初中教師資格《教育知識與能力》考前沖刺必背試題庫（含解析）

初中教師資格《教育知識與能力》考前沖刺必背試題庫(含

解析)

一、單選題

1.每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級的人數(shù)、課口寸量及備課資料是否

充分等來安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)福勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處于

教師成長的哪個階段？()O

A、關(guān)注生存

B、關(guān)注情境

C、關(guān)注學(xué)生

D、關(guān)注自我

答案：B

解析：美國學(xué)者福勒和布朗根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教帥的發(fā)展分為關(guān)注

生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。其中，關(guān)注情境階段強(qiáng)調(diào)教師所關(guān)注

的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，他們總是關(guān)心諸如班級大小、時間的壓力和材料

是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。王老師處于教學(xué)的關(guān)注處于關(guān)注情境階段，

符合題意，故選B。A項：處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們關(guān)注自己的

生存適應(yīng)性。不符題意，故不選。C項：處于關(guān)注學(xué)生階段的教師關(guān)心學(xué)生發(fā)展

及其內(nèi)心世界的變化。不符題意，故不選。D項：關(guān)注自我不屬于福勒所提出的

教師成長的三個階段。不符題意，故不選。

2.能夠幫助教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時反饋，及

時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。這種評價屬于（）。

A、診斷性評價

B、形成性評價

C、絕對評價

D、相對評價

答案：B

解析：形成性評價是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)

行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情

況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。故選B。A項：診

斷性評價也稱教學(xué)前評價或前置評價。一般是在某項活動開始之前，通過診斷性

評價，可以了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，由此決定對

學(xué)生的適當(dāng)對待。C項：絕對評價是在被評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，這

個標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評價時將評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)

劣。不合題意，故不選。D項：相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若

干個個體為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個評價對象在集

合中所處的相對位置.不合題意，故不選°

3.“掩耳盜鈴”和“自欺欺人”都是自我防御機(jī)制中的（）。

A、壓抑

B、否認(rèn)

C、投射

D、文飾

答案：B

解析：否認(rèn)是指對某種痛苦的現(xiàn)實(shí)無意識地加以否定，因?yàn)椴怀姓J(rèn)似乎就不會痛

苦，這個過程可使一個人逐漸地接受現(xiàn)實(shí)而不致猛然承受不了壞消息或痛苦，是

一種保護(hù)性質(zhì)的、正常的防御?！把诙I鈴”和“自欺欺人”是否認(rèn)。故選B。

A項：壓抑是指把意識所不能接受的觀念、情感或沖動抑制到無意識中去。它雖

不能隨意回憶，但可通過其他心理機(jī)制的作用以偽裝的形式出現(xiàn)。不符題意，故

不選。C項：投射是指自我將不能接受的沖動、欲望或觀念（投射）于客觀或別

人。這對于嬰兒是相對正常的，對于成年人則可能由于極度地歪曲現(xiàn)實(shí)而成為偏

執(zhí)妄想。不符題意，故不選。D項：合理化又稱文飾作用，指無意識地用一種通

過似乎有理的解釋而實(shí)際上站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為或動機(jī)

辯護(hù)以使其可以接受。不符題意，故不選。

4.在物理課上，平老師圍繞“電流”設(shè)計了如下問題：（1）燈泡發(fā)亮，燈絲一

一（發(fā)熱）（2）電燈燈絲發(fā)熱，燈絲通過一（電流）（3）電燈變亮，電流強(qiáng)

度一（增大）（4）電燈變暗，電流強(qiáng)度一（減少）這種教學(xué)設(shè)計應(yīng)用的是

（）設(shè)計理論。

A、程序教學(xué)

B、掌握教學(xué)

C、暗示教學(xué)

D、強(qiáng)化教學(xué)

答案：A

解析：本題考查教學(xué)設(shè)計。程序教學(xué)是一種個別化的教學(xué)形式，代表人物是斯金

納。他將要學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)

給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題，學(xué)生回答問題后及時得到反饋信息。題干中

教師將“電流”分成一系列連續(xù)的小步子，每步一個項目，整個系列由淺入深、

由簡到繁地進(jìn)行安排，正是體現(xiàn)了這一教學(xué)設(shè)計理論。B項掌握學(xué)習(xí)是由美國心

理學(xué)家布盧姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個別差異的教學(xué)方法，該方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容

分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%一

100%通過考試，才能進(jìn)入下一個單元的學(xué)習(xí)。C項暗示教學(xué)是讓學(xué)生在一種無壓

力、自我欣賞、自我陶醉的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)新知識會帶來非常好的效果。D項為干

擾項。故本題選A。

5.胡蘭同學(xué)長相一般，上了初中之后特別關(guān)注自己的相貌，總覺得自己長得丑，

為此很自卑，不愿與人交往。張老師了解到情況之后，多次與胡蘭交談，讓她意

識到，自己其實(shí)并不丑，糾正了她對自己的認(rèn)識，慢慢的胡蘭變得開朗起來。張

老師所用的行為改變的方法是()o

A、行為塑造法

B、合理情緒療法

C、系統(tǒng)脫敏法

D、代幣獎勵法

答案：B

解析：合理情緒療法主要是針對不合理的信念（認(rèn)知）進(jìn)行治療。題干中張老師

糾正了胡蘭的錯誤認(rèn)識，屬于合理情緒療法。故選B。A項：行為塑造法是指通

過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為，為干擾選項，故不

選。C項：系統(tǒng)脫敏的含義是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、

焦慮、不安）時，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使其對本來

可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。例如，一個學(xué)生過分害怕貓，我們

可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠?，再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中

的貓，最后讓他用手觸摸，逐步消除對貓的懼怕反應(yīng)。為干擾選項，故不選。D

項：代幣獎勵法是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料

幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出良好行為后，發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物可

以激勵學(xué)生。為干擾選項，故不選。

6.民輝在解答難題時產(chǎn)生的疑惑、驚訝和焦躁等情感體驗(yàn)屬于（）。

A、道德感

B、理智感

C、美感

D、榮譽(yù)感

答案：B

解析：本題考查理智感。從情感的社會內(nèi)容角度來看，人類的情感有道德感、美

感和理智感三種形式。其中，理智感是根據(jù)人認(rèn)識事物和探求真理的需要是否得

到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。例如，人們在探求未知的事物時所表現(xiàn)的求知欲、認(rèn)

識興趣和好奇心等。理智感對人們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和探求真理的

活動都有積極的推動作用。題干中民輝在解答難題是一種智力活動，在此過程中

產(chǎn)生的疑惑、驚訝等情感體驗(yàn)符合理智感的含義。故本題選B。

7.王同學(xué)和老師保證上課不再和同學(xué)講話，并且寫下誠懇的保證書?？墒莾芍芎?

