“新醫(yī)科”建設(shè)背景下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科教學(xué)師資的困境與優(yōu)化

在發(fā)展“新醫(yī)科”的過(guò)程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育必不可缺?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的研究?jī)?nèi)容是所有應(yīng)用醫(yī)學(xué)應(yīng)遵循的本質(zhì)與規(guī)律，在醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)學(xué)教育中至關(guān)重要?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師承擔(dān)了醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床之前的專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的教學(xué)成效直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而隨著高等教育的快速發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)教育在招生數(shù)量、規(guī)模上增速顯著，但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)步伐卻略顯滯緩。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育面臨著教師結(jié)構(gòu)失衡的重大挑戰(zhàn)，已影響了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)和醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科教學(xué)師資的困境與成因1.1在“重科研、輕教學(xué)”大環(huán)境中，本科教學(xué)發(fā)展乏力“雙一流”建設(shè)方案中指出，高校要突出人才培養(yǎng)的核心地位，完善質(zhì)量保障體系，將學(xué)生成長(zhǎng)成才作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了本科教學(xué)的重要性。但在實(shí)際情況中，由于多方面原因，基于人才培養(yǎng)的本科教育未得到足夠重視，本科教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)缺乏科學(xué)規(guī)劃。一方面高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，師生比日益增大，師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)模的擴(kuò)大與師資在本科人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用嚴(yán)重不對(duì)稱；另一方面，教學(xué)成果要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月的積累才能顯現(xiàn)，而科研成果的顯示度高，能獲得更多的實(shí)際利益及認(rèn)可度。這些因素使得教師在面對(duì)繁重的教學(xué)工作和較大的科研壓力時(shí)，感到時(shí)間緊張、不能兼顧。投入教學(xué)的時(shí)間被削減，直接導(dǎo)致了教學(xué)師資的緊缺、教學(xué)質(zhì)量的下滑，學(xué)生和社會(huì)滿意度也有所下降。當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體系中，高校對(duì)高端人才的引進(jìn)情況、顯著性科研成果產(chǎn)出情況等直接影響了大學(xué)的綜合排名及社會(huì)影響力。多數(shù)高校尤其是研究型高校對(duì)科研的經(jīng)費(fèi)和人力投入較多，卻對(duì)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入欠缺，教學(xué)資源補(bǔ)充不足。因此，在高校中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一方面不惜代價(jià)引進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)人員，科研設(shè)備配置高端，科研指標(biāo)發(fā)展迅速；另一方面本科教學(xué)師資卻無(wú)明顯增長(zhǎng)，甚至出現(xiàn)缺口，本科教學(xué)儀器陳舊，更新?lián)Q代遲滯，本科教育水平提升有限。此外，教學(xué)與科研管理上的割裂也是導(dǎo)致師資結(jié)構(gòu)失衡的原因之一。在高校管理中，教學(xué)管理與科研管理相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)有良好的教學(xué)科研相融合的制度體系來(lái)發(fā)揮制度導(dǎo)向作用，促使教師處理好教學(xué)與科研的關(guān)系[1]。部分校級(jí)科研院所的教師有強(qiáng)烈的授課意愿，但由于科研院所不直接承擔(dān)本科生培養(yǎng)工作，加之缺乏有效的交流及教研活動(dòng)、缺乏系統(tǒng)的授課上崗培訓(xùn)，出現(xiàn)了“想上課但無(wú)課可上”的困境。以華東某高校為例，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教師192人，年總課時(shí)數(shù)29959課時(shí)，人均課時(shí)數(shù)156課時(shí)/年。同為醫(yī)學(xué)類別的研究所教師總數(shù)82人，年總課時(shí)數(shù)僅668課時(shí)，人均課時(shí)數(shù)8課時(shí)/年，其中還有約一半課程為通識(shí)類課程，非醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，課程資源分配差距明顯。