四年級語文上冊第二單元8蝴蝶的家教案新人教版五四制

PAGEPAGE1蝴蝶的家教【教學目標】1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內(nèi)容的理解，在讀中升華情感。3.激發(fā)學生對蝴蝶的憐惜，激發(fā)學生關(guān)愛弱小生命的情感。【教學重點】體會擬人、排比等表達方法在課文中的應(yīng)用；積累美麗的詞句?！窘虒W難點】理解課文內(nèi)容，體會作者對弱小生命的關(guān)愛之情?！窘虒W過程】一、導(dǎo)入新課（放視頻）同學們看，在陽光下，蝴蝶在歡樂地飄舞著。那么下雨的時候，別的小動物們都回到自己的家，蝴蝶的家在哪呢？這節(jié)課我們就跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。板書課題，齊讀課題。二、整體感知1.請同學們打開書自由讀課文，留意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。2.剛才同學們讀課文都很仔細，我們先來檢查一下生字詞。3.下面我找同學分段朗讀課文，其他同學邊聽邊想：你從文中感受到作者怎樣的心情？（焦急。）三、品讀感悟1.下面請同學們看閱讀提示：用自己喜愛的方式讀課文，邊讀邊思索：你從文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶焦急、擔憂呢？勾畫出相關(guān)的語句多讀幾遍，抓住重點詞語寫寫感受并與同學溝通一下。2.學生自學、溝通。3.學生匯報。預(yù)設(shè)：（1）第一自然段看出作者為蝴蝶焦急，因為天氣特別惡劣。你從哪些詞語體會到天氣惡劣？吼叫：大聲地叫。文中指什么在吼叫？（風聲、雨聲、雷聲交織在一起的聲音。）震撼：振動、搖動。課文中把什么振動搖動起來？（大地、世界。）雨幕：就像覆蓋在天空上面的大塊的布。為什么說雨成了一塊布？（因為雨太大所以形成了一塊布。）為什么說雨幕斜掛著？（風大。）喧嚷：好些人大聲地叫或說。你到過哪些喧嚷的環(huán)境？這里是指誰在喧嚷呢？(雨點。)“喧嚷”在這兒又說明白什么呢？（雨點密集，雨大。）用的什么修辭方法？（擬人。）誰能說個擬人句？作者用擬人的寫法形象地說明白風雨交加的喧鬧場面，讓人聽著心驚、看著膽怯 !誰能讀一讀這段？讀出作者描寫的這種場面。（看視頻）“山雨欲來風滿樓”，當轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當閃電咔嚓咔嚓地照亮黑壓壓的天空，烏云在低沉的天空中翻著跟頭，風又在瘋狂地吹著哨子……瞬間整個世界都沉醉在狂風驟雨中，這樣糟糕的天氣，這不是……（難為蝴蝶嗎？）讓我們怎能不為蝴蝶焦急呢？我們讀的時候要讀出天氣的惡劣及作者為蝴蝶焦急的心情，先聽老師讀一讀。誰還想讀？（2）這么惡劣的天氣，你覺得蝴蝶能受得了嗎？哪些句子說明白蝴蝶經(jīng)受不住這猛烈的風雨呢？（它們的身體是那樣輕快，……怎么禁得起這猛烈的風雨呢？）從這段話中體會到蝴蝶怎樣？（輕快、斑斕、柔弱。）輕快：“它們的身體是那樣輕快，載不動一個水點”；一個水點能有多重，蝴蝶都載不動，足見它的輕快。斑斕：“它們身上的彩粉是那樣斑斕，一點兒水都不能沾”;柔弱：“它們是那樣的柔弱，比一片樹葉還無力”；比一片樹葉還無力，足見它的柔弱。蝴蝶這樣輕快、斑斕、柔弱，想象一下，假如蝴蝶沒有剛好躲過猛烈的風雨，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？（翅膀會被雨點打濕；會被風吹得不知所終；彩粉會被雨水沖刷，失去原有的漂亮；沾上泥污，摔在地上，再也無法飛起來。）是啊！這輕快的、斑斕的蝴蝶，它們是多么的弱不禁風??！同學們，說到這里，我們都無法再想下去了，心里是那樣的……（焦急。）指導(dǎo)朗讀：“想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣焦急?！保ㄗx出關(guān)切、愛惜、心急如焚的語氣。）這一段中都運用了哪些修辭方法？（排比、反問。）練習說排比句，把反問句改成陳述句。第一自然段作者還運用了擬人的修辭方法，我們寫文章時也要學會運用這些修辭方法，使句子更生動，更形象。