王同學(xué)由于難以抑制心中的分享欲望，再次和前桌同學(xué)講話。在這種情況下，老

師對王同學(xué)進(jìn)行思想品德教育的重點(diǎn)在于提高其()O

A、道德認(rèn)知水平

B、道德行為水平

C、道德情感水平

D、道德意志水平

答案：D

解析：本題考查道德意志。道德意志是為實(shí)現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們

通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量，它常常表現(xiàn)

為用正確動機(jī)戰(zhàn)勝錯誤動機(jī)、用理智戰(zhàn)勝欲望、用果斷戰(zhàn)勝猶豫、用堅持戰(zhàn)勝動

搖，排除來自主客觀的各種干擾和障礙，按照既定的目標(biāo)把品德行為堅持到底。

題干中王同學(xué)“難以抑制心中的分享欲望”，說明其意志太薄弱，故應(yīng)加強(qiáng)意志

培養(yǎng)。故本題選D。

8.小悅故事講得特別好，小李老師就覺得她什么都好，在心理學(xué)中稱為。0

A、羅森塔爾效應(yīng)

B、投射效應(yīng)

C、光環(huán)效應(yīng)

D、首因效應(yīng)

答案：C

解析：本題考查光環(huán)效應(yīng)。光環(huán)效應(yīng)，也稱暈輪效應(yīng)，是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有

某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷題c題干中，小悅故事講得好，就

覺得她什么都好，屬于光環(huán)效應(yīng)。故本題選C。

9.下列說法不正確的是（）。

A、教育將隨國家的消亡而消亡

B、一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性

C、教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展

D、學(xué)校教育最早出現(xiàn)于奴隸社會

答案：A

解析：本題考查教育的永恒性。教育的永恒性是指教育與人類社會共始終，是人

類社會的永恒范疇。教育應(yīng)該是隨著人類社會的消亡而消亡。A選項錯誤。故本

題選Ao

10.設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)方面的重大改革。作為一門

必修課，其開設(shè)的范圍是0o

A、從幼兒園到初中

B、從小學(xué)到初中

C、初中到高中

D、從小學(xué)到高中

答案：D

解析：本題考查綜合實(shí)踐活動課程。新課程結(jié)構(gòu)的具體要求中規(guī)定：從小學(xué)至高

中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性

學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。故本題選D。

11.初二學(xué)生西西最近經(jīng)常失眠，食欲不振；在家里不喜歡和家長交流，班上也

不愿與同學(xué)和老師交往，認(rèn)為自己一無是處，未來沒有希望也不再好好學(xué)習(xí)。他

存在的心理問題是()o

A、強(qiáng)迫癥

B、焦慮癥

C、抑郁癥

D、恐怖癥

答案：C

解析：抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥，表現(xiàn)為食欲不振、對未來沒

有期望，與題干西西的狀況相符。故選C。A項：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行

為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反

復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。不符題意，故不選cB項：焦慮癥是以與客觀威脅

不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥「正常人在面臨各種壓力情境，特別是在個

人自尊心受到威脅時，也會出現(xiàn)焦慮反應(yīng)，但他們的焦慮反應(yīng)與客觀情境的威脅

程度是相適應(yīng)的。不符題意，故不選。D項：恐怖癥是對特定的無實(shí)際危害的事

物與場景的非理性的懼怕，包括單純恐怖、廣場恐怖和社交恐怖。不符題意，故

不選。

12.在中學(xué)德育中，居于最高層次的是()

A、理想和傳統(tǒng)教育

B、集體主義教育

C、紀(jì)律和法制教育

D、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育

答案：D

解析：辯證唯物主義世界觀和人生觀教育是德育內(nèi)容的最高層次，教育學(xué)生正確

地認(rèn)識人生、規(guī)劃人生，在協(xié)調(diào)人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系時，能以歷

史唯物主義和辯證唯物主義為指導(dǎo)，確立正確的人生目的、人生態(tài)度、人生價值

取向，選擇正確的路徑，不斷提升并實(shí)現(xiàn)人生價值。故選D。ABC項：均為干擾

選項，故不選。

13.()是整個國家各級各類學(xué)校必須遵循的、統(tǒng)一的質(zhì)量要求；()則是某類

學(xué)校的具體要求，后者是前者的具體化。

A、培養(yǎng)目標(biāo)；教育目的

B、教育目的；培養(yǎng)目標(biāo)

C、培養(yǎng)目標(biāo)；課程目標(biāo)

D、課程目標(biāo)；培養(yǎng)目標(biāo)

答案：B

解析：本題考查教育目的的層次結(jié)構(gòu)。教育目的是一個國家對其各級各類學(xué)?？?/p>

體要求，即不論初等、中等、高等教育，還是理、工、農(nóng)、醫(yī)、師等，都要按照

這個總的要求培養(yǎng)人。而培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的制定的某一級或某一類學(xué)?；?/p>

某一個專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求。故本題選B。

14.德育的最基本和最有效率的途徑是（）。

A、教學(xué)

B、社會實(shí)踐活動

C、課外活動

D、班主任工作

答案：A

解析：本題考查德育的途徑。德育途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實(shí)施德育時可供選

擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。我國學(xué)生德育的途徑多種多樣，其中，

德育的基本途徑是思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，也可以稱為教學(xué)活動。故本題選

Ao

15.中學(xué)生小劉熟練掌握了“中等收入陷阱”這一概念，根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，

其記憶類型屬于（）。

Av運(yùn)動記憶

B、形象記億

C、情緒記憶

D、邏輯記憶

答案：D

解析：本題考查邏輯記憶。邏輯記憶是以語言、概念、原理為內(nèi)容的記憶，如公

式的記憶。題干中對于概念的掌握屬于邏輯記憶。故本題選D。

16.我國第一位系統(tǒng)傳播馬克思主義教育理論，并出版《新教育大綱》的教育理

論家是（）。

A、楊賢江

B、陶行知

C、黃炎培

D、李大釗

答案：A

解析:本題考查楊賢江的教育思想。我國教育家楊賢江以李浩吾的化名出版的《新

教育大綱》（1930年）是我國第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。故本題選A。

17.教師備課的核心環(huán)節(jié)是（）。

A、閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)

B、研讀教材

C、整合教材資源

D、學(xué)習(xí)《教師用書》

答案：B

解析：本題考查備課。鉆研教材是教師備課的核心環(huán)節(jié)。教材是教師實(shí)施課程標(biāo)

準(zhǔn)的基本載體,是最基本的課程資源。教師通過解讀教材來理解課程標(biāo)準(zhǔn),又用課

程標(biāo)準(zhǔn)來駕馭教材。故本題選B。

18.某老師上課前看到了學(xué)生的一封信，上面寫著給某某某，該老師私自拆開了

學(xué)生信封，并當(dāng)著全班同學(xué)的面讀了信的內(nèi)容，主要侵犯了學(xué)生的（）權(quán)利？

A、人身自由權(quán)

B、隱私權(quán)

C、名譽(yù)權(quán)

D、人格尊嚴(yán)權(quán)

答案：B

解析：本題考查隱私權(quán)。隱私權(quán)指學(xué)生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓他人獲知

或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域，如教師不得隨意宣揚(yáng)學(xué)生的缺點(diǎn)

或隱私，不得隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記等。題干中未經(jīng)學(xué)生允許私拆信

件是侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。故本題選B。

19.為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，某中學(xué)組織了“我愛發(fā)明”的作品評比活動。這

屬于（）。

A、學(xué)科活動

B、科技活動

C、社會公益活動

D、體育活動

答案：B

解析：科技活動是以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解科技知識為目的的課外校外活動。如舉辦

科技講座，參觀游覽，成立無線電小組、航模小組、園藝小組等，開展小發(fā)明、

小創(chuàng)造、小制造、小實(shí)驗(yàn)、小論文等“五小活動"讓學(xué)生學(xué)會動手操作的本領(lǐng)，

并在學(xué)生中形成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好風(fēng)氣。題干中“我愛發(fā)明”的作

品評比活動屬于科技活動。故選B。A項：學(xué)科活動是以學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的

知識或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動?？梢苑謱W(xué)科組成不同的小組，如

數(shù)學(xué)活動小組、語文活動小組等；也可以依據(jù)某一專題成立小組，如以化學(xué)實(shí)驗(yàn)

為專題的小組，以會話為專題的外語小組。不合題意，故不選。C項：社會公益

活動的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和勞動習(xí)慣，使他們養(yǎng)成愛勞動、愛勞動

人民、愛護(hù)勞動成果的優(yōu)良品質(zhì)，并使其掌握生產(chǎn)勞動基本知識、技能，提高他

們的勞動技術(shù)素質(zhì)。不合題意，故不選。D項：體育活動的主要目的是發(fā)展學(xué)生

的體力，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，訓(xùn)練他們的運(yùn)動技能，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神和對

體育運(yùn)動的興趣，并盡可能滿足體育愛好者的需要，及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體育專業(yè)人

