gè)人，國勢大增，成為當(dāng)時(shí)非常強(qiáng)大的諸侯國。像他們的這種親密合作的情形，可以用哪些成語來形容？讀：親密無間，志同道合；同心協(xié)力，風(fēng)雨同舟；肝膽相照，生死與共。

四、拓展延伸

1、編寫對(duì)聯(lián)

這是邯鄲市回車巷的碑亭，碑亭高4.4米，寬2.3米。碑文記載就是藺相如回車避讓廉頗的歷史故事。邯鄲市市政府想重新整修這個(gè)碑亭，還想在碑亭的兩個(gè)高高的石柱上寫上一幅對(duì)聯(lián)?，F(xiàn)在上聯(lián)已經(jīng)有了，下聯(lián)還沒想好。如果請(qǐng)你來對(duì)下聯(lián)，你準(zhǔn)備對(duì)什么樣的下聯(lián)？

上聯(lián)：廉頗知錯(cuò)負(fù)荊請(qǐng)罪

下聯(lián)：（）

對(duì)聯(lián)是一個(gè)充滿智慧的語文活動(dòng)，課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)比試，一定要分出個(gè)高低。

2、自由組合，合作制作道具，表演課本劇《負(fù)荊請(qǐng)罪》

板書

廉頗知錯(cuò)能改……

負(fù)荊請(qǐng)罪一心為國

藺相如寬容大度……

六年級(jí)語文《負(fù)荊請(qǐng)罪》教后感篇8

《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思

今天我上的是《負(fù)荊請(qǐng)罪》，這篇課文是一篇?jiǎng)”?，這對(duì)學(xué)生來說是一種新的文學(xué)樣式。我想，編者為什么沒有人教版的《將相和》，而改成劇本，無非是讓學(xué)生接觸一下這種新體裁。所以，教學(xué)中，我把了解劇本作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。本篇又是話劇，全文主要是人物對(duì)話，文章是通過怎樣的語言描寫來表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的，這又聯(lián)系到習(xí)作教學(xué)了。

課時(shí)，我從理解課題出發(fā)，題目是文章的眼睛。理解了"負(fù)荊請(qǐng)罪'的意思，就理解了文章的大意。誰請(qǐng)罪，為什么請(qǐng)罪？帶著問題去學(xué)習(xí)課文。接著，我讓學(xué)生說說本篇課文與平時(shí)學(xué)的課文有什么不同，借機(jī)了解戲劇、劇本等相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)字詞，提醒"廉'、"庸'的寫法。詞語的理解也很重要，本課中的許多詞語都要學(xué)生查工具書或資料理解。指名讀課文，力求讀正確、流利。

在理解課文階段，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵問題：藺相如真的怕廉頗嗎？你的理由是什么？廉頗為什么有轉(zhuǎn)變?學(xué)生能從課文中找出答案，說明已大致理解文意了。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀階段，我提醒學(xué)生注意圓括號(hào)里的提示語。

文中藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)就是通過對(duì)人物的語言動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)的，我先讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子，并思考說說從這些語言和動(dòng)作中看出什么，學(xué)生大都能理解。我告訴學(xué)生，要表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，就要通過對(duì)人物的語言動(dòng)作等描寫來體現(xiàn)。課余，我還組織學(xué)生演課本劇，學(xué)生的積極性很高。

高年級(jí)的閱讀教學(xué)，我認(rèn)為不能什么都講，這樣不但時(shí)間不夠，而且教師也講得很累，應(yīng)選擇一個(gè)重點(diǎn)，組織學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)有所獲。教學(xué)中，我覺得只有教師一言堂的課堂是很糟糕的，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，教師也不知學(xué)生心里想些什么，教學(xué)就會(huì)顯得盲目。所以，教師要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，使學(xué)生可以暢所欲言。閱讀教學(xué)不能把理解課文內(nèi)容作為唯一的目標(biāo)，應(yīng)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，因?yàn)槊恳黄n文其實(shí)就是一篇很好的范文，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)使閱讀與寫作不脫節(jié)。

《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思

《負(fù)荊請(qǐng)罪》是篇?dú)v史小話劇，它通過人物對(duì)話，描寫了戰(zhàn)國時(shí)期趙國大將廉頗向上卿負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，在擋道與避讓、請(qǐng)罪與攜手的對(duì)比之中，突出人物鮮明的個(gè)性。

