大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑

黨的二十大報(bào)告明確提出，要“完善思想政治教育工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”。思政課作為立德樹(shù)人、鑄魂育人的關(guān)鍵課程，是思想政治教育的主陣地。統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化，是學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神的內(nèi)在要求，也是推進(jìn)新時(shí)代思政課內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措和必然之路。近年來(lái)，特別是自2020年中宣部、教育部印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“20方案”）提出大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的基本要求以來(lái)，各地區(qū)、各部門和各級(jí)各類學(xué)校按照“20方案”的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃認(rèn)真貫徹落實(shí)并采取強(qiáng)有力措施，積極推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，取得明顯進(jìn)展和一些實(shí)效。但整體來(lái)看，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為改革創(chuàng)新的一項(xiàng)重要系統(tǒng)工程，還處在探索試行和“破冰”攻堅(jiān)階段，在實(shí)踐中還面臨諸多困難。一些制約一體化建設(shè)的關(guān)鍵性問(wèn)題諸如大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)有哪些基本要求、面臨哪些困境以及如何解決等，成為當(dāng)前乃至今后一段時(shí)間加快教育教學(xué)改革推進(jìn)思政課一體化建設(shè)亟待解決的幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。1大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的基本要求大中小學(xué)思政課一體化，指的是圍繞共同育人目標(biāo)，基于人的品德發(fā)展的階段性特征，將跨學(xué)段的思政課作為一個(gè)有機(jī)整體，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征、身心成長(zhǎng)規(guī)律，在教育目標(biāo)、內(nèi)容以及方法、理念等方面增強(qiáng)系統(tǒng)性、整體性與協(xié)調(diào)性，在差異性與關(guān)聯(lián)性中整體規(guī)劃與建構(gòu)、統(tǒng)一部署、分類啟動(dòng)，形成一個(gè)縱橫貫通的系統(tǒng)化、規(guī)范化、協(xié)同化課程體系，循序漸進(jìn)又高度協(xié)同地推進(jìn)育人總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。1.1目標(biāo)定位的整體性與貫通性目標(biāo)定位的整體性，指的是大中小學(xué)思政課各學(xué)段之間及課程內(nèi)部有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體，其內(nèi)在的根本目標(biāo)是一致的[2]，具有整體一致性和同一性。大中小學(xué)不同學(xué)段的思政課雖功能定位不同，內(nèi)容也各有側(cè)重，但從課程設(shè)置、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教材體系，一條“紅線”“主線”貫穿課程始終，將各學(xué)段及學(xué)段間的思政課整合為一個(gè)有機(jī)整體。這條“紅線”“主線”便是立德樹(shù)人總目標(biāo)。大中小學(xué)不同階段、不同類型、不同層次的思政課的共同育人目標(biāo)就是為黨育人、為國(guó)育才，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)目標(biāo)，不是將教學(xué)各要素簡(jiǎn)單機(jī)械“疊加”，而是將各要素共同構(gòu)成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的系統(tǒng)融合體，既包括縱向的拓展延伸，又有橫向的貫通融合。只有將大中小學(xué)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)承前啟后、有機(jī)銜接、融會(huì)貫通，才能協(xié)同達(dá)成育人目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政課整體系統(tǒng)運(yùn)作。1.2內(nèi)容供給的遞進(jìn)性與連續(xù)性內(nèi)容供給的遞進(jìn)性，指的是為滿足各學(xué)段學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需要、基于不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象對(duì)教材體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)化優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層層推進(jìn)、逐步深化、螺旋式上升的教學(xué)過(guò)程。