小班化教學研究課題研究報告（五篇范例）

小班化教學研究課題研究報告（五篇范例）第一篇：小班化教學研究課題研究報告小班化教學研究課題研究報告一、問題提出（一）.研究背景：介紹課題研究的時代背景、學?，F(xiàn)存的問題及現(xiàn)實基礎。1、新課程改革正在全國各地緊鑼密鼓地進行著，引發(fā)了一場教育教學的革命，也引起了一系列的反思與探討。過去，存在著傳統(tǒng)的應試教育觀念或多或少地影響素質(zhì)教育的現(xiàn)實；素質(zhì)教育在具體實踐中還不盡如人意的實際；傳統(tǒng)教材普遍滯后，不適應時代發(fā)展的需要，有悖于以人為本的發(fā)展理念的背景等客觀現(xiàn)象，給了我們進行課題研究的啟發(fā)。2、近幾年來，進入了人口低出生率時期，我校由于歷史原因，配置不均衡，學校教學人才不足，教學設備不足，教學質(zhì)量下降，生源開始減少，班額自然成為“小班”，每班學生在30人以內(nèi)?，F(xiàn)階段，政府對教育的投入不斷增加，并不斷推動教育改革。為了充分利用、優(yōu)化配置這些教育資源，勢必為調(diào)整班級規(guī)模、改善教育環(huán)境、實施小班化教育帶來了良機，為教育適應社會發(fā)展帶來了良策，也為新課程改革帶來了良機。基于以上認識、考慮，結合我校實際，我們進行了本課題的研究，想探索一條適合我校特點的小班化教育之路。（二）課題界定：1、小班：指較少班額數(shù)下的教學班，是教育組織的一種空間形式。不同國家、地區(qū)、時期的班額數(shù)有不同的界說。按當代發(fā)達教育小班配置和我國具體情況，一般認為班級學額數(shù)以20—30人左右為宜。本課題研究的客體均是不超過24人的教學班。2、小班教育：指在人數(shù)較少的班級中，開展教育教學的組織形式。班額減少后，教育活動即會發(fā)生變化，教育活動與組織形式在時空上會得到重組；共性教育與個性教育的密度和效度以及師生關系會得到增加或增強；教育教學的方式、內(nèi)容、策略、技術、評價等都隨之變化，并會促進和帶動教育理念的更新。3、小班化教育：在小班配置條件下，是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、能力、精神和以人的發(fā)展為本為核心的素質(zhì)教育觀支配下的教育活動體系，形成以師生發(fā)生多向、充分的課堂交往為特征的教育過程，體現(xiàn)出合作與交往、強調(diào)個性化學習的小班教學特征。（三）文獻綜述：1、美國的小班化教育。國外對于小班化教育的研究較早，并提出了多種教學模式，美國的小班化教育是一種典型。2、上海的小班化教育。1996年秋開始，上海市選擇了12所學校40個班級進行了小班化試點，這些學校分別對小班教育的教室環(huán)境、授課形式、教學策略、師生交往、教學方法、教學管理、評價考核等內(nèi)容進行了專題研究。3、大連的小班化教育。2008年，大連西崗區(qū)教育局在全市率先提出加強“小班化”教育研究，并將71中、實驗小學等學校列入“小班化”教育實驗點校。實驗效果顯著。（四）研究意義。農(nóng)村小學本來就是中國教育的“灘涂地”，不僅體現(xiàn)在外部設施設備上，還體現(xiàn)在教師的教育教學理念上。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、教育觀念的改變和個體發(fā)展的形勢等，農(nóng)村家長要求教育均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育的呼聲越來越大。在這種形勢下，學校必須主動求變、主動求發(fā)展。爭取經(jīng)過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地互動、合作，發(fā)展學生學習的主觀能動性，為學生終身的發(fā)展奠定良好的基礎。這樣才會推進學校發(fā)展，促使學生成功。二、研究目標與內(nèi)容（創(chuàng)新點）1、研究目標：（1）、通過實踐研究，轉(zhuǎn)變教師注重教而忽略學的教學理念，夯實教師關注每個學生個體健康發(fā)展的教育教學理念。（2）、通過比較研究，摸索出適合本校小班化的課堂教學模式和教學策略，形成可以在農(nóng)村小學推廣的教育教學模式。（3）、通過合作研究，打造高效課堂，整體上穩(wěn)步提高我校的教育教學質(zhì)量和教師的課堂教學能力，培養(yǎng)一些優(yōu)秀甚至名教師，為本校的長期發(fā)展奠基。（4）、通過小班化的實踐研究，推行本校教育特色項目的健康發(fā)展，逐步形成本校的教育特色?！熬滦“?，優(yōu)質(zhì)城廂”是我們所追求的辦學目標。2、主要內(nèi)容：（1）、構建有效的小班化教學活動方式；（2）、探索小班教育資源、環(huán)境配置；（3）、構建小班化教學體系；3、創(chuàng)新點明確。小班化教學模式和策略研究。三、研究對象與方法研究對象：小學1——6年級學生研究方法：主要采用行動研究法、文獻資料法、調(diào)查觀察法等研究方法。四、研究措施（一）小班化教育資源配置的研究。研究過程：召開課題組會議、確定研究方案、明確研究內(nèi)容、進行人員分工、編制調(diào)查表格、進行調(diào)查研究、硬件資源、軟件資源、調(diào)查匯總、開展研究、形成文字材料。研究內(nèi)容：1、師資配置在選配實驗教師時，我們讓具有5年以上教齡的年輕骨干教師擔任這個實驗工作，他們年富力強，又有進取精神，能夠進行大膽嘗試和探索，有利于實驗的順利開展。這樣，既保證了實驗教師的年輕化、專業(yè)化和高素質(zhì)，又促進了這些教師的快速成長。我們還非常重視對這些實驗教師的培訓工作，在讓他們?nèi)繀⒓由霞壗M織的學科等培訓或教研活動外，還及時、有效、正常地開展了校本教學研究活動，讓他們每月進行相互聽課、點評，并向?qū)W校開放研究課或觀摩課。課后實驗教師進行座談，交流心得，總結布置工作。同時，我們還將實驗教師的研究過程編印成《小課題研究手冊》進行及時的記錄和評價。2、教室配置根據(jù)學校實際，在實驗班教室里，我們利用學校借一些、班級訂一些、學生湊一些的方法，開辟了圖書角，開闊了學生的閱讀視野。如何讓教室會“說話”、把教室裝扮成一個學習的環(huán)境是教室配置的另一個重點。