誰再讀一讀這段，體會作者是怎樣寫出蝴蝶的輕快、斑斕、柔弱，又是怎樣表現(xiàn)他為蝴蝶焦急的？惡劣的天氣與柔弱的蝴蝶形成劇烈的對比，讓人一想起來就為它們焦急，那蝴蝶的家原委在哪呢？四、探討溝通（一）預(yù)設(shè)一（第三、四自然段）1.但是，一位小摯友特別確定地說：“它們和我們一樣，確定有家。下雨的時候，它們就會連忙飛回家里去哩！”不過它們的家在哪里呢？人家的屋宇里從沒有見過有蝴蝶來避雨。麥田里呢？也不能避雨。樹林里呢？到處是水珠滾墜。園里的花朵是它們的家嗎？花朵自己已經(jīng)被雨點打得抖個不停了，怎能容它們藏身呢？就連老樹干的底面，也是順下水來，濕漉漉的。蝴蝶的家究竟在哪里呢？我真為蝴蝶焦急了。2.它們的家會不會是在橋下面呢？這也未可知，但是有一點可以確定：這里從沒見過有蝴蝶落到石頭上的呀！那它們會不會是藏在樹葉下面？這倒有些說得過去，但我也從沒見過蝴蝶在樹葉下面避雨呀，而且樹葉也常常被風吹得翻轉(zhuǎn)不定，被雨沖刷得透濕，也不像是蝴蝶的家呀！我真為蝴蝶焦急了。切入文本：第三自然段中作者在找尋蝴蝶的家，還有哪一段也描寫了作者在找蝴蝶的家？我們把三、四段放在一起來讀可以嗎？師：默讀三、四段，看一看作者都去哪里找尋蝴蝶的家了？（屋宇、麥田、樹林、園中之花、老樹干、橋下、樹葉下面……）師：出聲朗讀三、四段，邊讀邊想象那是一幅怎樣的畫面？心情又是怎樣的？生描述畫面：腦海里依次閃過雨中的屋宇、麥田、樹林、園中之花、老樹干、橋下、樹葉下面……可是哪里也不見蝴蝶的蹤影。心里很焦急。帶著你的體會朗讀三、四段，我們大家和你一起去想象，去體會。師：作者做了這么多種假設(shè)，下雨的時候，蝴蝶是躲在這里嗎？你是怎樣認為的呢？作者談到了這么多地方，又說都沒有見到蝴蝶，說明作者平常怎么樣？我們都應(yīng)當睜大你光明的眼睛去發(fā)覺，運用你聰靈的耳朵去傾聽，像作者一樣，置身于、置心于大自然，做一個擅長視察和思索的孩子！師：再默讀三、四段，你覺得哪些詞語最能表現(xiàn)作者的悲觀和急迫？從沒有見過……也不能……到處是……怎能……就連……也是……真為，從沒見過……也從沒見過……也不像是……真為。師：朗讀時該用怎樣的語氣讀這些詞語，才能表達出作者的悲觀和急迫呢？師：三、四兩段都描寫了作者在找尋蝴蝶的家，兩段中作者的心情有什么不同嗎？（第四自然段中作者的心情更加焦急，對蝴蝶的擔憂越來越深。因為找了那么多地方都找不到，就會越找越焦急。因為作者找尋得更細致了，好像就要找到了，可是照舊沒有見到蝴蝶的家在哪里，所以更加焦急了。）師：你是從哪兒讀到的？（這也未可知，這倒有些說得過去。）師：這足見作者為蝴蝶擔憂的急迫心情越來越劇烈，簡直無法排解了。過渡語：接著讀課文，你還從哪些詞句中讀到了作者為蝴蝶擔憂的急迫心情？（或文中出現(xiàn)一段小女孩兒對我說的話，從中你能讀到作者為蝴蝶擔憂的急迫心情嗎？）（二）預(yù)設(shè)二（第五自然段）一個女孩對我說：“雨后，蝴蝶就會重新出來，在陽光里飛。它們是那么興奮，那么艷麗。我想，它們確定是藏在一個隱私的家里。它們的家確定漂亮而香甜，不像家雀兒似的，一下雨就飛到人們的屋檐下避雨。確定是這樣的?！毙∨⑦B用了三個“確定”，說明白什么？（說明白孩子們對蝴蝶的家的想象是確信不疑的。）師生齊讀“它們的家確定漂亮而香甜，……確定是這樣的?！北磉_對蝴蝶的祝福。切入文本：從這些話里你能讀到作者為蝴蝶擔憂的急迫心情嗎？（作者去小摯友那里找尋答案，得到勸慰，作者特殊希望蝴蝶有一個平安的家。焦急擔憂的人都渴望得到勸慰。）過渡語：作者為蝴蝶擔憂的急迫心情最終得到排解了嗎？你是從哪兒讀到的？（三）預(yù)設(shè)三（第六自然段）她的話說得倒是不錯，但我卻總沒見到過下雨時蝴蝶藏身的地方。誰要是能說給我聽，我就不焦急了。（讀）你覺得作者是一個什么樣的人？（擅長視察、酷愛大自然和關(guān)愛生命。）五、升華主題蝴蝶的家究竟在哪里？你有新的想法告知作者嗎？怪不得人們都說孩子的心是最純凈、最和善而且生著翅膀的。你們和作者一樣關(guān)愛弱小的蝴蝶，帶著新奇進行了一番探究?？磥?，有疑問就有探究，探究者的腳步不只在遙遠的太空、離奇的想象和奇妙的科技中，還可以在哪里？——就在我們的童年里，在身邊的視察中。讓我們選擇做一個探究者吧，世界會因為我們的探究變得更