普通話與教師口語訓(xùn)練 課件 下卷 教師口語訓(xùn)練 第一章 教學(xué)口語訓(xùn)練

普

通

話

與

教

師

口

語

訓(xùn)

練下卷

教師口語訓(xùn)練主

編

呂建國

趙欣欣

李嵐瑾中

國

人

民

大

學(xué)

出

版

社

第一章

教學(xué)口語訓(xùn)練01.教學(xué)口語概述02.03.04.導(dǎo)入語講授語提問語

第一章

教學(xué)口語訓(xùn)練05.應(yīng)變語06.07.08.評價語結(jié)束語教學(xué)口語的綜合訓(xùn)練———課堂教學(xué)

第一節(jié)

教學(xué)口語概述

一、

引言

教學(xué)口語,作為教師專業(yè)技能的重要組成部分,是指教師在教育教學(xué)過程中所使用的口頭語言。它是知識傳遞、情感溝通的主要工具,也是教師個人魅力的重要體現(xiàn)。首先,教學(xué)口語是知識傳遞的橋梁。在課堂教學(xué)中,教師通過精確、生動、形象的口語表達(dá),將書本上的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和接受的內(nèi)容。其次,教學(xué)口語是情感溝通的紐帶。教育不僅能進(jìn)行知識的傳授,還能進(jìn)行情感的交流。最后,教學(xué)口語可以展示教師個人魅力。每位教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和口語特點,這些風(fēng)格和特點在一定程度上反映了教師的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力。綜上所述,教學(xué)口語在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它不僅關(guān)系到知識的傳授效果,還影響著師生之間的情感交流和學(xué)生的全面發(fā)展。因此,提升教學(xué)口語水平是每位教師應(yīng)盡的職責(zé)和努力的方向。通過不斷學(xué)習(xí)和實踐,教師可以逐步提高自己的口語表達(dá)能力,為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)自己的力量。

第一節(jié)

教學(xué)口語概述

二、

教學(xué)口語的定義與特點

教學(xué)口語是指教師在教學(xué)過程中,為適應(yīng)教學(xué)需要、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的一種具有規(guī)范性、教育性、引導(dǎo)性和交流性的口頭語言。在教學(xué)活動中,教學(xué)口語的特點尤為突出。首先是規(guī)范性,教師的教學(xué)口語應(yīng)符合語言規(guī)范,避免使用不規(guī)范的詞語和語法。其次是教育性,它不僅要傳授知識,還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。再次是引導(dǎo)性,它能夠激發(fā)學(xué)生的思考,引導(dǎo)他們主動探索知識。最后是交流性,它需要鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點,與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流。教學(xué)口語的實踐應(yīng)用廣泛,不同的教學(xué)場景需要運用不同的教學(xué)口語。例如:在講解新知識時,教師需要運用清晰、簡潔的口語來闡述概念;在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論時,教師需要運用具有啟發(fā)性的口語來激發(fā)學(xué)生的思考;在評價學(xué)生的表現(xiàn)時,教師需要運用具有鼓勵性和建設(shè)性的口語來提升學(xué)生的自信心和積極性。

第一節(jié)

教學(xué)口語概述

三、

教學(xué)口語的意義

(一)促進(jìn)知識理解與掌握教學(xué)口語在促進(jìn)知識理解與掌握方面發(fā)揮著重要作用。教師運用清晰、準(zhǔn)確、生動的語言,將知識傳授給學(xué)生,幫助學(xué)生理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。(二)引導(dǎo)學(xué)生思考與表達(dá)教學(xué)口語在引導(dǎo)學(xué)生思考與表達(dá)方面也具有重要價值。教師通過提問、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式,激發(fā)學(xué)生的思維,促使他們主動思考、積極表達(dá)。(三)增強(qiáng)師生互動與交流教學(xué)口語是增強(qiáng)師生互動與交流的重要工具。在課堂教學(xué)中,教師運用教學(xué)口語與學(xué)生進(jìn)行交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,解答學(xué)生的疑惑,同時也可以從學(xué)生那里獲取反饋,不斷調(diào)整教學(xué)方法和策略。(四)提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力教學(xué)口語在提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力方面具有不可替代的作用。通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生不僅掌握了知識,還培養(yǎng)了思維能力、表達(dá)能力、溝通能力等綜合能力。

第一節(jié)

教學(xué)口語概述

四、

教學(xué)口語的運用原則

(一)準(zhǔn)確性原則教學(xué)口語的準(zhǔn)確性是首要原則,它要求教師使用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言,避免歧義和誤導(dǎo)。(二)啟發(fā)性原則教學(xué)口語應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性,能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考,培養(yǎng)他們的思維能力。(三)生動性原則教學(xué)口語應(yīng)當(dāng)具有生動性和趣味性,能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。(四)針對性原則教學(xué)口語應(yīng)當(dāng)具有針對性,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和個性特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)。(五)層次性原則教學(xué)口語應(yīng)當(dāng)具有層次性,由淺入深、由易到難地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。

第一節(jié)

教學(xué)口語概述

五、

教學(xué)口語的運用技巧

(一)停頓與語速控制教師在運用教學(xué)口語時,要善于運用停頓和語速進(jìn)行控制。(二)語音語調(diào)變化教師要注意語音語調(diào)的變化,通過不同的語音語調(diào)表達(dá)不同的情感和意圖。(三)修辭手法運用教師應(yīng)當(dāng)善于運用比喻、類比等修辭手法,將抽象的概念和知識形象化、具體化。(四)面部表情與肢體語言教師在運用教學(xué)口語時,要配合適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹椭w語言。(五)傾聽與回應(yīng)教師在運用教學(xué)口語時,要注重傾聽和回應(yīng)。傾聽學(xué)生的問題和意見,給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)。

第二節(jié)

導(dǎo)入語

一、

導(dǎo)入語的內(nèi)涵

導(dǎo)入語是課堂教學(xué)開篇時的一種特殊語言表達(dá)藝術(shù)。它旨在通過精心設(shè)計的言辭,迅速將學(xué)生的注意力從課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi),將學(xué)生從閑散狀態(tài)調(diào)整到專注狀態(tài),從而為即將展開的教學(xué)內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入語不僅是一種教學(xué)技巧,還是一種教學(xué)藝術(shù)。它要求教師在短暫的時間內(nèi),運用精煉、生動的語言,創(chuàng)造出一種既符合教學(xué)要求,又能激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境。這種情境能夠幫助學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容,引導(dǎo)他們以一種積極主動的心態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入語的內(nèi)涵十分豐富,它既是教師教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn),也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)確把握的反映。導(dǎo)入語是一種教學(xué)智慧的體現(xiàn)。它要求教師在充分理解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上,靈活運用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段,創(chuàng)造出一種既符合教學(xué)規(guī)律,又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)環(huán)境。這種環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。導(dǎo)入語還蘊含著教師對教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)生的關(guān)愛。一個充滿熱愛和關(guān)愛的導(dǎo)入語,往往能夠感染學(xué)生的情緒,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力,使他們在感受到教師的關(guān)懷和期待的同時,更加珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會,更加努力地追求進(jìn)步和發(fā)展。綜上所述,導(dǎo)入語的內(nèi)涵是多方面的,它既是教學(xué)技巧和藝術(shù)的體現(xiàn),也是教師教學(xué)智慧和情感的反映。一個成功的導(dǎo)入語不僅能夠為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ),還能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的支持。因此,教師在設(shè)計和運用導(dǎo)入語時應(yīng)該充分考慮其內(nèi)涵和要求,力求創(chuàng)造出一種既符合教學(xué)規(guī)律又富有藝術(shù)感染力的教學(xué)氛圍。

