父母如何培養(yǎng)孩子的言語(yǔ)能力

父母如何培養(yǎng)孩子的言語(yǔ)能力本文Tag標(biāo)簽：早期教育語(yǔ)言，作為交流的信號(hào)，不僅是人們進(jìn)行交往的思維的工具，也是幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界的工具。如果沒(méi)有語(yǔ)言世界上萬(wàn)物就沒(méi)有了名稱(chēng)，那么世界不知將會(huì)發(fā)生怎樣的混亂。人們正是靠了語(yǔ)言，才能再認(rèn)眼前的事物，并喚起眼前并不存在的事物的表象。人們也正是造了“遠(yuǎn)、近、左、右、高、低、上、下”之類(lèi)的詞匯，促進(jìn)對(duì)空間的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言更重要的是幫助我們超越時(shí)間去認(rèn)識(shí)事物。人類(lèi)幾千年的文化科學(xué)知識(shí)只能依靠語(yǔ)言文字的記載才能世代相傳，不斷發(fā)展。而人的智力五要素，哪一環(huán)離得開(kāi)語(yǔ)言？而作為智力五要素的核心，思維跟語(yǔ)言的關(guān)系則非常密切。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，來(lái)源于思維的清晰性；語(yǔ)言的條理性，體現(xiàn)了思維的周密性；語(yǔ)言的連貫性，體現(xiàn)了思維的邏輯性；語(yǔ)言的流暢性，體現(xiàn)了思維的敏捷性；語(yǔ)言的多樣性，則體現(xiàn)了思維的豐富性；而語(yǔ)言的訓(xùn)練本身就能促進(jìn)思維的發(fā)展，當(dāng)然思維的不斷發(fā)展，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了語(yǔ)言的不斷發(fā)展。一個(gè)人如果離開(kāi)了人類(lèi)社會(huì)，離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境，那么他的智力發(fā)展將受到極大的影響，甚至成為白癡。2歲前后為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，要想喚醒那些錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，由野獸哺育長(zhǎng)大的孩子的意識(shí)，恢復(fù)他們的言語(yǔ)和記憶能力是相當(dāng)困難的，于是有人把2歲稱(chēng)為兒童智力的起跑線，一旦錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，就會(huì)造成心理上的某種缺陷，帶來(lái)無(wú)法挽回的后果。早期教育已經(jīng)被大多數(shù)人所接受，越來(lái)越多的父母望子成龍心切，教2～3歲的孩子認(rèn)字、背誦詩(shī)歌，的確也有不少孩子小小年紀(jì)就能識(shí)字、背誦不少名家詩(shī)篇，令父母自豪，使旁人驚嘆，然而好多孩子在上學(xué)后并不見(jiàn)得十分超群，甚至有的孩子出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。那么原因何在呢？眾所周知，語(yǔ)言現(xiàn)象是一個(gè)完整的信息輸入、處理和輸出的過(guò)程?！奥?tīng)”是接受輸入信號(hào)，這時(shí)的語(yǔ)言僅僅是以聲音的形式存在（就像不懂英語(yǔ)的人聽(tīng)英語(yǔ)那樣），作為第一信號(hào)刺激物作用于人的聽(tīng)覺(jué)器官，而沒(méi)有其他的任何意義?！奥?tīng)懂”即是對(duì)語(yǔ)言這一信號(hào)進(jìn)行處理、整合，也就是平時(shí)所說(shuō)的理解，這時(shí)的語(yǔ)言才是真正意義上的語(yǔ)言，是作為第二信號(hào)刺激物作用于大腦聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言中樞的。而“說(shuō)”則是信息的輸出，是在思維的基礎(chǔ)上把自己想要表達(dá)的意思通過(guò)發(fā)音器官“說(shuō)”出來(lái)，與此同時(shí)又在不斷地調(diào)整自己的思維。我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)孩子一邊游戲一邊自言自語(yǔ)，這是由于孩子的語(yǔ)言還未深化，他得通過(guò)這外部語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行思維。但是有些家長(zhǎng)卻恰恰忽視了這一點(diǎn)，在培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力時(shí)，往往只重視語(yǔ)言的音形外殼而不重視語(yǔ)音本身，只是處于“辨聲”、“模仿”的低級(jí)階段，這種“鸚鵡學(xué)舌”似的訓(xùn)練，當(dāng)然不能很好地促進(jìn)孩子思維的發(fā)展。而孩子的學(xué)習(xí)也不過(guò)是一時(shí)的興趣，或?yàn)椴┑酶改傅臍g心，時(shí)間一久，他們必然會(huì)厭惡學(xué)習(xí)。另一方面，許多家庭所進(jìn)行的早期教育往往缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性、持久性，更多的是隨意的。許多父母在孩子牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，出于逗孩子玩，或者出于自己的興趣，教孩子說(shuō)話。