1.2醫(yī)學(xué)師資老齡化嚴(yán)重，學(xué)科發(fā)展不均衡，師資儲(chǔ)備嚴(yán)重不足根據(jù)丁小浩等[2]研究預(yù)測(cè)顯示，未來(lái)十年內(nèi)教授退休人數(shù)增多，但副教授晉升的人數(shù)卻不足以補(bǔ)充教授人員的流失，使得教授的凈流失率呈整體上升趨勢(shì)。老年教授的大規(guī)模退休導(dǎo)致原有教學(xué)團(tuán)隊(duì)斷層嚴(yán)重。以某高?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院為例，專職教師共192人，未來(lái)5年，退休人數(shù)17人，占總教師人數(shù)的9%，未來(lái)10年，退休人數(shù)44人，占總教師人數(shù)的23%（以高級(jí)職稱60周歲退休，中級(jí)職稱55歲退休計(jì)）；55歲以上教師人數(shù)54人，占比28%，老齡化嚴(yán)重。與此同時(shí)，50歲以下的教師人數(shù)115人，占比60%，其中副教授職稱人數(shù)59人，占比51%，講師職稱人數(shù)37人，占比32%。有晉升需求的中青年教師扎堆嚴(yán)重，晉升教授的壓力大、上升空間有限。基于以上情況，在未來(lái)不長(zhǎng)的時(shí)間里，師資流失加快，教師結(jié)構(gòu)失衡會(huì)愈加嚴(yán)重，本科教學(xué)壓力日益增重。在已有教師授課負(fù)擔(dān)繁重、教師老齡化嚴(yán)重的同時(shí)，師資引進(jìn)步伐略顯緩慢。以某基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院為例，2021年共引進(jìn)教師7名，僅占教師總數(shù)不到5%，其中還包括以科研工作為主的特聘教授。近年來(lái)，高校人才引進(jìn)門(mén)檻逐年升高，對(duì)醫(yī)學(xué)類師資引進(jìn)缺乏個(gè)性化指標(biāo)評(píng)估。不同學(xué)科門(mén)類，甚至醫(yī)學(xué)學(xué)科中的各個(gè)專業(yè)對(duì)師資的要求都是有差異的，但在實(shí)際操作中，很少單獨(dú)為某一學(xué)科制定有個(gè)性化的招聘要求，導(dǎo)致不同學(xué)科人才引進(jìn)效果差異較大。同時(shí)人才引進(jìn)手段較為單一，多為在學(xué)校官網(wǎng)或招聘網(wǎng)站發(fā)布信息，缺乏主動(dòng)走出去、目標(biāo)性較強(qiáng)的“引才”，導(dǎo)致人員缺口與實(shí)際錄用人才數(shù)差異較大。與此同時(shí)，新引進(jìn)教師剛畢業(yè)或博士后剛出站的情況占了較大比例，這些師資缺乏工作經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需經(jīng)歷一段時(shí)間的培訓(xùn)期及考察期，才能真正走上講臺(tái)，這無(wú)疑又拉長(zhǎng)了新進(jìn)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的周期。此外，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的發(fā)展不均衡也是導(dǎo)致基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍師資儲(chǔ)備失衡的原因之一。以人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科為例，這些課程是醫(yī)學(xué)專業(yè)的入門(mén)學(xué)科，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的理論基礎(chǔ)，對(duì)醫(yī)學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)以及臨床實(shí)踐具有重要影響。但在當(dāng)前生命科學(xué)研究領(lǐng)域，傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)等形態(tài)學(xué)研究日漸式微，且專業(yè)性強(qiáng)、授課難度大，對(duì)授課教師要求較高，諸多方面因素導(dǎo)致人才引進(jìn)困難。而與此相對(duì)應(yīng)的一些新興學(xué)科，如分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)等前沿學(xué)科研究熱門(mén)，人才引進(jìn)明顯更為有效。傳統(tǒng)學(xué)科和前沿學(xué)科的人才布局明顯失衡，尤其在研究型高校中更為明顯。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育對(duì)教師的醫(yī)學(xué)背景要求嚴(yán)格，但在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境下，醫(yī)學(xué)類教師的收入水平遠(yuǎn)低于臨床醫(yī)生，使得醫(yī)學(xué)專業(yè)背景人才大多選擇到醫(yī)院進(jìn)行臨床工作，不愿進(jìn)入高校從事教學(xué)、科研工作。即使有專業(yè)對(duì)口的博士基于就業(yè)壓力選擇了高校教師崗位，但因其思想不穩(wěn)定，常出現(xiàn)出國(guó)、轉(zhuǎn)崗、調(diào)離等現(xiàn)象，造成了師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定。1.3師生比逐年加大，新發(fā)展帶來(lái)新要求，教師精力透支1.3.1醫(yī)學(xué)教育的規(guī)模擴(kuò)張導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)過(guò)重在醫(yī)學(xué)教育中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是為所有醫(yī)學(xué)類專業(yè)提供前期理論知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師承擔(dān)醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的前期課程授課，涉及的專業(yè)有臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)、放射醫(yī)學(xué)類專業(yè)、藥學(xué)類專業(yè)、護(hù)理學(xué)專業(yè)以及其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)[3]。