第二節(jié)

導(dǎo)入語

二、

導(dǎo)入語的使用原則

(一)目的性原則導(dǎo)入語的使用應(yīng)具有明確的目的性。教師在設(shè)計導(dǎo)入語時,應(yīng)充分考慮其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,確保導(dǎo)入語與課堂教學(xué)主題緊密相連。(二)針對性原則導(dǎo)入語的針對性是指教師在設(shè)計導(dǎo)入語時,應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知水平和已有知識經(jīng)驗等因素,確保導(dǎo)入語能夠貼近學(xué)生的實際,引起他們的共鳴。(三)簡潔性原則導(dǎo)入語應(yīng)簡潔明了,避免冗長和復(fù)雜的表達(dá)。教師在設(shè)計導(dǎo)入語時,應(yīng)力求用簡練的語言傳達(dá)豐富的信息,迅速抓住學(xué)生的注意力。(四)靈活性原則靈活性是指教師在使用導(dǎo)入語時,應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。(五)創(chuàng)新性原則設(shè)計導(dǎo)入語時,教師應(yīng)注重創(chuàng)新性原則的運用。通過不斷嘗試新的導(dǎo)入方式和手段,教師可以使課堂教學(xué)更加生動有趣,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二節(jié)

導(dǎo)入語

三、

導(dǎo)入語的意義

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生通常在課堂教學(xué)開始時對課程內(nèi)容的興趣較低,而通過巧妙設(shè)計的導(dǎo)入語,教師可以在短時間內(nèi)引起學(xué)生的關(guān)注。(二)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量教師通過導(dǎo)入語將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來,增加了學(xué)科的實用性。引入一些實際案例、現(xiàn)象或問題,能使學(xué)生更容易理解學(xué)科知識,從而提高對知識的吸收度,提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。(三)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力通過啟發(fā)性的導(dǎo)入語,教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考。這樣的啟發(fā)性導(dǎo)入語有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力,使他們更深入地學(xué)習(xí)。(四)有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要影響。通過巧妙設(shè)計導(dǎo)入語,教師可以使學(xué)生在輕松、活躍的情境中更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中,讓他們在輕松的氛圍中更愿意表達(dá)自己的觀點和疑惑,為良好的師生互動創(chuàng)造條件。同時,導(dǎo)入語是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科主題的橋梁,是學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知之間的過渡。通過設(shè)計導(dǎo)入語,教師能夠使學(xué)科內(nèi)容更順暢地被學(xué)生接受,為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。

第二節(jié)

導(dǎo)入語

四、

導(dǎo)入語的類型

(一)故事導(dǎo)入故事導(dǎo)入是一種通過生動有趣的故事情節(jié)引入課程內(nèi)容的教學(xué)手段。通過故事,教師能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的興趣,使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體和易于理解。故事導(dǎo)入不僅能夠在情感上打動學(xué)生,而且能夠?qū)⒊橄蟮闹R融入具體的情境,幫助學(xué)生更好地理解和記憶學(xué)科內(nèi)容。故事導(dǎo)入使用時應(yīng)聚焦以下問題：(1)選擇合適的故事:教師應(yīng)根據(jù)課程主題和學(xué)生的年齡特點選擇生動有趣、與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的故事。故事情節(jié)應(yīng)當(dāng)能夠引發(fā)學(xué)生思考,并與課程內(nèi)容建立聯(lián)系。(2)精心設(shè)計引入:在教學(xué)設(shè)計中,教師需要巧妙地將故事融入導(dǎo)入語中,確保故事情節(jié)與即將學(xué)習(xí)的知識點緊密相連。教師在導(dǎo)入語中應(yīng)適度保留懸念,引起學(xué)生的好奇心。(3)引發(fā)討論與思考:故事導(dǎo)入后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論,提出一些問題,激發(fā)學(xué)生思考。這有助于引導(dǎo)學(xué)生主動參與,形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。

第二節(jié)

導(dǎo)入語

四、

導(dǎo)入語的類型

(二)游戲?qū)胗螒驅(qū)胧且环N富有趣味性和互動性的教學(xué)手段,通過設(shè)計各種形式的游戲活動引入課程內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生在輕松的氛圍中主動參與學(xué)科學(xué)習(xí)。游戲?qū)肽軌虼蚱苽鹘y(tǒng)課堂的單調(diào)氛圍,提高學(xué)生的參與感和團(tuán)隊協(xié)作意識。在使用時應(yīng)注意以下問題:(1)選擇適當(dāng)游戲:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點選擇適當(dāng)?shù)挠螒蛐问?可以是知識競賽、角色扮演、謎題解鎖等多樣化的游戲形式。(2)設(shè)定明確目標(biāo):游戲?qū)氩粌H僅是為了娛樂,更是為了引入課程內(nèi)容。教師在設(shè)計游戲時要確保游戲活動與學(xué)科知識點有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在游戲中能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。(3)鼓勵團(tuán)隊合作:可以將一些游戲?qū)朐O(shè)計成團(tuán)隊合作的形式,通過小組之間的協(xié)作競賽,激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力。

第二節(jié)

導(dǎo)入語

四、

導(dǎo)入語的類型

(三)引用導(dǎo)入引用導(dǎo)入是指通過引用名人名言、文學(xué)作品片段、歷史事件描述等有影響力的語句或文段,以引起學(xué)生的思考和興趣,將課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)結(jié)起來。這種導(dǎo)入方式通過引用傳世之言,賦予課堂深厚的文化內(nèi)涵,同時激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和好奇心。采用引用導(dǎo)入時要注意以下問題：(1)選擇恰當(dāng)引文:教師需要精心挑選與課程內(nèi)容相關(guān)、能引起學(xué)生興趣的引文?？梢允敲嗣浴⑽膶W(xué)作品片段、歷史事件描述等。(2)聯(lián)系課程內(nèi)容:引文選好后,教師要巧妙地與即將學(xué)習(xí)的知識點聯(lián)系起來,確保引文不僅引人深思,還能順暢過渡到課程內(nèi)容。(3)啟發(fā)學(xué)生思考:引用導(dǎo)入的目的在于啟發(fā)學(xué)生思考,教師可以在引用后提出問題,引導(dǎo)學(xué)生展開思考,并為即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好鋪墊。

第二節(jié)

導(dǎo)入語

四、

導(dǎo)入語的類型

(四)圖像導(dǎo)入圖像導(dǎo)入是指通過呈現(xiàn)圖表等視覺元素,以直觀形象的方式引入課程內(nèi)容。這種導(dǎo)入方式通過視覺感知,激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣,為學(xué)習(xí)主題做鋪墊。在使用圖像導(dǎo)入時需要注意以下問題:(1)選擇生動圖像:教師需選擇與課程內(nèi)容相關(guān)、生動形象的圖像,確保圖像能夠吸引學(xué)生的眼球。(2)解讀圖像:在展示圖像時,教師要簡要解讀圖像內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對圖像進(jìn)行初步的思考。(3)引導(dǎo)思考:教師可以通過提出問題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考圖像所涉及的主題,激發(fā)他們的好奇心。

第二節(jié)

