群文閱讀教學(xué)主要內(nèi)容研究

群文閱讀的課堂教學(xué)策略——構(gòu)建“三位一體”的群文閱讀教學(xué)策略體系瀘州市江陽區(qū)梓橦路小學(xué)

吳群

【摘

要】瀘州市梓橦路小學(xué)立足大量群文閱讀教學(xué)實踐，逐步提煉出“三位一體”群文閱讀課堂教學(xué)策略?！叭灰惑w”群文閱讀課堂教學(xué)策略是指從宏觀、中觀、微觀三個層次構(gòu)建“群文閱讀”范疇下的“課堂教學(xué)策略”體系?！娟P(guān)鍵詞】群文閱讀；課堂教學(xué)；宏觀策略；中觀策略；微觀策略

“三位一體”群文閱讀課堂教學(xué)策略是指從宏觀、中觀、微觀三個層面構(gòu)建出“群文閱讀”范疇下的“課堂教學(xué)策略”體系，這是對完成群文閱讀教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計。一、宏觀策略宏觀策略：立足教學(xué)規(guī)劃的策略，即從向?qū)W生引入群文閱讀，到最后學(xué)生掌握閱讀目標(biāo)為止的整體策略。（一）“產(chǎn)生式”群文閱讀教學(xué)策略借助于學(xué)生先前已具有的知識和學(xué)習(xí)策略，有“設(shè)計”地讓學(xué)生在多文本閱讀中自主“遭遇”值得探討的議題，或者順應(yīng)學(xué)生思維的自然，師生共同梳理出議題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。允許學(xué)生自己安排和控制閱讀學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中處于主動地處理學(xué)習(xí)信息的地位，教師允許學(xué)生自主地設(shè)計、實踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生自己從閱讀中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。

（二）“獨立學(xué)習(xí)式”群文閱讀教學(xué)策略獨立學(xué)習(xí)是在自主的前題下，主動學(xué)習(xí)多文本，親身經(jīng)歷閱讀過程，接收新知識。群文閱讀是一場“靜悄悄”的革命，課堂表面的“冷清”，其實是教師騰出不斷追問的時間留給學(xué)生獨立看書、自主思考、自力陳述、自覺傾聽，為接下來觀點的碰撞、共識的達成做好充分的學(xué)習(xí)鋪墊。（三）“小組學(xué)習(xí)式”群文閱讀教學(xué)策略群文閱讀下的“小組學(xué)習(xí)”是在學(xué)生“獨立學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上進行以小組為單位，為達到共同閱讀目的，自覺地在行動上相互配合的一種交往方式。它強調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)。當(dāng)小組學(xué)習(xí)意見產(chǎn)生分歧時，充分尊重與眾不同的思路和獨到見解，吸納與眾不同的觀點，以此整合、優(yōu)化整個小組的學(xué)習(xí)收獲。（四）“合作學(xué)習(xí)式”群文閱讀教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間、小組與小組之間為了對“議題”達成一定的“共識”（共識不等于達成一致意見，有時也是對差異的認(rèn)可）而彼此配合、相互協(xié)助的一種聯(lián)合行動。一般來說，“合作學(xué)習(xí)”是在“獨立學(xué)習(xí)”、“小組學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上進行的。二、中觀策略中觀策略：是立足教學(xué)設(shè)計的策略，即在宏觀策略的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生針對不同結(jié)構(gòu)的群文閱讀課型所采用的教學(xué)策略。中觀策略的研究就立足于此。（一）“一篇帶多篇式”課型的教學(xué)設(shè)計策“一篇帶多篇”是以一篇文章為核心，帶動多篇文章閱讀。[1]多篇文章由議題串聯(lián)，形成一個獨立又有聯(lián)系的整體。同時，這多篇文章之間具有相同結(jié)構(gòu)，其中的一篇對于其他篇的學(xué)習(xí)具有示范指導(dǎo)作用，這時，就可以采用“一篇帶多篇式”的教學(xué)模式。1.具體指導(dǎo)、詳細閱讀一篇，對“議題”形成初始認(rèn)識。導(dǎo)入新課后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生帶著要探討的“議題”，閱讀具有示范指導(dǎo)作用的第一篇文章，獲得感性經(jīng)驗；或者事先不出現(xiàn)“議題”，在師生共讀第一篇示范文章的過程中，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)“議題”，并對“議題”有一個初始的認(rèn)識。2.師生進入自主的“多篇”閱讀，進一步形成“知識化”認(rèn)識結(jié)構(gòu)。帶著對“一篇”學(xué)習(xí)的理解，接下來就可以進入更加自主的“對篇”群文閱讀了。決定由“一篇”到“多篇”閱讀質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在閱讀第一篇之后的“知識化”——師生共同總結(jié)、提煉為實現(xiàn)目標(biāo)而閱讀的策略、方法或程序——此策略、方法或程序是從學(xué)生閱讀實踐中抽象出來的上位的可以遷移運用的知識。[2]由此可見，“多篇”是學(xué)生在實踐“學(xué)習(xí)有方法的閱讀”，從而“回扣議題”，對“議題”的初始認(rèn)識的豐富、完善，建構(gòu)出關(guān)于“議題”的新知識結(jié)構(gòu)。3.統(tǒng)整、提升初始認(rèn)識，建構(gòu)對“議題”的新認(rèn)識。利用“統(tǒng)整歸納式”“啟迪思維式”“分析比較式”“交流評價式”“拓展延伸式”……引發(fā)學(xué)生對“議題”更有價值的精深思考。此環(huán)節(jié)教學(xué)用時不長，但具有“畫龍點睛”的重大意義。（二）“群文齊讀式”課型的教學(xué)設(shè)計策一組文章中，任何單個文本對于其他篇的學(xué)習(xí)不具有示范指導(dǎo)作用，只有通過對整組群文的學(xué)習(xí)之后，才能“在文本互織間形成巨大的可以讓師生參與其中進行議論和對話的意義空白，從而形成巨大的召喚力量，讓師生自由自在地卷入到‘理解’之中”

