海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究-以波蓮中學(xué)為例

海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究——以波蓮中學(xué)為例目錄26170一、引言 摘要：本研究以海南省波蓮中學(xué)為例，對(duì)海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。通過(guò)課堂觀察和教師訪談等多種研究方法，本研究揭示了海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并從多個(gè)角度提出了針對(duì)性的改進(jìn)建議。這些建議旨在提高海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞:海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)；美術(shù)課堂教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策；波蓮中學(xué)引言研究背景近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的研究逐漸增多，尤其在教學(xué)方法、教學(xué)資源、師資培養(yǎng)等方面取得了顯著成果。國(guó)外研究注重創(chuàng)新性教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的跨學(xué)科整合；國(guó)內(nèi)研究則更加關(guān)注美術(shù)教育的普及性和基礎(chǔ)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。在國(guó)內(nèi)，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和課程改革的深入，美術(shù)教育的研究逐漸增多。研究者們從多個(gè)角度對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行了探討，包括教學(xué)方法、教學(xué)資源、師資培養(yǎng)等方面。例如，有研究者提出了“情境教學(xué)法”、“合作學(xué)習(xí)法”、“大單元式教學(xué)”等新型教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度、教材內(nèi)容的整合度。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)資源的研究也不斷涌現(xiàn)，如何利用信息技術(shù)、數(shù)字媒體等手段豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容成為研究的熱點(diǎn)。在師資培養(yǎng)方面，研究者們關(guān)注美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，探討如何提高美術(shù)教師的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。然而，目前針對(duì)海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)美術(shù)課堂教學(xué)問(wèn)題的研究仍然較少，需要進(jìn)一步研究探討。海南島作為中國(guó)的一個(gè)較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，其鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)課堂教學(xué)面臨著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。研究意義隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，美術(shù)教育在中小學(xué)教育中的地位日益凸顯。然而，在海南地區(qū)，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于各種因素的影響，美育仍未占有一席之地，所以在美術(shù)課堂的教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法陳舊、師資力量薄弱等。這些問(wèn)題不僅制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的全面發(fā)展，也影響了海南整體教育水平的提升。對(duì)海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行研究并提出相應(yīng)的對(duì)策，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值，有利于海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源的整合。另外要響應(yīng)國(guó)家政策提出的五育并行，理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)美育的關(guān)注度，針對(duì)條件有限的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)更需要加以關(guān)注，提出可實(shí)行的改進(jìn)方案。