在今天的這節(jié)課中，我通過緊扣戲劇沖突，揣摩"潛臺(tái)詞'，來體會(huì)人物的精神品質(zhì)，繼而挖掘文本資源，認(rèn)識(shí)中國的"和'文化。課前重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)、讀懂，為上課打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂思、樂想、樂說。

第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個(gè)問題："藺相如與韓勃在討論什么問題？'學(xué)生很容易就了解到一個(gè)信息，即"韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅(jiān)持說不怕'，這就是戲劇沖突。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊扣這個(gè)沖突，深入文本，揣摩臺(tái)詞，引出"和為貴'這一個(gè)中心。

第二幕的教學(xué)通過研究廉頗是怎樣請(qǐng)罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)到廉頗請(qǐng)罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負(fù)荊請(qǐng)罪這樣好的結(jié)局。

整堂課上下來，雖然是流暢的，學(xué)生也是投入的，但總感覺少了什么。過后，王校長跟我聊了一下，指出朗讀不夠，如果能指導(dǎo)朗讀，借朗讀來體會(huì)品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了！再想想自己的課堂，朗讀的確做得不夠。其實(shí)有很多環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)朗讀，更好地品味"潛臺(tái)詞'。第一處：藺相如的兩次"笑'。原設(shè)計(jì)是出示這兩處"笑'，讓學(xué)生模仿藺相如的口吻，任選一句，繼續(xù)往下說說他的想法，然后總結(jié)藺相如是一個(gè)什么樣的人?，F(xiàn)在想想，如果在學(xué)生說過之后，再指導(dǎo)朗讀這兩處"笑'，然后總結(jié)人品，是不是更好呢？第二處：分角色朗讀。課上隨機(jī)選了呂鎵均、呂嘉偉兩位同學(xué)分角色朗讀了第一幕，但都沒能很好地把握藺相如、韓勃的語氣，特別是藺相如的兩處"笑'，沒能讀出他的寬容大度。當(dāng)時(shí)我怕后面的環(huán)節(jié)跟不上，草草地評(píng)了一下，讓他們注意讀出人物的語氣，體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，沒再指導(dǎo)讀，就進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。如果我當(dāng)時(shí)讓學(xué)生評(píng)評(píng)讀的不足，應(yīng)該怎樣讀，為什么這樣讀，或許能更好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。第三處：藺相如的五處"請(qǐng)'。這是藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫，教學(xué)中，我只設(shè)計(jì)了學(xué)生從五個(gè)"請(qǐng)'字中體會(huì)到什么。如果當(dāng)時(shí)我把這五處"請(qǐng)'出示出來，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些話，再從"請(qǐng)'字中體會(huì)，學(xué)生是不是更能體會(huì)到其中的內(nèi)涵呢？

對(duì)"和'文化的拓展，設(shè)計(jì)時(shí)考慮到人際關(guān)系的和諧，社會(huì)的和諧，乃至世界的和平，還播放了北京奧運(yùn)會(huì)開幕式上的活字印刷和。但在實(shí)際教學(xué)中，卻少了和諧，有些倉促，沒能與學(xué)生融洽地交流"和'文化，現(xiàn)在想想，有點(diǎn)遺憾。

關(guān)注課堂，反思課堂，才能讓我們的學(xué)生愛上課堂。

《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思

今天，我教《負(fù)荊請(qǐng)罪》，上課的一剎那，突然想起一個(gè)詞放手。

于是，我對(duì)孩子們說，我給他們二十分鐘的時(shí)間，讓他們自學(xué)：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫了一件什么事不會(huì)的可以來問我，可以問同桌，也可以下位與別的同學(xué)交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問不開口的老師

二十分鐘左右，匯報(bào)開始，我想，可以讓學(xué)生先說說對(duì)詞語的理解，學(xué)生只要一開口，字音的問題就可以隨機(jī)解決了。拋出來了磚，引來的是學(xué)生的玉了，我這樣想。

生：（一位同學(xué)率先站了起來）我向大家匯報(bào)"府邸'這個(gè)詞的意思，"府邸'就是指當(dāng)官司的人家住的地方。

生：我來補(bǔ)充一下，"府邸'不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權(quán)有勢的人家住的地方都可以叫府邸。