導(dǎo)入語

四、

導(dǎo)入語的類型

(五)教具導(dǎo)入教具導(dǎo)入是指通過引入教學(xué)工具、裝置或模型,以實物的形式向?qū)W生展示相關(guān)知識點,幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識。教具可以是具體的實物、模型、實驗裝置等,通過直觀的方式將抽象的概念具體化。采用該導(dǎo)入方法需要注意以下問題：(1)選擇適當(dāng)?shù)慕叹?教師需根據(jù)課程內(nèi)容選擇與知識點相關(guān)、生動有趣的教具,確保教具能夠有效地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。(2)展示并解釋:在引入教具時,教師要展示教具并簡要解釋其作用,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教具的關(guān)鍵部分。(3)提問互動:教師可以通過提問促使學(xué)生與教具互動,激發(fā)他們對教學(xué)內(nèi)容的興趣,促使他們進(jìn)行思考和討論。

第三節(jié)

講授語

一、

講授語的內(nèi)涵及意義

(一)講授語的內(nèi)涵講授是課堂教學(xué)最重要的一環(huán)?！爸v授語”是指教師對所教內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、連貫和完整的解釋。在教學(xué)中,教師不僅要通過教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué),還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以,教師在使用講授語時,要做到語言簡潔、形象、富有感染力、邏輯性強(qiáng)。即使是在深化教育改革的今天,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),也不是不要教師的講授和引導(dǎo)。講授語仍是教學(xué)語言的主體。(二)講授語的意義1.傳授知識與技能,實現(xiàn)解惑答疑2.激活學(xué)生思維,實現(xiàn)能力培養(yǎng)3.陶冶道德情操,實現(xiàn)潛移默化發(fā)展

第三節(jié)

講授語

二、

講授語的特點

(一)提綱挈領(lǐng),具有邏輯性在課堂教學(xué)中,把握重點,抓住關(guān)鍵,突破難點,這是講授成功的關(guān)鍵。教師要善于在教材中找到重點概念、重點詞語,發(fā)揮它們畫龍點睛的作用,幫助學(xué)生更好地了解和記住所教的內(nèi)容,縮短教學(xué)時間,達(dá)到事半功倍的效果。(二)重點突出,具有科學(xué)性在課堂教學(xué)中,教師要把握教學(xué)內(nèi)容與課時之間的關(guān)系。學(xué)生持續(xù)注意的時間較短,心理學(xué)研究的相關(guān)數(shù)據(jù)表明,5~7歲的孩子可以堅持15分鐘,7~10歲的孩子可以堅持20分鐘,10~12歲的孩子可以堅持25分鐘。在有意注意之后,還有必要對無意注意進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)針對學(xué)生的這一心理特點,將教學(xué)的主要內(nèi)容即教學(xué)重點安排在這個時間段。如果要說的東西很多,就應(yīng)該根據(jù)它們之間的關(guān)系,把它們劃分成幾個部分,并加以調(diào)整。

第三節(jié)

講授語

二、

講授語的特點

(三)語義暢達(dá),具有透辟性語言表達(dá)要有層次、有條理。語言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)縝密體現(xiàn)在選詞的標(biāo)準(zhǔn)和精確上,要使講課的內(nèi)容清楚明了,應(yīng)注意:第一,主題要集中。教材要以主旨為中心,就算教學(xué)過程被一些不確定的因素打斷,而暫時脫離主題,也要善于調(diào)節(jié),適時回到主題。第二,層次要分明。在一個主題下,要明確具體的表達(dá)層次,先說什么,再說什么,怎樣說。第三,要有良好的連貫性。在教學(xué)過程中,要注意各層次、段落和句子之間的過渡與銜接。(四)適時點撥,具有啟發(fā)性教師與學(xué)生之間的交流、對話和交往是建構(gòu)意義的過程,教師與學(xué)生之間應(yīng)互相教學(xué)與互相學(xué)習(xí),建立起一個“學(xué)習(xí)共同體”。在這一學(xué)習(xí)過程中,教師的角色從單純的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”,成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的“導(dǎo)演”。因此,教師在授課的時候,要做到少而精,并且注重啟發(fā)和誘導(dǎo)。(五)深入淺出,具有易懂性在教學(xué)過程中,學(xué)生第一次接觸到教材內(nèi)容時,常常會感到比較困難,如難懂的單詞,深奧的道理,陌生的概念、定理和規(guī)則。教師在教學(xué)過程中要注意通過語言表達(dá)變困難為容易,變深奧為淺顯,變抽象為具體,使其淺顯易懂,深入淺出,這樣才能使學(xué)生對新知識有更好的吸收

第三節(jié)

講授語

三、

講授語的要求

(一)形象生動孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！币驗樾W(xué)生的思維正處于從具體形象思維逐漸轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維的階段,所以他們更容易接受那些直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。在課堂上,教師應(yīng)有意識地提煉自己的語言,力求讓語言生動、形象、富有童趣。教師繪聲繪色,聲情并茂,能讓抽象的知識具體化,讓教材內(nèi)容淺顯易懂,讓沉悶的內(nèi)容妙

趣

橫

生。教

師

要

讓

自

己

的

語

言

生

動

有

趣,可

以

積累

笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警

句、成

語、典

故、詩

詞

等,按

照

教

學(xué)

需

要

把

它

們

引

入

課堂,運用自如,以塑造形象,營造氛圍,使課堂學(xué)習(xí)充滿快樂。(二)淺顯易懂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充實、難度適中、容量適中,尤其是在教學(xué)過程中,教師要能夠把教學(xué)內(nèi)容簡單化,把難懂的知識變得容易理解。教師要善于運用形象化的語言,運用比喻、擬人、類比等方式,將要講授的內(nèi)容變得生動、形象、具體,讓學(xué)生們立刻就能抓住要點,茅塞頓開,徹底領(lǐng)悟。

第三節(jié)

講授語

三、

講授語的要求

(三)精準(zhǔn)直擊在教學(xué)過程中,講授新課是最重要的一環(huán),也是教師從事教學(xué)活動的主要形式,課堂教學(xué)效果能反映出教師的教學(xué)質(zhì)量。講授語應(yīng)以教材內(nèi)容為依據(jù),結(jié)合教學(xué)目標(biāo),突出重點,突破難點。這就需要教師在授課的時候,將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略相結(jié)合,同時,在表達(dá)上,利用重音、停連、句調(diào)等方式來突出重點。(四)講問結(jié)合對較多的教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行分段教學(xué),真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。教學(xué)的實質(zhì)就是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動、信息交換。一方面,教師個性化的解說、思維軌跡的展示、藝術(shù)語言的感染、濃烈情感的熏陶,會使學(xué)生積極思考,樂于表達(dá),及時反饋,以及進(jìn)行信息重組,學(xué)生的認(rèn)知水平會在教師聲情并茂的講解中不知不覺地得到提升。另一方面,教師要通過提問的方式,促進(jìn)師生之間的交流。提問能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,同時,能夠激發(fā)學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生的批判意識。教師通過講問結(jié)合能讓學(xué)生在一種自覺、積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中和自己建立起一種良好的互動關(guān)系,形成一種良性循環(huán)。

第三節(jié)

