學(xué)習(xí)電腦信息小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)設(shè)計與管理

Page5小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)設(shè)計與管理摘要：信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，它的作業(yè)和其他學(xué)科的作業(yè)有些不同，主要以課堂作業(yè)為主，一般須要學(xué)生上機完成，所以如何讓學(xué)生在充溢誘惑的電腦前面能夠仔細的完成作業(yè)，這無疑是信息技術(shù)課堂教學(xué)的一個難點。同樣，信息技術(shù)學(xué)科都會遇到有這樣的問題，在教學(xué)中我們須要布置肯定的作業(yè)給學(xué)生，但在收作業(yè)的時候卻很苦惱，我們用U盤、郵件，還是其他的作業(yè)系統(tǒng)呢？無論用哪種方法，我們都很難收齊全部的作業(yè)，事后若要學(xué)生交作業(yè)更是難上加難，因此，探究探討好用的作業(yè)管理系統(tǒng)來規(guī)范作業(yè)管理，這對于提高信息技術(shù)學(xué)科教化的有效性，具有特別重要的意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學(xué)科

作業(yè)設(shè)計作業(yè)管理

新課程理念提倡學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，而作業(yè)在這中間擔(dān)當(dāng)了特別重要的角色，平常給學(xué)生布置作業(yè)是老師日常教學(xué)中不行或缺的一部分。作業(yè)設(shè)計既要以學(xué)生發(fā)展為本，又要兼顧基礎(chǔ)學(xué)問的鞏固與實力的發(fā)展。權(quán)衡全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學(xué)生在練習(xí)與評價中，獲得滿意、愉悅和勝利的體驗，對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信念。由此可見，信息技術(shù)作業(yè)的地位是特別突出的，也是特別重要的。

一、信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)狀

給學(xué)生布置作業(yè)是教學(xué)中不行缺少的一個環(huán)節(jié)，通過作業(yè)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，剛好調(diào)整教學(xué)的策略，以提高教學(xué)的有效性。為了使學(xué)生能夠較好地完成作業(yè)，很多老師都曾運用過多種方法，如切斷外網(wǎng)，屏蔽網(wǎng)站等，在這種硬性規(guī)定下，學(xué)生基本能完成作業(yè)，但作業(yè)的質(zhì)量和效果卻差強人意，很多學(xué)生都只是應(yīng)付了事，這與老師課前的預(yù)設(shè)大打折扣。當(dāng)下一次來上課的時候，學(xué)生好像對于上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)遺忘，雖然學(xué)生完成作業(yè)花很了多心血，但他們實際所做的事情和他們喜愛做的事物之間好像又缺少了點什么。是不是我們布置的作業(yè)引不起學(xué)生的愛好，方式方法上是不是欠妥，學(xué)生完成作業(yè)是不是有困難？面對這些問題，我想到了，平常我們對于學(xué)生的作業(yè)沒有一個很核心很規(guī)范的做法，才導(dǎo)致了學(xué)生對于信息技術(shù)課的作業(yè)普遍不重視，甚至是輕視。

二、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的方法

要使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，應(yīng)從學(xué)生的愛好著手，找適合他們口味的作業(yè)形式，讓學(xué)生從作業(yè)中獲得愉悅和勝利，做到學(xué)以致用。

1．要具有目標(biāo)預(yù)期性

從我起先在課堂教學(xué)中創(chuàng)建并實施每個學(xué)生的學(xué)業(yè)文件夾

的時候，我就想法設(shè)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和努力更加有意義。幾個階段下來，從學(xué)生的學(xué)業(yè)文件夾中我提取了很多信息，既有勝利的喜悅也有失敗的懊喪，最終我依據(jù)不同的目標(biāo)和預(yù)期，對學(xué)生確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生參加到反饋過程中來。