任何一個(gè)專業(yè)的規(guī)模擴(kuò)張，都會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的增加。以某高校解剖與組胚學(xué)系為例，該學(xué)系解剖專業(yè)教師僅8人，承擔(dān)約1200名學(xué)生的解剖學(xué)授課任務(wù)，年均學(xué)時(shí)達(dá)到400課時(shí)/人。教師同時(shí)還承擔(dān)了包括醫(yī)學(xué)類留學(xué)生、研究生、繼續(xù)教育學(xué)生在內(nèi)的授課任務(wù)。過(guò)重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致教師沒(méi)有精力開(kāi)展科研工作，對(duì)學(xué)科內(nèi)前沿領(lǐng)域研究不足，專業(yè)內(nèi)發(fā)展受限，甚至沒(méi)有時(shí)間參加相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討等，阻礙了教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提升。1.3.2“新醫(yī)科”建設(shè)對(duì)教學(xué)提出了新要求在“新醫(yī)科”的建設(shè)過(guò)程中，對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容及形式都提出了新的挑戰(zhàn)。教學(xué)內(nèi)容上要突出前沿性、創(chuàng)新性和綜合性，將整合醫(yī)學(xué)、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、人工智能等前沿知識(shí)引進(jìn)課堂，建立跨學(xué)科的教學(xué)模式。教學(xué)形式上也強(qiáng)調(diào)多元化和實(shí)踐性，要?jiǎng)?chuàng)造更貼近實(shí)際的理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)也在逐步擺脫傳統(tǒng)照本宣科的灌輸方式，更重視互動(dòng)教學(xué)，更多地引入前沿研究和臨床案例。對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)，這意味著需要付出更多精力進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排、學(xué)生任務(wù)分配等。以PBL課程（問(wèn)題導(dǎo)向課堂）和翻轉(zhuǎn)課堂授課形式為例，教師在原有的備課基礎(chǔ)上，需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和能力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，給予學(xué)生必要的幫助和引導(dǎo)，分析各小組匯報(bào)情況，最后進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)及生成性評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的革新，使備課時(shí)間要比傳統(tǒng)授課方式的備課時(shí)間多2～3倍，給教師帶來(lái)了不小的壓力。1.4評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，教學(xué)型教師頗多無(wú)奈教師中不乏國(guó)家級(jí)、省市級(jí)教學(xué)名師，許多教師在各類教學(xué)競(jìng)賽中斬獲獎(jiǎng)項(xiàng)，但在職稱評(píng)定、成果激勵(lì)等方面卻難以體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，很多教師直至退休也難以升至教授職稱。雖然目前高校的職稱評(píng)審多從教學(xué)和科研兩方面要求，試圖通過(guò)職稱評(píng)定中對(duì)教學(xué)工作量及教學(xué)成果的要求來(lái)激勵(lì)教師重視本科教學(xué)，但本科教學(xué)工作任務(wù)繁重細(xì)致，且不易量化，不易有顯著性產(chǎn)出。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估，也更多注重可量化的教學(xué)成果，如教改項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)、課程競(jìng)賽等，卻忽視了更為重要的、內(nèi)涵更為豐富的教學(xué)本身。相對(duì)來(lái)說(shuō)，科研成果更易評(píng)判，科研工作成了教師晉升的決定性因素，導(dǎo)致以本科教學(xué)為主的教師頗多無(wú)奈。近年來(lái)也有一些高校實(shí)行“師德一票否決制”或“學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)低者不得評(píng)聘”，但在實(shí)際操作中很難嚴(yán)格落實(shí)。不僅如此，針對(duì)科研成果的激勵(lì)政策也普遍優(yōu)于教學(xué)成果的獎(jiǎng)勵(lì)。以某大學(xué)為例，對(duì)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選兩年一次，獲獎(jiǎng)名額僅15個(gè)，而針對(duì)科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)，各級(jí)別項(xiàng)目和文章均有相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)力度差異明顯。此外，在新進(jìn)年輕教師的工作合同中，大多對(duì)科研成果要求有較高的硬性要求。