[3]，從而形成對議題的構(gòu)建。這時，就可以采用“群文共享”的教學(xué)模式。1.直接進入自主的“多篇”閱讀，發(fā)現(xiàn)文本互織間的不確定意義。如群文課例《同輪明月別樣情》，通過初步感知，生發(fā)出文本互織而構(gòu)成的不確定意義：同樣的一輪明月，詩人的情懷是否一樣？2.圍繞不確定意義精深閱讀“多篇”，達成共識，形成“議題”。師生圍繞文本間的“不確定意義”，展開深入的理解和探究，在這個過程中，“學(xué)生學(xué)會的不僅僅是一個固定的理解，而是能夠通過多文本從不同層次、不同角度來看待同一個事物或問題，形成強烈的思維張力，因此可以極大地開闊學(xué)生的視野，構(gòu)建復(fù)雜的心智模式?！?/p>

[4]3.深化對“議題”的認(rèn)識，指向更廣泛的閱讀。在對議題達成共識后，并不意味相關(guān)的閱讀就此結(jié)束，教師應(yīng)該通過推薦書目、開展實踐活動等方式引導(dǎo)學(xué)生課后進行更加廣泛的自主閱讀。（三）“群文共享式”課型的教學(xué)設(shè)計策群文共享最大的好處就是節(jié)約時間。缺點在于學(xué)生通過閱讀這一途徑學(xué)習(xí)的篇目少，閱讀的量沒有能夠取得一個根本的突破。1.以組為單位分別閱讀多篇材料中的一篇或某些篇?？梢运娜诵〗M內(nèi)每人讀一篇。小組里的ABCD四位同學(xué)分別閱讀ABCD四篇文章中的一篇；也可以全班分成幾個大組，每個大組的學(xué)生讀相同的一篇選文。2.圍繞不確定意義交流各自的閱讀收獲。若是四人小組，組內(nèi)四名成員必須輪流發(fā)言，詳細交流自己閱讀篇目的內(nèi)容和自己的閱讀感受、聯(lián)想等。其余三名成員認(rèn)真聆聽，主動發(fā)現(xiàn)與自己閱讀篇目之間的聯(lián)系和區(qū)別；若是大組，則舉行全班交流，從各個大組挑選代表交流自己大組閱讀的篇目內(nèi)容，其余大組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，對比。3.交流中發(fā)現(xiàn)“議題”，從廣泛交流到聚焦“議題”。交流環(huán)節(jié)中所有學(xué)生通過認(rèn)真的傾聽來獲取信息，從泛泛而談到逐漸自主發(fā)現(xiàn)幾篇文本之間的聯(lián)系。這是“群文共享式”課型最具有魔力的環(huán)節(jié)，我們可以看到學(xué)生們的一個清晰的思維過程，可以看到一個概念慢慢被建構(gòu)起來。4.深化對“議題”的認(rèn)識，指向更廣泛的閱讀。（四）“交叉結(jié)構(gòu)式”課型的教設(shè)計學(xué)策略于澤元教授指出群文閱讀“八種課堂結(jié)構(gòu)”———模式化課堂結(jié)構(gòu)、生成性課堂結(jié)構(gòu)、松散型課堂結(jié)構(gòu)所建構(gòu)的一篇帶多篇，群文齊讀，群文共享。因為組文方式的靈活性和教學(xué)的靈活性，所以在實際教學(xué)設(shè)計中我們也會經(jīng)常用到“交叉結(jié)構(gòu)式”的教學(xué)模式?！敖徊娼Y(jié)構(gòu)式”的教學(xué)模式是對模式化課堂結(jié)構(gòu)、生成性課堂結(jié)構(gòu)、松散型課堂結(jié)構(gòu)所建構(gòu)的一篇帶多篇，群文齊讀，群文共享的一個靈活運用。（五）“整本書閱讀式”課型的教學(xué)設(shè)計策略1.課前引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)讀整本書。相對于單篇短章，整本書篇幅更長，主題更多元，內(nèi)涵更豐富，體裁更多樣……尤其主題，可以涉及兩性平等、生命教育、公民意識、戰(zhàn)爭與和平、民主啟蒙等。[5]我們一次教學(xué)只需要確定一個“關(guān)注點”即可，利用“任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生進行問題指向的閱讀思考。2.課堂交流，形成“知識化”認(rèn)識結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過課前的自讀自悟，基本完成“任務(wù)單”后，教師再組織教學(xué)。一是先概括整本書的故事梗概；二是以小組為單位圍繞“任務(wù)單”交流自己的發(fā)現(xiàn)，比對想法，看看有哪些共識，有哪些自己本來沒有想到的思考向度；三是在大班內(nèi)針對具有代表性的選段進行集體交流，根據(jù)討論的收獲調(diào)整自己的看法，統(tǒng)整意見，達成基本共識。3.展示匯報，建構(gòu)對“議題”的新認(rèn)識。各個小組利用海報、結(jié)構(gòu)圖、圖表等形式表達對于“任務(wù)單”中問題的發(fā)現(xiàn)。完成后粘貼出來，運用“逛大街”的形式相互學(xué)習(xí)交流，在對比中構(gòu)建對“議題”的新認(rèn)識。4.拓展延伸，引導(dǎo)“群書閱讀”。借助“群文閱讀”課堂教學(xué)引導(dǎo)、幫助、推動學(xué)生由閱讀“整本書”到“群書閱讀”，從而實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的教學(xué)建議。（六）“群書閱讀式”課型的教學(xué)設(shè)計策略針對一類群書，“小組成員讀相同的書，每人的任務(wù)單不同，但是也可以讓每個學(xué)生看不同的書，思考相同的問題。老師提出議題給小組，最好是會引起不同意見的，也最好有幾個議題給小組共同挑選。為什么要不同的書籍呢？其中一個原因是讓學(xué)生從多幾個角度來探索相同的議題?！?/p>

