二年級混合運算練習題

《加、減法估算》教學反思

估算是指在不需要精確計算的前提下進行的一種簡便的、粗略的計算。《新課標》指出：估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，對培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]估算意識、讓學生擁有良好的數(shù)感具有重要價值。本課是在學生學習了百以內(nèi)數(shù)的加、減法口算、筆算基礎上教學的。在以前學習的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算，根據(jù)《新課標》提出的“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”的要求，在本學段要讓學生“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”。綜合以上教學思想，結(jié)合本節(jié)課知識點，首先我讓學生體會“估數(shù)”，做“下列各數(shù)最接近哪個整十數(shù)”的練習，使學生體會到“估數(shù)”的樂趣，從而提高他們的學習興趣，為后面的“估算”作鋪墊；接下來，為了讓學生更直接地學習估算，感受與精算的不同，我設計了整十數(shù)加、減整十數(shù)的口算練習，意在讓學生感受到整十數(shù)比較好計算。以上練習為解決后面的問題打下較好基礎。其次，在教學新知時，我結(jié)合具體情境，由“幫媽媽估計買三樣物品帶100元錢夠不夠”引入，激發(fā)學生興趣，使他們自覺地參與到學習中來，充分品嘗成功的喜悅，從而更好的掌握知識。

這節(jié)課，我也遇到了一些問題：我發(fā)現(xiàn)學生還是沒有真正領會到估算的作用，所以接下來的練習也做得如梗在喉，學生總是不能自覺地運用估算解決問題，只是一味地按照老師的要求或題目去估算，仔細思考可能有如下原因：１、根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗，直接口算得數(shù)更加直接、方便，學生已經(jīng)習慣于精確計算，因此他們沒有體會到估算的好處，不容易產(chǎn)生估算的需要。２、由于學生年齡較小，在現(xiàn)實生活中很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上出現(xiàn)了問題，變成了為了估算而估算。因此，在后面的教學中我舉出大量需要估算的例子，體現(xiàn)估算的優(yōu)越性，尤其是數(shù)字越大，越能體現(xiàn)估算的好處。在解決應用題時，讓學生圈出“大約”這兩個字，目的是讓學生區(qū)分估算和精算的區(qū)別。

總之，估算是以熟練、準確的口算為基礎的，估算的教學并不是單一的計算技能的訓練，它可以滲透在教學的各個環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]的估算意識尤為重要，對于學生能力的培養(yǎng)應貫穿于我們教學的始終。

《加、減法估算》教學反思

《加、減法估算》是在學生學習了百以內(nèi)的加減法口算、筆算的基礎上教學的。本節(jié)課呈現(xiàn)的是一個購物的情景，讓學生判斷媽媽要買三種生活用品，帶100元錢夠不夠。意在使學生認識到，在日常生活中，有時不需要進行精確計算，只要估算出大致的結(jié)果就可以了。教材除了提供兩種估算策略以外，還提出了“還可怎樣算？”的問題，提示教師在教學時讓學生靈活采用適合自己的估算方法，以體現(xiàn)了算法多樣化的思想。

可一堂課下來，感覺就一個字——“累”。我不得不重新審視自己的教學。

思考一：沒有激發(fā)學生內(nèi)在的估算意識。

《標準》明確指出：要讓學生“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。”本課教學時，通過一個與生活緊密相關(guān)的購物情境，怎么就激發(fā)不了他們的估算意識呢？從表面看，這堂課運用了情境導入，但整個學習過程，學生大多都是先口算出準確數(shù)，再根據(jù)準確數(shù)判斷估算的結(jié)果，而且還嘴上嚷嚷我早就算出了，說實在大多學生的思維只定向于精確計算，不存在估算的意識，完全沒有估算的理念，為了估算而估算。這樣的情境創(chuàng)設是有缺陷的，此情境只是為了“情境”而“情境”，沒有真正激發(fā)起學生估算的內(nèi)在需求。從本課的現(xiàn)狀也可以看出：1.

學生的估算經(jīng)歷少。2..學生由于在長期精確計算影響下，精算意識強于估算。3.

百以內(nèi)加減法估算不是學生知識的自然需求，而是為了估算而估算。

思考二：目標單一，估算策略的多樣化難以體現(xiàn)。

本課我是直接教給學生一種相對固定的方法即“湊整法”。雖然學生學會了估算的技能，但知其然不知其所以然。他們并不明白為什么要“湊整”，只是被動的接受了估算這種解決問題的方法，沒有真正地自主地感受到估算中蘊含著簡化的數(shù)學思想。我們知道“湊整法”固然是一種重要的估算方法，但不是唯一的方法。實際上，在解決實際問題時，根據(jù)不同的需要，我們可以采取不同的估算策略，只要能達到目的即可。如果一味地把學生禁錮在一種方法上，這樣的教學只會束縛學生的思維發(fā)展，因此僅僅把估算教學簡單地定位于“計算技能”的教學，這樣的價值取向是單一的，是片面的，估算的教學價值沒有得到較好的挖掘。