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，包括大部分“雙一流”大學(xué)以及許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校已在實(shí)行“非升即走”的政策，即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法晉升的教師學(xué)校將不再續(xù)聘。為了保住工作，青年教師不得不把大部分精力放在發(fā)表論文、申請(qǐng)項(xiàng)目上，參與本科教學(xué)成了“錦上添花”的非必要因素，青年教師不再將教學(xué)作為頭等大事，更不會(huì)花很多精力進(jìn)行教學(xué)改良和精進(jìn)。青年教師擁有前沿的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻無(wú)法很好地為教學(xué)服務(wù)，這無(wú)疑也是教學(xué)資源的一大浪費(fèi)。2“新醫(yī)科”建設(shè)背景下優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科教學(xué)的創(chuàng)新路徑2.1“以本為本”，重視本科教學(xué)在大學(xué)教育中的地位2018年，教育部在召開(kāi)的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，高校應(yīng)堅(jiān)持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，放在教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位，放在新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位。本科生培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到我國(guó)高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量，而教學(xué)活動(dòng)是高校開(kāi)展人才培養(yǎng)工作的主要組成部分。這為高校正確認(rèn)識(shí)新常態(tài)下科研與教學(xué)的關(guān)系提供了指導(dǎo)和方向。高校應(yīng)扭轉(zhuǎn)“重科研、輕教學(xué)”的思想觀念，引導(dǎo)教師合理看待教學(xué)與科研的關(guān)系，完成立德樹(shù)人根本任務(wù)，而不是顧此失彼。2.2促進(jìn)科教融合，科研反哺教學(xué)2.2.1革新管理制度，鼓勵(lì)科研團(tuán)隊(duì)參與本科教學(xué)在《德國(guó)大學(xué)與大學(xué)學(xué)習(xí)》一書(shū)中，柏林大學(xué)的創(chuàng)始人洪堡寫(xiě)道：“如果僅將教學(xué)和傳遞知識(shí)的職能交給大學(xué)，而把發(fā)展知識(shí)的職能交給研究院，那么，這對(duì)于大學(xué)顯然是不公平的。在繁榮知識(shí)方面，大學(xué)教師所做出的貢獻(xiàn)肯定不遜于研究院的院士們?！盵4]高校中的教學(xué)與科研不是割裂的兩部分，沒(méi)有教學(xué)支撐的學(xué)術(shù)難以延續(xù)傳承，沒(méi)有科研精進(jìn)的教學(xué)難以長(zhǎng)足發(fā)展。高校需宏觀調(diào)控本科教學(xué)任務(wù)分配，征集有醫(yī)學(xué)背景的科研人員，給予其規(guī)范、專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，納入統(tǒng)一的教學(xué)管理，帶動(dòng)參與各類教研活動(dòng)，幫助其順利進(jìn)入本科生教學(xué)和培養(yǎng)領(lǐng)域。多方面提升教師參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師將先進(jìn)的科研理念、顯著的科研成果引入課堂，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的改革，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。設(shè)立相關(guān)教改項(xiàng)目、教學(xué)工程項(xiàng)目、科教融合項(xiàng)目，對(duì)積極實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的教師進(jìn)行立項(xiàng)資助，形成良性循環(huán)，吸引更多教師參與教學(xué)、致力提升教學(xué)質(zhì)量。將科研性因素納入教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，將教學(xué)性因素納入科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。科研項(xiàng)目結(jié)題評(píng)審時(shí)，要考慮其對(duì)教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新能力提高的貢獻(xiàn)度[5]。2.2.2創(chuàng)新教學(xué)模式，科研服務(wù)教學(xué)“新醫(yī)科”建設(shè)背景下，本科教育課程體系的建設(shè)更強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的交叉融合和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)單位要培養(yǎng)出有跨學(xué)科整合能力和創(chuàng)新思維的人才。“新醫(yī)科”的發(fā)展需要借助前沿理論的支持、尖端技術(shù)的引入、先進(jìn)醫(yī)療設(shè)備的開(kāi)發(fā)，醫(yī)學(xué)生不僅要完成基本的專業(yè)理論教育，還要進(jìn)行更多的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，鍛煉敏銳的科研思維和具備過(guò)硬的科研實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。鼓?lì)醫(yī)學(xué)生在本科階段就進(jìn)入科研院所、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等接觸科研工作，開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域，得到系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。