本課題結(jié)合波蓮中學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際案例，意在為改進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)課堂教學(xué)提供建議，進(jìn)一步促進(jìn)海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)教育的健康發(fā)展。海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)教育現(xiàn)狀海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)教育的發(fā)展情況伴隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的重視，海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育近年得到了一定的發(fā)展，開(kāi)始注重學(xué)生多方面的培養(yǎng)，美育在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育教學(xué)體系中有所凸顯，如教育資源得到了改善，一方面為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，政府相應(yīng)的投入增加，另一方面信息技術(shù)的普及與發(fā)展，讓許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校配備了專門的美術(shù)教室和美術(shù)教學(xué)設(shè)施，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)一系列政策推行，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)，使得師資力量也有所壯大，專業(yè)的美術(shù)教師數(shù)量增多，為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起到了重要的引導(dǎo)作用，也為鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)教育增添了新生活力。并且由于素質(zhì)教育的推進(jìn)，從學(xué)校到家長(zhǎng)再到學(xué)生，總體上對(duì)美育重要性的認(rèn)知有所提高……海南省政府發(fā)行了多項(xiàng)政策支持美育發(fā)展，如《海南省人民政府辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的實(shí)施意見(jiàn)》，目的是為了樹(shù)立學(xué)生成為“健康陽(yáng)光、好學(xué)上進(jìn)、勤勞誠(chéng)信、文明樸實(shí)”的海南“品牌”，同時(shí)貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述精神，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校美育育人功能，目標(biāo)是到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量且具有海南自由貿(mào)易港特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系，另外還提出了重點(diǎn)任務(wù)和組織保障措施。REF_Ref9654\r\h[1]地址位于臨高縣波蓮鎮(zhèn)蓮寶路的臨高縣波蓮中學(xué)（圖1）是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，學(xué)校創(chuàng)建于1958年。麻雀雖小，五臟俱全，整所學(xué)校分部明確，共有兩棟教學(xué)樓，兩棟學(xué)生宿舍，三棟教師工作區(qū)域，配有排球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)、游泳池，另有多媒體室一間，以及三間實(shí)驗(yàn)室。在2021年，波蓮中學(xué)根據(jù)省教育廳要求，通過(guò)層層程序，波蓮中學(xué)被選為了2021年全省中小學(xué)教育信息化應(yīng)用示范校培育學(xué)校，近年來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)教育信息化應(yīng)用示范工作目標(biāo)。圖1在此過(guò)程中，學(xué)校成功打造了云教研系統(tǒng)，基于企業(yè)微信開(kāi)發(fā)了新的特色移動(dòng)管理系統(tǒng)——波蓮中學(xué)社區(qū)，能夠使教師們?cè)诰€上進(jìn)行集體備課，既節(jié)省了時(shí)間成本，又突破了地點(diǎn)限制，同時(shí)教師們能夠在線上平臺(tái)實(shí)時(shí)觀看公開(kāi)課教學(xué)的直播與回放，并進(jìn)行評(píng)分評(píng)價(jià)，最后各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)資源經(jīng)過(guò)保存，就能成為教學(xué)教研的實(shí)例以供教師們參考。