我們在教室兩邊的墻壁上貼了一些動畫圖片、卡通像片、識字圖片、名言警句等，合理利用墻體進行熏陶；在教室后面的墻和黑板上，開辟了溫馨提示、我的班級我做主、成長足跡、星光熠熠等欄目，努力創(chuàng)設學習氣氛；在教室房頂上布置了一些飄帶、彩球、小旗等裝飾物。這些，都是通過教師自己動手制作、書寫、描繪的，既節(jié)省了學校開支、又富有學校的特色，還極大地陶冶了學生的學習情操。根據(jù)實驗的進展，我們還不定時地調(diào)整學生的座位和小組人員，分別嘗試了諸如馬碲型、茶館型、秧田型、對稱型、丁字型等座位排列方式，并結合嘗試成效各班自由選擇座位排法，有效地為小組合作、交流、探究提供了情景，促進了實驗的成功。3、電化裝備小班教學除了自身人數(shù)少、時空大、交流多、易調(diào)控等特點外，還為小班配備多媒體智慧教室，20兆寬帶進班級，實現(xiàn)了班班通，家校通。有利地促進了新課程與小班化教學實驗的開展。同時，我們還組織教師認真學習使用多媒體優(yōu)質(zhì)資源平臺，要求教師每天堅持使用多媒體進行上課，使得教學做到動靜結合、音畫搭配，極大地提高了學生學習的積極性和興趣，便于師生、生生及時交流，極大地促進了教學效益的提高。4、課程設置我們嚴格執(zhí)行上級主管部門核定的新課程教學計劃和使用規(guī)定教材，充分運用新課程理念，大膽探索教學方法，順利實施新課程。同時，開發(fā)傳統(tǒng)文化校本教材，為學生提供人文教育資料，豐富學生的知識面。5、管理資源我們的研究內(nèi)容是：（1）、管理體系的探究①、小班化教育的領導機構。學校成立小班化教育領導小組，由校長任組長，業(yè)務等部門的負責人任成員。②、小班化教育的指導機構。學校成立小班化教育指導小組，由分管校長任組長，業(yè)務部門（教務處）負責人任副組長，部分骨干教師和相關部門負責人任成員。同時，結合平衡班少、同年級課任教師少的特點，以學段為單位組織備課組，開展校本教研等活動。（2）、管理制度的探究我們主要探究了《小班化校本教研制度》、《小班化教學常規(guī)管理》等的建立。（3）、小班化校本研訓管理的探究①、小班化校本研訓方式的研究。針對學校規(guī)模小，平行班少，教研組功能欠缺的實際情況，我們積極探究了符合學校特點的可行的校本研訓方式。A、參與互動式。教師的“自主、合作、探究”成為培訓的主旋律。師徒結對。B、研訓一體式。理論學習與科研培訓相結合，制定過程考核與結果考核評價方案，考核結果與教師評優(yōu)評先、年度考核、晉級三掛鉤。C、請進來、走出去。②、小班化校本研訓內(nèi)容的研究。結合學校實踐情況，圍繞學校的工作重點和教師發(fā)展的需求，針對新課程改革小班化教育的改革的需要，認真尋求有利于學校發(fā)展的研訓內(nèi)容，積累獨特的校本研訓素材。③、小班化研訓管理的研究。圍繞新課改程革與學校課題研究兩大主題，合理組織，加強管理，形成自己的特色，努力提高教師的文化素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)。6、課堂資源（1）師生關系。小班化班級學生人數(shù)少，更有利于構建和諧、平等、尊重、交流的師生關系。（2）教學氣氛。小班化學生少，活動分組少，交流便利，讓學生動手探究的時空增大，更有利于營造良好的課堂教學氣氛。（3）教學素材。適當變更教材的呈現(xiàn)方式，合理組織或設計練習，充實教學素材，會收到事半功倍的效果。7、評價資源。（1）、增加多樣化的評價手段小班化班級學生少，課堂有效時空大，學生受教師平均關注的時間增多，采取多種形式的有效評價的概率增大，為教師選擇各種評價手段提供了可能。經(jīng)過本課題的探究、嘗試，我們提出以下可供參考的評價手段：①、過程評價②、組內(nèi)評價③、即時評價④、個案評價⑤、自我評價⑥、綜合評價⑦、師生合評（2）、開發(fā)多元化的評價內(nèi)容評價內(nèi)容的確立至關重要，關系到課程改革的深度和力度，關系到教師教學方式的轉(zhuǎn)變，關系到學生學習方式的轉(zhuǎn)變，關系到培養(yǎng)什么樣的人，關系到學生的發(fā)展，也關系到社會的進步。①、有關教師的評價②、有關學生的評價（3）、探究有效的評價方式評價方式有很多，可以因人而異、因校而異、因地區(qū)而異，本課題也作了一些研究，具體在下面有關“小班化教學有效評價方式的研究”中再作仔細介紹。（二）小班化課堂教學模式研究。環(huán)節(jié)模式：前測－提出問題－分析問題－解決問題－后測五步教學模式變式模式：預習－前測－取舍－探究－后測時間模式：2020模式（三）、小班化課堂教學活動有效方式構建的研究研究過程：確定研究內(nèi)容、結合小班化和學校特點，制訂研究計劃、深化課堂教學改革，合理構建小班化課堂教學有效方式、與校內(nèi)大班教學進行橫向比較，找出小班課堂教學的優(yōu)勢、采用互上研究課形式，開展小班化教學有效方式的進一步探究和落實、形成書面材料。研究內(nèi)容：小班教學因班額的減少，座位編排的靈活，增加了師生之間、生生之間交往的密度，更能關注每個學生、關注學生的個別情況，有利于學生合作學習、交流學習和個性化學習，有利于學生主動參與學習過程，小班教學為生動活潑、主動積極、以人為本的教學活動方式創(chuàng)造了條件。1、課堂教學相關因素的探究（1）、教學氣氛的營造教學氣氛的營造除設計布置各種適合學生發(fā)展的班級環(huán)境，使教室布置更趨現(xiàn)代化、動態(tài)化、家庭化、情趣化，掛上一些學生的作品外，還要經(jīng)常更換符合學生心理需求的教學新用語，運用教師豐富的教學體態(tài)語言，創(chuàng)設有利于人際交往的教學時空。（2）、組織形式的探索我們在發(fā)揮班級人數(shù)少這一群體優(yōu)勢的同時，全面滲透分組教學、個別化教學等新理念，從組織安排的角度，對時間、空間和人數(shù)等進行有效的控制和利用，力爭實現(xiàn)全班教學、分組教學和個別化教學的最佳組合，大膽采用五官體驗教學法、游戲教學法、嘗試教學法、鼓勵教學法、師生交融教學法、活用資源教學法、動手操作教學法、留有余地教學法等全面實施新課程。