思考三：估算應該在這個階段出現(xiàn)嗎？

雖然我反省了自己的教學，但是我也上網(wǎng)查閱了其他教師對本節(jié)估算的教學反思，情況無一例外。在二年級上學期，孩子們剛學100以內(nèi)整數(shù)的加減法，對于加、減規(guī)則才有了解，計算上還不大準確，緊跟著又來了估算。而且估算在二年級上學期的教材中只占了1課時，僅僅是“曇花一現(xiàn)”，我認為估算不適宜放在二年級剛建立筆算的規(guī)則之后這個階段出現(xiàn)。

《加、減法估算》教學反思

估算實際是一種近似計算，在本堂課的教學之前，學生從未接觸過。根據(jù)二期課改的理念，為了讓學生更好的了解估算的實際意義，增強數(shù)學的實用性，我對教材進行了如下的設計：

第一，估算來源于生活，所以我們認為，可以根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，從生活情景引入。為他們創(chuàng)造條件，構(gòu)建出計算的種類：估算和精確算。初步感受估算在實際生活中的應用。

第二，充分考慮到估算是一種運算，更要強調(diào)基本技能，所以要提煉出估算的思維過程、總體結(jié)構(gòu)。使學生具體掌握估算的方法。這部分的教學，我采用了邊討論邊板演的方法，寫出思路示意圖，讓學生提煉出正確估算的方法，培養(yǎng)了他們總結(jié)、歸納的能力。

前面我們都是在比較封閉的情景中學習的。為了提高興趣，第三部分，我為他們創(chuàng)造了愉悅的環(huán)境進行教學，使他們的情感充分流露，這樣不僅帶動了他們的智力活動，而且建立了良好的學習態(tài)度。這樣，不僅整個教學設計前后呼應，而且讓學生真切地感受到數(shù)學來源于生活，同樣也服務于生活。

總括上面三部教學過程，我們認為加、減法的估算這部分內(nèi)容屬于應用數(shù)學的范圍，更要重視教學，以培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]從小有估算和估測的思想方法。學生掌握了估算方法后，還能在實際生活中得到應用，也為今后學習近似值的概念打下基礎。《萬以內(nèi)加減法估算》教學反思2010-05-2810:47:26來源：（一）充分挖掘教材資源，重視估算教學。在上“加法估算”這節(jié)課前，我查閱了不少資料，估算對培養(yǎng)學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值，在日常生活與數(shù)學學習中有也著十分廣泛的應用。二年級學生雖有近似意識，能把一個兩位數(shù)，三位數(shù)估成跟它近似的整百，整十數(shù)，能根據(jù)自己的經(jīng)驗對100以內(nèi)的加減法進行簡單的估算，但還未形成估算意識，養(yǎng)成估算習慣，不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開發(fā)教材資源，設計了一節(jié)典型的“加法估算課”，整個設計流程科學，結(jié)構(gòu)安排合理，學習思維靈活，積極性高，興趣濃。（二）結(jié)合具體情境，培養(yǎng)估算意識。在這節(jié)課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，設計了“笑笑和媽媽一起到超市購物”，“小鬼當家”等情景，將估算教學置于解決問題的大背景下，讓學生分析問題，選擇合適的策略解決問題,在問題解決過程中，自覺地把計算和實際問題情境聯(lián)系起來，理解為什么要計算，什么時候要用到估算，從而感受估算的意義，培養(yǎng)估算意識。（三）鼓勵估算方法多樣化，重視交流、解釋估算過程由于學生對于相關(guān)數(shù)學知識和技能的掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會多種多樣。在課堂上，我積極鼓勵學生估算方法多樣化，讓學生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進學生進行比較和優(yōu)化。（四）利用估算提高精算質(zhì)量，形成自我監(jiān)控的學習品質(zhì)把估算和精算有機結(jié)合，促進精算的正確率。讓學生在精算前運用估算對結(jié)果進行預測，計算后要求學生運用估算對結(jié)果進行驗證。這樣學生在運用估算時體會到估算的數(shù)學價值，相信估算是有用的，如果長時間堅持在計算前估算，學生肯定會償?shù)焦浪愕摹疤痤^”，就會將估算內(nèi)化為一種自覺的意識。（五）估算是一節(jié)很難上的內(nèi)容，靈活度強，學生思維開闊，從本節(jié)課的學生表現(xiàn)也可以看出，學生的表現(xiàn)不是太好把握，教師點撥、總結(jié)不到位。1、例題的數(shù)字給得較多，較難，讓學生算起來不太容易，不利于學生體會估算的意義和方法。2、在設計的“二次反思，提升認識”，你對剛才自己的估算結(jié)果做一點評價和思