另外學(xué)校嘗試引入了智慧課堂，減輕教師備課壓力，通過(guò)平臺(tái)去了解學(xué)生情況，起到了一定的輔助作用。此外，通過(guò)電子班牌的形式，實(shí)時(shí)更新教室課程與授課教師，同步展示校園活動(dòng)與教務(wù)信息，校內(nèi)信息的傳播更為便捷，加強(qiáng)了多方互動(dòng)性。REF_Ref9876\r\h[2]學(xué)校的美術(shù)教學(xué)工作分別在教室、美術(shù)室、書法教室開(kāi)展，教室基本配備了多媒體設(shè)備，可播放展示相關(guān)視頻與圖片，書法教室進(jìn)行了重新翻新（圖2），為社團(tuán)學(xué)生備齊筆墨紙硯，并增加了其他電子設(shè)備，讓教學(xué)更加便利與多樣。圖2海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)教育面臨的挑戰(zhàn)雖然海南省近些年來(lái)發(fā)展迅速，包括在教育方面的改革也在緊跟時(shí)事，不僅是海南的風(fēng)土人情，特別是自貿(mào)港的推進(jìn)給我們提供了優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇，但發(fā)展之路任重而道遠(yuǎn)，海南仍有許多待未解決的難題擺在面前，機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的，尤其在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或偏遠(yuǎn)地區(qū)，而在美術(shù)教育方面，海南也同樣面臨著挑戰(zhàn)。海南地區(qū)的綜合美術(shù)素質(zhì)、水平相較于內(nèi)地還猶顯不足，地方政府對(duì)美術(shù)的重視不夠、支撐不足，要打破許多人印象中的“文化荒漠”還是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)任務(wù)，在當(dāng)前的好局勢(shì)下，自貿(mào)港、博鰲會(huì)、消博會(huì)讓全球目光開(kāi)始匯集到海南，如何把握機(jī)會(huì)，堅(jiān)持黨中央領(lǐng)導(dǎo)路線，利用好海南獨(dú)特的本地資源：陽(yáng)光沙灘、椰風(fēng)海韻、民俗風(fēng)情……建立起立足于海南地域特色的海南品牌的美術(shù)教育體系是十分重要的。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況不同，導(dǎo)致了教育資源分配不均的問(wèn)題，而在美育方面則體現(xiàn)在，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)與城市相比，美術(shù)資源仍相對(duì)匱乏，人們對(duì)美育的評(píng)價(jià)仍大多停留在“副科不如主科”，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的藝術(shù)氛圍和教育環(huán)境缺乏，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也較低。同時(shí)許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)方法和內(nèi)容還停留在傳統(tǒng)階段，無(wú)法適應(yīng)新素質(zhì)教育的要求，更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和潛力……未來(lái)要推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)美育的發(fā)展，還需要政府、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生等社會(huì)各界的共同努力，不能局限于眼前的小腳印，要繼續(xù)往前走才能有更大的發(fā)展空間。海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)教育的問(wèn)題分析學(xué)生綜合素質(zhì)由于應(yīng)試教育的一貫性，長(zhǎng)期以來(lái)影響著教育系統(tǒng)的發(fā)展，因此學(xué)校、家長(zhǎng)、教師都將注意力放在了應(yīng)試科目的教育上，忽視了對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好、創(chuàng)造力等其他方面潛能的挖掘和培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)美術(shù)的接觸和注意就不高，基礎(chǔ)薄弱，不會(huì)基本的造型表現(xiàn)，就算是較為簡(jiǎn)單的物體表現(xiàn)起來(lái)也需要花很長(zhǎng)時(shí)間，到了中學(xué)階段這些特征會(huì)更明顯地體現(xiàn)出來(lái)。在波蓮中學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)中，通過(guò)和學(xué)生交流、溝通，筆者了解到孩子們?cè)谛W(xué)階段對(duì)美術(shù)教育接觸較少，或缺少重視，所以美術(shù)方面缺乏基礎(chǔ)與興趣。