才。不合題意，故不選。

20.造成青少年時期更有可能出現(xiàn)不良行為問題的教養(yǎng)類型是（）。

A、民主一權(quán)威型

B、專斷型

C、放縱型

D、忽視型

答案：D

解析：本題考查家庭教養(yǎng)方式。忽視型（拒絕一容許）。忽視型的父母對孩子的

成長表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，既缺乏愛的情感和積極反應(yīng)，又缺少行為方面的要

求和控制。跟孩子在一起的時間很少，有時會對孩子流露出厭煩、不愿搭理的態(tài)

度。不管出于何種原因，這種極端的忽略也可以視為對孩子的一種虐待，這是對

孩子情感生活和物質(zhì)生活的剝奪。它會使孩子出現(xiàn)適應(yīng)障礙，對學(xué)校生活缺乏興

趣，學(xué)習(xí)成績和自控能力差，具有較高的攻擊性，情感冷漠，并且在長大后會表

現(xiàn)出較高的犯罪傾向。故本題選D。

21.王超學(xué)習(xí)能力很差，媽媽說期末成績前二十名，帶王超去迪士尼，媽媽的要

求體現(xiàn)的評價方式為（）。

A、相對評價

B、絕對評價

C、個體內(nèi)差異評價

D、形成性評價

答案：A

解析：本題考查相對評價。相對性評價又稱為常模參照性評價，是運(yùn)用常模參照

性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價。它主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)

生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否

達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。題干中，提到了根據(jù)考試成績排名對學(xué)生進(jìn)行獎勵，屬于

相對性評。故本題選A。

22.初中牛蕾蕾同學(xué)做事喜歡追求完美，稍微有點(diǎn)差錯，就會變得非常焦慮、煩

躁，認(rèn)為自己不如別人，長久以來形成了自卑感。劉老師決定運(yùn)用改變認(rèn)知的方

法來幫助蕾蕾，這屬于（）。

A、強(qiáng)化法

B、系統(tǒng)脫敏法

C、消退法

D、合理情緒治療法

答案:D

解析：合理理性情緒療法是認(rèn)知療法的一種，這一療法認(rèn)為情緒不是由某一誘發(fā)

性事件本身引起，而是由個體對這一事件的解釋和評價引起的，所以在進(jìn)行治療

時，可以通過改變對這件事的看法和評價。題干中老師通過改變學(xué)生的認(rèn)知來幫

她克服焦慮。故選D。A項：強(qiáng)化法是指一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化

刺激，這個行為就可能再一次發(fā)生。不合題意，故不選。B項：系統(tǒng)脫敏法是當(dāng)

某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不

相容的反應(yīng),使其對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。不合題意，

故不選。C項：消退法是有機(jī)體做出某一行為反應(yīng)之后，不再有強(qiáng)化物伴隨，那

么此類反應(yīng)在將來發(fā)生概率會降低。不合題意，故不選。

23.通常把一個國家各級各類學(xué)校的總體系稱為0o

A、國民教育制度

B、學(xué)校教育制度

C、教育管理體制

D、學(xué)校教育結(jié)構(gòu)

答案：B

解析：狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，指一個國家各級各類學(xué)校的

總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之

間的關(guān)系，故選B。A項：廣義的教育制度是指國民教育制度，是一個國家為實(shí)

現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度的總

和，故不選。C項：教育管理體制是一個國家在一定的政治、經(jīng)濟(jì)和文化制度基

礎(chǔ)上建立起來的對教育事業(yè)進(jìn)行組織管理的各項制度的總和，故不選。D項：學(xué)

校教育結(jié)構(gòu)是指學(xué)校教育的總體中各個部分的比例關(guān)系和組合方式，故不選。

24.林琳在聽課時，時常將學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)以劃線的方式在書上做標(biāo)記。這種學(xué)

習(xí)策略屬于()o

A、復(fù)述策略

B、調(diào)節(jié)策略

C、監(jiān)控策略

D、計劃策略

答案：A

解析：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)

習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它是短時記憶的信息進(jìn)

入長時記憶的關(guān)鍵。劃線的方式是一種常用的復(fù)述策略。故選A。B項：調(diào)節(jié)策

略是指根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)

對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。不符題意，故不選。C項：

監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動的結(jié)果

與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)

知行動、策略的效果。不符題意，故不選。D項：計劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動的

特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動開始之前計劃完成任務(wù)所涉及的各種活動、預(yù)計結(jié)果、選

擇策略，設(shè)想解決問題的方法，并預(yù)估其有效性等。不符題意，故不選。

25.下列學(xué)制中，()以日本學(xué)制為藍(lán)本編訂，首次規(guī)定男女可以同校，在教育

內(nèi)容上廢除讀經(jīng)，擴(kuò)充了自然科學(xué)的內(nèi)容。

A、壬寅學(xué)制

B、癸卯學(xué)制

C、壬子癸丑學(xué)制

D、壬戌學(xué)制

答案：C

解析：壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。第一次規(guī)

定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。故選C。

A項：壬寅學(xué)制是我國近代首次頒布第一個現(xiàn)代學(xué)制，雖然正式公布，但并未實(shí)

行。不符題意，故不選。B項：癸卯學(xué)制主要承襲了日本的學(xué)制，是中國第一個

實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制。不符題意，故不選。D項：壬戌學(xué)制是以美國學(xué)制為藍(lán)本，明

確以學(xué)齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)。不符題意,

故不選。

26.皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展是一個由他律逐步向自律、由客觀責(zé)任感逐步

向主觀責(zé)任感的轉(zhuǎn)化過程。()是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。

A、6歲

B、8歲

C、10歲

D、13歲

答案：C

解析：本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰利用對偶故事法，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)

出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的發(fā)展過

程。皮亞杰認(rèn)為，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。故本題選C。

27.“不求與人相比，但求超越自我”這里強(qiáng)調(diào)的是()。

A、相對評價

B、絕對評價

C、個體內(nèi)評價

D、目標(biāo)參照性評價

答案：C

解析:個體內(nèi)評價是個洋的過去和現(xiàn)在相比較,或者是對他的若干側(cè)面進(jìn)行比較。

超越自我是在強(qiáng)調(diào)個體內(nèi)評價。故選C。A項：相對性評價，又稱為常模參照性

評價，是用常模參照性測驗(yàn)對學(xué)生成績進(jìn)行評定，它依據(jù)學(xué)生個人的成績在該班

學(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他產(chǎn)成績優(yōu)劣，而不考慮他是

否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。不合題意，故不選。BD項：絕對性評價又稱目標(biāo)參照

性評價，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價，它主要依據(jù)教學(xué)

目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)牛的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)牛是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要

求，而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。不合題意，故不選。

28.劉杰學(xué)過物理平衡的概念，促進(jìn)了他對化學(xué)平衡概念的理解。這種遷移屬于

()O

A、負(fù)向遷移

B、順向遷移

C、垂直遷移

D、逆向遷移

答案:B

解析：本題考查順向遷移。題干中劉杰學(xué)過物理平衡的概念，促進(jìn)了他對化學(xué)平

衡概念的理解。從遷移的結(jié)果和性質(zhì)來看，屬于E遷移，所以A選項負(fù)遷移是錯

誤的。從遷移發(fā)生的方向來看，物理概念在前，化學(xué)概念在后，先前的學(xué)習(xí)對后

繼學(xué)習(xí)的影響是順向遷移，B選項正確，D選項錯誤。根據(jù)內(nèi)容的概括水平，分

為垂直遷移和水平遷移，物理概念和化學(xué)概念處于同一水平，所以C選項錯誤。

故本題選Bo

29.感覺的適應(yīng)是指相同的刺激物持續(xù)地作用于某一特定感受器而使感受性發(fā)生

變化的現(xiàn)象，可引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。下列選項中，屬

于感覺的適應(yīng)現(xiàn)象的是()o

A、“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”

B、“吃完甜味的糖果再吃酸澀的橘子，會覺得橘子更酸”