講授語

四、

講授語的類型

(一)敘述講解式敘述講解式講授語是指在教學(xué)過程中,教師通過敘述和解釋的方法向?qū)W生客觀地介紹學(xué)科文化知識的一種語言,經(jīng)常用于反映事件、人物活動等情況。這種講課方式的語言簡單明了,沒有過多的情感渲染,也沒有過分強(qiáng)調(diào)語言的美化,它的結(jié)構(gòu)清晰,脈絡(luò)分明,系統(tǒng)完整。該類型的講授語一般適用于導(dǎo)入新課、敘述課堂內(nèi)容、描述事件的情節(jié)、補(bǔ)充相關(guān)事實等教學(xué)環(huán)節(jié)。敘述講解式講授語要力求生動、形象、具體,使聽者愿意聽。(二)解釋分析式新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)反對“一講到底”“滿堂灌”,但解析仍是不可缺少的。解析重在分析,比如分析某個概念、某個知識要點、某種學(xué)習(xí)方法、某種觀點和態(tài)度等。教師要把其中的道理條理清晰地講解給學(xué)生們聽,使學(xué)生不但知其然而且知其所以然。解析的方法多種多樣,可以采取總分式、因果式、類比式、比喻式、比較式等方法進(jìn)行解析。

第三節(jié)

講授語

四、

講授語的類型

(三)描述歸納式描述歸納式講授語是指教師從整體的、本質(zhì)的、理性的角度對所講授的內(nèi)容進(jìn)行概括,以此來幫助學(xué)生掌握事物的本質(zhì)與規(guī)律。在教學(xué)過程中,教師通常要按照從感性到理性、從具體到抽象、從局部到全局的一般規(guī)律,先講析教學(xué)內(nèi)容,然后在具體的分析講解的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行歸納總結(jié)。比如,在每一個教學(xué)任務(wù)完成時,教師都要進(jìn)行歸納,使學(xué)生對該部分內(nèi)容形成整體、全面的認(rèn)識。也有的時候,教師邊講析邊歸納,比如語文教學(xué)中,每學(xué)習(xí)一個段落,教師就歸納一下該段落的寫作特點和段落大意。

第三節(jié)

講授語

四、

講授語的類型

(四)評點陳述式在課堂上,教師可能會對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點撥或評估,也就是所謂的“點評”。評點陳述式講授語的重點在于“評”,評課要做到一針見血、切中要害。這樣的教學(xué)語言經(jīng)常被用來評估學(xué)生的家庭作業(yè)和課堂演講。評點陳述式講授語應(yīng)能夠貼近評價內(nèi)容的真實情況,做到針對性強(qiáng)、評價準(zhǔn)確,而不能紙上談兵。評價要做到言之有物、有據(jù),以德為本,特別是在課堂上對學(xué)生的評語,要面向所有學(xué)生,要有針對性。例如,有位教師教

《沁園春·雪》時,一名學(xué)生聲情并茂地朗讀之后,教師激動地說:“很好,你讀得真好!讀出了北國雪景的壯觀,讀出了詩人對新一代風(fēng)流人物的歌頌,更讀出了無產(chǎn)階級領(lǐng)袖堅定的自信和偉大的抱負(fù)!我們?yōu)槟愕木收b讀而喝彩!”這位教師側(cè)重點評了學(xué)生閱讀帶來的感受,語言準(zhǔn)確、中肯,要言不煩,一語中的。這才是課堂教學(xué)中教師點評的魅力所在。(五)點撥啟發(fā)式教師的講授要善于尋找教材中的重要概念、關(guān)鍵語段來設(shè)疑激趣,精心點撥,使學(xué)生經(jīng)過寥寥數(shù)語的點化而心有靈犀,獲得新的思路,進(jìn)入新的境界。

第四節(jié)

提問語

一、

提問語的內(nèi)涵及意義

(一)提問語的內(nèi)涵教師課堂提問語是一個多層次、多維度的概念,不同學(xué)者對其有著各異的理解。教育學(xué)者杜威認(rèn)為,提問是一種引導(dǎo)學(xué)生探索、思考和解決問題的方法。布盧姆的

《教育目標(biāo)分類學(xué)》強(qiáng)調(diào)了高階思維技能的培養(yǎng),其中提問被視為培養(yǎng)學(xué)生分析、評估和創(chuàng)造能力的重要手段?？偟膩碚f,課堂提問語是教師在教學(xué)過程中用來引發(fā)學(xué)生思考、參與和理解的一種重要教學(xué)工具。它不僅是傳遞信息和知識的手段,還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、增強(qiáng)課堂互動和深化學(xué)生理解的關(guān)鍵方式。通過提問,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探討問題,激勵他們進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思考,同時也能夠評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解深度。(二)提問語的意義1.啟發(fā)思考,激活思維2.集中注意力,激發(fā)興趣3.信息反饋,調(diào)整教學(xué)

第四節(jié)

提問語

二、

提問語的特點

(一)啟發(fā)性教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),就必須注重對課堂提問語啟發(fā)性的研究。真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進(jìn)師生互動、增強(qiáng)課堂教學(xué)實效性的提問。如:教師通過提問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;通過追問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識過程中自相矛盾之處;通過啟發(fā)學(xué)生提出問題,使其在自我評價與集體評價相結(jié)合的評價方式中有效提升自我學(xué)習(xí)能力。(二)針對性在課堂上,教師的提問語應(yīng)當(dāng)直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo),以幫助他們更深入地理解課程內(nèi)容。這種提問應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān),難度適中,能夠激發(fā)學(xué)生的深入思考,并引導(dǎo)他們建立概念之間的聯(lián)系。同時,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解程度和反饋情況來調(diào)整提問,確保問題對學(xué)生來說富有意義。這樣的針對性提問語不僅能促進(jìn)學(xué)生積極參與,還能促進(jìn)他們對課程內(nèi)容的理解和掌握。

第四節(jié)

提問語

二、

提問語的特點

(三)科學(xué)性教師在教學(xué)中提問時,確保問題具有科學(xué)性是至關(guān)重要的。這意味著提問應(yīng)基于教育理論和實踐,旨在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和理解深化?？茖W(xué)性的提問語通常是經(jīng)過深思熟慮的,不僅覆蓋課程的關(guān)鍵概念和技能,而且鼓勵學(xué)生運用批判性思維來探究和解決問題。這樣的問題應(yīng)當(dāng)清晰、準(zhǔn)確,避免引起誤解或混淆,同時應(yīng)當(dāng)具有邏輯性和結(jié)構(gòu)性,有助于學(xué)生逐步構(gòu)建知識和理解知識?？茖W(xué)性的提問語還要考慮到學(xué)生的先前知識和經(jīng)驗,以及他們的認(rèn)知發(fā)展水平,確保問題對學(xué)生來說既具挑戰(zhàn)性又能夠解決。通過這種方式,教師能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),促進(jìn)他們對知識的深入理解和長期記憶。(四)開放性教師在教學(xué)中提出的問題若具有開放性,可以極大地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力提升。開放性的問題沒有固定的結(jié)論,鼓勵學(xué)生從多個角度思考,表達(dá)自己獨特的見解和理解。這類問題通常比封閉式問題更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。開放性提問語鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考、分析和評價,這些都是高階思維技能的重要組成部分。通過這種方式,學(xué)生可以在解決問題的過程中形成自己的觀點,同時學(xué)會尊重和理解他人的觀點。此外,開放性問題也為教師提供了了解學(xué)生思維方式和理解水平的機(jī)會,有助于教師更有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？傊?開放性提問語不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度,還有助于培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題的能力。

第四節(jié)