同時(shí)不同年級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)也有所區(qū)別，七年級(jí)學(xué)生回應(yīng)會(huì)更為積極，更能跟隨上老師的情緒和問(wèn)題引導(dǎo)，而八、九年級(jí)學(xué)生則有嚴(yán)重的紀(jì)律問(wèn)題，注意力不集中，不配合老師課堂任務(wù)安排，不聽(tīng)課甚至擾亂課堂紀(jì)律，九年級(jí)逃課、曠課尤其嚴(yán)重，管理難度非常大。由于家長(zhǎng)忙于外出務(wù)工，對(duì)教師反映的情況也疏于管教，大多時(shí)間只能任其發(fā)展。教育條件缺失鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)條件有限，資源有限，前線城市中的少年宮、藝術(shù)館、博物館、藝術(shù)展覽等公共文化設(shè)施建設(shè)在這里幾乎無(wú)跡可尋，家長(zhǎng)也很少會(huì)考慮給予經(jīng)濟(jì)支持，讓學(xué)生發(fā)展興趣，所以藝術(shù)文化氛圍稀薄。另外教材與實(shí)際環(huán)境可能脫節(jié)，雖然編輯者在內(nèi)容整理時(shí)會(huì)有所考慮城鄉(xiāng)問(wèn)題，但實(shí)際操作時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)許多情況，仍偏向于“城市化”，在人美版高中選修課程中就有動(dòng)畫制作教學(xué)的課時(shí)，計(jì)算機(jī)作為必要工具，但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)由于設(shè)備條件跟不上，所以無(wú)法進(jìn)行教學(xué)。另外有一些課時(shí)需要的美術(shù)工具，學(xué)生以及家長(zhǎng)由于經(jīng)濟(jì)、觀念原因，大多數(shù)也不會(huì)進(jìn)行購(gòu)買。REF_Ref10399\r\h[3]在波蓮中學(xué)進(jìn)行教材教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師缺少教具，學(xué)生缺少教材，除了學(xué)校資源有限，另一個(gè)主要原因是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材不愛(ài)惜，盡管下發(fā)了教材，一段時(shí)間后會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生教材占有率可能就已經(jīng)不到三分之一，所以教師在授課時(shí)只能頻繁借助多媒體設(shè)備，使用課件進(jìn)行教學(xué)，大多時(shí)候的授課如蜻蜓點(diǎn)水般無(wú)法深入。而在社團(tuán)教學(xué)時(shí)，繪畫社團(tuán)教室缺乏畫具、器材、顏料甚至多媒體設(shè)備、音響設(shè)備，臨摹素材不足，使得教學(xué)受限，教師講課難度大大提升，需要不停巡視，單個(gè)講解，容易耽誤時(shí)間，有些同學(xué)會(huì)照顧不到，也無(wú)法系統(tǒng)講解基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)校師資力量薄弱，整所學(xué)?，F(xiàn)只有一位當(dāng)任美術(shù)教師，課時(shí)安排為每周一節(jié)，而教師多為老教師，因?yàn)樯眢w因素或自身家庭以及副職需投入精力，所以日程安排較多，但課程較難變動(dòng)與調(diào)整，有時(shí)就會(huì)擠壓美術(shù)教學(xué)的課時(shí)，更換成自習(xí)課。美術(shù)教育在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)還比較“邊緣化”，美術(shù)教學(xué)后的課外任務(wù)也多數(shù)時(shí)候讓與其他主科，學(xué)生完成草率或不予理會(huì)，學(xué)校、教師對(duì)其要求不嚴(yán)，批改一筆帶過(guò)，導(dǎo)致愛(ài)畫畫的學(xué)生熱情也減弱，教育局下發(fā)的美術(shù)比賽活動(dòng)報(bào)名者甚少，完成率和質(zhì)量同樣不高。教學(xué)方式單調(diào)教師教學(xué)基本依附于教材課本，但教材內(nèi)容很多與學(xué)生生活環(huán)境聯(lián)系極少，難以理解，而美術(shù)課時(shí)有限，所以許多時(shí)候無(wú)法開(kāi)展更豐富的教學(xué)活動(dòng)，尤其綜合探索與設(shè)計(jì)應(yīng)用的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)從下手，教師只能壓縮課時(shí)內(nèi)容，停留在較表面的欣賞理論時(shí)間更多，減少繪畫動(dòng)手的內(nèi)容。長(zhǎng)此以往美術(shù)也變成了索然無(wú)味的理論課，失去了其根本特質(zhì)，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)興趣。在備課時(shí)照本宣科，沒(méi)有創(chuàng)新，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生缺乏互動(dòng)，課后也沒(méi)有及時(shí)為學(xué)生解決難點(diǎn)疑點(diǎn)，更不用談發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，做到以學(xué)生為中心。