雖然思政課的教學(xué)對(duì)象層次多樣，課程內(nèi)容覆蓋面較廣，但教學(xué)內(nèi)容絕不是疊加式組合呈現(xiàn)，也不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是按一定的教學(xué)內(nèi)在邏輯，既體現(xiàn)出一定的區(qū)分度和差異性，也具有遞進(jìn)性、層次性特征[3]。思想政治教育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容呈一體化“鏈條”環(huán)環(huán)相扣，不同學(xué)段、不同層次的思政課內(nèi)容及深度廣度不盡相同，但其根本教學(xué)目標(biāo)是一致的，教學(xué)內(nèi)容間是有機(jī)聯(lián)系、相輔相成的。大中小學(xué)各學(xué)段按照縱向主線貫穿、橫向融會(huì)貫通、循序漸進(jìn)、合理過(guò)渡的原則層層推進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、由表及里、由淺入深層層遞進(jìn)，共同構(gòu)成一個(gè)層次分明、和諧統(tǒng)一的遞進(jìn)連貫的有機(jī)整體。1.3方法選擇的適切性與靈活性方法選擇的適切性，指的是遵循教育教學(xué)及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，突出并適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)與需求，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性化差異適時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象等諸要素高度契合匹配[4]。方法選擇的適切性，突出教學(xué)方法的針對(duì)性、有效性、靈活性與多樣性，切實(shí)提高思想政治教育工作能力與水平。大中小學(xué)生在年齡、認(rèn)知水平、發(fā)展需求等方面存在差異，各學(xué)段培養(yǎng)的具體目標(biāo)和階段性目標(biāo)也存在差異，教學(xué)方法也理應(yīng)靈活多樣。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，以推動(dòng)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新為切入點(diǎn)，因勢(shì)而化、順勢(shì)而為，有效嵌入各種教學(xué)方法，使教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容梯度、學(xué)生年齡相匹配，提高教育的針對(duì)性與有效性，實(shí)現(xiàn)入腦、入心、入行。2大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境在大力推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新背景下，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)正徐徐展開(kāi)，一體化取得積極進(jìn)展和明顯成果，但在具體實(shí)踐中還面臨諸多困難，大中小學(xué)思政課的“各自為戰(zhàn)”“相互脫節(jié)”“內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)”“銜接不緊密、機(jī)制不暢通”等突出問(wèn)題還沒(méi)有完全解決，特別是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)、一體化隊(duì)伍建設(shè)等方面還有待改進(jìn)，制約著思政課整體效應(yīng)的發(fā)揮。2.1目標(biāo)方面：根本目標(biāo)與階段性目標(biāo)統(tǒng)籌銜接尚待落實(shí)到位思政課的根本教學(xué)目標(biāo)就是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。在這一根本目標(biāo)指引下，統(tǒng)一規(guī)劃各學(xué)段思政課的具體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，成為各學(xué)段思政課制定教學(xué)目標(biāo)的根本指南和標(biāo)尺。從當(dāng)前狀況分析，各學(xué)段思政課的階段性目標(biāo)與根本目標(biāo)銜接還存在以下問(wèn)題。首先，各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)制定缺乏整體性與連貫性。思政課具有“學(xué)制長(zhǎng)、內(nèi)容龐雜、教學(xué)覆蓋面廣、教學(xué)對(duì)象層次多樣”的特點(diǎn)，不僅覆蓋大中小學(xué)段，且各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的深度廣度也不盡相同，各學(xué)段的具體教學(xué)目標(biāo)也呈現(xiàn)階段性特征。教學(xué)過(guò)程中，若缺乏“一盤棋”整體意識(shí)，教學(xué)目標(biāo)制定缺乏系統(tǒng)性與連貫性，就容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不聚集、偏離本學(xué)段教學(xué)核心目標(biāo)的情況，進(jìn)而導(dǎo)致根本目標(biāo)與階段性目標(biāo)統(tǒng)籌銜接不暢甚至脫節(jié)等，進(jìn)而影響教學(xué)整體目標(biāo)和根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成。