生：大財(cái)主家住的地方也叫府邸！

師：你們這一說，老師心里明白了，"府邸'絕對(duì)不是茅草房，那種連大門口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門衛(wèi)的人家，他們住的地方一定是府邸了。

生：我知道"針鋒相對(duì)'就是"針尖對(duì)麥芒，寸步不讓'。

生：我知道"寬容大度'就是心胸很寬廣。

生："寬容大度'就是宰相的肚量，能撐船。

生："寬容大肚'就是大肚之人能容天下難容之事。

生："昏庸'就是耳聾眼花老糊涂。

生："昏庸'就是不明白糊里糊涂。

生：我知道"上卿'是古代的一種官職。

生："上卿'大概相當(dāng)于宰相。

生：就像國務(wù)院總理，像外國的總統(tǒng)。

生："懼怕'就是害怕。

生：跟害怕還不一樣，"懼怕'是說內(nèi)心很恐懼，非常害怕。

生：我弄懂了"門客'就是指家里的傭人。

生：是跑堂的。

生：不是，"門客'是藺相如出錢供養(yǎng)的能為他出謀劃策的人。

師：對(duì)，門客可不是傭人，剛才這位同學(xué)說的很對(duì)，門客可是謀士??！

生：我知道"負(fù)荊請(qǐng)罪'就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請(qǐng)罪。

生："負(fù)荊請(qǐng)罪'就是指登門謝罪。

生："負(fù)荊請(qǐng)罪'這個(gè)故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，"負(fù)荊請(qǐng)罪'還是一個(gè)成語，比喻誠心誠意地道歉。

不知不覺，下課的鈴聲響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里。

曾經(jīng)看過這樣一段話："精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。'能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是語文課堂教學(xué)研究的主題，是時(shí)代的呼喚。在今后的教學(xué)中，我更應(yīng)該巧妙點(diǎn)撥，善于激勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

六年級(jí)語文《負(fù)荊請(qǐng)罪》教后感篇9

《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)設(shè)計(jì)三

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《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)設(shè)計(jì)三

負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

1、今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，齊讀課題——jing讀一讀，讀準(zhǔn)字音。

課文中還出現(xiàn)了一些生字詞，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。（強(qiáng)調(diào)后鼻音：荊、卿前鼻音：藺）

2、把生字帶入課文中，相信同學(xué)們也一定能讀準(zhǔn)字音，讀通句子。誰愿意來讀讀課文。（注意糾正）

二、初讀

1、通過預(yù)習(xí)，大家一定發(fā)現(xiàn)了這篇課文是一個(gè)劇本，它與我們平時(shí)所學(xué)的課文有什么不同呢？

①開頭寫明時(shí)間、地點(diǎn)、人物

時(shí)間戰(zhàn)國時(shí)代。

地點(diǎn)藺相如的府邸。

人物藺相如：趙國的上卿。

廉頗：趙國的大將軍。

韓勃：藺相如的門客。

讀一讀——結(jié)合課前預(yù)習(xí)，你知道了什么？

②分幕

a哪一幕具體講了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的過程

b自己讀讀第二幕，能理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思嗎？

c第一幕與第二幕又有什么聯(lián)系呢？讀第一幕（負(fù)荊請(qǐng)罪的原因——什么原因）

③（）人物表情、動(dòng)作［］舞臺(tái)布景、人物活動(dòng)情況（交待事情發(fā)生的背景）

④語言對(duì)話刻畫人物

三、精讀

1、讓我們一起仔細(xì)地讀讀劇本觸摸人物，走進(jìn)故事走進(jìn)藺相如、廉頗。

出示：藺相如是個(gè)（）的人

廉頗是個(gè)（）的人

讀讀課文，填一填?？梢杂梦闹械脑~語，也可以自己概括，要說說你為什么這樣填，從文章的那些地方體會(huì)到的？

藺相如——

①深明大義道理——什么道理？

從藺相如的話中你體會(huì)到什么？

師生分角色朗讀

②寬容大度從課文中哪里體會(huì)到的？

2、指板書：

藺相如：寬容大度禮讓廉頗

廉頗：幡然悔悟負(fù)荊請(qǐng)罪——為什么？一心為國（橫批）

3、發(fā)現(xiàn)了嗎，不知不覺中老師寫了一幅對(duì)聯(lián)，你們也來試試。

一幅幅精彩絕妙的對(duì)聯(lián)，一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的人物，折射出同學(xué)們一朵朵智慧的火花，讓我們?cè)谧哌M(jìn)了廉頗、藺相如之后，再去演一演，課后準(zhǔn)備準(zhǔn)備好嗎？讓我們期待下一節(jié)的精彩！