REF_Ref10493\r\h[4]課程缺乏重視目前社會(huì)對(duì)美術(shù)的認(rèn)知水平還不夠，家長(zhǎng)長(zhǎng)期忽略美術(shù)對(duì)學(xué)生起到的潤(rùn)心作用，認(rèn)為美術(shù)等副科對(duì)學(xué)生成績(jī)提高百害無(wú)一利，還會(huì)增加家庭經(jīng)濟(jì)壓力，這種思想潛移默化地影響著孩子，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)望而卻步，覺(jué)得學(xué)習(xí)美術(shù)就是不務(wù)正業(yè)，就等于放棄了學(xué)業(yè)，甚至有些學(xué)校教師對(duì)美術(shù)生等特長(zhǎng)生抱有偏見(jiàn)，以“差生”去隨意定義學(xué)生，隱隱有帶動(dòng)文化生去歧視特長(zhǎng)生的意味。近年來(lái)由于國(guó)家政策將體育納入到成績(jī)?cè)u(píng)分系統(tǒng)中，體育課的受關(guān)注度得到了明顯改善，但是音樂(lè)、美術(shù)課程仍有在原地踏步之跡，雖有推行的政策，但許多地方政府和學(xué)校只浮于表面功夫，仍隨意壓縮、占用副科課時(shí)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的教師，因?yàn)閹熧Y力量不夠的原因，會(huì)出現(xiàn)“一代多”的情況，讓沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)的教師擔(dān)任美術(shù)教學(xué)任務(wù)，或區(qū)別對(duì)待主科、副科教師，給予不同待遇和工作分配。例如波蓮中學(xué)的一些教師，除了自身的教學(xué)工作，還會(huì)擔(dān)任政務(wù)工作，這已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象，或另外經(jīng)營(yíng)副業(yè)，由此帶來(lái)的問(wèn)題是備課時(shí)間減少，幾屆學(xué)生全是沿用固定不變的教學(xué)模式和安排，有時(shí)其他事情與教學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，美術(shù)課就可能變成了自習(xí)課或其他課，草率完成，使學(xué)生對(duì)美術(shù)課的概念更加模糊。另外是因?yàn)樯龑W(xué)壓力，尤其九年級(jí)“優(yōu)班”學(xué)生，學(xué)校為了滿足或提高升學(xué)率，讓學(xué)生在文化課上投入更多，特意調(diào)整了課時(shí)安排，取消副科課程，并為學(xué)生進(jìn)行周末補(bǔ)課，使學(xué)生提高考試成績(jī)。REF_Ref10493\r\h[4]改進(jìn)海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)課堂教學(xué)的對(duì)策研究教學(xué)觀念改變美術(shù)的實(shí)際地位，需要多界共同努力，取消“主”“副”之分，盡力消除大眾對(duì)“副科”的偏見(jiàn)，在素質(zhì)教育的背景下，德智體美勞應(yīng)該放在同一平面上，給予同等的重視，由上到下帶動(dòng)對(duì)美術(shù)觀念的轉(zhuǎn)變。處在教育體系中的美術(shù)，并不只是一個(gè)學(xué)科觀念，而是重在教育，因此才有了美育。美育的根本目的也不是為了教會(huì)學(xué)生畫的多好，成為美術(shù)人才，而是要培養(yǎng)學(xué)生美的眼光、美的觀念，能辨別丑惡，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，筆者認(rèn)為應(yīng)該先有育，后才有美，美育何嘗不是教育美好？五育相通，通過(guò)美育可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、思維邏輯能力、表達(dá)能力、合作能力……能讓上面感受到美育的作用，讓下面感受到美術(shù)的魅力，又何來(lái)美術(shù)無(wú)用說(shuō)。REF_Ref10493\r\h[4]教學(xué)條件各級(jí)教育部門仍要繼續(xù)加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)教育的投入，豐富美術(shù)活動(dòng)及公共文化設(shè)施建設(shè)。將政策立于實(shí)處，規(guī)范課時(shí)安排，并加以監(jiān)督，定期巡查學(xué)校美術(shù)課程開(kāi)展情況，檢查課堂教學(xué)教師教學(xué)情況，貫徹學(xué)校教具購(gòu)買與使用，改善學(xué)校美術(shù)教育資源缺乏問(wèn)題。另外在條件有限的情況，教師也可以就地取材，自己制作教具完成教學(xué)。學(xué)校環(huán)境可以融合學(xué)生作品進(jìn)行裝飾、展覽，也可以作為教學(xué)資源合理利用。學(xué)校要提高副科教師待遇，將其與主科教師平等看待，引進(jìn)專業(yè)教師與人才教師，并鼓勵(lì)年輕教師加入，為學(xué)校教育體系灌入新鮮血液，要樂(lè)于打破舊傳統(tǒng)，接受新觀念、新思想。當(dāng)教師的定位與待遇得到保障了，生存危機(jī)得到解決，才會(huì)將心思抽離出來(lái)?yè)涞浇虒W(xué)與學(xué)生中去?