其次，各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有融會(huì)貫通成為有機(jī)統(tǒng)一體。由于銜接機(jī)制不通暢，橫向融通、縱向協(xié)同的協(xié)作機(jī)制欠缺，學(xué)段間常是“各耕一畝田”，教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)“各自為導(dǎo)”“各自為教”“各自為學(xué)”散兵作戰(zhàn)的情況，教學(xué)目標(biāo)的整體性、層級(jí)性與連貫性特征被遮蓋，知識(shí)呈現(xiàn)隨意、教學(xué)目標(biāo)模糊甚至出現(xiàn)層級(jí)性混亂。最后，各學(xué)段教學(xué)成效呈碎片化。斷裂式、片段式的教學(xué)目標(biāo)未能形成統(tǒng)一的有機(jī)整體，無(wú)法滿足思政教育的整體性、持續(xù)性和連貫性要求，各學(xué)段的教學(xué)成效呈碎片化，思政課的整體育人效應(yīng)大打折扣。2.2內(nèi)容方面：教學(xué)內(nèi)容的銜接性與精準(zhǔn)性有待加強(qiáng)大中小學(xué)段的思政課不僅學(xué)制長(zhǎng)跨度大、教學(xué)對(duì)象覆蓋面廣、內(nèi)容體系龐雜，也存在相當(dāng)部分重復(fù)遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。為此，特別需要統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)籌處理好教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與連貫性、遞進(jìn)性與重復(fù)性的矛盾。現(xiàn)實(shí)中，由于橫向溝通不足、縱向協(xié)同性差，教學(xué)內(nèi)容的層次性、銜接性、進(jìn)階性缺乏，深度、廣度、難度以及銜接度方面存在銜接不暢，內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)、脫節(jié)、倒置等嚴(yán)重影響了教學(xué)實(shí)效性[5]。具體體現(xiàn)在：一是各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容呈碎片化，內(nèi)容供給失衡，缺乏區(qū)分度和層級(jí)性，部分內(nèi)容前后倒置或交叉重復(fù)，既降低了教材本身的吸引力和可讀性，也降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。二是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，相當(dāng)部分學(xué)習(xí)者存在“吃不飽”“不解渴”的現(xiàn)象。三是教學(xué)內(nèi)容的銜接性、進(jìn)階性不夠，既存在一些“難點(diǎn)堵點(diǎn)”，還存在斷崖式斷層和缺漏,知識(shí)的精準(zhǔn)性也有待增強(qiáng)，這些都嚴(yán)重影響教學(xué)效果。2.3主體方面：師資隊(duì)伍一體化建設(shè)程度不高大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是涉及多層次、多環(huán)節(jié)、多要素的系統(tǒng)工程，是由一體化的課程體系、教材體系、教學(xué)體系和一體化的師資體系等共同構(gòu)成，共同構(gòu)成相互配合、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的立德樹(shù)人共同體，循序漸進(jìn)協(xié)同育人。然而當(dāng)前，師資隊(duì)伍一體化程度、教學(xué)效果不理想，成為制約大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的瓶頸。具體體現(xiàn)在：一是一體化建設(shè)理念尚未深入人心。大中小學(xué)“各管一段，各不相干”的機(jī)械思維依然頑固，一體化團(tuán)隊(duì)協(xié)作的濃厚氛圍尚未形成，各學(xué)段思政課教師散兵作戰(zhàn)的狀況未得到徹底改變。二是一體化體制機(jī)制尚未建立健全。各學(xué)段協(xié)同性互動(dòng)性差，交流聯(lián)動(dòng)少，且大多限于低層次、小范圍的校際和區(qū)域間的合作；不同學(xué)段間教師溝通交流少，協(xié)作形式也比較單一，一體化創(chuàng)新機(jī)制缺乏，交流聯(lián)動(dòng)機(jī)制有待健全。三是教學(xué)資源共建共享不足。由于相互促進(jìn)、良性互動(dòng)的聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制缺乏，各級(jí)學(xué)校管理資源、教學(xué)資源未能充分融通聯(lián)動(dòng)，師資隊(duì)伍以及教育資源、學(xué)習(xí)資源未能充分有效整合，資源共享的大格局有待形成。理論聯(lián)系實(shí)際本來(lái)就是思想政治課的教學(xué)原則，而對(duì)哲學(xué)常識(shí)的教學(xué)而言，尤應(yīng)如此。然而，由于種種原因，這一原則卻未能得到實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著抽象的講解過(guò)多，從概念到原理、空泛而枯燥，而對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不是熟視無(wú)睹、漠不關(guān)心，就是避重就輕、輕描淡寫，這樣的現(xiàn)象無(wú)法真正滿足學(xué)生的需要，也難以使學(xué)生對(duì)哲學(xué)產(chǎn)生”好感”。