整個實施過程最核心的就是如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。每節(jié)課在給學(xué)生布置作業(yè)前我都會依據(jù)作業(yè)的難易程度讓學(xué)生自己確定你想達到基本目標(biāo)還是更高目標(biāo)，或者須要獲得誰的幫助來完成學(xué)習(xí)，達到自己心中能夠勝任的層次。一般我都會把目標(biāo)預(yù)期為這樣三類：一類是更高目標(biāo)，作為學(xué)生最優(yōu)秀作品的收集；其次類是基本目標(biāo)，作為學(xué)生基本目標(biāo)完成實力的評定；第三類是救濟目標(biāo)，班級中實力稍差的學(xué)生往往獨自無法完成作業(yè)，須要通過同伴或老師的幫助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的方法，能夠呈現(xiàn)學(xué)生一個階段或一個學(xué)期在課堂上完成的學(xué)業(yè)狀況，來證明學(xué)生的實力是否有進步。這樣持續(xù)性的實施最大的好處就是，這并不是在評價學(xué)生的成果或是給他們打分，而是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)實力有否增長，以及是否能供應(yīng)應(yīng)他們更多的學(xué)習(xí)機會，幫助他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高學(xué)業(yè)文件夾的真實度。

2．要具有開放性的特點

小學(xué)信息技術(shù)全8冊涵蓋了特別多的學(xué)問，如移動通信技術(shù)、視頻音頻點播技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、信息檢索技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實和仿真技術(shù)等。信息技術(shù)課程的內(nèi)容特別豐富而廣泛，具有顯著的開放性特點。所以在平常的作業(yè)設(shè)計上要充分考慮到開放性的特點，要留意培育學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。

學(xué)生的優(yōu)秀作品是教學(xué)目標(biāo)達成度的重要體現(xiàn)，在學(xué)生的很多奇思妙想的作品中，都能充分體現(xiàn)出學(xué)生的聰慧才智和創(chuàng)新意識，這一過程既是一種啟發(fā)，又是一種提高。設(shè)計開放式作業(yè)，就要求老師與學(xué)生共同轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，課堂無差生，不同學(xué)生有不同的作業(yè)內(nèi)涵，只要能體現(xiàn)學(xué)生性情的，有真情實感的，并能圍繞肯定的課堂學(xué)問點的作品都是好作品。如在《精彩屏保設(shè)計》教學(xué)中，要求學(xué)生知道屏幕愛護程序的作用，知道屏保中可以添加文本、圖片、聲音等多種媒體，最終能自己獨立制作一個屏保作業(yè)。對于這種操作性比較強的課型來說，適當(dāng)運用開放式作業(yè)的方式，可以讓學(xué)生相識到我們做的不是作業(yè)，而是表達自己真情實感的作品。筆者在教學(xué)預(yù)設(shè)的時候考慮到上課期間正是“圣誕節(jié)”的時機，是否引入節(jié)日的氛圍到課堂中，把課堂進行適當(dāng)?shù)拈_放。通過實際的教學(xué)實踐，從課堂引入環(huán)節(jié)觀賞屏保來創(chuàng)設(shè)節(jié)日氣氛，體驗節(jié)日歡樂，提升學(xué)習(xí)的情感，到新知教學(xué)探究屏保的制作，然后在實踐環(huán)節(jié)中添加自己的情感成分進行獨立創(chuàng)作，最終評價階段相互進行觀賞作品并利用自己制作的屏?；ベ浌?jié)日的祝愿。無論從制作的效果和情感的表達上都達到了雙贏。又如一位老師在Powerpoint軟件《個人名片制作》內(nèi)容教學(xué)的時候，引用一些特別有“創(chuàng)意”的名片作為范例，層層分解名片中的元素，包括學(xué)生熟知的制作背景、藝術(shù)字標(biāo)題、文本文字設(shè)計等，又包含了本課中的一些新學(xué)問點。通過分析、講解、實踐體現(xiàn)了下有保底上不封頂?shù)拈_放原則。學(xué)生可以將自己的想法結(jié)合已駕馭的學(xué)問，創(chuàng)作出真正屬于自己的作品，而不拘泥于一些形式，不囿于束縛。像這些既可鞏固所學(xué)學(xué)問，又可基于理論進行創(chuàng)建性思維的作業(yè)，有效地培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實力。

3．作業(yè)要具有“活”的特性

信息技術(shù)課離不開操作與實踐，否則即使精通理論學(xué)問，看到的計算機也僅僅是一堆物理裝置，而不能作為學(xué)習(xí)和應(yīng)用的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，自己學(xué)會獲得信息的實力并能最終應(yīng)用，即將信息技術(shù)內(nèi)化，以解決各種實際問題。如六年級拼地磚可以聯(lián)系到家庭的裝修設(shè)計等較為困難的工程，讓作業(yè)表現(xiàn)為現(xiàn)實的模擬活動，通過這種活動學(xué)生實現(xiàn)對信息技術(shù)進行汲取、綜合運用和創(chuàng)建，同時學(xué)生也最簡單體驗到勝利。這樣的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性思維，不受學(xué)科學(xué)問體系的束縛，簡單和其他學(xué)科整合，可以有效解決學(xué)科課程割裂整體學(xué)問的問題，還可以發(fā)覺諸多學(xué)科學(xué)問以外的新信息。學(xué)生可以在活動中相互探討，使學(xué)生在發(fā)覺中學(xué)習(xí)，在互助中學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個體閱歷，通過體驗學(xué)習(xí)的過程獲得自主發(fā)展。