，F(xiàn)階段，國(guó)家雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但教師的主導(dǎo)地位也是不容忽視的，學(xué)生為主體靠的是教師引導(dǎo)，作為教育者同樣有需要被關(guān)注的情緒點(diǎn)，當(dāng)教育者的群體有了幸福感，學(xué)生也會(huì)在潛移默化中受到感染，我們追求的教學(xué)氛圍并不是靠成績(jī)支撐，而是由教師與學(xué)生與學(xué)校間的聯(lián)系去營(yíng)造的，所以增強(qiáng)教師群體對(duì)其職務(wù)的滿足度也是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。REF_Ref10493\r\h[4]REF_Ref10399\r\h[3]教學(xué)思路與模式1.教學(xué)思路①海南地域特色校本課程開(kāi)發(fā)海南有著豐富的地域文化資源，可以分為紅綠藍(lán)三種，紅色是指紅色文化，綠色是指綠色生態(tài)文化，藍(lán)色是指海洋文化，對(duì)這三種資源的深入挖掘，也就利于對(duì)海南地域特色的表現(xiàn)與宣傳，打造“海南品牌”的教育教學(xué)體系，加深學(xué)生對(duì)海南的情感，加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)文化的自信心，培養(yǎng)家國(guó)情懷。REF_Ref11182\r\h[9]現(xiàn)已有多所學(xué)校對(duì)海南地域特色文化進(jìn)行調(diào)研，開(kāi)發(fā)出了豐富的校本課程，例如濱海九小的藍(lán)染課程《藍(lán)藍(lán)的夢(mèng)》（圖3），海南華僑中學(xué)的《三江公仔戲木偶藝術(shù)》、《利用瓊北火山石傳統(tǒng)村落資源開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐》等，樂(lè)東民族中學(xué)的《黎族剪紙課》，定安縣嶺口中學(xué)的《野菠蘿葉手工課》……REF_Ref11228\r\h[10]圖3濱海九小波蓮中學(xué)位于臨高縣地區(qū)，其地區(qū)特色有文瀾文化公園、臨高角、古銀瀑布、臨高解放公園等景點(diǎn)，解放海南島渡海戰(zhàn)役紀(jì)念館、臨高縣博物館等紅色文化站點(diǎn)，烤乳豬、韭菜餅、鴿子粥等美食，這些地域資源在校本課程調(diào)研開(kāi)發(fā)中都能夠加以利用和參考。②跨學(xué)科教學(xué)學(xué)科是獨(dú)立存在的，但卻不是孤立的，伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課視頻成為教學(xué)屆的一個(gè)“趁手工具”，能夠在吸引學(xué)生注意的同時(shí)，體現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)，寓教于樂(lè)，提高課堂的教學(xué)效率。尤其一般學(xué)生都會(huì)有更偏好、更擅長(zhǎng)的科目，利用好這一點(diǎn)，讓美術(shù)與其他學(xué)科加以聯(lián)系，也許能達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如歷史和美術(shù)，每個(gè)美術(shù)作品都離不開(kāi)歷史的發(fā)展，它們屬于不同時(shí)代的產(chǎn)物，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品時(shí)，以歷史小故事吸引他們進(jìn)入課堂是不錯(cuò)的選擇，在了解作品創(chuàng)作背景的同時(shí)，對(duì)作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代、藝術(shù)流派都能夠有所涉及。但需要注意的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主次之分，在跨學(xué)科教學(xué)上遵循適度性原則，如果教師過(guò)多引用其他學(xué)科的知識(shí)，或追求趣味性，反而容易導(dǎo)致課堂節(jié)奏拖沓，重難點(diǎn)混亂以及壓縮學(xué)生創(chuàng)作時(shí)間等問(wèn)題出現(xiàn)。所以明確美術(shù)學(xué)科的主導(dǎo)地位，以其他學(xué)科為輔，才能使其作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)。REF_Ref11643\r\h[12]2.教學(xué)模式①項(xiàng)目式教學(xué)模式項(xiàng)目式教學(xué)就是“基于項(xiàng)目”的教學(xué)，其流程可以歸納為提出問(wèn)題，做出假設(shè)，再實(shí)踐驗(yàn)證，展示成果。這種模式更注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，促進(jìn)他們發(fā)散思維。通常以小組形式來(lái)進(jìn)行，由學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究、自行設(shè)計(jì)與執(zhí)行，項(xiàng)目式教學(xué)涉及面較廣，較為開(kāi)放，所以需要教師從旁點(diǎn)撥。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，美術(shù)課時(shí)因?yàn)橛邢拗?，如果按照教材循?guī)蹈矩地進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，許多時(shí)候只能草草收?qǐng)?