3大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的困境突圍大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要多舉措統(tǒng)籌多方力量化解實(shí)踐難題，要在推進(jìn)目標(biāo)一體化、內(nèi)容一體化、師資一體化層面精準(zhǔn)發(fā)力，推進(jìn)各學(xué)段通暢銜接、層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)融通+教學(xué)相通+師資協(xié)通”的一體化目標(biāo)，協(xié)同推進(jìn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3.1錨定一體化教學(xué)目標(biāo)，深耕立德樹(shù)人總目標(biāo)首先，整體落實(shí)思政課教學(xué)總目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣。思政課承擔(dān)著為黨育人、為國(guó)育才的重要職責(zé)，其根本目標(biāo)就是立德樹(shù)人。不同層次、不同階段、不同類型學(xué)校開(kāi)設(shè)思政課的同一目標(biāo)就是培養(yǎng)聽(tīng)黨話、跟黨走、矢志不渝堅(jiān)定理想信念擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人；大中小學(xué)思政課教師在教學(xué)中，要強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注重整體與部分的關(guān)系，錨定并深耕立德樹(shù)人這一教學(xué)總目標(biāo)和根本任務(wù)，明確不同學(xué)段育人目標(biāo)的根本指向，圍繞培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的根本目標(biāo)進(jìn)行一體化整體架構(gòu)，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，堅(jiān)守理想信念，堅(jiān)持用黨的創(chuàng)新理論，特別是用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝學(xué)生頭腦，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人。其次，落實(shí)不同學(xué)段的階段性目標(biāo)，層層推進(jìn)。大中小學(xué)段作為一個(gè)螺旋式系統(tǒng)，其內(nèi)在的主線將各學(xué)段形成一個(gè)前后相繼、環(huán)環(huán)相扣、協(xié)作配合的遞進(jìn)整體，具有整體性、遞進(jìn)性與銜接性的邏輯關(guān)系。各學(xué)段按照“培育道德情感—筑牢思想基礎(chǔ)—提升政治素養(yǎng)—增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”的具體教學(xué)目標(biāo)，層層推進(jìn)，形成一個(gè)螺旋上升的整體系統(tǒng)，循序漸進(jìn)推進(jìn)各學(xué)段階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)階段，主要以形象直觀和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)開(kāi)展啟蒙教育，培育道德情感；中學(xué)階段，以常識(shí)性學(xué)習(xí)為主，筑牢思想基礎(chǔ)；高中階段，以常識(shí)性理論性學(xué)習(xí)為主，提升政治素養(yǎng)；大學(xué)階段，主要以專題討論式、辯論式、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查研究等方法開(kāi)展學(xué)習(xí)，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)。最后，優(yōu)化課程目標(biāo)的一體化設(shè)計(jì)，分層實(shí)施。統(tǒng)一性與差異性并重，注重學(xué)段間思政課具有的整體性、連貫性、進(jìn)階性特點(diǎn)，兼顧各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知差異及心理特點(diǎn)，加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和研究，因材施教、因生施教，推動(dòng)不同學(xué)段教育教學(xué)的相互促進(jìn)與融合統(tǒng)一，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性、教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性、教師隊(duì)伍的協(xié)作性、育人資源的共享性方面發(fā)力，形成一體化的“目標(biāo)體系+內(nèi)容體系+課程體系+協(xié)同體系”。3.2聚焦一體化教學(xué)內(nèi)容，形成螺旋上升的教學(xué)內(nèi)容體系一體化的教學(xué)內(nèi)容是推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的核心要素，直接關(guān)系著思政課教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與實(shí)現(xiàn)。為此，要厘清不同學(xué)段間思政課的整體性與層次性、教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性與進(jìn)階性、知識(shí)要點(diǎn)的銜接性與差異性、教師間的協(xié)同性與創(chuàng)新性的辯證矛盾關(guān)系。