4．組合多種作業(yè)，互為補充，融成作業(yè)體系

信息技術(shù)課程編排大致都是以一個單元為階段進行學(xué)習(xí)，所以在作業(yè)的支配上我們可以這樣進行：當(dāng)堂作業(yè)可以看成是即時性作業(yè)；一周作業(yè)可以看成是寬時性作業(yè)；每一單元的作業(yè)可以看成是階段性作業(yè)。三種作業(yè)形式相比較，孰優(yōu)孰劣，很難一下子斷言，因為它們在教學(xué)過程中，分別適用于不同的時段，擔(dān)當(dāng)著不同的功能，讓學(xué)生受到不同側(cè)面的實力訓(xùn)練，所以它們各有長短，這三類作業(yè)的特點，可以列表作簡略比較：

表1

三類作業(yè)分析表

即時性作業(yè)寬時性作業(yè)階段性作業(yè)1.作業(yè)編制老師以老師為主主要由老師在整體支配、環(huán)節(jié)指導(dǎo)，學(xué)生比較自主。2.布置時間課內(nèi)課前或課后課前或課后3.作業(yè)目標(biāo)鞏固當(dāng)課課堂教學(xué)效果一周內(nèi)學(xué)問的鞏固專題、綜合型的實力訓(xùn)練4.作業(yè)過程復(fù)習(xí)-仿照-遷移復(fù)習(xí)-整理檢索-整理5.作業(yè)方式以個體完成為主主要以個體為主，有時可以輔以群體探討主要以個體為主，有時可以輔以群體協(xié)同完成6.思維類型以仿照思維為主由仿照思維過渡到生成性思維并向創(chuàng)建性思維轉(zhuǎn)化以創(chuàng)建性思維為主7.答案形式一般依據(jù)教材的表述為主要形式，性于比較封閉半開放開放8.評價方式以分?jǐn)?shù)、等級評定，以老師評定為主可用可不用符號評定，師生共同參加群體評價為主9.學(xué)習(xí)中的作用起到鞏固學(xué)問、起積累基礎(chǔ)的作用遷移學(xué)問，起轉(zhuǎn)化、提升作用運用學(xué)問、逐步學(xué)會解決問題和創(chuàng)新的方法

三種作業(yè)模式告知我們，信息技術(shù)作業(yè)不是單項性的，往往是組合的、系列的，在作業(yè)過程、完成方式、題型上都要考慮到人性化，基本上以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主支配和完成，但老師在整體支配和環(huán)節(jié)指導(dǎo)上擔(dān)當(dāng)很重要的責(zé)任。

但要留意的是三項作業(yè)肯定要組合進行，多數(shù)老師特別重視階段作業(yè)，在重視階段作業(yè)的同時，也要細心編制即時性作業(yè)、寬時性作業(yè)，因為后者是“基礎(chǔ)”和“轉(zhuǎn)化”。事實證明，凡是即時性作業(yè)質(zhì)量高的，完成自覺性強的，其思維方向比較正確，基礎(chǔ)學(xué)問比較堅固，語言表達比較流暢；凡是寬時性作業(yè)比較好的，其遷移實力、綜合實力、信息搜尋和處理實力都比較強，對高質(zhì)量地完成階段作業(yè)起到鋪墊作用。

三、有效管理學(xué)生作業(yè)的策略

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們不難聽到老師們的心聲：在教學(xué)中我們布置肯定量的作業(yè)給學(xué)生，但在收作業(yè)的時候卻很苦惱，我們用U盤、郵件，還是其他的作業(yè)系統(tǒng)呢？無論用哪種方法，我們都很難收齊全部的作業(yè)，追學(xué)生交作業(yè)更是難上加難。信息技術(shù)課的作業(yè)管理真是一個大問題，每節(jié)課都有很多學(xué)生找不到前面的作業(yè)，有些學(xué)生不知道自己把作業(yè)存在哪個文件里了，有些是被別的孩子刪除了，思想教化工作沒有任何效果，真是沒方法啊呀。作業(yè)好不簡單收齊了，卻發(fā)覺很多作業(yè)是一樣的，學(xué)生只是把別人的作業(yè)復(fù)制了一份，干脆影響了對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價……