以下是學(xué)生當(dāng)場所寫的對(duì)聯(lián)

上聯(lián)：下聯(lián)：橫批：

1.勇猛殺敵斬秦將，唇槍舌劍斗秦王。威震江山（蔡源浩）

2.藺上卿完璧歸趙，廉將軍請(qǐng)罪負(fù)荊。將相和（張博宇）

3.相如才辯無雙善外交，廉頗武功蓋世保國家一代豪杰（嚴(yán)一博）

4.廉頗負(fù)荊來請(qǐng)罪，相如笑迎兩相誼。深明大義（劉超）

5.藺相如寬容大度，廉將軍知錯(cuò)就改?；瘮碁橛眩ㄑμ煜瑁?/p>

6.文有相如斗秦王，武有廉頗保趙主。齊心協(xié)力（李天文）

7.高山流水本知音，冰釋前嫌本相值。千古佳話（李曉天）

8.唇槍舌劍斗秦王，寬容大度讓廉頗。一心為國（馬曉程）

9.廉頗武藝高強(qiáng)，相如學(xué)識(shí)淵博。文武雙全（張雯嘉）

10.文臣學(xué)識(shí)豐富，武將武功高強(qiáng)。取長補(bǔ)短（劉倩文）

（教學(xué)隨感：抓住劇本的不同了解課文主要內(nèi)容；設(shè)計(jì)學(xué)寫對(duì)聯(lián)加深人物特點(diǎn)的理解。具體稍后整理）

（第一范文.友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：請(qǐng)罪）本文轉(zhuǎn)載

六年級(jí)語文《負(fù)荊請(qǐng)罪》教后感篇10

佚名

一、教學(xué)要求

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語的由來。

2、通過朗讀理解劇本語言，體會(huì)廉頗知錯(cuò)就改及藺相如顧全大局的品質(zhì)。

3、學(xué)會(huì)閱讀劇本。練習(xí)排演小話劇。

4、能分角色朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過語言文字體會(huì)藺相如為國家而不計(jì)較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯(cuò)就改的可貴精神。

三、教學(xué)時(shí)間三課時(shí)

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話，揭示課題

1、簡單提示閱讀劇本的一般方法。

今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是一個(gè)劇本。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們?cè)?jīng)學(xué)過什么劇本？劇本的一般特點(diǎn)是什么？閱讀劇本的基本要求是什么？

（劇本開頭先寫明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和劇本中的任務(wù)。劇始和劇中的方括號(hào)內(nèi)主要交代舞臺(tái)布景及任務(wù)活動(dòng)情況，劇中的小括號(hào)內(nèi)交代人物說話時(shí)的表情、動(dòng)作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突愛展示人物性格特點(diǎn)。閱讀時(shí)，要弄清故事情節(jié)，仔細(xì)品位任務(wù)語言，了解人物性格特點(diǎn)。）

2、板書課題，啟發(fā)談話。

看了課題，你知道誰向誰請(qǐng)罪嗎？為什么請(qǐng)罪？請(qǐng)罪的結(jié)果怎樣？我們讀惡劣這個(gè)劇本就知道了。

二、自讀課文，疏通詞句

1、自由輕聲讀，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。

（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

（3）邊讀邊思考揭題時(shí)所提的問題。

2、檢查自學(xué)效果

（1）指名讀詞語。

（2）用鋼筆描紅。

（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。

厲害：難以對(duì)付。

懼怕：害怕。

寬恕：寬容。

昏庸：糊涂而愚蠢。

三、感知課文，理清脈絡(luò)

1、理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”。

（1）“負(fù)荊請(qǐng)罪”是什么意思？

（2）誰向誰請(qǐng)罪？

（3）為什么要請(qǐng)罪？

此題不作過高要求。

（3）結(jié)果怎樣？

2、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么？

四、指導(dǎo)書寫

五、作業(yè)