，而如果能合理運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)等模式，也許可以讓教學(xué)內(nèi)容達(dá)到整合效果，同時(shí)研究的問(wèn)題要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于真實(shí)生活，好處就是有助于提高方案的可行性。REF_Ref11692\r\h[14]利用臨高縣的紅、綠、藍(lán)資源，教師可以整合八年級(jí)上冊(cè)人教版美術(shù)教材中的第二單元中《書林漫步》、《手工書設(shè)計(jì)》兩課，提出驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題——如何制作臨高縣旅游宣傳手冊(cè)？目的是體現(xiàn)臨高地域特色以吸引游客。教師將學(xué)生分組后做進(jìn)一步討論，要研究出解決問(wèn)題的方案就需要先進(jìn)行調(diào)研，如：什么會(huì)吸引游客？臨高有什么特色？等。同時(shí)列出不同角度的旅游宣傳手冊(cè)方案預(yù)設(shè)，如臨高的美食宣傳手冊(cè)、風(fēng)景宣傳手冊(cè)、文化宣傳手冊(cè)……再讓各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行抽取，這樣減少了方案重復(fù)性，并且有了更具體的角度，團(tuán)隊(duì)成員就能細(xì)化分工。完成手冊(cè)制作可能包括內(nèi)容資料收集、手冊(cè)外形制作、內(nèi)容排版、封面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，但團(tuán)隊(duì)成員在每個(gè)環(huán)節(jié)都能共同參與、交流意見(jiàn)，從而選定合適的方案，從小問(wèn)題出發(fā)去完成最終目標(biāo)方案。最后可通過(guò)調(diào)研報(bào)告、圖文、視頻、美術(shù)作品的形式，展示每個(gè)團(tuán)隊(duì)的最終成果，并在匯報(bào)項(xiàng)目成果時(shí)由團(tuán)隊(duì)成員描述它的形成過(guò)程和意義，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可采取多方評(píng)價(jià)，包括團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)、自評(píng)。②戶外教學(xué)模式在以往的美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生只能坐在教室內(nèi)聽(tīng)講，所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容只能通過(guò)教師獲得，這樣難以活躍學(xué)生的思維，臨摹也往往只是采用教材或多媒體上的圖片，這樣學(xué)生所創(chuàng)作出的作品缺乏情感的融合。REF_Ref11744\r\h[13]進(jìn)行戶外美術(shù)教學(xué)對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)來(lái)說(shuō)，不僅能有效豐富美術(shù)教學(xué)資源，而且當(dāng)學(xué)生觀察自然中的一些事物時(shí)，心情會(huì)得到放松，思維也會(huì)變得比較活躍。REF_Ref11744\r\h[13]所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出室外，進(jìn)行戶外寫生或收集素材，大自然是最好的老師，環(huán)境的變化能夠刺激學(xué)生的感官，利于學(xué)生觀察能力的提高，并且也能增強(qiáng)其興趣與體驗(yàn)感，對(duì)學(xué)校環(huán)境、家鄉(xiāng)環(huán)境的探索有助于學(xué)生建立起情感紐帶，培養(yǎng)其愛(ài)護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、校園的情感。REF_Ref10493\r\h[4]在戶外寫生時(shí)教師要給予及時(shí)指導(dǎo)，首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，按自己認(rèn)為正確的方向描摹，也可以把自己所觀察到的事物與自己的想象力結(jié)合。教師在學(xué)生描摹后進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的作品分析學(xué)生的創(chuàng)作特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。REF_Ref11744\r\h[13]戶外教學(xué)模式可實(shí)施的地點(diǎn)除了大自然，還包括了博物館、藝術(shù)館、文化基地等。海南可以借助得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)通過(guò)戶外教學(xué)模式，充分挖掘紅、綠、藍(lán)資源。臨高縣有著解放海南島渡海戰(zhàn)役紀(jì)念館、臨高縣博物館的紅色資源，臨高角的藍(lán)色資源，檳榔樹(shù)、椰樹(shù)、古銀瀑布的綠色資源，在美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師就可以在保證安全的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察。