雙語(yǔ)教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

雙語(yǔ)教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[摘要]從加入世貿(mào)組織的那天起，中國(guó)就在以加速度融入世界經(jīng)濟(jì)、金融市場(chǎng)這個(gè)大家庭中。在全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)這一世界通用語(yǔ)言使用的要求越來(lái)越高。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的工作必然面向的是國(guó)際經(jīng)濟(jì)和金融市場(chǎng)，文章分析了經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的選點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，提出了經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)方法和提高雙語(yǔ)課堂教學(xué)效果的實(shí)踐方法，并對(duì)需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了解析，包括經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教程的選擇、雙語(yǔ)教學(xué)師資的培養(yǎng)、雙語(yǔ)教學(xué)的分層管理。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)方法

[作者簡(jiǎn)介]熊曉軼（1981-），女，河北保定人，河北金融學(xué)院商務(wù)外語(yǔ)系，講師，研究方向?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易；趙向閣（1980-），女，河北衡水人，河北金融學(xué)院商務(wù)外語(yǔ)系，副教授，研究方向?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易。（河北保定071051）

[中圖分類(lèi)號(hào)]g642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a[文章編號(hào)]1004-3985（2013）08-0148-02

在中國(guó)加入世界貿(mào)易組織以后，中國(guó)與外部世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往越來(lái)越頻繁，各行各業(yè)與國(guó)際接軌的步伐逐步加快，我國(guó)迫切需要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)又掌握專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。為此，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)），要求全國(guó)各高等院校積極推廣使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，以期培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的選定標(biāo)準(zhǔn)

在選定進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，要特別注意經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的種類(lèi)和其進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的可行性分析。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)本著從易到難、從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)課、從實(shí)踐性強(qiáng)到理論性強(qiáng)的順序逐漸引出雙語(yǔ)課。經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程中，有理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)之分，比如，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，在開(kāi)出專(zhuān)業(yè)課的時(shí)候，我們先選取的是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”這門(mén)課，主要是因?yàn)椋菏紫?，?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是經(jīng)濟(jì)類(lèi)和貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，從學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題理解的角度來(lái)說(shuō)，難度不是很大；其次，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)用性最強(qiáng)，這門(mén)課整體講述了進(jìn)出口貿(mào)易中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義；最后，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)對(duì)外語(yǔ)要求較高。由于這門(mén)課程講授的是進(jìn)出口貿(mào)易的各個(gè)環(huán)節(jié)，在進(jìn)出口的單證、貿(mào)易磋商、合同履行、爭(zhēng)議的解決等方面都對(duì)外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)有很高的要求。

二、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課種類(lèi)繁多，每門(mén)課都有自身獨(dú)特的性質(zhì)和特點(diǎn)，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)使用多元化的教學(xué)方法，使雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果與中文授課的教學(xué)效果相同甚至更好。

1.互動(dòng)交流式教學(xué)方法。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)過(guò)程中，由于有很多實(shí)際案例和業(yè)務(wù)流程需要學(xué)生設(shè)身處地地去考慮問(wèn)題，在互動(dòng)交流的過(guò)程中更多地使用外語(yǔ)交流，有利于提高學(xué)生未來(lái)的實(shí)際工作能力，同時(shí)，也能幫助學(xué)生更加深刻地理解所講授的知識(shí)。

2.激發(fā)式教學(xué)方法。在“國(guó)際金融”“國(guó)際投資”這些課程的講授過(guò)程中，有些問(wèn)題如匯率的換算、跨國(guó)并購(gòu)等，可以采用激發(fā)式的教學(xué)方法，通過(guò)數(shù)字和教師的肢體語(yǔ)言等，激發(fā)學(xué)生自己探索的熱情，更有利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解。學(xué)生在對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行探索的過(guò)程中，也會(huì)提出不同的方案，這時(shí)附以討論式的教學(xué)方法，學(xué)生的理解會(huì)更加深刻。這種方法讓學(xué)生成為課堂的主人，語(yǔ)言成為他們運(yùn)用的工具，從聽(tīng)懂到想明白再到明確表達(dá)自己的結(jié)論，使得學(xué)生成為課堂進(jìn)度的推動(dòng)者，教師對(duì)其過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和評(píng)價(jià)即可。

3.導(dǎo)入講授式復(fù)合教學(xué)方法。這種教學(xué)方法適用于理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，例如，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程。教師在導(dǎo)入某些問(wèn)題的時(shí)候可以用故事、幻燈片、視頻和音頻的資料先引出問(wèn)題，將知識(shí)分解后更形象地講授給學(xué)生。