C、“你身上有她的香水味，是我鼻子犯的罪”

D、“悅耳美妙的輕音樂能使人產(chǎn)生春風(fēng)拂面之感”

答案：A

解析：進(jìn)入充滿蘭花香氣的屋子，時間一長，自己本身因?yàn)檠找矔錆M香氣,

于是就聞不到蘭花的香味了；進(jìn)了賣鮑魚的市場，時間一長，連自己都變臭了，

也就不覺得鮑魚是臭的了。這是嗅覺的適應(yīng)現(xiàn)象，故選A。B項：“吃完甜味的

糖果再吃酸澀的橘子，會覺得橘子更酸”屬于感覺對比。不合題意，故不選。C

項：“你身上有她的香水味，是我鼻子犯的罪”。這句歌詞反應(yīng)的是嗅覺。不合

題意，故不選。D項：“悅耳美妙的輕音樂能使人產(chǎn)生春風(fēng)拂面之感”這句話描

寫的是聯(lián)覺，一種感覺引起另外一種感覺的心理現(xiàn)象。不合題意，故不選。

30.在課堂教學(xué)中，為了了解學(xué)生對新知識的掌握程度。趙老師編制了幾道練習(xí)

題，讓學(xué)生完成。趙老師的這種評價方式屬于。。

A、形成性評價

B、終結(jié)性評價

C、診斷性評價

D、標(biāo)準(zhǔn)性評價

答案：A

解析：形成性評價是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)

行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。趙老師在教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施的評價屬于形成性評價。

故選A。BCD項：干擾選項，不合題意，故不選。

31.皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展理論，并將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段。某學(xué)生的

思維具有一定的彈性，獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，但是還不能進(jìn)行

抽象思維"根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論，該學(xué)牛所處的階段是（）c

A、感知運(yùn)動階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

答案：C

解析：本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。皮亞杰認(rèn)為處在具體運(yùn)算階段（7-1

1歲）的兒童獲得了守恒的概念，且出現(xiàn)了具體邏輯思維，即思維運(yùn)算必須有具

體的事物支持。題干中學(xué)生的思維表現(xiàn)符合本階段兒童的思維特點(diǎn)。故本題選Co

32.在教育目的的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧、發(fā)展才干、

生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于（）。

A、個人本位論

B、社會本位論

C、知識本位論

D、能力本位論

答案：A

解析：本題考查個人本位論。A選項個人本位論主張確定教育目的應(yīng)從人的本性、

本能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度發(fā)展。題干中教育是為了使人增長智

慧，從個人出發(fā)，屬于個人本位論。B選項社會本位論是指教育的目的在于把受

教育者培養(yǎng)成符合社會準(zhǔn)則的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩(wěn)定與

延續(xù)；在他們看來，社會價值高于個人價值，個人的存在與發(fā)展依賴并從屬于社

會，評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。CD為干擾項。故本題選A。

33.李玲遇事常拿不定主意，錯失良機(jī)。這主要反映了她缺乏意志品質(zhì)的哪一品

質(zhì)？（）

A、果斷性

B、獨(dú)立性

C、堅韌性

D、自制性

答案：A

解析：本題考查意志的果斷性。意志的果斷性是指個體能夠迅速有效地采取決定

和執(zhí)行決定。它是一個人在行動中善于明辨是非，及時合理而堅決地采取決定和

執(zhí)行決定的品質(zhì)。題干中，李玲遇事拿不定主意，錯失良機(jī)，體現(xiàn)了她缺乏意志

品質(zhì)的果斷性。故本題選A。

34.關(guān)于對課外校外教育理解，錯誤的是（）

A、選修課、自習(xí)課不屬于課外教育

B、課外、校外教育是一種有目的有計劃的教育活動

C、課外、校外教育與課堂教學(xué)的目的一致

D、課外、校外教育是在課程計劃內(nèi)的

答案：D

解析：課外、校外教育是指在課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以外，利用課余時間，對

學(xué)生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。故選D。ABC項：均為正

確說法。不合題意，故不選。

35.下列說法不正確的是。。

A、一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性

B、教育將隨國家的消亡而消亡

C、教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展

D、教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于原始社會

答案：B

解析：本題考查教育的永恒性。教育的永恒性指教育與人類共始終。故本題選Bo

36.聰聰認(rèn)為這次期末考試之所以能進(jìn)班里前十名，是因?yàn)樽约耗芰軓?qiáng)，這是

把成功歸因于()。

A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素

B、外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素

C、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素

D、外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素

答案：A

解析：根據(jù)韋納的歸因理論，內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素是能力，故選A。

B項：外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素是難度；不符題意，故不選；C項：沒有

內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素，不符題意，故不選；D項：外部的、不穩(wěn)定的、

不可控的因素是運(yùn)氣，不符題意，故不選。

37.問小明：“為什么不可以偷東西？”小明說：“偷東西被抓住會挨打”。這

說明小明的道德認(rèn)知處在()o

A、前習(xí)俗水平

B、習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、低習(xí)俗水平

答案：A

解析：科爾伯格把兒童道德認(rèn)知的發(fā)展劃分為三水平六階段，其中前習(xí)俗水平的

兒童道德判斷取決于外在的要求及是否會受到懲罰，小明認(rèn)為偷東西會挨打，說

明其處于前習(xí)俗水平，故選A。B項：習(xí)俗水平的個體道德判斷著眼于社會的希

望和要求，意識到法律的權(quán)威性。不符題意，故不選。C項：后習(xí)俗水平的個體

意識到法律的人為性，并能夠從人類的正義、尊嚴(yán)角度考慮道德問題。不符題意，

故不選。D項：干擾選項。不符題意，故不選。

38.語文課堂上，璐璐因?yàn)榉e極回答問題被老師表揚(yáng)了，同桌萱萱看到后也開始

積極回答老師的問題。這是因?yàn)檩孑媸艿搅耍ǎ?/p>

A、適當(dāng)強(qiáng)化

B、直接強(qiáng)化

C、自我強(qiáng)化

D、替代強(qiáng)化

答案：D

解析：替代性強(qiáng)指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。萱萱看到別人被表揚(yáng)

受到強(qiáng)化屬于替代強(qiáng)化.故選DeA項：干擾選項°不符題意，故不選.B項：

直接強(qiáng)化指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到的強(qiáng)化。不符題意，故不選。C項：

自我強(qiáng)化依賴于社會傳遞的結(jié)果。社會向個體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個體的行為

表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時，他就對自己的行為進(jìn)行自我獎勵。不符題意，故

不選。

39.作為有目的培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動,教育有許多不同形態(tài),其中組織最嚴(yán)密內(nèi)

容最系統(tǒng)的是（）

A、學(xué)校教育

B、家庭教育

C、社會教育

D、終身教育

答案：A

解析：廣義的教育指凡是能夠增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活

動。一般來講,廣義的教育包括社會教育、家庭教育和學(xué)校教育。狹義的教育專

指學(xué)校教育，是教育者眼據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校

教育的工作,對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。課

堂教學(xué)所占的時間最多,教育人員最穩(wěn)定,教育內(nèi)容最系統(tǒng),教育組織最嚴(yán)密,是

學(xué)校教育的核心，也是最基本的教育活動。A項正確。B、C、D項:與題干不符，

排除。故本題選A。

40.根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國高中階段課程設(shè)置主要

是（）。

A、分科課程

B、分科課程和綜合課程相結(jié)合

C、綜合課程

D、活動課程和綜合課程相結(jié)合

答案：A

解析：新課改規(guī)定，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合

的課程，高中以分科課程為主。故選A。BCD項：不符題意，故不選。

41.小燕近期非?？鄲?，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安，對老師有抵觸情緒，

成績也明顯下降，小燕存在的心理問題是。

A、焦慮癥

B、神經(jīng)衰弱癥

C、強(qiáng)迫癥

D、抑郁癥

答案：A

解析：本題考查焦慮癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神

經(jīng)癥。正常人在面臨各種壓力情境，特別是在個人自尊心受到威脅時，也會出現(xiàn)