（3）、課堂教學的高效實驗老師根據(jù)小班化的特點，做到了備課備到每個學生，實行全班、分組、個別化教學相結合，充分調(diào)動學生的積極性和自主性，增加學生實踐和施展腦、五官、手、足和身體功能的機會，把課堂的時空交還給學生；作業(yè)實行面改、通過多媒體教學系統(tǒng)進行集體反饋、個別指導修正、無書面回家作業(yè)，追求作業(yè)的有效性；實行無級考試，學生若對自己的成績不滿意可以再考，直到滿意為止，積極謀求評價方式的轉(zhuǎn)變；注重學生的全面發(fā)展，不僅強調(diào)學科學習，也強調(diào)養(yǎng)成教育，強調(diào)健康的情感和發(fā)揮潛能，做到多和孩子們在一起，使教學相長的原則落到實處，盡最大限度地獲取課堂效益。（4）、教學策略的運用我們課題組成員結合小班化的課堂教學，積極開展聽課評課等活動，進行了大膽的教學策略嘗試，通過多次試驗，總結出了如下一些具有小班化特色、行之有效的策略：A、參與合作教學策略。小班化可以讓學生全員參與、主動參與、差異參與；可以讓教師有更多機會嘗試以形式、內(nèi)容、表達方式等編制小組，探索小組學習進程模式和師生合作評價方式，探求最佳合作方式。B、分層教學策略。小班化有足夠的時空可以對學生采用同步教、異步學的方法進行教學，使所有學生都能有所獲。C、興趣教學策略。寓教于樂，既注意樂中學、更講究學中樂，讓學生體驗學習的樂趣，從樂學到愛學。D、自主教學策略。小班化更有利于開展旨在激發(fā)學生的自主學習的主體意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力的活動。E、互動教學策略。小班化班級給學生騰出了更多的師生、生生之間相互交往、和諧互動的教學機遇?？梢詾閷W生多提供活動學習的機會和條件，讓他們在活動中學習知識、增長才干、發(fā)展個性，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)揮。F、創(chuàng)意教學策略。小班化本身的創(chuàng)意性給學生帶來了創(chuàng)造和實踐的時機，班級教學環(huán)境的優(yōu)勢也可能會令學生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。G、評價教學策略。小班化為靈活多樣的評價手段和方法提供了平臺，如：即時、多元、多次、分層、無級、激勵、形象、自我、集體、交互評價等，改變原來只評價學生知識的掌握、而對學生的綜合素質(zhì)、能力、情感、價值觀、學習過程等的評價較少的做法，讓評價不僅成為教學質(zhì)量的反饋、教學調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生積極提高和發(fā)展。H、多媒體教學策略。小班化班級豐富的教育資源，尤其是多媒體教學系統(tǒng)的配置，拓展多媒體交互式的教學，使教學更加具體化、形象化和信息化。2、小班化課堂教學相關方式的探究小班化教學與大班教學在教材、師資、設備配置、管理等方面差別雖然不大，但小班化具有班級人數(shù)少、教學時空大等優(yōu)勢，為小班化教學改革與發(fā)展提供了廣闊的空間，為小班化相關研究提供了素材。我們課題組在開展實驗探究的基礎上，對以下教學方式進行了嘗試。（1）．課題探究式這是一種比較新的教學方式，但它是極有創(chuàng)新意識的一種教學方式。這種方式，也稱作“探究式學習”，“研究學習”，“任務式教學”。具體做法一般是確定一個生活中的實際問題，組織學生設計解決此問題的方案，收集資料，進行研究，寫出小論文，并解決這個問題。說得通俗一點，實際上這是把培養(yǎng)研究生的思路用到基礎教育中，或者說從小就把每一個孩子當科學家來培養(yǎng)，讓每個孩子早早地找到研究者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的感覺。真正實現(xiàn)教與學方式的轉(zhuǎn)變。（2）．自主自學式在未來的教學方式中，如果說課題探究式是最新穎的，那么自主自學式可能就是最重要的。我們現(xiàn)在的教學方式的主流還是“我說你聽”，當教學方式的主流變成“你學我?guī)汀保ㄒ宰詫W為主）的時候，我們就可以說，素質(zhì)教育已經(jīng)真正走進課堂了。其實課題探究式的學習也是自學。自主自學式學習中的“自學”與課題探究式學習中的“自學”區(qū)別就在于，自主自學式學習所學的題目是課內(nèi)的，而課題探究式學習的內(nèi)容常常是課外的、生活中的。（3）．討論合作式我校將小白板引入課堂，有組長，有發(fā)言，有記錄，有匯報，分工明確。小班化教學由于分組少，一般會在4至6組之間，這樣，教師就可以在教室中隨意穿梭，隨機調(diào)控學生間的討論合作的有效進行,了解討論合作的實際進展，及時給予幫助、指導，讓學生獲得討論合作的真實結論，形成討論、合作交流的有效學習氛圍，提高討論合作的效率。我們覺得，課堂討論應該注意以下幾個問題：A需要討論再討論，不需要討論就不要討論。B有不同意見再討論，沒有不同意見就不要討論。C有真問題再討論，沒有真問題別討論。（4）．教師講解式我們通過在小班化實驗中嘗試后以為，真正合格的教師講解式教學方法，應該符合以下幾個條件：A量少用講解法，實在需要用時，要惜話如金。B講解應該是教師的發(fā)言，而不是居高臨下的注入。C講解應該展示教師的思考過程，而不光是結果。D講解不一定求其系統(tǒng)。系統(tǒng)不系統(tǒng)，不看教師的講解，而要看學生腦子里知識的實際狀況。E講解時必須注意學生表情。講解的方式可以穿插在課題探究式、自主自學式、討論合作式的教學方式中間進行，也可以單獨上講解課，這要視情況而定。教師在非講不可的時候，也一定要不要忘記學生是有情感的活人，不是錄音機，如此，才能真正發(fā)揮講解的正面作用，避免它的負面作用。（5）．前測后測式備課要備前測、后測題目。學校明確提出，備課要備前測題目。具體做法是：根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度以及對學生學習經(jīng)驗的判斷，教師在課前對前測題目做好設計，嚴格控制題目數(shù)量，課初實施檢測，快速批改后決定當課內(nèi)容如何取舍，對80%以上學生已會的知識，教師完全可以不講，直接進入預設的其他環(huán)節(jié)，20%以下學生的問題可通過課堂或課后個別輔導完成，而這一調(diào)整必須基于課堂前測。后測是加強學生本節(jié)課的學習任務是否完成，教師做到心中有數(shù)。課后也可以上拓展練習課，目的就是為了提高學生的能力和成績。（6）兩只紅筆式首先是教師一支紅筆進課堂。