在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的最終效果和目的。有了正確的方法，還要輔之多媒體教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。雙語(yǔ)教學(xué)中利用多媒體技術(shù)可以將難以表述的理論或難度較大的課堂案例等采用動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等形式編制成計(jì)算機(jī)軟件輔助講解，使教學(xué)內(nèi)容直觀、趣味、多樣。而且，將多媒體課件發(fā)給學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以充分利用學(xué)校和校外的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作等學(xué)習(xí)提供便利的平臺(tái)和工具。學(xué)生可以通過(guò)瀏覽各種專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，了解學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，了解一些最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如外貿(mào)進(jìn)出口額等，也可以隨時(shí)通過(guò)電子郵件、msn、博客等與教師或同學(xué)進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于提高學(xué)生的思維水平等。

三、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

1.經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)水平要逐漸提高。首先，需要對(duì)專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)由淺到深劃分三個(gè)階段：一是采用英文原版教材，中文板書(shū)，中文講授；二是采用英文原版教材，英文板書(shū)，中文講授；三是采用英文原版教材，全部用英文講授，學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，并且用英文完成作業(yè)。其次，學(xué)生對(duì)一些專(zhuān)業(yè)名詞和慣例沒(méi)有接觸過(guò)，中文可能都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這樣也限制了雙語(yǔ)教學(xué)的水平。教師在講授經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課時(shí)不可能開(kāi)始就達(dá)到第三個(gè)階段的水平。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，建議教師在這門(mén)課的授課之初以及每個(gè)章節(jié)的第一節(jié)課，拿出一定的時(shí)間講解專(zhuān)業(yè)詞匯，先用中文，再用英文，使學(xué)生對(duì)這門(mén)課和這一章的專(zhuān)業(yè)詞匯有所了解，這樣在授課的過(guò)程中，學(xué)生就不會(huì)一直疑惑下去，失去聽(tīng)課的信心。而且隨著課程的推進(jìn)，后續(xù)章節(jié)以及以后的一些專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)水平都會(huì)得到相應(yīng)的提高。

2.及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行課上的溝通。首先，對(duì)于課上的溝通，要通過(guò)眼神、肢體語(yǔ)言以及一些教學(xué)工具吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，很多學(xué)生由于英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)差或聽(tīng)力差，再加上專(zhuān)業(yè)知識(shí)有難度，在課堂上會(huì)有學(xué)生逐漸失去聽(tīng)課的信心或者干脆拿一本中文書(shū)看。雙語(yǔ)教學(xué)的教師一定要把握課堂授課的時(shí)間，調(diào)動(dòng)一切因素讓學(xué)生逐漸去習(xí)慣雙語(yǔ)授課。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以播放一些經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易類(lèi)的英語(yǔ)新聞或?qū)?guó)外專(zhuān)家的訪談，讓學(xué)生意識(shí)到用英文去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的重要性。

3.加強(qiáng)與學(xué)生課下的交流反饋。課下了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)解答，對(duì)具有普遍性的問(wèn)題要集中解決。比如，大部分學(xué)生在剛接觸專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，習(xí)慣把這樣的課程當(dāng)成英語(yǔ)課來(lái)上，因?yàn)闀?shū)上的內(nèi)容全部是英文的，類(lèi)似于他們學(xué)的公共英語(yǔ)。因此，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白什么叫雙語(yǔ)教學(xué)。教育部對(duì)于“雙語(yǔ)教學(xué)”給出的解釋是，在學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行不同學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，我們這里所說(shuō)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)指的就是用英語(yǔ)去講授經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課。因此，雙語(yǔ)教學(xué)不是外語(yǔ)教學(xué)，而是學(xué)科教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的做法是用外語(yǔ)作為教學(xué)媒介進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)，融學(xué)科教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)為一體，為外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了良好的實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。另外，還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生擺脫公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式，從只重視單詞、詞組、句型，轉(zhuǎn)變成將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)詞匯和知識(shí)的記憶與理解上。

4.適時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。雙語(yǔ)教學(xué)中往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)后忘前，需要雙語(yǔ)教師付出更多的努力，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和授課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)測(cè)試，一則促進(jìn)學(xué)生溫故而知新，二則使學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。復(fù)習(xí)測(cè)試不一定是書(shū)面形式，但要盡量使用英語(yǔ)，也不一定占用過(guò)多課堂時(shí)間，可以通過(guò)設(shè)專(zhuān)題分組討論、案例設(shè)計(jì)與分析等形式進(jìn)行，主要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題深入研究，最終形成研究性學(xué)習(xí)的氛圍。

