四年級科學下冊第五單元太陽地球和月亮21白天與黑夜教案青島版五四制

Page4《14.白天與黑夜》教學設計教材分析：《晝夜交替》是青島版《科學》六年級（上冊）第四單元《太陽、地球和月亮》里的第一課，探討的是晝夜交替現(xiàn)象的成因。讓學生意識到由于地球的自傳，使得同一地方出現(xiàn)了晝夜交替現(xiàn)象。太陽東升西落、晝夜交替變換的現(xiàn)象，是學生每天都會看到的現(xiàn)象，也會這些現(xiàn)象的產(chǎn)生緣由做出自己的說明，一些學生會認為這是太陽圍繞地球轉動的結果。歷史上也曾提出類似的觀點。書本從古代學者托勒密提出的“地心說”到哥白尼的“日心說”幫助學生建立正確的宇宙空間概念，引領學生綻開對“晝夜交替改變現(xiàn)象”產(chǎn)生緣由的探究，形成正確的相識。教材在第一個環(huán)節(jié)中以圖文的形式一方面呈現(xiàn)了人們對晝夜交替現(xiàn)象的探究歷程，相識到從“地心說”到“日心說”的進步。其次環(huán)節(jié)探討晝夜更替的緣由，書中呈現(xiàn)地球自傳的模擬圖，呈現(xiàn)模擬晝夜成因的場景圖，給學生留出充分的探究空間，本環(huán)節(jié)是本課的核心活動。教學目標：1、過程與方法：（1）會做地球自轉形成晝夜交替現(xiàn)象的模擬試驗；（2）能利用已有的學問和閱歷對晝夜現(xiàn)象作出假設性說明。2、學問與技能：（1）知道晝夜交替是由于地球圍繞地軸自轉形成的；（2）知道地球自轉的方向是自西向東，自轉一周的時間大約是24小時；（3）了解古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻。3、情感、看法與價值觀：（1）喜愛大膽想象；（2）情愿合作溝通；（3）相識到科學是在不斷發(fā)展的，人類對自然的相識是不斷進步的。4、教學打算：