我們的做法是，課堂教學中，教師現(xiàn)場批閱，批閱人數(shù)和批閱形式根據(jù)時間及授課內(nèi)容而定，在保證批閱質(zhì)量的基礎上，批閱的覆蓋面越廣越好，隨練隨批，及時指導學生改正，教師的“批”與學生的“改”同步進行。這種做法，督促教師走到學生中間，關注每一個人，審視前20分鐘的授課情況；督促學生課堂上及時練習，提高當堂習得和記憶效果；便于教師及時調(diào)整講授的深度和廣度，提高課堂教學實效。其次是學生一支紅筆進教室。我們要求學生，所有練習，只要出現(xiàn)錯誤，必須用紅筆修改，教師不可以直接給學生指出或標明錯在哪一步，學生自己查找，詳細改正，教師做最后的驗收，使每一個學生養(yǎng)成了良好的修改問題習慣。五、研究成果與反思隨著新課程實驗的深入，本課題的研究又告一段落，基本收到了預期的研究目標，也初步確立了具有當?shù)靥厣男“嗷虒W方式，形成了具有本地特色的有關小班化教育資源的探究和管理、小班化課堂教學活動有效方式的構建、小班化課堂教學策略的運用、小班化教學有效評價方式的研究等方面行之有效的做法，也具有一定的推廣和應用價值，也許還會對教育行政決策、提高教學質(zhì)量、推進素質(zhì)教育等有較大的促進作用。我們認為本課題的研究是基本成功的，所取得的成效也是真實的。當然，本課題研究也肯定帶來一些值得反思和探討的問題，如：1、本課題僅局限于本校的新課程與小班化研究，可能存在一些片面性。2、研究過程中缺乏專家的指導，可能缺少理論性。3、新課程和小班化實驗普及的時間不長、地域不廣，需要再作一些系統(tǒng)和深入的研究，以形成一套完整的成果，便于推廣和利用。4、也許新課程與小班化教學還需要更好地進行磨合。第二篇：個人教育教學研究課題研究報告?zhèn)€人教育教學研究課題研究報告(2015-14-175)標簽：雜談課題名稱：《班級學生主觀能動性地發(fā)揮與自主管理培養(yǎng)的研究》課題主持人：謝軍德引言一、課題研究背景分析近些年來，隨著社會的發(fā)展，人們的物質(zhì)和生活水平大大提高，各個家庭大力響應黨的少生快富政策的號召，隨之而來的是獨生子女越來越多，在他們當中大部分由于受社會及家庭環(huán)境的影響，絕大部分孩子養(yǎng)成飯來張口、衣來伸手，遇事不愿多想多做的壞思想、壞毛病，成了家里的小皇帝、小公主，任何事情不愿去多想，不愿去多做，很難發(fā)揮自己的主觀能動性，難以實行自我管理。這些孩子走進學校融入集體，他們的諸多毛病都表現(xiàn)出來，尤其是他（她）們的主觀能動性與自主管理能力特別缺乏。因此針對學生的實際，結合本人的教育實際進行了發(fā)揮學生主觀能動性與自主管理的研究。二、研究的目的1、讓學生在集體中愿意自我表現(xiàn)，充分展示自己的才能，發(fā)揮自己的主觀能動性，養(yǎng)成積極進取的精神。2、讓學生個個都參與班級管理，充分發(fā)揮自己的管理能力，形成一個和諧、文明、團結、進取的集體。三、課題的界定及理論依據(jù)在課題的研究中班級學生是指鄉(xiāng)(鎮(zhèn)）中心小學高年級以45人左右組成的集體為研究載體；主觀能動性是指發(fā)揮學生的主體作用，積極、主動的參與；自主管理是指以班委會為主體實行學生自我管理的行為。依據(jù)社會的發(fā)展，為適應新世紀對人才的需求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，以及《品德與社會》課程標準提出的學校對人才培養(yǎng)的目標作為理論依據(jù)。研究情況一、研究內(nèi)容1、研究學生在家庭及班級內(nèi)的自我表現(xiàn)。2、研究學生在班集體中的想法。3、研究如何發(fā)揮學生的主觀能動性。4、研究如何實行學生的自主管理。二、研究方法1、調(diào)查訪談法：深入學生家庭與家長以及部分學生所在的班級的班主任及科任教師交談，了解學生在家庭、班級中的表現(xiàn)。2、問卷法：把要調(diào)查的內(nèi)容設計成問卷形式讓學生根據(jù)自己平時的表現(xiàn)如實選擇相應答案。3、觀察法：選取相應的目標，有目的、有針對性地觀察學生的表現(xiàn)。4、比較法：選取兩個班級，即五（1）班為實驗班，五(2)班為對比班，在實驗班進行該課題相關內(nèi)容的實驗，在進行對比總結得失。三、研究的步驟1、第一階段（準備）：2009年10月15日至10月30日擬定課題實驗方案，撰寫個人課題開題報告。2、第二階段（研究）：2009年11月至2010年1月主要內(nèi)容是開展調(diào)查訪問收集相應資料，擬定問卷調(diào)查內(nèi)容，抽樣調(diào)查，積累相應資料，上傳研究時段內(nèi)的經(jīng)驗、體會、感想方面的文章。3、第三階段（研究及總結)：2010年3月至2010年9月，主要是繼續(xù)深入開展研究，撰寫研究的經(jīng)驗文章，做結題前的各項準備工作，收集和整理各類資料，撰寫研究論文。四、研究方法與過程1、建立學生個人檔案，有效掌握第一手材料在課題研究的起始階段，為了掌握學生的基本情況，解決學生的問題，我在本校高年級隨機抽去10名學生和五年級（1）班的實驗班全體學生建立檔案。主要包括學生基本情況登記表（個人情況、家庭情況、生活習慣、個人興趣、家庭學習、交往、班級表現(xiàn)等）和問卷調(diào)查，通過對學生所填寫的個人情況登記表及個人問題調(diào)查情況作認真分析，加以整合、提煉，大致了解學生在校及在家的表現(xiàn)，初步掌握學生內(nèi)心的一些真實想法，有效掌握第一手材料，為課題的研究奠定了基礎。2、轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，加強學習。教書育人的成敗，關鍵在教師。課題研究能否順利地開展，關鍵在于教師的教育觀念是否符合時代的需求，而教育科研又是更新教育觀念、永葆教育發(fā)展的生機與活力的有效載體，是將先進的教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐的必由之路和必經(jīng)過程。因此在課題研究時段內(nèi)，一方面學習有關方面的理論知識的書，如《班主任工作之友》、《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》等，仔細研讀，認真琢磨，從中吸取相關的理論經(jīng)驗，逐步更新教育理念；一方面與我校多位班主任教師加強聯(lián)系，經(jīng)常交流個人在從事班主任工作中的得與失，為自己的研究獲得相關的實踐經(jīng)驗。