抄寫詞語、朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

1、“負(fù)荊請(qǐng)罪”是什么意思？這個(gè)成語的來源是什么？

2、廉頗是怎樣向藺相如請(qǐng)罪的呢？我們來看劇本第二幕。

二、精讀劇本第二幕

1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么？把讀懂的內(nèi)容在書旁做簡單的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上記號(hào)。

2、集體交流讀懂的及不懂的。

3、指導(dǎo)歸納出不懂的幾個(gè)主要問題，再次默讀課文，思考：

（1）為什么說藺相如“真實(shí)一個(gè)深明大義、寬容大度的人”？

（2）廉頗是怎樣的人？（知錯(cuò)就改。從語言、動(dòng)作可以看出。）

4、討論：

出示：“你真是一個(gè)深明大義、寬容大度的人啊！”

（1）理解“深明大義、寬容大度”。

（2）藺相如的“深明大義、寬容大度”表現(xiàn)在哪里？

（3）讀下面一組句子，比較一下哪種說法好？

你真實(shí)一個(gè)深明大義、寬容大度的人??！

你是一個(gè)深明大義、寬容大度的人?。?/p>

5、第二幕劇本主要通過語言、動(dòng)作刻畫了廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點(diǎn)，對(duì)藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的揭。斜面我們來看文中插圖，想像一下他們當(dāng)時(shí)的神情、心理活動(dòng)。

6、知道分角色朗讀。

三、作業(yè)

將劇本改寫成一篇記敘文。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、分角色朗讀第二幕劇本。

過渡：在第二幕劇本中，我們認(rèn)識(shí)了勇于改過的廉頗，對(duì)深明大義、寬容大度的臨行如也有一定的了解，要想進(jìn)一步了解藺相如，還得認(rèn)真地讀讀劇本第一幕。

二、精讀劇本第一幕

1、輕聲讀這一幕，想一想；藺相如的深明大義、寬容大度體現(xiàn)在什么地方？

2、分組討論。

4、指名說。

（行動(dòng)：在路上有意避讓廉頗的車子；好幾天不上朝，避免與廉頗見面。

語言：“你要知道，秦王不敢侵略我國，是因?yàn)槲覀冓w國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了，后果將會(huì)怎樣？”）

5、深入體會(huì)藺相如的語言。

（1）指名說；藺相如避讓廉頗為的是什么？

（2）討論：假如他們倆鬧翻了，將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？

（3）指導(dǎo)朗讀這幾句話。

6、分角色朗讀這幾句話。

三、分角色朗讀。

四、學(xué)生質(zhì)疑。

五、總結(jié)課文

學(xué)了本課，你有哪些收獲？

板書：

負(fù)荊請(qǐng)罪

廉頗藺相如

對(duì)不住你過去的事別提了要是……

寬恕我

背荊條扔在一邊避讓

跪下扶起

（勇于改過）（顧全大局）

為了趙國的利益

六年級(jí)語文《負(fù)荊請(qǐng)罪》教后感篇11

一、復(fù)習(xí)檢查

1、負(fù)荊請(qǐng)罪是什么意思？這個(gè)成語的來源是什么？

2、廉頗是怎樣向藺相如請(qǐng)罪的呢？我們來看劇本第二幕。

二、精讀劇本第二幕

1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么？把讀懂的內(nèi)容在書旁做簡單的批注。在不懂的地方做上記號(hào)。

2、集體交流讀懂的及不懂的。

3、指導(dǎo)歸納出不懂的幾個(gè)主要問題，再次默讀課文，思考：

（1）為什么說藺相如真是一個(gè)深明大義、寬容大度的人？

（2）廉頗是怎樣的人？（知錯(cuò)就改。從語言、動(dòng)作可以看出。）

4、討論：

出示：你真是一個(gè)深明大義、寬容大度的人?。?/p>

（1）理解深明大義、寬容大度。

（2）藺相如的深明大義、寬容大度表現(xiàn)在哪里？

（3）讀下面一組句子，比較一下哪種說法好？

你真是一個(gè)深明大義、寬容大度的人??！

你是一個(gè)深明大義、寬容大度的人??！

5、第二幕