提問語

三、

提問語的要求

(一)目的明確教師提問語目的明確的要求意味著在課堂上提出的每個問題都應(yīng)該有一個清晰的目標(biāo),它應(yīng)該有助于推進(jìn)課程的教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。這樣的提問語可以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容,鼓勵他們進(jìn)行思考和探索。目的明確的提問語應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求,確保問題對學(xué)生來說既具挑戰(zhàn)性又可理解和解決。此外,這種提問語還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思考,而不僅僅是對事實進(jìn)行記憶和重復(fù)。通過目的明確的提問語,教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,同時提供必要的反饋和支持,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(二)啟發(fā)思維教師提問語要求通過提問激發(fā)學(xué)生思考,促進(jìn)他們對知識的深入理解和應(yīng)用。這意味著提問不僅僅是為了檢測學(xué)生的知識水平,還是為了鼓勵他們進(jìn)行深層次的思考和探索。有效的啟發(fā)性提問語應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行分析、評估、總結(jié)和創(chuàng)造。這樣的提問語應(yīng)該具有較強(qiáng)的開放性,允許多種答案和觀點,鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題。同時,教師的提問語應(yīng)該與學(xué)生的先前知識和經(jīng)驗相連,幫助他們建立新舊知識之間的聯(lián)系。提問語成為一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索和培養(yǎng)獨立思考能力的工具,有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

第四節(jié)

提問語

三、

提問語的要求

(三)語意明確教師提問語要求在課堂上提問時,每個問題都應(yīng)該表達(dá)清晰、易于理解,避免含糊或多義性的表達(dá)。這意味著問題應(yīng)該直截了當(dāng),避免不必要的復(fù)雜性或模糊性,以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解提問的意圖。明確的語意有助于減少學(xué)生的困惑,使他們能夠?qū)Ｗ⒂趩栴}的核心內(nèi)容,從而更有效地參與思考和討論。此外,明確的提問語也使教師更容易評估學(xué)生的回答是否準(zhǔn)確,有助于有效的課堂管理和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在設(shè)計提問語時,教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和語言能力。通過這樣的做法,教師能夠創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)高效和學(xué)生參與度高的學(xué)習(xí)環(huán)境。(四)新穎有趣教師提問語新穎有趣的要求強(qiáng)調(diào)在課堂上提出的問題應(yīng)具有創(chuàng)造性和吸引力,以激發(fā)學(xué)生的興趣和提高他們的學(xué)習(xí)參與度。新穎有趣的提問語能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,引入新的視角和思考方式,從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。這種提問語通常不是簡單的事實回憶,而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入思考、聯(lián)想和創(chuàng)新。例如,教師可以通過設(shè)問來聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗、當(dāng)前的熱點事件或跨學(xué)科的內(nèi)容,使問題更具相關(guān)性和吸引力。新穎有趣的提問語還可以促進(jìn)學(xué)生間的交流和討論,鼓勵他們分享不同的觀點和想法,從而營造一個充滿活力和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境?？偟膩碚f,新穎有趣的提問語不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),還有助于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。

第四節(jié)

提問語

三、

提問語的要求

(五)有層次性在課堂上,教師提出的問題應(yīng)該具有不同的難度和深度,以適應(yīng)不同學(xué)生的能力和理解水平。這種有層次性的提問語可以幫助教師更有效地滿足學(xué)生的個體需求,促進(jìn)所有學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)。有層次性的提問語通常從基礎(chǔ)的事實性問題開始,逐漸過渡到需要深入思考和分析的問題。通過這種分層次的提問語,教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解和探索課程內(nèi)容,同時也可以為不同水平的學(xué)生提供展示自己的機(jī)會。有層次性的提問語有助于創(chuàng)造一個包容和挑戰(zhàn)并存的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵所有學(xué)生積極思考和參與課堂討論。(六)以尊重學(xué)生為前提在教學(xué)過程中,教師提問的態(tài)度和方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗有著深遠(yuǎn)的影響。教師在提問時應(yīng)保持和藹、友好的態(tài)度,并使用禮貌的言語,這對于營造一個積極、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。和藹的態(tài)度和禮貌的言語能夠讓學(xué)生感到被尊重和心理安全,從而更愿意參與課堂討論和活動,也有助于增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動力。另外,教師絕不能將提問作為懲罰學(xué)生的手段。使用提問語來懲罰學(xué)生,這不僅會損害學(xué)生的自尊心,也可能導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。教師的目的應(yīng)該是鼓勵學(xué)生參與和學(xué)習(xí),而不是通過提問來施加壓力或制造尷尬。

第四節(jié)

提問語

四、

提問語的類型

(一)強(qiáng)調(diào)式提問語強(qiáng)調(diào)式提問語是指教師為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)當(dāng)中的某個重點或難點而向?qū)W生提出問題。這些問題往往有非常強(qiáng)的指向性,使學(xué)生可以迅速地找到學(xué)習(xí)的中心點。(二)矯正式提問語矯正式提問語是指教師針對學(xué)生回答問題時偏離目標(biāo)的現(xiàn)象再次向?qū)W生提出問語,其目的在于引導(dǎo)學(xué)生回到正確的思路上,往往具有很強(qiáng)的質(zhì)疑語氣。(三)解釋式提問語解釋式提問語往往是指教師在提出問題后,再對問題的相關(guān)情況做出解釋,或注釋說明這個問題的答案范圍,以便于學(xué)生更好地理解和解決問題,一般針對難度較高或較復(fù)雜的問題。

第四節(jié)

提問語

四、

提問語的類型

(四)發(fā)展式提問語發(fā)展式提問語是指教師為了學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計問題。這些問題具有開放性,學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗做出不同的、合理的回答。(五)連鎖式提問語連鎖式提問語具體表現(xiàn)為一組提問語,往往是教師事先設(shè)計好了,先預(yù)測學(xué)生會有什么回答,再根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)提問,有追問的性質(zhì)。

第五節(jié)

應(yīng)變語

一、

應(yīng)變語的內(nèi)涵

應(yīng)變語是指教師在教學(xué)過程中靈活運用語言,根據(jù)不同情境、學(xué)生的反應(yīng)以及教學(xué)目標(biāo)的需要,及時做出調(diào)整和進(jìn)行應(yīng)變的語言表達(dá)。良好的應(yīng)變語要求教師在課堂上能夠靈活應(yīng)對各種情況,不僵化固執(zhí),能夠根據(jù)學(xué)生的需求和實際情況進(jìn)行調(diào)整。教師的應(yīng)變語應(yīng)能夠適應(yīng)不同的教學(xué)情境,包括學(xué)科的特殊性、學(xué)生的不同水平和個體差異,以及教學(xué)資源的變化。應(yīng)變語的內(nèi)涵主要包括以下幾個方面:(1)靈活性:應(yīng)變語強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的靈活性,教師要能夠根據(jù)實際情況,迅速調(diào)整語言的選擇和表達(dá)方式,以更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。(2)交互性:應(yīng)變語是教學(xué)中師生之間互動的重要體現(xiàn),通過靈活運用語言,教師能夠更好地與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和互動。(3)個性化:應(yīng)變語充分考慮到學(xué)生的個體差異,教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、特點和水平,靈活調(diào)整語言,使教學(xué)更具個性化和差異化。(4)情感表達(dá):應(yīng)變語不僅關(guān)注知識傳遞,還注重情感的表達(dá)。通過語言的巧妙運用,教師可以更好地激發(fā)學(xué)生情感,強(qiáng)化他們的情感體驗。(5)目標(biāo)導(dǎo)向:應(yīng)變語的使用要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師在靈活應(yīng)變的同時,需要保持對教學(xué)目標(biāo)的清晰認(rèn)識,確保語言運用能夠有效支持學(xué)科知識和能力的發(fā)展。