在七年級(jí)下冊(cè)人教版美術(shù)教材第二單元有《色彩的魅力》、《春天的暢想》兩課，主要是讓學(xué)生了解色彩、感受色彩進(jìn)而表現(xiàn)色彩，教師就可以帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)サ綉敉膺M(jìn)行寫生，用眼睛捕捉真實(shí)的自然色彩之美。另外還可以創(chuàng)新模式，帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如為文化基地做宣傳欄、布置敬老院等等。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)海南自貿(mào)港，建設(shè)國(guó)際旅游島人文環(huán)境宣傳窗口和示范窗口，離不開(kāi)展示“海南美”，展示島民素質(zhì)，而美術(shù)教師則是引導(dǎo)美、展示美、創(chuàng)造美的重要角色，由教師帶動(dòng)學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)校、帶動(dòng)教育體系未嘗不能成為宣傳“海南美”的良方之一。REF_Ref11933\r\h[5]教師是教學(xué)的主體，是教育的關(guān)鍵，提高美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)，就需要理論、創(chuàng)作兩手抓，這兩者都是美術(shù)教學(xué)的主要活動(dòng)。而作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)教師，同樣需要不斷的自我反思與自我調(diào)節(jié)，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)工作，并借用大數(shù)據(jù)的力量參與多媒體技術(shù)、微課設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)技術(shù)等教學(xué)培訓(xùn)，從而開(kāi)闊眼界、提高自身教學(xué)能力，同時(shí)學(xué)校也要給予相應(yīng)的支持與鼓勵(lì)，肯定美術(shù)教師的教學(xué)工作，開(kāi)創(chuàng)其發(fā)展空間。REF_Ref10493\r\h[4]學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵部分，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，家校社的合作顯得尤其重要，當(dāng)各界都能明白美育的必要性，認(rèn)識(shí)到美育給學(xué)生帶來(lái)的作用，才能將美術(shù)課堂真正交還給學(xué)生。鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)課堂的教學(xué)更需要教師尊重學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，不能一開(kāi)始就以過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，在課堂上要善于引導(dǎo)，“區(qū)別對(duì)待”——鼓勵(lì)低水平，激勵(lì)高水平。在課后要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生作業(yè)，不吝嗇贊美，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的優(yōu)秀品質(zhì)，與學(xué)生分享喜悅，樹(shù)立學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生敢于表達(dá)。《色彩的魅力》一課中，教師布置的課后任務(wù)是運(yùn)用色彩去表現(xiàn)春夏秋冬，那么對(duì)優(yōu)秀作品（圖4）就可以評(píng)價(jià)：該學(xué)生對(duì)不同色彩與造型的運(yùn)用恰到好處，讓整幅畫面顏色鮮艷又和諧，同時(shí)利用畫面留白表現(xiàn)冬天也體現(xiàn)巧思。在創(chuàng)意繪畫主題中，對(duì)優(yōu)秀作品（圖5）可以評(píng)價(jià)：該學(xué)生就地取材，利用紙張、不同顏色的樹(shù)葉以及顏色等表現(xiàn)了一幅綜合材料畫作，并創(chuàng)造性地采用了圓形構(gòu)圖，畫面飽滿，對(duì)遠(yuǎn)近不同的表達(dá)，讓畫面有了虛實(shí)之感。圖4學(xué)生作品圖5學(xué)生作品另外教師還可以組織有熱情、有想法、有興趣的學(xué)生成立美術(shù)興趣小組，以點(diǎn)帶面，產(chǎn)生榜樣示范效應(yīng)。REF_Ref12015\r\h[6]結(jié)語(yǔ)現(xiàn)雖城市美術(shù)教育發(fā)展迅速，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)教學(xué)也是教育界一直重視的問(wèn)題，通過(guò)分析，鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)課堂教學(xué)主要受制于學(xué)生自身、地區(qū)條件、教師教學(xué)三個(gè)要素，所以