焦慮反應(yīng),但他們的焦慮與客觀情境的威脅程度是相適應(yīng)的。焦慮癥的表現(xiàn)：：1）

情緒方面——緊張不安，憂心忡忡；（2）注意和行為方面——注意力集中困難，

極端敏感、對輕微刺激做過度反應(yīng)、難以作出決定；（3）軀體癥狀方面一心

跳加快，過度出汗等。題干中小燕正是焦慮癥的表現(xiàn)。故選A。B項：神經(jīng)衰弱

癥是由于長期處于緊張和壓力下，出現(xiàn)精神易興奮和腦力易疲乏現(xiàn)象，常伴有情

緒煩惱、易激惹、睡眠障礙、肌肉緊張性疼痛等，屬于干擾選項°與題干不符，

排除。C項：強(qiáng)迫癥是以強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫沖動或強(qiáng)迫行為等癥狀為主要表現(xiàn)的一

種神經(jīng)癥。與題干不符，排除。D項：抑郁癥是以持久的心情低落為特征的神經(jīng)

癥。與題干不符，排除。故本題選A。

42.張老師要求學(xué)生利用課余時間進(jìn)行觀察，說說在日常生活中一些常用器具上

用到的物理知識，看誰說的多，說的準(zhǔn)確。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是()o

A、循序漸進(jìn)原則

B、因材施教原則

C、理論聯(lián)系實(shí)際原則

D、量力性原則

答案：C

解析：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)

系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致

用。老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則。故選C。A

項：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行,

使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。不符題意,

故不選。B項：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有

的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。不符

題意，故不選。D項：量力性原則又稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、

分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠凄受的，但又要有一定的難度，

需要他們經(jīng)過努力才能掌握的，以促進(jìn)學(xué)牛的身心健康發(fā)展.不符題意,故不選c

43.王老師在講“果實(shí)”這個概念時，列舉了蘋果、花生等可食果實(shí)的例子，也

列舉了棉籽、橡樹籽等不可食果實(shí)的例子。這種教學(xué)方法稱為()。

A、變式

B、范式

C、原型

D、演繹

答案：A

解析：本題考查知識概括的教學(xué)方法。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或

事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

題干中“王老師講果實(shí)時，舉了可食的果實(shí)，也舉了不可食的果實(shí)”說明王老師

變換果實(shí)的無關(guān)特征（可不可食），讓學(xué)生對果實(shí)本質(zhì)特征有更深刻的理解，正

是運(yùn)用了變式，故選A。B項：干擾選項，故不選。C項：對問題解決起啟發(fā)作

用的事物叫原型。不符題意，故不選。D項：演繹是一種推理過程，即由一般原

理推出個別特殊情況的過程。不符題意，故不選。故本題選A。

44.常言說“好記性不如爛筆頭”，李強(qiáng)常常在嚀課學(xué)習(xí)中做好學(xué)習(xí)筆記便于后

期復(fù)習(xí)。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略屬于。。

A、復(fù)述策略

B、精加工策略

C、組織策略

D、元認(rèn)知策略

答案：B

解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義

的深層加工策略。常用的精加工策略有記憶術(shù)，做筆記，提問，生成性學(xué)習(xí)，聯(lián)

系實(shí)際生活等。題干中做筆記屬于精加工策略。故本題選B。A項：復(fù)述策略是

運(yùn)用內(nèi)部言語在頭腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料以保持記憶。常用有畫線，多種感官參與等。

不符合題意，故不選。C項：組織策略是將所學(xué)新知識、新舊知識進(jìn)行整合與聯(lián)

系，以形成新的知識結(jié)構(gòu)。包括列提綱，歸類策略等。不符合題意，故不選。D

項：元認(rèn)知策略指的是對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行認(rèn)一只。包含計劃策略，監(jiān)控策略，

調(diào)節(jié)策略。不符合題意，故不選。

45.蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，為了使教學(xué)能

夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，至少應(yīng)該確定兒童的兩種發(fā)展水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展

水平，另一種是（）的發(fā)展水平。

A\將要達(dá)到

B、最終達(dá)到

C、已經(jīng)完成

D、可能達(dá)到

答案：D

解析：本題考查維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)

展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)

到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地

完成任務(wù),但在成人的幫助下,在集體活動中，通過模仿,卻能夠完成這些任務(wù)”。

這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”C把握“最近發(fā)展區(qū)”能加速學(xué)牛

的發(fā)展。故本題選D。

46.李老師剛剛接任一個班級的班主任工作，第一次班會時，李老師讓班級每個

同學(xué)作一分鐘的自我介紹。介紹自己的愛好、特長等基本情況。李老師這種了解

學(xué)生的方法屬于（）。

A、考核法

B、實(shí)驗(yàn)法

C、觀察法

D、談話法

答案：D

解析：本題考查班主任了解學(xué)生的方法。談話法是班主任通過與學(xué)生面對面的交

談收集評價信息的方法。是自由回答的談話法，這種方法是圍繞著一個或幾個問

題進(jìn)行回答，直到了解問題為止。題干中班主任讓學(xué)生圍繞愛好、特長進(jìn)行自我

介紹，屬于談話法。故本題選D。

47.在現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展過程中，西歐19世紀(jì)形成了“雙軌”的學(xué)制，這里的“雙

軌”（）

A、銜接且對應(yīng)

B、銜接但不對應(yīng)

C、不銜接也不對應(yīng)

D、不銜接但對應(yīng)

答案:C

解析：本題考查雙軌制。以英國的雙軌制為典型代表，法國、前西德等歐洲國家

的學(xué)制都屬這種學(xué)制。雙軌制一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是大學(xué)（后來也包括其他高

等學(xué)校）一中學(xué)（包括中學(xué)預(yù)備班）；另一軌從下而上，其結(jié)構(gòu)是小學(xué)（后來是

小學(xué)和初中）一其后的職業(yè)學(xué)校（先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和

初中相連的中等職業(yè)教育）。雙軌制有兩個平行的系列。這兩軌既不相通，也不

相接。故本題選C。

48.主張“教育即生活”，強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，注重“在做中學(xué)”的教育家

是（）。

A、赫爾巴特

B、杜威

C、凱洛夫

D、洛克

答案：B

解析：在教育的本質(zhì)這一問題上，杜威認(rèn)為，“教育即生活”，“教育即生長”；

同時強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一。故本題選B。

49.小花說當(dāng)她聽到小刀刮竹子的聲音時，就會覺得很冷，渾身不舒服，這種感

覺現(xiàn)象是（）。

A、適應(yīng)

B、對比

C、聯(lián)覺

D、合一

答案：C

解析：感覺的相互作用分為同一感覺的相互作用,不同感覺的相互作用和聯(lián)覺。

感覺適應(yīng)和感覺對比屬于同一感覺的相互作用。聯(lián)覺是指一種感覺引起另一種感

覺的現(xiàn)象。它是感覺相互作用的另一種表現(xiàn)。小花聽到小刀刮竹子的聲音時，就

會覺得很冷，這是聽覺引起皮膚覺。故此題選C。

50.班集體形成的主要標(biāo)志之一是()。

A、成立了班委會

B、開展了班級工作

C、形成了正確輿論

D、確定了班級工作計劃

答案:C

解析：本題考查班集體相關(guān)內(nèi)容。健康的班級輿論是形成良好班集體不可缺少的

一個條件，也是良好班集體形成的重要標(biāo)志之一。故本題選C。

51.某老師在教學(xué)過程中特別注重教學(xué)衛(wèi)生，要求學(xué)生坐、立、書寫保持正確的

姿勢以及提倡學(xué)生勞逸結(jié)合。由此可見，該老師執(zhí)行的教學(xué)基本任務(wù)是()o

A、發(fā)展學(xué)生智力

B、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)