第五節(jié)

應(yīng)變語

二、

應(yīng)變語的運用原則

(一)準(zhǔn)確性教師在使用應(yīng)變語時,必須確保所傳達(dá)的信息準(zhǔn)確無誤,避免誤導(dǎo)學(xué)生或產(chǎn)生歧義。這要求教師在課堂上保持清晰的思維,對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求有深入的了解,從而能夠準(zhǔn)確地判斷和選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)變語。(二)適時性教師在使用應(yīng)變語時要把握好時機(jī),做到恰到好處。過早或過晚的使用都可能影響應(yīng)變語的效果。適時性的應(yīng)變語能夠及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,引導(dǎo)他們深入思考,形成良好的教學(xué)互動。(三)個性化每個學(xué)生都是獨特的個體,具有不同的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求和情感特點。因此,在使用應(yīng)變語時,教師應(yīng)遵循個性化原則,根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的調(diào)整。這要求教師能夠深入了解學(xué)生的個體差異,尊重他們的獨特性,避免一刀切的做法。(四)引導(dǎo)性應(yīng)變語不僅要解決當(dāng)前的問題,還要引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探究。因此,在使用應(yīng)變語時,教師應(yīng)遵循引導(dǎo)性原則,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

第五節(jié)

應(yīng)變語

三、

應(yīng)變語的使用方法與技巧

(一)應(yīng)變語的使用方法1.觀察與傾聽使用應(yīng)變語的前提是教師能夠準(zhǔn)確捕捉課堂上的各種信息。這包括學(xué)生的表情、動作、言語等反饋,以及教學(xué)環(huán)境、資源等的變化。通過觀察與傾聽,教師能夠判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求,從而為使用應(yīng)變語提供依據(jù)。2.及時調(diào)整根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和課堂情境,教師應(yīng)迅速做出判斷,并通過應(yīng)變語進(jìn)行調(diào)整。這種調(diào)整可以是教學(xué)內(nèi)容深淺的調(diào)整、教學(xué)節(jié)奏快慢的調(diào)整、教學(xué)方法的更換等。3.個性化表達(dá)應(yīng)變語強(qiáng)調(diào)因人而異、因時而異。針對不同學(xué)生和不同情境,教師應(yīng)采用個性化的語言表達(dá)方式。教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中,面對突發(fā)情況或?qū)W生意外提問時,能夠迅速、靈活地做出反應(yīng),妥善處理問題,以保證教學(xué)順利進(jìn)行的能力。這種能力在很大程度上依賴于教師的語言技巧,特別是應(yīng)變語的使用。應(yīng)變語不僅體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧,還是教師與學(xué)生之間有效溝通的橋梁。

第五節(jié)

應(yīng)變語

三、

應(yīng)變語的使用方法與技巧

(二)應(yīng)變語的使用技巧1.保持語言簡練明了在使用應(yīng)變語時,教師應(yīng)避免冗長和啰唆的表達(dá),盡量使用簡練明了的語言傳達(dá)信息。這不僅可以節(jié)省教學(xué)時間,還能確保學(xué)生準(zhǔn)確理解教師的意圖。2.注重語言引導(dǎo)應(yīng)變語不僅要傳達(dá)信息,還要引導(dǎo)學(xué)生主動思考。教師可以通過提問、設(shè)疑等方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲,引導(dǎo)他們深入思考問題并尋求答案。同時,教師還可以通過肯定、鼓勵等積極的語言反饋增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。3.靈活運用教學(xué)資源在教學(xué)過程中,教師可能會遇到各種預(yù)料之外的情況,如教學(xué)設(shè)備故障、學(xué)生突發(fā)問題等。此時,教師應(yīng)靈活運用現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)變處理。例如:當(dāng)投影儀出現(xiàn)故障時,教師可以利用黑板進(jìn)行板書;當(dāng)學(xué)生提出意外問題時,教師可以將其作為教學(xué)案例進(jìn)行分析和討論。

第五節(jié)

應(yīng)變語

三、

應(yīng)變語的使用方法與技巧

(二)應(yīng)變語的使用技巧4.保持幽默感幽默是緩解緊張氣氛、拉近師生關(guān)系的有效手段。在使用應(yīng)變語時,教師可以適當(dāng)運用幽默元素來緩解學(xué)生的壓力和緊張情緒。例如:當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時,教師可以通過幽默的點評來化解尷尬氣氛;當(dāng)課堂出現(xiàn)小插曲時,教師可以通過幽默的調(diào)侃來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。5.不斷反思與總結(jié)要提高應(yīng)變語的使用效果,教師需要不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)實踐。在課后,教師可以回顧自己在課堂上使用的應(yīng)變語是否得當(dāng)、是否達(dá)到了預(yù)期效果,并思考如何改進(jìn)和優(yōu)化。通過不斷地反思和總結(jié),教師可以逐步提高自己的應(yīng)變能力和語言表達(dá)水平。應(yīng)變語是教學(xué)口語中的重要組成部分,它要求教師具備敏銳的觀察力、靈活的思維和豐富的語言儲備。通過掌握應(yīng)變語的使用方法與技巧,教師可以更好地應(yīng)對課堂教學(xué)中的各種變化,提高教學(xué)效果和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。

第六節(jié)

評價語

一、

評價語的內(nèi)涵及意義(一)評價語的內(nèi)涵評價語是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或行為活動等做出評點的語言形式。評價語主要針對學(xué)生的思想和行為進(jìn)行評價,是幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信、調(diào)動情緒以及溝通。師生感情的有效方式。評價語可分為課堂評價語和課外指導(dǎo)評價語。課堂評價語是指教師在課堂上,對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為,做出的契合時機(jī)的綜合性評價,是師生交往的重要媒介。課外指導(dǎo)評價語是指教師對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動提供具體的、建設(shè)性的反饋,從而幫助學(xué)生更好地了解自己課外學(xué)習(xí)的進(jìn)展、發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足,并激勵學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率。

第六節(jié)

評價語

一、

評價語的內(nèi)涵及意義(二)評價語的意義教學(xué)評價語是教學(xué)評價的重要表現(xiàn)形式,它能夠精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),也能夠拉近師生關(guān)系。教學(xué)評價語在課堂上的有效使用,直接關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量。1.明確導(dǎo)向,培養(yǎng)能力2.激發(fā)興趣,鼓勵發(fā)展3.互動交流,增進(jìn)溝通4.學(xué)情診斷,統(tǒng)籌調(diào)整5.學(xué)業(yè)監(jiān)控,提出策略

第六節(jié)

評價語

二、

評價語的類型及特點(一)評價語的類型1.肯定激勵式評價語在學(xué)生回答精彩的時候進(jìn)行積極評價,能激勵學(xué)生繼續(xù)探究。具體、有針對性的由衷贊美,是教學(xué)藝術(shù)的真正體現(xiàn)。教師對學(xué)生的表現(xiàn)做出積極肯定的評價,通常以表揚的形式出現(xiàn)。2.探究理解式評價語探究理解式評價語可引導(dǎo)學(xué)生向較高的思維層次推進(jìn),使學(xué)生能更深刻地對文本進(jìn)行揣摩分析,由此將課程教學(xué)引向深處。這是一種教師在課堂中適當(dāng)加以指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生思考,以提高其理解能力的評價方式。3.引領(lǐng)互動式評價語教師應(yīng)激活學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生積極參與評價、討論,開放思路,在課堂上形成一種互評互析的互動氛圍,使學(xué)生的認(rèn)知、體驗變得更加豐富。教師應(yīng)對學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)男畔⒎答仭?/p>