科研資源向教學(xué)資源的遷移和轉(zhuǎn)化，不僅可以緩解本科教學(xué)師資不足這一難題，也優(yōu)化了科研經(jīng)費(fèi)在人才培養(yǎng)中的合理分配，充分利用了科研院所中的智力資源。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結(jié)合的措施，是培養(yǎng)符合現(xiàn)代科技進(jìn)展和社會(huì)發(fā)展需求醫(yī)學(xué)生的一個(gè)良好途徑和思路。2.3完善頂層設(shè)計(jì)，重構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)2018年全國(guó)教育大會(huì)提出“破五唯”，即唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。近年來(lái)國(guó)家多部委密集發(fā)文，明確提出在高校人才評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、教育評(píng)價(jià)方面克服“五唯”傾向，在政策層面給予科研與教學(xué)評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向?！拔逦ā钡谋澈笫且誀奚虒W(xué)質(zhì)量、犧牲人才培養(yǎng)成效為代價(jià)的，“破五唯”的提出促使高校扭轉(zhuǎn)“重科研輕教學(xué)”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，改革教師評(píng)價(jià)方法，改進(jìn)結(jié)果性評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)、健全綜合性評(píng)價(jià)。為了促進(jìn)本科教學(xué)，突出教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)，應(yīng)建立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制[6]，回歸高校人才培養(yǎng)的本職任務(wù)。評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性，需要探索更為科學(xué)合理的教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)以結(jié)果為重的評(píng)價(jià)方法，健全全過(guò)程評(píng)價(jià)、價(jià)值化評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)教師的師德師風(fēng)以及教學(xué)實(shí)績(jī)。在對(duì)教師的教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，不能僅看重論文發(fā)表、教改項(xiàng)目的多少，要將參與教研活動(dòng)、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽等納入考慮，以期對(duì)教師做出客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在各類職稱評(píng)聘、崗位晉升、績(jī)效分配、獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)審中，改變?cè)u(píng)審條件向科研成果傾斜的現(xiàn)狀，提升教學(xué)評(píng)價(jià)所占比例，優(yōu)化高校激勵(lì)政策，發(fā)揮好“指揮棒”的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)確立教學(xué)工作重心地位。此外，教學(xué)建設(shè)所需經(jīng)費(fèi)支持應(yīng)得到保障，應(yīng)將教學(xué)支撐和發(fā)展納入學(xué)校、院系的整體發(fā)展規(guī)劃，保證教學(xué)平穩(wěn)進(jìn)行。教室的硬件條件、實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材、日常教學(xué)資料準(zhǔn)備、教研及教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)、教師培訓(xùn)等均需要經(jīng)費(fèi)支持，這些因素直接影響到教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量及教師個(gè)人發(fā)展。2.4引培并舉，激發(fā)活力教師資源是一所高校開(kāi)展教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，既要注重優(yōu)秀人才的引進(jìn)，也應(yīng)做好現(xiàn)有教師的培養(yǎng)工作。在人才引進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)改變以往“重學(xué)歷”“重頭銜”的引進(jìn)機(jī)制，對(duì)于教學(xué)緊缺學(xué)科人才給予政策傾斜，而不是以“一刀切”的各類要求固化引進(jìn)門(mén)檻。將引進(jìn)評(píng)價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)貢獻(xiàn)量評(píng)價(jià)，科學(xué)、有效地引進(jìn)本科教學(xué)師資。以解剖學(xué)教學(xué)為例，解剖學(xué)是所有醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容繁多、專業(yè)度高，對(duì)任課教師的專業(yè)背景和理論水平要求較高，導(dǎo)致解剖學(xué)的師資缺乏成為各醫(yī)學(xué)高校的常態(tài)。2021年西安交通大學(xué)的招聘中，首次招聘了碩士學(xué)位的解剖學(xué)教師，降低了以往只招博士研究生的條件要求，這是在解剖學(xué)師資普遍缺乏的情況下做出的大膽嘗試，也為醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供了新思路。