雖然我們可以用嚴(yán)格的紀(jì)律來實現(xiàn)管理，但仍舊會給學(xué)校和老師帶來很多的麻煩。所以在信息技術(shù)教學(xué)中，我們須要一個能有效管理學(xué)生作業(yè)的系統(tǒng)，以解決老師收取作業(yè)、管理作業(yè)的問題。

信息技術(shù)老師常常會用到的作業(yè)收發(fā)方式：

A．將作業(yè)存在U盤上交；這種方法便利攜帶、但老師查看速度慢、易損壞；老師要冒著U盤病毒的風(fēng)險把學(xué)生的作業(yè)一份一份復(fù)制下來，看著一大堆的U盤，你還敢常常布置作業(yè)嗎？

B．存放到一個共享書目內(nèi)。這種方法解決了以上的問題，是一種很不錯的方法。但卻存在一個更致命的缺點：學(xué)生可以隨意查看、更改和刪除其它同學(xué)的作業(yè)，造成大量如抄襲作業(yè)、惡意刪除或修改其他同學(xué)作業(yè)的事情發(fā)生。班上有一個惡作劇學(xué)生，老師就會很頭疼。

C．利用電子郵件，最大的優(yōu)點是可以遠程交作業(yè)，但問題也很多，較大的文件不能上交。不是全部的同學(xué)都會用電子郵件，郵件傳輸速度慢、常常丟失郵件，老師查看作業(yè)也很難，若以附件形式上交就更麻煩。

運用過以上方法的老師都會有一個共同的感想，收取學(xué)生的電子作業(yè)真的很麻煩，都希望有更好的作業(yè)收發(fā)管理系統(tǒng)，解決老師遇到的難題。

筆者經(jīng)過多年的嘗試與實踐利用serv-u和虛擬磁盤映射NetDrive的方式能有效地解決學(xué)生作業(yè)的收發(fā)管理。

Serv-UFTP是目前各學(xué)校中作業(yè)收交的主要方法與工具之一，它功能強大，運用便利，深受信息技術(shù)老師的青睞。但由于軟件本身沒有批量帳戶管理等功能，在肯定程度上制約著作業(yè)收交的敏捷性與實際應(yīng)用問題。利用自主開發(fā)的Serv-U帳戶管理系統(tǒng)可以便利實現(xiàn)FTP帳戶的批量管理功能，特殊適合為班級中每個學(xué)生建立FTP帳號。操作也特別便利，只須要定義帳戶前綴、起始帳戶、結(jié)束帳戶、初始密碼，用戶書目等就可以為大批學(xué)生快速建立FTP作業(yè)帳戶。

建立帳戶后，然后在制作操作系統(tǒng)的時候把NetDrive網(wǎng)絡(luò)磁盤映射集成到系統(tǒng)中，學(xué)生在操作的時候只須要輸入帳號名與密碼，就可以登錄NetDrive，操作方法與運用本地磁盤一樣。學(xué)生可以特別便利地寫入與讀取數(shù)據(jù)，從今收交作業(yè)不再麻煩，作業(yè)的平安性也有了保障，筆者經(jīng)過近一年的實踐，此方法特別有效，大大提高了信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)的管理效率。

當(dāng)然，還須要留意的是：每周一課時的信息技術(shù)教學(xué)時間對學(xué)生來說是特別珍貴的。隨著時間的推移，學(xué)生漸漸適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是在不斷往上提升的。所以作為老師，應(yīng)當(dāng)供應(yīng)應(yīng)學(xué)生更有用的教學(xué)素材與信息，比如讓他們明白并不是全部的內(nèi)容都會構(gòu)成最終的評價結(jié)果，雖然你上交了不完善的作品但并不影響最終的評定。其次，學(xué)生每次把作業(yè)放入學(xué)業(yè)文件夾都付出了特殊的努力，對他來說意義重大。作業(yè)的收集是有意義有而不是隨機的，學(xué)業(yè)文件夾里基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多。所以學(xué)生上交的每一件作業(yè)都要標(biāo)注上日期與規(guī)范的文件名，因為這樣既節(jié)約時間又便于進行匯總。