C、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

D、培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)

答案：B

解析：本題考查教學(xué)基本任務(wù)中的體育。體育的基本任務(wù)包括：指導(dǎo)學(xué)生身體鍛

煉，促進(jìn)身體正常發(fā)育和技能的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高健康水平；使學(xué)生掌

握運(yùn)動鍛煉的科學(xué)知識和基本技能，掌握運(yùn)動鍛煉的方法，增強(qiáng)運(yùn)動能力；使學(xué)

生掌握身心衛(wèi)生保健知識，養(yǎng)成良好的身心衛(wèi)生保健習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生良好品德,

養(yǎng)成學(xué)生文明習(xí)慣。題干中老師注重教學(xué)衛(wèi)生，坐、立、書寫保持正確的姿勢以

及提倡學(xué)生勞逸結(jié)合，屬于體育的范疇。故本題選B。

52.中學(xué)生小夢特別希望自己能考第一名，以此證明自己的學(xué)習(xí)能力。這種動機(jī)

屬于（）。

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B、自我提高內(nèi)驅(qū)力

C、附屬內(nèi)驅(qū)力

D、內(nèi)部驅(qū)力

答案：B

解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力，是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需

要。小夢特別希望自己能考第一名屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。故選B。A項：認(rèn)知內(nèi)

驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要，屬于內(nèi)部動機(jī)。不合

題意，故不選。C項：附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長者（家長、教師等）的贊許或認(rèn)

可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動機(jī)。不合題意，故不選。D項:

內(nèi)部驅(qū)力屬于來自內(nèi)部的動機(jī)，不合題意，故不選。

53.在影響教育的因素中，制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的根本因素是（）.

A、科學(xué)技術(shù)

B、文化發(fā)展

C、政治制度

D、生產(chǎn)力水平

答案:D

解析：生產(chǎn)力對教育具有決定作用，表現(xiàn)在：生產(chǎn)力的發(fā)展決定著教育事業(yè)發(fā)展

水平、規(guī)模和速度；制約著教育結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置的變化；制約著教育

的內(nèi)容和手段。所以題干中制約教育規(guī)模和速度的根本因素是生產(chǎn)力。故選D。

ABC項：均為干擾選項。不合題意，故不選。

54.建華在聽課過程中會不由自主地玩手機(jī)或做小動作。這種現(xiàn)象屬于()o

A、注意集中

B、注意分散

C、注意分配

D、注意轉(zhuǎn)移

答案：B

解析：本題考查注意的品質(zhì)。注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而

被無關(guān)的事物所吸引，它使我們不能清晰地認(rèn)識事物。在聽課中不由自主地玩手

機(jī)，心理活動離開了當(dāng)期的聽課任務(wù)，被手機(jī)內(nèi)容吸引，體現(xiàn)了注意的分散。故

本題選B。

55.陳老師已經(jīng)在某中學(xué)工作11年了，這一年他越發(fā)覺得自己的T作沒有仟何價

值和意義，每天重復(fù)著的同樣的事情，無聊至極，這表明陳老師遭遇的職業(yè)倦怠

的表現(xiàn)是()。

A、情緒耗竭

B、去人性化

C、去集中化

D、個人成就感低

答案:D

解析：職業(yè)倦怠的特征之一個人成就感低，是指消極地評價自己，貶低工作的意

義和價值，故選D。A項：情緒耗竭指個體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作

熱情完全喪失。不合題意，故不選。B項：去人性化指刻意在自身和工作對象間

保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。不合題意，故不選。C項：

去集中化是具體運(yùn)算階段個體的思維特征。不合題意，故不選。

56.在某次考試后，學(xué)校選拔每個班級前8名參加競賽培訓(xùn)，根據(jù)采用的標(biāo)準(zhǔn)，

學(xué)校的評價是一種()o

A、絕對性評價

B、相對性評價

C、診斷性評價

D、總結(jié)性評價

答案：B

解析：本題考本題考查的是教學(xué)評價。根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)評價可分為相

對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價。相對評價是在評價對象的集合中選取

一個或若干個個體為基準(zhǔn)，然后把各評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個評價對

象在集合中所處的相對位置。相對性評價具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而可以作為選

拔人才的依據(jù)，題干中”選拔每個班級前8名“體現(xiàn)的是相對性評價。故本題選

Bo

57.小方既想取得好成績又不想認(rèn)真聽課，這屬于（）。

A、雙趨沖突

B、雙避沖突

C、趨避沖突

D、多重趨避沖突

答案：C

解析：動機(jī)斗爭可分為四種：雙趨沖突，指一個人以同樣強(qiáng)度追求同時并存的兩

個目標(biāo)但又不能兼得時產(chǎn)生的內(nèi)心沖突；雙避沖突，指兩種對個體都具有威脅性

的目標(biāo)同時出現(xiàn)都不想要時產(chǎn)生的沖突；趨避沖突，指一個人對同一目標(biāo)同時產(chǎn)

生兩種對立的動機(jī)，一方面好而趨之，另一方面惡而避之的矛盾的內(nèi)心沖突；多

重趨避沖突，指一個人面對兩個或兩個以上的目標(biāo)，每個目標(biāo)都具有吸引和排斥

作用而不能簡單地選擇一個目標(biāo)，回避另一個目標(biāo)，必須進(jìn)行多重的選擇而引起

的內(nèi)心沖突。題干中小方既想取得好成績又不想認(rèn)真聽課，屬于趨避沖突。故本

題選Co

58.“為我們的完滿生活做準(zhǔn)備是教育應(yīng)盡的職責(zé)，而批判一門教學(xué)科目的唯一

合理辦法就是看它對這個職責(zé)盡到什么程度?！边@體現(xiàn)的教育目的的價值取向是

A、個人本位論

B、社會本位論

C、教育準(zhǔn)備生活說

D、教育適應(yīng)生活說

答案：C

解析：斯賓塞提出，教育的目的就是為“完滿的生活”做準(zhǔn)備，教育的主要任務(wù)

是教會人們怎樣生活，教育他們運(yùn)用一切能力，做到“對己對人最有益”。故選

CoA項：教育目的的個人本位論主張確定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出

發(fā)，使人的本性和本能得到高度發(fā)展。不合題意，故不選。B項：教育目的的社

會本位論主張確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會需要出發(fā)，

社會需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。不合題意，故不選。D項：教育適應(yīng)生活

說認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)該利用現(xiàn)有的生活情境作為其主要內(nèi)容，教兒童適應(yīng)眼前的生

活環(huán)境，即培養(yǎng)能完全能適應(yīng)眼前的生活環(huán)境，培養(yǎng)能夠適應(yīng)眼前社會的人。不

合題意，故不選。

59.卡特爾的流體智力與晶體智力，描述正確的是。。

A、流體智力上升，晶體智力呈倒U型曲線

B、晶體智力上升，流體智力呈倒U型曲線

C、流體智力上升，晶體智力呈正U型曲線

D、晶體智力上升，流體智力呈正U型曲線

答案：B

解析：本題考查卡特爾的智力形態(tài)理論。美國心理學(xué)家卡特爾，將人的智力分為

流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系。一

般人在20歲后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。

故本題選Bo

60.剛剛高中畢業(yè)的凡凡同學(xué)很想去考駕照，但是又擔(dān)心自己學(xué)不會，考試考不

過白花錢，這時凡凡面臨的動機(jī)沖突是（）。

A、趨避沖突

B、雙避沖突

C、雙趨沖突

D、多重趨避沖突

答案：A

解析：凡凡即想考駕照又擔(dān)心白花錢，面對同一目標(biāo)既有想要的一面，又有不想

要的一面屬于趨避沖突，故選A。B項：雙避沖突是指從希望回避的兩種事物中

必取其一的心理狀態(tài)。不合題意，故不選。C項：雙趨沖突是指從自己同時都很

喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。不合題意，故不選。D項：多重趨避沖

突，即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。不合題

意，故不選。

61.影響自我效能感的因素中，教師不停地告訴學(xué)生“你一定可以的”屬于（）。

A、學(xué)習(xí)成敗的經(jīng)驗(yàn)