首先，系統(tǒng)推進(jìn)教材體系一體化。一是踐行教材貫通理念，優(yōu)化與改革教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容體系創(chuàng)新、教材編寫以及教材講解過(guò)程中，按照思想性、政治性、理論性原則，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，明確不同學(xué)段教材內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與區(qū)分度，縱向銜接、合理過(guò)渡、逐步深化、螺旋上升。二是建立健全教材編審機(jī)制，妥善處理好各學(xué)段內(nèi)部的系統(tǒng)性與學(xué)段間的連貫性，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與連貫性、遞進(jìn)性與重復(fù)性，方法的獨(dú)特性與趨同性的矛盾，凸顯各學(xué)段教材內(nèi)容的貫通性、銜接性與進(jìn)階性，促進(jìn)教材的科學(xué)性、權(quán)威性、針對(duì)性、生動(dòng)性有機(jī)結(jié)合，最大限度發(fā)揮教材整體育人效應(yīng)。最后，融合推進(jìn)教學(xué)體系一體化。整體推進(jìn)大中小學(xué)思政課教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容一體化建設(shè)。一是樹(shù)立一體化理念。思政課教師要按照一體化的要求，更新教學(xué)理念，樹(shù)立“一盤棋”“大思政”融通理念，落實(shí)好“步步高、步步升”螺旋上升的教學(xué)理念，既不“趕超”，也不“滯后”，“溫度”適宜、“廣度”“深度”適中。二是推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)一體化，按照大中小學(xué)思政課有機(jī)銜接、層層遞進(jìn)、承前啟后的嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生明事理、悟道理、信真理，讓大中小學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任的時(shí)代新人。三是推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容一體化，注重內(nèi)容供給的層次性與銜接性，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，合力實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、態(tài)度與情感的有機(jī)融合統(tǒng)一。3.3打造一體化師資隊(duì)伍，培育多元參與的育人共同體教師是推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的主體和關(guān)鍵。為此，要牢牢抓住教師這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)位，以一體化師資隊(duì)伍建設(shè)為著力點(diǎn)和突破點(diǎn)，通過(guò)多舉措聯(lián)動(dòng)，培育一體化師資隊(duì)伍，推進(jìn)理念協(xié)同、教學(xué)協(xié)同、科研協(xié)同，打造育人協(xié)作共同體。首先，構(gòu)建一體化理念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。一體化理念構(gòu)建是大中小學(xué)思政課一體化的基本前提和內(nèi)在要求。為此，思政教師要對(duì)思政課定位清晰，樹(shù)立共同體意識(shí)，強(qiáng)化協(xié)同育人責(zé)任意識(shí)，建立整體協(xié)同思維。教學(xué)中，要貫徹踐行一體化建設(shè)理念，明確思政課各學(xué)段的共同目標(biāo)和任務(wù)，強(qiáng)化整合意識(shí)，樹(shù)立“一盤棋”“大思政”協(xié)作育人共同體理念。其次，踐行一體化理念。明確各學(xué)段思政課教師不僅要“守好一段渠”，還要“共耕育人田”，夯實(shí)一體化隊(duì)伍建設(shè)的思想基礎(chǔ)。教學(xué)中，要善于從大處著手，運(yùn)用系統(tǒng)思維從整體建構(gòu)把握大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的整體脈絡(luò)、基本內(nèi)容、根本目標(biāo)及內(nèi)容要求，不斷研討教學(xué)思路與方法，反復(fù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容推陳出新；要細(xì)研各學(xué)段知識(shí)版塊之間的邏輯關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容具象化、生動(dòng)化、精準(zhǔn)化方面下功夫，提升教學(xué)的針對(duì)性與有效性。再次，構(gòu)建一體化制度。建立健全聯(lián)動(dòng)一體化工作機(jī)制，完善教學(xué)管理體系，推動(dòng)教材管理機(jī)制一體化、教師溝通機(jī)制一體化、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制一體化等協(xié)同機(jī)制，加強(qiáng)不同學(xué)段及學(xué)段內(nèi)部教師交流溝通與協(xié)同合作，加強(qiáng)思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)間的溝通協(xié)作，打造教學(xué)共同體；打通教師間以及校際的交