3、抓住時機，面向全體，有機滲透研究的內(nèi)容。對于學生主觀能動性地發(fā)揮與自主管理的培養(yǎng)，教師可以在課堂教學，班隊活動，集體活動，學校勞動中抓住時機，巧妙、恰當?shù)剡\用于之中。（1）培養(yǎng)學生的自尊心，激發(fā)主觀能動性地發(fā)揮。每個人都有自尊心，當自尊能滿足個人需要時，人就會產(chǎn)生積極的情緒，當自尊不能滿足個人需要時，人的自尊就會受到挫折，從而產(chǎn)生各種不利于上進的消極情緒。在我任教的一個班有一個女同學，在集體活動中，他總是不愿意參加，整天沉默不語，原來是由于家庭比較貧困，沒有其他同學穿得好，吃得好，玩得好。我主動找她談話，給她分析原因，要求她努力學習，用自己優(yōu)良的成績贏得同學的贊賞。后來她通過自身努力，取得了優(yōu)異成績，同學們經(jīng)常找她玩，積極主動參加了一切活動，這一切變化來源于她有了自尊心，樹立了信心，這個力量來源于她主觀能動性地發(fā)揮。（2）培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)主觀能動性的發(fā)揮。興趣是求知的起點，是發(fā)展思維能力的內(nèi)在動力。我校每周有一節(jié)班隊課。在開展班隊活動時，抓住這一機會，實行民主選取班干部，激發(fā)學生的參與興趣；開展班級學生一對一的競爭活動，激發(fā)學生的主動興趣，擬定班級學生百分制管理目標，激發(fā)學生自主管理興趣。通過這一系列活動，班級形成了一個齊抓共管的局面，個個爭當先進，人人主動參與的良好態(tài)勢。（3）營造學習氛圍、民主環(huán)境，發(fā)揮學生的主觀能動性。在課堂教學中，教師不要把自己的思維方式和問題的結論強加給學生，而要給學生營造一個氛圍，提供一個機會，搭建一個展示平臺，允許學生百家爭鳴，在這樣的教學環(huán)境中學生愿意發(fā)揮自己的才能，積極投身于討論之中，這樣培養(yǎng)了學生主觀能動地發(fā)揮。在開展班主任工作時，班主任要把愛灑向每一個學生，并且關心學生的一切。冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛?！弊鳛榘嘀魅尾荒軕{感情用事，不能有親疏之分，對待學生要一視同仁，讓學生感到人本無貴賤之分，才會信服你親近你。學生在班級中才愿意發(fā)揮自己的主觀能動性，才愿意融入到這個集體，才愿意實行自主管理。（4)培養(yǎng)一支高效率的班干部隊伍，實行學生自主管理。班主任、班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和布，一個在好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。既然班干部在班級管理中發(fā)揮著如此的作用，那么如何培養(yǎng)一支高效率的班干部隊伍。一是給班干部戴高帽子的方法來培養(yǎng)班干部，對他們在工作中的成績及好的做法及時給予表揚，讓學生有一種自豪感，愿意積極主動地去工作，但要注意在時間和場合上把握準確。二是班干部在開展工作中遇到挫折（如學生無端嘲笑），這時班主任應該鼓勵他們，教給他們一些工作的方法和技巧。三是信任班干部中的每一員。班干部在開展工作時，班主任不必要事事都去過問，要相信他們有能力管理好班集體。讓班干部有一種成就感，這樣班干部就愿意去工作。四是要放權，給班干部一定的管理權限，班主任要懂得放權，讓班干部對班級管理和班級中發(fā)生的事情有一定的處理權，這樣便于他們開展工作，但要注意放權的適度，不要給班干部太大的權力，容易助長班干部的威風，引起學生的不滿。4、調(diào)動一切積極因素，實行學生自主管理。（1）抓住特點，從特點入手。有些教師認為后進生是“江山易改，本性難移?！贬槍@類學生進行了研究。關鍵是采取什么方法，用什么樣的態(tài)度去做轉(zhuǎn)化工作。通過研究，我認為一是要追根溯源，對癥下藥，發(fā)現(xiàn)閃光點，激發(fā)主動性。二是要用其所長，掩其所短，創(chuàng)造閃光點的機會，增強自信心，實行自主管理。我教的一個班有一個男同學整天不做作業(yè)，經(jīng)常和同學打架扯皮，同學見他躲著，老師見他訓著，但他特別喜歡體育。在我校舉行秋季體育運動會時，我讓他參加了三個項目的比賽，最終他獲得兩個第一名。就在領獎時全體同學給他熱烈的掌聲。走進教室時，同學們齊聲大喊“你真棒”。從這以后，他慢慢的變了，帶領同學們參加體育活動，很少和同學打架扯皮了，還為班上做了幾件好事，這一切的變化來源于他感受到老師和同學們的愛，發(fā)揮了自己的主觀能動性，實現(xiàn)了自我管理。（2）調(diào)動全體同學的激情，實行自主管理。利用班隊課的機會，我讓班上全體學生擬定班級計劃，提出班級管理的建議。大家共同出點子，發(fā)揮集體智慧，形成了一個班級管理制度。這樣的班級管理，既規(guī)范又全面，又適合學生年齡特點，又體現(xiàn)了學生的民主參與，又調(diào)動了學生的積極性。由于班級管理制度是學生共同形成的，因而每個學生都會主動接受，自覺地維護，能夠完成預定目標，達到學生自主管理的目的。（3）尊重、信任、賞識學生激發(fā)學生內(nèi)在潛力地發(fā)揮。首先應尊重學生。愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生”。學生遲到或做了錯事，允許他們有申辯的機會，然后再作判斷，切不可不分青紅皂白地進行訓斥和指責，用自己的真誠尊重學生。其次要信任學生。一個良好的班集體的建設，光靠班主任個人是不行的，必須要有學生的參與。信任學生，讓學生成為老師的得力助手，這是必不可少的，對于全班同學，要讓學生根據(jù)自己的特長找到適合發(fā)揮自己才能的位置，班主任只對班級工作進行宏觀調(diào)控，其余的工作都放手讓學生自己去完成。這樣學生感受到老師的信任，給學生創(chuàng)造鍛煉能力的機會。最后要賞識學生。后進生無論在哪一方面做得好時，都希望得到老師的表揚。優(yōu)等生的進步同時也需要鼓勵。因此老師要學會欣賞每一位學生，對后進生的點滴進步要及時給予表揚，對優(yōu)等生的進步要選擇時機給予鼓勵，讓每一個學生都感受到在老師心目中有他的位置。