B、替代性經(jīng)驗(yàn)

C、言語說服

D、情緒喚醒

答案：C

解析：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

影響自我效能感形成的主要因素有①個人成敗經(jīng)驗(yàn)；②替代經(jīng)驗(yàn)；③言語暗示;

④情緒喚醒水平。教師不停地告訴學(xué)生“你一定可以”屬于言語說服，故選C。

ABD項：為干擾選項。不符題意，故不選。

62.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者將所學(xué)內(nèi)容畫成網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于。。

A、精細(xì)加工策略

B、元認(rèn)知策略

C、組織策略

D、資源管理策略

答案：C

解析:本題考查組織策略。組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點(diǎn)加以構(gòu)造,

形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策

略，用于概念、詞語、規(guī)則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對學(xué)

習(xí)材料的結(jié)構(gòu)的把握。題干中，畫關(guān)系圖屬于綱要策略。故本題選C。

63.曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)，這反映了她的哪一心理品

質(zhì)？（）

A、自我效能

B、自我促進(jìn)

C、自我監(jiān)控

D、自我強(qiáng)化

答案：A

解析：本題考查自我效能感。A項自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事

某一成就行為的主觀判斷，可以理解為做事的自信心。題干中曹虹確信自己能出

色的完成老師布置的各科作業(yè)體現(xiàn)了她對完成作業(yè)的自信心。因此A項符合題意。

B項：自我促進(jìn)主要指人們追求并維持積極自我的動機(jī)?？傆X得自己比別人好就

是這種動機(jī)的一種經(jīng)典表現(xiàn)。不符合題意。C項：自我監(jiān)控指自我意識在意志和

活動方面表現(xiàn)的自我檢查、自我監(jiān)督和自我控制。不符合題意。D項：自我強(qiáng)化

是指社會向個體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時,

他就對自己的行為進(jìn)行自我獎勵。不符合題意。故本題選A。

64.教育方針與教育目的的關(guān)系是()o

A、一般和個別

B、普遍和特殊

C、部分和整體

D、整體和部分

答案：D

解析：教育方針包括三個層面：教育性質(zhì)和方向、教育目的、實(shí)現(xiàn)教育目的的基

本途徑和根本原則，所以教育方針包括教育目的，教育目的是教育方針的組成部

分之一，兩者是整體與部分的關(guān)系。故選D。ABC項：干擾選項，不合題意，故

不選。

65.小宇放學(xué)回家后，既想看電視，又怕作業(yè)寫不完。這種心理沖突是()o

A、雙趨式?jīng)_突

B、雙避式?jīng)_突

C、趨避式?jīng)_突

D、多重趨避式?jīng)_突

答案:C

解析：本題考查動機(jī)斗爭的類型。由于人的需要多種多樣并且是不斷發(fā)展的，所

以個體在同一時間內(nèi)往往存在多種動機(jī)。幾種動機(jī)相互矛盾，就形成了動機(jī)斗爭。

動機(jī)斗爭可分為四類。其中，趨避沖突又稱為接近——回避型沖突，指一個人對

同一目標(biāo)同時產(chǎn)生兩種對立的動機(jī)，一方面好而趨之，另一方面惡而避之的矛盾

的內(nèi)心沖突。題干中，既想看電視，又怕作業(yè)寫不完，是趨避沖突。故本題選C。

66.《學(xué)記》中“幼者聽而弗問，學(xué)不蹦等也”，體現(xiàn)了教學(xué)原則是（）。

A、因材施教原則

B、有趣施教原則

C、長善救失原則

D、循序漸進(jìn)原則

答案：D

解析：本題考查《學(xué)記》的教學(xué)原則?！坝渍呗牰粏枺瑢W(xué)不蹦等也”意思是學(xué)

生年有長幼，所學(xué)的材料也有深淺，年幼的學(xué)生只能聽而不問，說明求學(xué)之道應(yīng)

該循序漸進(jìn)，不可超越等級，體現(xiàn)的是循序漸進(jìn)的原則。故本題選D。

67.每次考試后，班主任都會在主題班會上，分別對班級前三名、單科滿分以及

進(jìn)步最大的學(xué)生分別表彰，并頒發(fā)獎狀。根據(jù)評選標(biāo)準(zhǔn)，這依次體現(xiàn)了教學(xué)評價

中的。。

A、絕對性評價、相對性評價、個體內(nèi)差異評價

B、相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價

C、相對性評價、個體內(nèi)差異評價、絕對性評價

D、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價、相對性評價

答案：B

解析：本題考查教學(xué)評價的類型，按評價基準(zhǔn)分類，教學(xué)評價可分為相對評價、

絕對評價、自身評價。相對評價是在評價對象的集合中選取一個或若干個個體為

基準(zhǔn)，然后把各評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相

對位置。班級前三名屬于相對評價。絕對評價是在評價對象的集合之外確定一個

標(biāo)準(zhǔn)，被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評價時，把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其

優(yōu)劣。評價標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評判細(xì)則。單科滿分屬于絕對評

價。自身評價既不是在被評價群體之內(nèi)確立基準(zhǔn)，也不是在群體之外確立基準(zhǔn)，

而是對被評價個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對其若干側(cè)面進(jìn)行比較。進(jìn)步最

大的學(xué)生屬于個體內(nèi)差異評價。故本題選B。

68.初中生樂樂經(jīng)過測驗(yàn)其智力年齡是13,其實(shí)際年齡是13周歲，其智商是。

A、120

B、100

C、130

D、140

答案：B

解析：智商（IQ）二智齡?實(shí)齡X100,題干中，樂樂智力年齡是13,其實(shí)際年

齡是13周歲根據(jù)公式計算可得其智商是100,故選B。ACD項：均為干擾選項。

不合題意，故不選。

69.學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)效率，選擇在圖書館等安靜的地方學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬

于（）。

A、認(rèn)知策略

B、元認(rèn)知策略

C、思維策略

D、資源管理策略

答案：D

解析：本題考查資源管理策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源

的策略，對學(xué)生的動機(jī)有重要的作用。包括：學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、

學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的管理、學(xué)業(yè)求助策略。題干中運(yùn)用的是環(huán)境管

理策略。故本題選D。

70.在教學(xué)活動中，教師不能只滿足于“授人以魚”，而是要做到“授人以漁”

這說明教學(xué)中應(yīng)重視0o

A、傳授學(xué)生知識

B、發(fā)展學(xué)生能力

C、培養(yǎng)學(xué)生個性

D、養(yǎng)成學(xué)生品德

答案：B

解析：本題考查能力。授人以魚不如授人以漁，指的是與其直接提供結(jié)果，不如

發(fā)展能力讓學(xué)生有能力自己得到結(jié)果。故本題選B。

71.無論從上面、左面還是正面觀察長方體，人們知覺到的都是一個長方體，這

是知覺()的體現(xiàn)。

A、整體性

B、恒常性

C、選擇性

D、理解性

答案：B

解析：本題考查知覺的恒常性。知覺的恒常性：當(dāng)距離、角度或光線的明暗在一

定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時，我們的知覺印象仍然不變。題干中是形狀恒常的表現(xiàn)。

故本題選Bo

72.小學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母發(fā)音的時候，往往會受到漢語拼音發(fā)音的干擾，這一現(xiàn)

象體現(xiàn)了()。

A、逆向正遷移

B、逆向負(fù)遷移

C、順向正遷移

D、順向負(fù)遷移

答案：D

解析：前面學(xué)習(xí)干擾了后繼的學(xué)習(xí)，屬于順向負(fù)遷移。故選D。A項：逆向正遷

移指后來學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。不合題意，故不選。B項：逆向負(fù)遷移

指后來學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。不合題意，故不選。C項：順向正遷移指

先前學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。不合題意，故不選。

73.李老師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法則，而且還能分析學(xué)生的心理特點(diǎn)與教