四、運用合理的作業(yè)評價指標(biāo)

信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)評價和其他學(xué)科作業(yè)評價相比，具有一些區(qū)分于傳統(tǒng)教學(xué)評價的特征。它強調(diào)培育目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，要求能對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價，這樣既能充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)好學(xué)問的主動性，又能幫助學(xué)生相識自我、建立信念、促進學(xué)生原有水平的發(fā)展。所以對評價指標(biāo)進行量化，構(gòu)建規(guī)范的評價量規(guī)，制定出不同水平的評價等級，以客觀反映有關(guān)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。下面就談?wù)劰P者在教學(xué)實踐中所嘗試的一些方法：

嘗試1：用指標(biāo)和等級評價學(xué)生作業(yè)

評價學(xué)生作業(yè)成果的因素可以劃分為這樣幾類：如平常課堂作業(yè)、電子作品集、期中階段作業(yè)、期末階段作業(yè)），每類又有相應(yīng)的評價權(quán)重（如平常課堂作業(yè)占30%、電子作品集占20%、期中階段作業(yè)占20%、期末階段作業(yè)點30%）和評價等級（如優(yōu)秀、良好、合格）。

如評價某位學(xué)生的某個作業(yè)成果，評價指標(biāo)為：作品的思想性、作品的色調(diào)構(gòu)思是否反映了主題、表現(xiàn)的媒體是否運用恰當(dāng)、作品的主題是否清晰、作品的創(chuàng)新性如何、版面設(shè)計是否合理、作品的藝術(shù)性、體現(xiàn)出來的分析和解決問題的實力，來推斷評價等級有優(yōu)（100~90）、良（89~75）、一般（74~60）、差（59~0）4個等級，詳細見表2

表2

作業(yè)評價指標(biāo)和評價等級權(quán)重評價指標(biāo)評價等級優(yōu)良一般差10%作品的思想性92

10%作品的色調(diào)構(gòu)思是否反映了主題

88

10%表現(xiàn)的媒體是否運用恰當(dāng)

85

20%作品的主題是否清晰95

10%作品的創(chuàng)新性如何

70

10%版面設(shè)計是否合理

85

10%作品的藝術(shù)性

80

20%體現(xiàn)出來的分析和解決問題的實力90

由此得出這位學(xué)生本次作業(yè)的分?jǐn)?shù)為：9．2+8．8+8．5+19+7+8．5+8+18=87（良）。

嘗試2：用A、B、C制評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生作業(yè)

A、B、C制評分標(biāo)準(zhǔn)，即當(dāng)學(xué)生作業(yè)完成仔細或作業(yè)完全正確（針對選擇、填空等基礎(chǔ)題）時，就能得到A；當(dāng)作業(yè)完成質(zhì)量一般時，賜予B；當(dāng)作業(yè)不上交或是完成不仔細時，則賜予C。而在整個學(xué)習(xí)的過程中，若出現(xiàn)了一個C，則要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上扣除一個A（假如沒有得到過A的，則保留C的個數(shù)）；若得到B的個數(shù)累計到2個時，則可以增加一個A，同時消掉這2個B。

例如，在期末的總評成果中，平常課堂作業(yè)的比重占30%，即30分。而在這30分中，有基礎(chǔ)分（每個學(xué)生的基礎(chǔ)分都一樣）和作業(yè)質(zhì)量分（依據(jù)學(xué)生這一學(xué)期作業(yè)中得到的A、B、C的狀況而定）。其中基礎(chǔ)分計算公式：基礎(chǔ)分=30-本學(xué)期的作業(yè)次數(shù)，以某年級一學(xué)期15次作業(yè)為例，基礎(chǔ)分=30-15=15分。作業(yè)質(zhì)量分則是：得1個A加1分。若一位學(xué)生最終的作業(yè)成果為（以15次作業(yè)計算）：

作業(yè)次數(shù)123456789101112131415成果BABBCABABAABABC

在這一學(xué)期中，他共獲6個A，7個B，2個C，通過換算，最終獲得6+7/2-2*1=7個A，1個B，那么他最終的作業(yè)質(zhì)量分就是7分。這位學(xué)生最終所得的平常課堂作業(yè)成果