地球儀、手電筒、圖釘、教學課件等。教學過程：（一）激發(fā)愛好，引入課題我們?nèi)祟惿钤谀膬海?老師畫地球的簡筆畫）地球是一個什么樣的？不發(fā)光，一片黑暗，像我們所看到的？（板書黑夜）那地球上的光明是哪里來的呢？（畫太陽）。有太陽的時候，地球從黑夜有了？（板書白天）今日就讓我們共同探究地球上的白天與黑夜——板書課題（二）試驗探究1、提出問題老師：關于今日探究的內(nèi)容，你有哪些感愛好的問題？（學生自己提出問題）【部分問題隨機解決，部分難題留著課后接著探究，主要留下本節(jié)課主要探究的問題】老師：要想知道白天黑夜形成的問題有什么方法？老師：做模擬試驗的話，須要打算什么材料？【設計意圖：讓學生自己打算材料，自己想方法，調(diào)動學生的探究愛好，培育學生的探究實力】老師：現(xiàn)在有了材料，你怎樣進行模擬比較科學？2、揭示晝夜老師：你能讓我們的祖國處在白天的狀態(tài)嗎？（學生自主模擬做試驗）匯報溝通那地球的另一面又處在什么狀態(tài)呢？老師：白天和黑夜是怎樣形成的？（老師依據(jù)學生的回答相機板畫示意圖）3、探究晝夜交替的形成老師：現(xiàn)在你們能讓我們的祖國從處在白天的狀態(tài)轉入黑夜的狀態(tài)嗎？再轉入白天的狀態(tài)呢？老師：誰來把你們組的模擬試驗展示給大家？（老師邊指導操作，邊指導敘述試驗）（1）動手試驗，初步的得出多種可能（學生展示模擬試驗，老師用課件或簡筆畫展示學生的不同模擬試驗）【會出現(xiàn)多種可能：第一種：手電筒不動，地球儀圍著手電筒轉，自己不轉。其次種：手電筒繞地球儀轉動，讓祖國經(jīng)驗晝夜的交替。第三種：手電筒不動，地球儀自西向東轉動，讓祖國經(jīng)驗晝夜的交替。第四種：手電筒不動，地球儀自東向西轉動，讓祖國經(jīng)驗晝夜的交替。】【設計意圖：學生在動手操作中作出種種假設，老師同時把揣測和假設用畫圖的形式表達出來，通過畫圖的方法，將學生設計出的各種試驗方法，特別直觀地展示在黑板上，便利了學生溝通、質疑、完善。】（2）分析試驗（對各小組進行評價，分析找到模擬試驗中出現(xiàn)的幾種可能的優(yōu)點和不足。）老師引導學生分析每個試驗：第一種：你們提的很好，假如太陽不動，地球自己不轉，只圍著太陽轉，那我們就會光是白天。其次種：對這名學生分析的特別有道理。不光這組同學有這種想法，其實古人在探討“晝夜形成”的緣由時曾把這種想法一度認為是正確的，下面我們來具體的了解一下。（假如沒有學生提出，老師介紹：古人在晝夜交替這個問題上曾經(jīng)也這樣認為——太陽圍著地球轉，形成白天和黑夜我們來看一下。）課件展示：出示課件（一）“地心說”，介紹。這種說法，人們信奉了一千多年。但是人類對宇宙的相識隨著天文觀測不斷進步……出示課件（二）介紹“日心說”。哥白尼認為，地球在圍著太陽公轉的同時，還在不停地自轉。晝夜的改變就是地球自轉的結果。所以代表太陽的手電筒在試驗的過程中是不能動的。下面請每一組把手電筒固定好。老師：去掉第一、二種方法，那么現(xiàn)在只剩下這兩種方法了，地球究竟是自西向東轉呢還是自東向西轉呢？（3）去偽存真，找到真相老師：這就要大家到生活中去找答案了。太陽每天是從哪個方向出現(xiàn)的，那地球怎么樣的轉動才能讓祖國的東方最先看到太陽？老師：我們以祖國為例，用紅色分別代表居住在我國東部的小摯友，藍色的紙人住在我國西方的小摯友，確定好祖國的東方和西方。老師：請你們分別用兩種轉法來試驗，看如何讓東部的小摯友最先看到太陽?！驹O計意圖：采納不同顏色的小紙人標在地球儀上的方式，有助于學生在地球儀上正確的辨別方向，找到地球自轉的方向】（學生獨立操作試驗）學生匯報展示試驗。老師：老師很興奮大家都解開晝夜交替的奇妙了，下面你們可以多轉幾圈，細致視察一下晝夜交替的過程。老師：我們的祖國從黎明到黑夜再到黎明，地球儀旋轉了幾周？一晝夜是多少小時？（老師依據(jù)學生回答相機板書：晝到夜，地球自轉一周，24小時）【設計意圖：在動手操作中，得出地球自轉一周24小時，是一晝夜，學生在動手中學習學問】（三）模擬試驗發(fā)覺時差

老師：我們在動手試驗中找到了晝夜交替的緣由，那地球上的各個國家進入的晝夜時間是相同的嗎？(學生轉動地球儀，自己去發(fā)覺)老師：當中國處在白天的狀態(tài)的時候，有哪些國家處于夜晚呢？老師：正對著光線的是什么時候？斜寫對著太陽的東邊是什么時候？西邊呢？同一時刻他們所看到的太陽是一樣的嗎？老師總結：所以同一時刻，由于地球的自傳，地球上的白天和黑夜是不同的，這就是我們常說的時差產(chǎn)生的緣由。（四）科學發(fā)展的不斷探究老師：這節(jié)課通過我們的學習和模擬試驗知道了晝夜交替的成因以剛好差是怎樣形成的，這得益于我們的古人給我們留下了珍貴的學問和閱歷。事實上，哥白尼的日心宇宙體系是時代的產(chǎn)物，它也受到時代的限制，是存在肯定缺陷的。（課件介紹日心說的一些局限性）老師：通過這段資料你有什么想說的？老師總結：有時候一些大科學家的話也不肯定全對，也要通過不斷的科學試驗來證明，不能迷信一種說法，敢于挑戰(zhàn)！【設計意圖：讓學生明白科學是不斷發(fā)展的，科學理論須要科學的驗證，隨著科技的進步，越來越多的未知領域正在逐步的探究?！?五)拓展延長老師：同學們，經(jīng)過這一節(jié)課的探究學習，信任你們肯定明白了很多道理也學到了不少學問，那么在以后的生活中你該怎么運用它們呢？老師：對，學科學還要用科學啊，用科學的視角來看這個大自然你會有更多奇妙的發(fā)覺。

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