學(xué)策略的密切關(guān)系。這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學(xué)能力？（）

A、教學(xué)監(jiān)控能力

B、教學(xué)操作能力

C、教學(xué)認(rèn)知能力

D、教學(xué)反思能力

答案：C

解析：本題考查教學(xué)認(rèn)知能力。教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對所教學(xué)科的定理發(fā)展和

概念等的概括化程度，以及對所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理

解程度。題干中李老師掌握了學(xué)科的定理法則和學(xué)生的心理特點(diǎn)等，有較強(qiáng)的教

學(xué)認(rèn)知能力，符合題意，故選C。A項：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)

到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)

行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力.不符題意，故不選°

B項：教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用教學(xué)策略的水平，其水平高低主要看

他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、積極思考、運(yùn)用多種策略解決問題的，它是教師

課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。不符題意，故不選。D項：教學(xué)反思能力是指教師以

自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此

所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的一種能力。不符題意，故不選。故本題選C。

74.張明近期變得不敢出門、不敢見人，尤其是一見到老師和同學(xué)就冒冷汗、手

腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現(xiàn)屬于哪種心理問題？（）

A、抑郁

B、瘡癥

C、強(qiáng)迫觀念

D、社交恐懼

答案：D

解析：本題考查中學(xué)生常見的心理問題。A項中的抑郁癥，是指以持久的心境低

落為特征的神經(jīng)癥。B項中的瘠癥是一種常見的神經(jīng)癥，多是強(qiáng)烈的精神創(chuàng)傷和

痛苦情感的反應(yīng)。C項中的強(qiáng)迫觀念，指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事

情。D項中的社交恐懼，是恐怖癥的一種，恐怖癥是對特定的無實(shí)際危害的事物

與場景的非理性的懼怕?？植腊Y可分為單純恐怖、廣場恐怖和社交恐怖。學(xué)生中

社交恐怖較為常見，主要表現(xiàn)為：害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己因雙手發(fā)抖、

臉紅、聲音顫抖、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，

不敢正視對方的眼睛"題干中，張明表現(xiàn)得不敢出門、不敢見人，屬于社交恐怖

癥。故本題選D。

75.下列中國古代教育人物中，（）偏重社會人事、偏重文事，輕視科技與生產(chǎn)

勞動。

A、孔子

B、孟子

C、荀子

D、墨子

答案：A

解析：《論語》記載：“子以四教：文、行、忠、信”?！拔摹敝肝幕R，包

括“六經(jīng)”：詩、書、禮、易、樂、春秋。行、忠、信是道德行為規(guī)范要求。孔

子的教育內(nèi)容偏重社會人事、偏重文事，輕視科技與生產(chǎn)勞動。故選A。BC項:

孟子和荀子都是儒家的代表人物，但與題干表述無關(guān)，不符題意，故不選。D項：

墨子的教育內(nèi)容重視科技與生產(chǎn)勞動，不符題意，故不選。

76.“學(xué)習(xí)過程就是嘗試錯誤的過程”這一觀點(diǎn)屬于哪種學(xué)習(xí)理論（）

A、行為主義

B、認(rèn)知主義

C、人本主義

D、建構(gòu)主義

答案：A

解析：本題考查桑代克的學(xué)習(xí)理論。桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是有機(jī)體通過嘗

試錯誤，在刺激情境（S）與反應(yīng)（R）間建立聯(lián)結(jié)的過程。這屬于行為主義的學(xué)

習(xí)理論。故本題選A。

77.阿基米德在洗澡時突然發(fā)現(xiàn)了浮力定律，解決了“王冠之謎”，這種思維屬

于（）。

A、分析思維

B、常規(guī)思維

C、直覺思維

D、抽象思維

答案：C

解析：本題考查的是思維的類型。根據(jù)思維的邏輯性，可將思維分為分析思維和

直覺思維。其中，直覺思維是指人腦對事物整體及其本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維活動。

它表現(xiàn)在對事物及其關(guān)系的敏銳、迅速地識別和整體地把握。阿基米德“王冠之

謎”的突然發(fā)現(xiàn)是直接領(lǐng)悟的思維活動，屬于直覺思維。故本題選C。

78.郝老師是一位新老師，他花費(fèi)大量時間來備課，上課也很謹(jǐn)慎，擔(dān)心自己出

錯，不能通過試用期的考核，這說明郝老師正處于（）

A、關(guān)注發(fā)展階段

B、關(guān)注學(xué)生階段

C、關(guān)注情景階段

D、關(guān)注生存階段

答案：D

解析：本題考查教師關(guān)注階段理論。關(guān)注生存階段是初次接觸實(shí)際教學(xué)的實(shí)習(xí)階

段。在此階段，教師們所關(guān)注的是自己的生存問題，即能否在這個新環(huán)境中生存

下來。所以此時，教師們關(guān)注的是班級的經(jīng)營管理、對教學(xué)內(nèi)容的精通熟練，以

及上級的視察評價、學(xué)生與同事的肯定、接納等。在此階段，教師們都表現(xiàn)出明

顯的焦慮與緊張，所以這一時期的壓力是相當(dāng)大的。他們最擔(dān)心的問題是：“學(xué)

生喜歡我嗎”“同事他如何看我”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等。題干中，該

教師處于入職初期，擔(dān)心自己是否能順利度過實(shí)習(xí)期。故本題選D。

79.中學(xué)教材編寫時，一般遵循課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)的規(guī)律，且后面內(nèi)容是對

前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化，這種編排屬于()。

A、直線式

B、螺旋式

C、分科式

D、綜合式

答案：B

解析：螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐

漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容

是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對前面學(xué)過內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層

層遞進(jìn)，符合題意，故選B。A項：直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前

后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，強(qiáng)調(diào)知識本身內(nèi)在邏輯的直線性，與

題干不符，故不選。CD項：課程內(nèi)容的組織方式有：縱向組織與橫向組織；邏

輯順序與心理順序；直線式與螺旋式，不包括分科式和綜合式，與題干不符，故

不選。

80.當(dāng)志君看到他喜歡的中國乒乓球隊在2020年東京奧運(yùn)會獲勝時，欣喜若狂。

這種情緒狀態(tài)屬于()o

A、心境

B、激情

C、應(yīng)激

D、熱情

答案:B

解析：本題考查激情。從情緒狀態(tài)的角度，可以把情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)

激。激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)通常是

由對個人有重大意義的事件引起的，重大成功之后的狂喜、慘遭失敗后的絕望、

親人突然死亡引起的極度悲哀、突如其來的危險所帶來的異?？謶值鹊龋际羌?/p>

情狀態(tài)。題干中面對中國乒乓球隊的獲勝，志君表現(xiàn)出的欣喜若狂，是激情的表

現(xiàn)。故本題選B。

81.教育把個體從自然人轉(zhuǎn)變成社會人,這主要體現(xiàn)了教育的（）。

A、社會功能

B、個體功能

C、顯性功能

D、正向功能

答案：B

解析:教育的個體功能指教育對個體發(fā)展的影響和作用。也稱為教育的本體功能。

題干中描述的教育把個體從自然人轉(zhuǎn)變成社會人，體現(xiàn)了教育促進(jìn)個體社會化的

功能，依然屬于個體功能的范疇。故本題選B。A選項，教育的社會功能指教育

對社會發(fā)展的影響和作用。教育作為社會結(jié)構(gòu)的子系統(tǒng)，通過對人的培養(yǎng)進(jìn)而影

響社會的生存與發(fā)展。C選項，顯性功能指教育活動依照教育目的，在實(shí)際運(yùn)行

中所出現(xiàn)的與之相吻合的結(jié)果，