第六節(jié)

評價語

二、

評價語的類型及特點(二)評價語的特點1.及時性及時性是指在教學(xué)過程中,在適當(dāng)?shù)臅r機(jī),教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)反饋做出評價時所用的語言。2.激勵性激勵性的評價語是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。在現(xiàn)實生活中,每個人的內(nèi)心都渴望得到認(rèn)可。3.診斷性教師對引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題負(fù)有責(zé)任,要充分利用評價語的診斷功能。在課堂中,評價語的診斷功能是指對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)活動參與情況、結(jié)果做出評判。4.針對性教師要重視對學(xué)生進(jìn)行多角度、多創(chuàng)意的評價。教師在課堂教學(xué)中,要根據(jù)每個學(xué)生的獨特性和個性化進(jìn)行有針對性的評價。5.多元性課堂評價語是多元的,教師要關(guān)注學(xué)生個體差異,從學(xué)習(xí)程度、性格特點等方面采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分層評價,關(guān)注共性與個性。

第六節(jié)

評價語

三、

評價語的實施現(xiàn)狀分析及實施策略(一)評價語的實施現(xiàn)狀分析1.現(xiàn)狀之一:課堂評價語泛濫成災(zāi)出于調(diào)動學(xué)生積極性的目的,很多老師的課堂中會出現(xiàn)大量的表揚。不論學(xué)生回答什么,老師都統(tǒng)一表揚。但這不是有效的評價,可以先給予鼓勵再指出學(xué)生不好的地方,進(jìn)行課堂評價的動機(jī)和終極目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,所以評價要尊重學(xué)生,實事求是,不能過濫。否則,長此以往,學(xué)生的思維和認(rèn)知能力會有所下降,不善于深入思考一些復(fù)雜的問題。2.現(xiàn)狀之二:課堂評價語空泛單調(diào)部分教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中,評價語過于雷同、刻板,常常使用相同的評價語,過于簡單,缺乏具體、細(xì)致的描述。教師在評價學(xué)生時往往使用簡單的形容詞和詞組來概括學(xué)生的表現(xiàn),而忽略了對學(xué)生具體行為和思維過程的評價。這樣的評價缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的具體指導(dǎo),無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

第六節(jié)

評價語

三、

評價語的實施現(xiàn)狀分析及實施策略(一)評價語的實施現(xiàn)狀分析3.現(xiàn)狀之三:課堂評價語定位不當(dāng)部分教師怕打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,面對學(xué)生的發(fā)言,往往夸大其詞,不愿指出學(xué)生的錯誤缺點,不分青紅皂白,一味廉價地予以表揚?！澳阏媸俏覀儼嘧盥斆鞯暮⒆印薄霸贈]有人比你出色了”,類似的評價語在課堂上比比皆是。4.現(xiàn)狀之四:課堂評價語模糊不清部分教師在進(jìn)行課堂評價時,往往使用一些模糊的詞語,導(dǎo)致評價的準(zhǔn)確性和實效性受到了限制。首先,評價語的模糊性會給學(xué)生帶來不明確的指導(dǎo)。當(dāng)教師使用一些模糊的詞語如“不錯”“較好”等進(jìn)行評價時,一些學(xué)生很難了解自己到底好在哪里,哪些地方需要改進(jìn)。這樣的評價缺乏具體的指導(dǎo)性,難以幫助學(xué)生了解自己的不足和進(jìn)步空間,從而限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和主動性。其次,評價語的模糊性會影響評價的客觀性。模糊的評價語往往主觀性較強(qiáng),缺乏客觀的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

第六節(jié)

評價語

三、

評價語的實施現(xiàn)狀分析及實施策略(二)有效課堂評價語的實施策略1.變敷衍為真誠———學(xué)會傾聽體現(xiàn)教師的激勵性。正面的肯定鼓勵,有利于激發(fā)和保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī),使其維持穩(wěn)定有效的學(xué)習(xí)狀態(tài),保持學(xué)習(xí)的信心。2.變空泛為具體———及時捕捉體現(xiàn)教師的敏感性。作為保持課堂教學(xué)調(diào)節(jié)功能的重要策略,反饋評價必須及時。只有及時地反饋,學(xué)生才能及時調(diào)整思考的角度和了解自我學(xué)習(xí)的進(jìn)展,良好的學(xué)習(xí)行為才能得到強(qiáng)化,不正確的學(xué)習(xí)行為才能得到糾正,從而更好地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和行為水平。3.變單一為多樣———善于引導(dǎo)體現(xiàn)教師的啟發(fā)性。反饋與評價是自然發(fā)生的課堂對話,教師的言語行為和學(xué)生的言語行為是相互支撐、相互引發(fā)的,面對學(xué)生提出的問題或發(fā)表的看法,若只是一味地評價“很好”“非常好”,簡單地一帶而過,而不能借助學(xué)生思想的價值因勢利導(dǎo),反饋與評價的教學(xué)作用就十分有限。

第六節(jié)

評價語

三、

評價語的實施現(xiàn)狀分析及實施策略(二)有效課堂評價語的實施策略4.變“一刀切”為“因人而異”———恰到好處體現(xiàn)教師評價的科學(xué)性。每個學(xué)生都是獨立的個體,在使用教學(xué)評價語之前,教師要盡可能地了解評價對象,從學(xué)生的個性特點出發(fā),堅持對學(xué)生進(jìn)行因材施評。班級中的學(xué)生勢必會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與水平的分層。5.使用有效體態(tài)語———機(jī)智詼諧體現(xiàn)教師的機(jī)智性。課堂評價往往需要教師靈活運用教學(xué)機(jī)智,將預(yù)設(shè)性語言和隨機(jī)性語言結(jié)合起來,臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,巧妙地對學(xué)生進(jìn)行評價。教師的評價語不能太單一,如只說學(xué)生回答得好、對、不對等,應(yīng)富于變化,幽默有趣,有效調(diào)動學(xué)生的積極情緒,活躍課堂氣氛。由于教育對象的多樣性、教育情境的不可預(yù)測性,教學(xué)過程中難免還得使用一些批評性的語言。但問題在于批評性語言要使用恰當(dāng),否則往往會產(chǎn)生消極、對抗的作用。幽默的語言就具有排除消極、對抗的作用,成為溫和而不傷感情的批評性語言。

第七節(jié)

結(jié)束語

一、

結(jié)束語的內(nèi)涵和意義(一)結(jié)束語的內(nèi)涵結(jié)束語是一堂課的收尾部分,通常包括對本堂課內(nèi)容的回顧、知識的總結(jié)和對學(xué)生的鼓勵與期望。它是整個教學(xué)過程的精華所在,通過對前面教學(xué)內(nèi)容的歸納概括,突出重點,使學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)知識。結(jié)束語的內(nèi)涵還體現(xiàn)在對學(xué)生思維引導(dǎo)上,教師可以通過提出問題、激發(fā)思考,引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行更深入的理解和運用。同時,結(jié)束語也是教師對學(xué)生情感的表達(dá),能夠在情感上拉近師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(二)結(jié)束語的意義1.知識總結(jié)和回顧2.思維引導(dǎo)和激發(fā)3.鼓勵和期望4.師生情感溝通