破除人才引進(jìn)和管理的機(jī)制障礙，為醫(yī)學(xué)背景人才引進(jìn)開(kāi)辟特殊通道，明確院系、學(xué)科在人才引進(jìn)過(guò)程中的主體地位，根據(jù)具體需要引才、根據(jù)學(xué)科發(fā)展引才，才能滿足本科教學(xué)的師資需求，激發(fā)本科教學(xué)新活力。建立和完善教師教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)發(fā)展制度是提高教師參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性的有效途徑。在拓寬渠道引進(jìn)人才的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)校內(nèi)青年教師的培養(yǎng)和后備人才的培養(yǎng)，適當(dāng)傾斜相關(guān)資源和政策，激發(fā)他們的潛力與創(chuàng)造力。完善青年教師的教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制，重視青年教師的能力培養(yǎng)，給予一線教學(xué)教師充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其學(xué)習(xí)前沿領(lǐng)域知識(shí)，彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)空白。鼓勵(lì)青年教師參與各類教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)比賽、教改項(xiàng)目申報(bào)等，提升自身教學(xué)水平，提升教學(xué)參與度。同時(shí)，重視本?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)人才培育及挖掘，吸引本校優(yōu)質(zhì)生源留校任教，儲(chǔ)備師資后備力量。教師隊(duì)伍的建設(shè)與教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展是相輔相成的，學(xué)校應(yīng)在政策層面，制定“三年成長(zhǎng)、五年骨干、十年成熟”的教師隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)[7]，對(duì)職稱晉升提供指導(dǎo)和規(guī)劃，為教師鋪設(shè)發(fā)展平臺(tái)，打造具有教學(xué)生命力的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.5創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式，提升醫(yī)學(xué)師資培養(yǎng)力量“新醫(yī)科”背景下的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式建設(shè)，其核心在于學(xué)科融合及交叉。學(xué)科融合體現(xiàn)在3個(gè)維度[8]，一是醫(yī)科內(nèi)部各學(xué)科的融合及創(chuàng)新。以某大學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程為例，經(jīng)過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，已形成較為完善的整合課程體系，開(kāi)設(shè)了包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、消化系統(tǒng)、循環(huán)與呼吸系統(tǒng)、泌尿內(nèi)分泌系統(tǒng)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)等在內(nèi)的模塊式課程，整合了病理學(xué)、免疫學(xué)、病原生物學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，彌補(bǔ)了原有醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中存在的學(xué)科內(nèi)容重復(fù)、學(xué)科間缺乏系統(tǒng)性的不足，提升了學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的融合，鼓勵(lì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師加強(qiáng)臨床實(shí)踐，參與病例討論，一方面收集一手臨床案例及授課物料，另一方面積累臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升醫(yī)學(xué)教師的綜合能力。同時(shí)，鼓勵(lì)臨床醫(yī)生參與本科生帶教，實(shí)施“教學(xué)雙聘制度”，將臨床醫(yī)生的臨床經(jīng)驗(yàn)和臨床前沿動(dòng)態(tài)整合到本科教學(xué)中，培養(yǎng)理論和實(shí)踐都過(guò)硬的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。二是學(xué)科之間的融合。從世界范圍內(nèi)各學(xué)科的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，學(xué)科發(fā)展經(jīng)歷了不斷細(xì)分再走向交叉融合的過(guò)程[9]。從“新醫(yī)科”的建設(shè)要求中可以看出，學(xué)科交叉融合是“新”的重要體現(xiàn)?！靶箩t(yī)科”的建設(shè)中明確提出要推動(dòng)醫(yī)科與理科、工科的交叉融合，要將“互聯(lián)網(wǎng)+健康醫(yī)療”“人工智能+健康醫(yī)療”等醫(yī)學(xué)新趨勢(shì)納入人才培養(yǎng)方案及教學(xué)設(shè)計(jì)。在明確“新理科”“新工科”在社會(huì)發(fā)展中的作用和機(jī)制的基礎(chǔ)上，探尋其與醫(yī)學(xué)學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)