[6]學(xué)生在獨立閱讀后，再分享個人對文本的響應(yīng)，然后共同決定探究的議題，進行深入探討，逐步練習(xí)追問、接說、響應(yīng)、舉例、延伸等各種討論模式。在討論中“議題”逐漸凸顯、清晰，最后大家達成共識。三、微觀策略微觀策略:是立足教學(xué)實施的策略，即具體到各個環(huán)節(jié)可教可學(xué)的教學(xué)策略。（一）自主閱讀教學(xué)策略在群文閱讀的課堂上，教師的一項重要任務(wù)就是營造閱讀“場”，它具體表現(xiàn)為良好的讀書氛圍，讀書環(huán)境，以及相互吸引、相互合作、相互競爭的伙伴關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生積極進入自主個性化閱讀狀態(tài)。其次，必須給孩子充分的閱讀時間。群文閱讀教學(xué)要求教師必須具有“少講多讀”的意識，在課堂上盡可能地節(jié)省講課時間，力求少講、精講，多讓學(xué)生讀中悟、悟中讀，既要提高學(xué)習(xí)效率，又要把更多的時間還給孩子，保證有充裕的時間讓孩子們看課外書。（二）問題設(shè)計教學(xué)策略一是群文閱讀的問題設(shè)計應(yīng)該具有提綱挈領(lǐng)的特點，抓住能引發(fā)學(xué)生進入到有一定思想深度的研讀文本的關(guān)鍵問題，做到“牽一發(fā)而動全身”。二是群文閱讀的問題設(shè)計必須具有可議論性。設(shè)計的問題能夠給予學(xué)生思考和賦予意義的空間，讓學(xué)生可以在這個空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本，與老師，與其他學(xué)生對話。三是群文閱讀的課堂需要設(shè)計具有生長點的問題。設(shè)計教學(xué)時要分析學(xué)生的知識準(zhǔn)備、經(jīng)驗儲備，從學(xué)生的舊認(rèn)知中找出同化新認(rèn)知學(xué)習(xí)的“生長點”。在認(rèn)知的“生長點”上提問，直接指向文本核心和學(xué)生個性化感悟的聯(lián)結(jié)點，讓學(xué)生的思維從文本中生長出來，然后向自己的閱讀經(jīng)驗和生活領(lǐng)域作延伸。（三）多元理解教學(xué)策略文學(xué)是一種語言的藝術(shù)，由于它的構(gòu)成材料——語言的無限蘊涵，使得它具有含蓄朦朧的審美特性，為讀者提供了無限的再創(chuàng)造的空間。因此，多人讀同一部作品可以有多個不同的理解，這就是文學(xué)的多元性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”“一千個讀者就有一千個林黛玉”，就十分通俗而恰當(dāng)?shù)卣f明了文學(xué)作品“多元解讀”的必要性和重要性。[7]群文閱讀自身充滿多元理解、精神建構(gòu)的本性，所以在群文閱讀教學(xué)中，一定要通過有空間（給學(xué)生思考和思想內(nèi)容的空間）的問題引導(dǎo)學(xué)生多文本進行多元理解，這才是“個性化”閱讀的根本。（四）方法提煉教學(xué)策略語文教育教學(xué)專家尹祖琴老師在《群文閱讀重在踐行》一文中指出“群文閱讀的視角是開放的，或強化某種認(rèn)知、或習(xí)得某種閱讀策略、或促進辯證思考，或發(fā)展多元認(rèn)識，或引發(fā)認(rèn)知沖突，或領(lǐng)會某類文本特征，或體會某種表達方法……”。但無論那種類型的群文閱讀都應(yīng)該在閱讀過程中提煉學(xué)法、寫法，然后讓學(xué)生學(xué)會遷移，獲得事半功倍的效果。