四、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)需要注意的問(wèn)題

在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)授課實(shí)踐探索過(guò)程中，雖總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)和行之有效的方法，但是還有以下問(wèn)題需要注意：

1.經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教材的選擇。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的英文教材分為兩類(lèi)：一類(lèi)是國(guó)外原版的經(jīng)濟(jì)類(lèi)教材，另一類(lèi)是國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的英文教材。這兩類(lèi)教材分別有自身的特點(diǎn)與不足，因此在選取教材時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生與教學(xué)主要目的進(jìn)行選擇。國(guó)外原版的經(jīng)濟(jì)類(lèi)教材語(yǔ)言縝密，對(duì)問(wèn)題的講解深入淺出，有些問(wèn)題國(guó)內(nèi)的教材只用一節(jié)的篇幅去敘述，而國(guó)外的教材卻要用上幾章的篇幅去講。國(guó)內(nèi)的英文教材與教學(xué)進(jìn)度緊密相連，能夠保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講完或大部分講完課本的知識(shí)，只是有些會(huì)在語(yǔ)言敘述上出問(wèn)題。所以在選擇教材的時(shí)候需要明白，國(guó)外的教材適合學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，應(yīng)用于高年級(jí)和研究生階段比較合適；國(guó)內(nèi)的英文教材適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課時(shí)使用。

2.經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)師資的培養(yǎng)。雙語(yǔ)教學(xué)的師資歷來(lái)是阻礙雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要求教師必須具備經(jīng)濟(jì)學(xué)科的背景，同時(shí)又能靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)去講授課程，去和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。目前，全國(guó)高校對(duì)于雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)水平參差不齊，但總體來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)把好雙語(yǔ)教學(xué)師資的準(zhǔn)入關(guān)和培訓(xùn)深造關(guān)。

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)師資資格和學(xué)歷背景的認(rèn)定，首先，應(yīng)當(dāng)具備較高的經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)水平；其次，其英語(yǔ)水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。教育部在評(píng)審雙語(yǔ)課程時(shí)，對(duì)課程主講人要求有一年以上的海外留學(xué)或做訪問(wèn)學(xué)者的經(jīng)歷，也是對(duì)其語(yǔ)言提出了較高的要求。因此，在引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)人才的時(shí)候，一定要嚴(yán)格把關(guān)。

而對(duì)于各個(gè)學(xué)校目前現(xiàn)有的師資來(lái)說(shuō)，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，參加學(xué)術(shù)交流是非常有必要的。第一，同課程雙語(yǔ)教學(xué)師資之間定期開(kāi)展教研活動(dòng)。這樣不僅能夠就專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行溝通，還能就雙語(yǔ)教學(xué)的方法、效果以及授課過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，逐步改進(jìn)。第二，跨學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，接納新鮮的教學(xué)方法和理念。向成功開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)地考察，向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教相關(guān)的問(wèn)題，有利于提高自身的授課水平。第三，給予雙語(yǔ)教學(xué)師資海外學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。能在英語(yǔ)環(huán)境的國(guó)家進(jìn)修深造，對(duì)于提高雙語(yǔ)教學(xué)水平有較為直接的幫助，能在短時(shí)間內(nèi)提高教師英語(yǔ)表達(dá)力和聽(tīng)力。

3.經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的分層管理。這里的分層次管理主要是指兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是從課程的受眾來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)行分層次教學(xué)管理的方法；二是從學(xué)校管理者的角度來(lái)說(shuō)，進(jìn)行分層次的管理和監(jiān)督。

經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的受眾分為專(zhuān)科生、本科生和研究生三個(gè)層次。每個(gè)層次上的學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的需求不同，未來(lái)的發(fā)展方向也不同，也就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中分出不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于專(zhuān)科生來(lái)說(shuō)，要注意夠用為度，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)用性。這就要求在專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解過(guò)程中注意把握難度，但要提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際溝通的能力。對(duì)于本科生和研究生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)要有難度，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行進(jìn)一步探索的習(xí)慣，為以后深入研究打下基礎(chǔ)。所以說(shuō)，受眾不同，雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)管理也應(yīng)分出不同層次。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)是符合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求的，也是課程改革的方向，要培養(yǎng)