一個老師做到尊重、信任、賞識學生，這樣學生就會認為老師像父母一樣，是一個可親、可敬、可愛的人，學生會對你這個老師有良好的印象，很自然學生對你所教的課，對你所提出的管理目標都會產(chǎn)生興趣，很自然地發(fā)揮主觀能動性，自主參與到你的教學與管理之中。研究成果及反思一、課題研究的成果1、提高了學生的素質(zhì)。在老師的精心指導下，同學們經(jīng)過不斷的訓練，學生原有的一些不良行為得到了改正，逐步養(yǎng)成了多種良好的習慣，如增強了集體主義觀念，具有集體榮譽感，在學校的各項活動中，能積極獻策，主動配合，愿意表現(xiàn)自我，展示自己的才華；對于班級中的不良行為，個個敢說、敢管，形成了一個自主管理的氛圍，在家里能做自己的事，能主動做家務活，敢于提問，勇于發(fā)表個人的看法等。2、實驗班的班級班風，學習成績顯著提高。在學校舉行文明班級的評選活動中，該班級每次都獲得榮譽，學生學習成績大大進步，涌現(xiàn)出許多先進個人，得到了同行和學校的肯定和表揚。3、個人水平得到提高。在個人博客中發(fā)表數(shù)篇文章，在恩施州民族科研網(wǎng)上發(fā)表文章3篇，個人論文榮獲鄉(xiāng)級一等獎，教育敘事獲得州級成果一等獎。二、問題分析與思考經(jīng)過一年多的深入研究，我基本完成了預定的研究任務，已取得一定的研究成果。但如何發(fā)揮學生主觀能動性與自主管理，還需要在總結成功的基礎上進一步進行研究，讓良好的習慣成為自然，變?yōu)閷W生的自覺行動，我還需要在今后的工作中作具體實驗，結合現(xiàn)代教育理念、觀念，總結出一套更完全的操作模式。同時，真誠地希望得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，臻于完善，從而更好地為學校教育教學工作服務。分享：第三篇：幼兒園教學常規(guī)管理研究課題研究報告幼兒園教學常規(guī)管理研究課題研究報告一、問題的提出快速變化的世界使人們更加關注社會的未來，關注未來社會的主體——今天的孩子們。我們強烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育是每一個幼教工作者的責任。一所幼兒園的發(fā)展離不開教育教學，教育教學的關鍵在于科學的教學管理，只有通過建立和實施科學的教學常規(guī)管理，才能使教學工作有序開展，保證教學效益的提高。根據(jù)時代發(fā)展的要求和幼兒園教學常規(guī)管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學常規(guī)管理研究”。二、同類課題研究現(xiàn)狀目前中小學關于教學管理創(chuàng)新研究、教學管理精細化研究、優(yōu)化教學常規(guī)管理研究、有效性教學管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經(jīng)驗，如：建立科學合理的教學管理制度，規(guī)范教學常規(guī)管理，抓好校本教研活動，重視教師素質(zhì)提升，實行均衡教育教學，推行教學質(zhì)量評估。還有推行“一個中心、兩個基本點”的教學管理模式?！耙粋€中心”即以常規(guī)管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實施“有效教學”，讓教師具有扎實的授課技能，讓學生具備良好的學習習慣，通過各種舉措提高課堂教學的有效性?！皟蓚€基本點”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學科教師團隊。推行教育教學管理重心下移，充分發(fā)揮名師、骨干教師和學科帶頭人的中堅力量，發(fā)揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領、專著學習、學術組與備課組活動相結合，提高教師的整體水平。但是這些經(jīng)驗和成果適宜于中小學，而幼兒園以其不同的教學方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學常規(guī)管理辦法。三、課題研究的理論依據(jù)（一）課題界定1.教學常規(guī)：就是指關于教學的日常規(guī)定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準則和常態(tài)要求。2.管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來協(xié)調(diào)他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實現(xiàn)組織既定目標的活動過程。3.教學常規(guī)管理，就是根據(jù)教學工作規(guī)律和學校自身實際，制定和實施教學日常規(guī)章制度，使教學能順利進行，并日趨有序化、規(guī)范化、穩(wěn)定化，從而有效地實現(xiàn)學校教學工作目標的活動。教學管理是正常教學秩序的保證。四、研究目標根據(jù)幼兒園的教學常規(guī)管理現(xiàn)狀，探索出適合幼兒園教學常規(guī)管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質(zhì)量和教學效益，促進幼兒園的健康發(fā)展。五、研究內(nèi)容1、幼兒園教學常規(guī)管理現(xiàn)狀調(diào)查。2、幼兒園教學常規(guī)管理策略的研究。3、幼兒園教學常規(guī)管理模式的研究。六、研究的對象和方法1、研究對象：以教師的教學常規(guī)工作和管理者的管理行為為研究對象。2、研究方法：（1）調(diào)查法：課題開題前，了解幼兒園教學常規(guī)現(xiàn)狀及存在的問題。(2)行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調(diào)整管理方法。注意邊研究邊總結。（3）經(jīng)驗總結法：對在實踐中搜集的材料進行全面完整的歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。七、研究步驟1、準備階段（2014年9月—2015年2月）（1）研究幼兒園教學常規(guī)管理的現(xiàn)狀，征求意見，確定課題。（2）廣泛查閱與本課題相關的文獻信息，確定課題內(nèi)容。