（五）創(chuàng)編文本教學(xué)策略群文閱讀在適宜的情況下還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行文本創(chuàng)編，讓學(xué)生從群文中閱讀到的方法能得到應(yīng)用。任何文章都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體。群文閱讀的時候，不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考文章思想內(nèi)容方面帶來的啟發(fā)，也要注意領(lǐng)悟作者的表達方法，學(xué)習(xí)作者的表達方法。這樣，不但可以提高對文章的鑒賞能力，還可提高寫作水平。（六）集體建構(gòu)教學(xué)策略群文閱讀教學(xué)非常重視課堂中的集體建構(gòu)，基于所有學(xué)習(xí)者的不同意見，以對他人意見的傾聽、認(rèn)同和接納為核心，以形成共識為目標(biāo)。要達成這一學(xué)習(xí)目的，教師首先要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、積極、向上的課內(nèi)閱讀環(huán)境。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽，認(rèn)同接納不同的看法，反省自我，調(diào)整自己最初的觀點，然后師生共同認(rèn)可某種理解或者理解的理解的格局，如此才可能使閱讀真正有收獲，是閱讀成果為大家所共享。（七）拓展閱讀教學(xué)策略群文閱讀的目的之一就是引領(lǐng)學(xué)生進入更為廣闊的閱讀空間。一是在一組群文的教學(xué)即將結(jié)束時，生發(fā)出一個新的具有挑戰(zhàn)意味的新議題，引發(fā)學(xué)生在課外的閱讀中尋求答案。二是從課堂教學(xué)的拓展閱讀和推薦書目切入，把課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做課外閱讀的“引子”。三是圍繞教學(xué)相關(guān)的主題，布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，后續(xù)開展學(xué)生喜問樂見的各種活動，如好書推薦會，主題性閱讀，讀書交流會，讀書卡比賽，閱讀之星評選，讀書大擂臺比賽等。（八）評價激勵教學(xué)策略賞識性評價。教師要善于運用自己的表情傳遞信息，表達感情，使學(xué)生能保持良好的心態(tài)，讓課堂上充滿和諧、祥和的氛圍。導(dǎo)向性評價。對學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，要善于及時捕捉并夸獎；對學(xué)生獨特的閱讀體會，要善于表示由衷的贊嘆；對那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩；對于學(xué)生的理解有失偏頗，教師要善于挖掘其中的合理見解，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時反思，調(diào)整思維的方向。延時評價。教學(xué)中，學(xué)生對組文的理解往往意見不一，有時還會發(fā)生爭辯。此時，教師不必急于即時評價，可在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上再進行評價。這種延時評價不僅可以激發(fā)學(xué)生深入研讀文本的熱忱，也有利于促進對文本內(nèi)容形成了深刻的認(rèn)識。

【參考文獻】[1]

王林，于澤元，王雁玲，黃利梅：《多文本閱讀多視界融合——群文閱讀教學(xué)探索》。[2]

黃國