第七節(jié)

結(jié)束語

二、

結(jié)束語的運用原則(一)明確性原則教師在設(shè)計結(jié)束語時,應(yīng)確保所傳達(dá)的信息清晰、準(zhǔn)確,避免使用含糊不清的表述。明確性的結(jié)束語能夠幫助學(xué)生快速回顧和總結(jié)課堂所學(xué),抓住重點,加深記憶。同時,明確性的結(jié)束語還能夠為學(xué)生提供明確的行動指引,引導(dǎo)他們在課后進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)和拓展。為充分體現(xiàn)明確性原則,教師在設(shè)計結(jié)束語時可以采取以下措施:一是提前準(zhǔn)備,確保結(jié)束語的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān);二是使用簡潔明了的語言,避免冗長和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu);三是突出重點,對核心知識點和關(guān)鍵信息進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和重復(fù)。(二)簡潔性原則課堂教學(xué)時間有限,學(xué)生的注意力也有限,因此結(jié)束語應(yīng)盡可能簡潔明了,避免冗長和啰唆。簡潔性的結(jié)束語能夠迅速抓住學(xué)生的注意力,幫助他們快速回顧和總結(jié)課堂所學(xué),提高教學(xué)效率。為充分體現(xiàn)簡潔性原則,教師在設(shè)計結(jié)束語時可以采取以下策略:一是提煉關(guān)鍵點,對課堂內(nèi)容進(jìn)行精簡和概括,只保留最核心、最重要的信息;二是使用簡潔的語言和表達(dá)方式,避免使用過多的修飾語和冗余的詞;三是控制結(jié)束語的時間,確保其在合適的時間范圍內(nèi)完成。

第七節(jié)

結(jié)束語

二、

結(jié)束語的運用原則(三)針對性原則不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生群體需要不同類型的結(jié)束語。因此,教師在設(shè)計結(jié)束語時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求進(jìn)行有針對性的選擇和設(shè)計。針對性的結(jié)束語能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。為體現(xiàn)針對性原則,教師在設(shè)計結(jié)束語時可以考慮以下因素:一是學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)水平和興趣愛好等,選擇適合他們的結(jié)束語類型和表達(dá)方式;二是教學(xué)內(nèi)容的重點和難點,選擇能夠突出這些內(nèi)容的結(jié)束語;三是課堂氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),選擇能夠調(diào)動他們積極性和注意力的結(jié)束語。(四)情感性原則教學(xué)不僅是知識的傳授過程,還是師生情感的交流過程。因此,教師在設(shè)計結(jié)束語時應(yīng)注重情感表達(dá),拉近與學(xué)生的距離,激發(fā)他們的情感共鳴。情感性的結(jié)束語能夠增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任感和歸屬感,提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。為體現(xiàn)情感性原則,教師在設(shè)計結(jié)束語時可以采取以下措施:一是使用溫暖、親切的語言和表達(dá)方式,讓學(xué)生感受到自己的關(guān)心和關(guān)注;二是分享自己的教學(xué)感受和體驗,增強(qiáng)與學(xué)生的情感聯(lián)系;三是表揚學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步,提高他們的自信心和學(xué)習(xí)動力。同時,教師還可以通過微笑、眼神交流等肢體語言來增強(qiáng)情感表達(dá)的效果。

第七節(jié)

結(jié)束語

三、

結(jié)束語的類型(一)總結(jié)回顧型總結(jié)回顧型結(jié)束語在一節(jié)課中是非常重要的,通過簡潔而有力的總結(jié),教師可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識,加強(qiáng)對學(xué)科的整體理解。這種結(jié)束語通常強(qiáng)調(diào)重要知識點,突出學(xué)科核心概念以及對學(xué)生表現(xiàn)的正面評價。(二)提問引導(dǎo)型提問引導(dǎo)型結(jié)束語是通過提出引人深思的問題,激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望,引導(dǎo)他們在思維上實現(xiàn)延伸。這種結(jié)束語強(qiáng)調(diào)通過巧妙設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考、自主發(fā)現(xiàn)。教師在總結(jié)時提出開放性問題,激發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)他們對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考和探索。這種結(jié)束語強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性,培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。(三)情感鼓勵型情感鼓勵型結(jié)束語是通過表揚和肯定學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),促使他們保持學(xué)習(xí)積極性。這種結(jié)束語注重在總結(jié)中注入積極的情感元素,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步,強(qiáng)調(diào)他們的努力和成就。這種結(jié)束語旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心,使他們在積極的情感激勵下更好地面對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。。

第七節(jié)

結(jié)束語

三、

結(jié)束語的類型(四)知識延伸型知識延伸型結(jié)束語旨在通過提供額外的知識或引導(dǎo)學(xué)生深入思考,加深他們對所學(xué)知識的理解。這種結(jié)束語強(qiáng)調(diào)知識的延伸,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使他們對課程內(nèi)容有更深層次的認(rèn)識,能為學(xué)生展示更廣闊的知識領(lǐng)域,激發(fā)他們對深層次學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。(五)展望未來型展望未來型結(jié)束語旨在引導(dǎo)學(xué)生對未來學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行積極的思考。教師通過強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識在現(xiàn)實生活和職業(yè)中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生積極探索和思考未來的發(fā)展。這種結(jié)束語注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展意識,幫助他們在學(xué)習(xí)中找到目標(biāo)和動力。具體而言,展望未來型結(jié)束語在教學(xué)實踐中基本按照以下步驟操作:(1)引導(dǎo)思考:教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)科知識在未來的應(yīng)用和發(fā)展方向。(2)職業(yè)鏈接:將學(xué)科知識與相關(guān)職業(yè)進(jìn)行聯(lián)系,讓學(xué)生了解學(xué)科在不同職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展機(jī)會。(3)鼓勵規(guī)劃:鼓勵學(xué)生制定個人學(xué)科學(xué)習(xí)計劃,包括未來的深造、職業(yè)規(guī)劃等方面。

第七節(jié)

結(jié)束語

四、

結(jié)束語的使用技巧(一)總結(jié)提煉技巧教師在設(shè)計結(jié)束語時,應(yīng)善于從繁雜的教學(xué)內(nèi)容中提煉出精華部分,幫助學(xué)生形成清晰的整體認(rèn)識。總結(jié)提煉不僅有助于加深學(xué)生的記憶,還能引導(dǎo)他們把握知識的內(nèi)在聯(lián)系,形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。為了實現(xiàn)有效的總結(jié)提煉,教師可以采取以下措施:首先,對課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理和分類,將零散的知識點整合成有機(jī)的整體;其次,運用簡潔明了的語言進(jìn)行概括和歸納,突出重點和難點;最后,通過圖表等可視化工具輔助總結(jié),使知識更加直觀易懂。(二)問題設(shè)置技巧通過設(shè)置開放性問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究,激發(fā)他們的好奇心和求知欲。問題設(shè)置不僅能夠活躍課堂氣氛,還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題解決能力。在設(shè)置問題時,教師需要注意以下幾點:首先,問題應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān),能夠體現(xiàn)本節(jié)課的核心知識點;其次,問題應(yīng)具有