（3）確定研究對象，培訓研究隊伍。（4）制定研究方案，明確人員分工。2、研究階段（2015年3月—2012年9月）學習內(nèi)容：《幼兒園一日生活活動細則》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要解讀》、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等。結合平時的保教常規(guī)管理，反思保教人員的行為方式，規(guī)范各保教人員的行為，建立各項制度、完善評體系等，創(chuàng)新保教常規(guī)的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量?？偨Y反思前期研究工作，召開課題中期報告會，制定下一階段的研究計劃。以“行動研究”的方式，不斷調(diào)整實驗方法，檢驗保教人員管理制度，研究常規(guī)管理的策略、內(nèi)容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。第四篇：小班化教學中國教育學會教育實驗研究會論文集·第四卷：中國教育實驗與改革第306頁在小班教學中獲取教學反饋信息的方法深討杭州市刀茅巷小學傅曉婷一、引言一個完整的教學過程，不僅包括吸收信息和輸出信息，還必須對信息進行反饋和評價。教師在課堂教學中獲取教學反饋信息是十分重要的，因為只有通過信息反饋，教師才可能了解對學生知識的理解、掌握和應用情況；同時教師也可以由此來檢驗自己的教學效果，從而調(diào)整教學策略，提高教學效率。小班化教學是未來基礎教育發(fā)展的必然趨勢。隨著我國計劃生育政策的實施，生育高峰的回落，在我國城鎮(zhèn)一些小學已經(jīng)開始小班化教學，我校就是其中之一。小班的教學與以往的大班教學相比有許多特點，j如班級人數(shù)減少了，教學活動空間拓寬了，師生、學生之間交流的密度增加了，教學環(huán)境優(yōu)化，更有利于因材施教，等等。由于小班教學的這些特點，我們在數(shù)學教學中，嘗試通過以下幾種方法來獲取教學反饋信息，從而更好地完善教學過程，提高教學質(zhì)量。二、在小班化教學中獲取教學反饋信息的幾種方法（一）利用小班人數(shù)少的特點，通過及時面批的方法獲取教學反饋信息小班的學生人數(shù)多在20—3O人之間，這就為實行作業(yè)面批提供了可行性。教師可以有比較充分的...交心-中國經(jīng)濟問題新舉措第399頁住這一契機，改善教育品質(zhì)，“小班化教學”應運而生。北京市從今年起小學入學人數(shù)明顯減少。統(tǒng)計表明，北京市年人口出生數(shù)量已從8O年代的14—15萬、高峰時18—19萬，降至90年代的1O萬人以下。上海市1997小學生總數(shù)95。1萬，預計到2005年時僅為41．4萬，比現(xiàn)在減少一半以上。人口減少的另一個原因是舊城區(qū)開發(fā)致使城區(qū)人口的大量動遷。如上海市黃浦區(qū)人口從原先的4o多萬，減少為1997年的25.75萬。上海早在1994年即開始進行“小班化教學”的實驗，今年秋季起在8個區(qū)的小學起始年級推行“小班化教學”。標志著這一更為先進的教學形式正式進人推廣階段。1998年召開九屆人大確定了科教興國的戰(zhàn)略，并將實施這一戰(zhàn)略作為本屆政府的基本任務。全社會熱切期盼為知識經(jīng)濟時代、信息時代的到來和下一個時代的國際競爭做好準備，呼喚著教育、科技領域進一步改革和開放，有新的突破。...浙江省創(chuàng)新教育研究與探索第58頁三、實驗的準備工作（一）實驗班與對照班的確定研究被試，系學校1999年一年級新生，設二個實驗班，一個對照班，采取隨機抽樣與家長自愿相結合的方法，選取65名為實驗班學生，其余新生均為對照班學生。研究前通過創(chuàng)新個性與能力的測試，成績均無顯著差異。實驗班與對照班，使用的主體教材相同（均為浙江省九年制義務教材），學生在校上課時間相同，學生家長職業(yè)、文化程度大致相似。實驗班采用“小班化”教學，按照研究措施施之于相關的實驗因子，對照班教學沿襲傳統(tǒng)進行學科教學。（二）實驗的前期操作1．系統(tǒng)學習，提高認識1999年暑假，課題組成員廣泛收集資料，按“理論篇”、“實踐篇”裝訂成冊，人手一份；開展各種形式的學習，提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。2．切磋共商，整體構架（1）制訂實驗方案。(2）擬訂指導綱要?！熬V要”就創(chuàng)新教學目標、內(nèi)容、實施、評價等諸多方面擬訂意見，指導課題的具體研究實施。(3）提出操作建議。對創(chuàng)新教學外部條件的創(chuàng)設、內(nèi)部氛圍的營建、課堂作用的充分發(fā)揮等方面提出建設性意見。...我們的“關注”第48頁，我們走訪了北京的中小學校，請我們的教育主體——學生來實話實說，說出他們的真實想法。學生：我覺得自己的分數(shù)，考好了自己心里高興，考得不好讓別人知道，心理不舒服，有這種感覺。學生：而且我覺得分數(shù)全體人都知道，可能臉上掛不住，比如說我吧。學生：我覺得不必把分數(shù)公布出來，要是考砸了，在班里有礙面子。學生：我覺得有傷同學自尊心，考壞了怕家長知道，也不太好。學生：我覺得還是不公布好，像有的老師把成績好的念一下，成績不怎幺好的就在底下發(fā)了，這樣做是比較不錯的，可有的老師就直接地把最好的和最次的說出來，這樣在全班這幺一說，考好的很高興，考的不好的在面子上掛不住。解說：就在爭論激烈進行之時，我們發(fā)現(xiàn)，北京市宣武區(qū)香廠路小學早已實現(xiàn)了讓分數(shù)成為學生的隱私。顏鳳嶺（北京市宣武區(qū)香廠路小學校長）：我們學校從1998年開始搞小班化教學的實驗，其中的一項就是分數(shù)可以不告訴別人。每個學生都有自己的小抽屜，當每次考試或?qū)懲曜鳂I(yè)后，老師...城市大氣環(huán)境概論第158頁為中心的傳統(tǒng)教學思想和教學方法無助于培養(yǎng)具有生態(tài)環(huán)境意識的具有責任感的公民。但是也應該看到，隨著中小學生生源的逐步減少、小班化教學的推廣、學校減負以及教材改革為“多綱多本”，學校環(huán)境教育的空間將越來越大。希望中國基礎教育改革中充分考慮到環(huán)境教育的重要性，畢竟人的素質(zhì)最終決定一切。(3）大眾媒體今天，電視、報紙、廣播、網(wǎng)絡等傳統(tǒng)與現(xiàn)代的媒體漸漸滲透到人們生活的各個角落，對公眾產(chǎn)生強大的影響力，不但影響人們對事物的態(tài)度，甚至改變?nèi)藗兊膬r值觀和生活方式。大眾傳播媒體能對公眾的環(huán)...行動綱要》提出的階段性目標和要求，改革和加強新形勢下的環(huán)境宣傳教育工作，推動全國環(huán)境保護事業(yè)的發(fā)展。然而學校環(huán)境教育仍然任重道遠?，F(xiàn)在學校的環(huán)境教育大多停留在地球日、課外活動等象征性層面，而沒有從根本的教育思想和實踐培養(yǎng)學生的行為和意識，影響他們和環(huán)境的關系。環(huán)境教育是關于環(huán)境的教育、在環(huán)境中的教育和為了環(huán)境的教育。也就是說，環(huán)境教育不僅僅是課堂內(nèi)的知識教育，需要走出學校，把真實的自然環(huán)境和社會環(huán)境作為環(huán)境教育的場所和教材，并且注重價值觀和行為教育。通過這樣的環(huán)境教育，使學...中國教育學會教育實驗研究會論文集·第四卷：中國教育實驗與改革第307頁了學生的負擔。特別是通過對后進生的面批，一方面教師能及時檢查自己的教學效果，如果他們的作業(yè)都做對了，那幺其他學生往往也就不成問題了；另一方面，也可以面對面對這些學生進行輔導，點撥他們解題的思路，鼓勵他們克服困難，樹立學習的信心。（二）利用小班活動空間較大的特點，通過游戲、操作等形式進行反饋練習小班化教學使每個學生所占的空間與大班教學相比有很大的擴充，學生的自由度也更大了，這就為學生進行游戲提供了條件。愛玩、愛游戲是小學生的天性，游戲式的反饋是鞏固所學知識的一種有效手段...多少米，還有電視柜、櫥柜、隊旗哥等高度約多少米。教師通過巡視，從學生操作中發(fā)現(xiàn)測量中的一些問題，以便及時反饋信息，讓學生學會正確的測量方法。又如在教“數(shù)的組成”時，充分利用學生都是一人一桌，有利于操作學具的特點，讓他們從動手擺一擺、分一分的過程中獲取反饋信息，了解數(shù)的組成掌握情況。（三）利用小班化教育的主要組織形式——分組教學的特點，通過小組討論、小組竟賽等活動獲取反饋信息在教學時根據(jù)需要把學生分成幾個小組，學生討論時，可以先巡視，然后再參與到其中一組，與他們一起討論，仔...中國教育學會教育實驗研究會論文集·第四卷：中國教育實驗與改革第308頁比如在教“與9和幾的進位加法及相應的退位減法”時，出示新知識“14—9”后，讓學生分組討論：如果沒有圖，你用什幺方法算出這一題的得數(shù)，讓學生說出各自的想法。從學生的討論中可以得知他們用到了“破十法”、“連減法”、“想加做減”等方法。這祥就可以有針對性地請學生發(fā)言。然后請大家通過比較，得出“想加做減’’是一種較好的方法。通過討論反饋，教師一方面了解到學生對｜固知識的應用情況，另一方面也為引出新知識“想加做減”作好鋪墊。有時在課堂總結時也可以用小組討論的方式反饋信息，以便檢查教學活動是否達到預期的教學目標。和大班教學相比，采用小組競賽式的反饋，小班化教學更具有優(yōu)勢。因為競賽中全員的參與率，每名參與者在競賽過程中所占的時間及空間密度都有所提高，因此通過競賽所獲的信息也比較全面和準確。例如在教學“受O加幾與相應的減法”時，我們設計了“摘果子”的比賽進行反饋練習。4個小組的同學同時進行比賽，在加油聲中，小朋友們把一個個“果子”貼到相應的算式后面。通過競賽，不僅可以了解學生口算的熟練程度，還可以培養(yǎng)學生同心協(xié)力，團結合作的精神。競賽式的反饋練習有時也可...實驗·探索·創(chuàng)新2001年卷第22頁為以啟發(fā)式、討論式為主，使學生更加主動地參與課堂教學；在教學過程中，改變主要講結論，使知識為解題服務、為應考服務的模式，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑、爭辯、發(fā)表不同意見，從而把學生的主動發(fā)展權交還給學生，使學生真正成為學習的主人。要加強素質(zhì)教育實驗班工作。實施學分制管理，突出學習的個別化、探索性特征，突出創(chuàng)造能力和科學精神的培養(yǎng)，注重為學生創(chuàng)造獨立思考、獨立人格、獨立活動的空間，提供展示個性、展示能力、展示成果的機會。同時要注意強化學生的常規(guī)管理，注意減輕學生過重的學業(yè)負擔。實驗班建設要突出它的前瞻性、實驗性、示范性，使之真正成為我校教育實驗的基地，素質(zhì)教育的窗口和人才的搖籃。要通過聘請外教、采取有效措施加強外語教學中學生聽、說能力的訓練。保證100％實驗開出率，強化學生實驗動手能力，并以此形成我校教學的優(yōu)勢和特色。繼續(xù)試行政治等學科開卷考試，并以此帶動學科課堂教學、評價體系的改革。在部分班級繼續(xù)試行小班化教學，作為使學生享有優(yōu)質(zhì)充分教育的形式，盡快總結經(jīng)驗，形成成果。繼續(xù)和科利華公司合作，開展網(wǎng)上遠程教學，發(fā)揮我校優(yōu)質(zhì)教育資源的輔助教育功...實驗·探索·創(chuàng)新2001年卷第191頁。實踐一切教學理念，師生進行教學活動的主陣地在課堂。在班級進行研究性開放式教學實踐，必須要革新傳統(tǒng)的以”教”為本的班級授課制度。首先，要調(diào)整課堂教學的時空結構，改變目前學生學習時空過分擁擠和被主宰的局面，通過對時空轉(zhuǎn)型，將時空構架對學生的外在監(jiān)管束縛轉(zhuǎn)化為學生對自身發(fā)展的時空的自主占有，主動把握，自覺調(diào)控。根據(jù)教與學的需要，對時空作必要的重組和整合，長短結合，內(nèi)外溝通，富有彈性，并拓展到課外，最大限度地賦予學生自由發(fā)展的時間和空間。其次，變革單一的集體授課、同步學習的方式，將全班同步學習與小組學習、個別學習等基本組織形式交替運用，使其揚長避短，發(fā)揮獨特作用。改變單一的按學生年齡階段編班和自然升級的組織方法，嘗試按學生興趣、能力、水平靈活編班，動態(tài)管理，分層教學。讓學生自主編排課程表，選擇適合自己的班級及教師，安排學習進度，有差別分層次地學習。試行學分制，試行彈性學制。改變清一色的教師科任制，可以跨學科，跨年級任課。推進小班化教學，推