而一旦當(dāng)孩子長(zhǎng)到2—3歲時(shí)，父母反而不管了，他們有一個(gè)錯(cuò)誤的想法，孩子大了，自然也就會(huì)說(shuō)話了。于是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期被白白錯(cuò)過(guò)了，耽誤了早期開(kāi)發(fā)孩子智力的大好機(jī)會(huì)。近年來(lái)的大量研究成果表明，孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展很大程度依賴于家庭環(huán)境，這包括父母（或者其他家庭成員）的文化修養(yǎng)，家庭的藏書(shū)以及父母對(duì)子女教育的興趣。我們通?？梢酝ㄟ^(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言來(lái)判斷他的家庭出身以及他本人的社會(huì)地位。語(yǔ)言的層次本身就反映了一個(gè)人的文化修養(yǎng)。文化素養(yǎng)較高的家長(zhǎng)往往能得心應(yīng)手地利用各種機(jī)會(huì)，一有機(jī)會(huì)就教育孩子。一旦發(fā)現(xiàn)孩子講錯(cuò)或用錯(cuò)詞匯時(shí)，他們就會(huì)及時(shí)地加以糾正。而當(dāng)孩子用詞恰當(dāng)準(zhǔn)確時(shí)就及時(shí)給予鼓勵(lì)，激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)積極性。他們往往不是單純地教給孩子某種語(yǔ)言，而是在語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)開(kāi)發(fā)孩子的智力。有些家長(zhǎng)，雖然關(guān)心孩子的早期教育，花許多錢(qián)買(mǎi)了好多玩具，甚至電子琴、鋼琴，但卻不注意孩子的語(yǔ)言發(fā)展。當(dāng)孩子跟他講話時(shí)，往往顯得不耐煩，只是簡(jiǎn)單地打發(fā)孩子幾句。事實(shí)證明，缺乏和成人大量接觸的兒童不僅言語(yǔ)能力發(fā)展受到損害，而且還會(huì)直接影響到思維能力的發(fā)展。當(dāng)然在早期教育過(guò)程中還要防止揠苗助長(zhǎng)、急于求成的傾向。即使是神童，也要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)，只能是欲速而不達(dá)。威特父親教育“神童”小威特的方法，把手指伸到小威特的面前，同時(shí)發(fā)出清晰的聲音：“手指、手指?！边@兒就包括了聽(tīng)和看，即聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)訓(xùn)練這兩個(gè)方面。也許有人會(huì)感到驚奇，難道這種與生俱來(lái)的聽(tīng)和看的能力也需要訓(xùn)練嗎？答案顯然是肯定的。我們反復(fù)地把某一物體呈現(xiàn)在嬰兒面前，同時(shí)嘴中清晰地發(fā)出這一物體的名稱(chēng)，根據(jù)巴甫洛夫的條件反射形成原理，久而久之，嬰兒就把這種聲音跟眼前的物體聯(lián)系起來(lái)了，自然而然他就明白了世界上的任何事物都有它特定的名稱(chēng)，這對(duì)一個(gè)嬰兒來(lái)說(shuō)，無(wú)異于是一種新紀(jì)元的來(lái)臨。他會(huì)迫不及待地認(rèn)識(shí)新的東西，學(xué)習(xí)新的名詞，這時(shí)那種被動(dòng)的教育也就轉(zhuǎn)化為嬰兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。教孩子說(shuō)話，的確是一項(xiàng)很艱巨的工作。但是只要我們明白言語(yǔ)訓(xùn)練在早期教育中的位就能持之以恒了。人類(lèi)之所以優(yōu)于其他動(dòng)物而取得今日的成就，就是因?yàn)槿祟?lèi)使用了其他動(dòng)物所不具有的語(yǔ)言，從而促進(jìn)了人類(lèi)智力的發(fā)展?；谶@一道理，更應(yīng)該及早教給孩子人類(lèi)社會(huì)這一獨(dú)特的工具—一語(yǔ)言。從某種角度來(lái)看，“聽(tīng)”和“看”是為孩子將來(lái)的說(shuō)話創(chuàng)造一種有利的地環(huán)境，更重要也更困難的是孩子說(shuō)話。一般地，幼兒在學(xué)說(shuō)話初期，由于把握不準(zhǔn)發(fā)音的部位，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，如孩子容易混淆舌根音和舌尖音，很容易把“哥哥”發(fā)成“的的”。孩子發(fā)音有錯(cuò)誤并不奇怪，也并不可怕，要緊的是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)加以糾正，否則一旦定型，糾正起來(lái)就比較麻煩了。另外還有一點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)一下，那就是成人不要有意地去強(qiáng)化孩子的兒語(yǔ)。當(dāng)然兒語(yǔ)是孩子言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)必須階段，本身是無(wú)可非議的。但有些父母出于好玩有趣，有意識(shí)地去強(qiáng)化孩子的兒語(yǔ)，這就不值得提倡了。因?yàn)閮赫Z(yǔ)本身并不符合語(yǔ)言規(guī)范，不一定能被人理解，有很大的局限性。如果一味強(qiáng)化孩子的兒語(yǔ)，勢(shì)必會(huì)影響到孩子的交際能力和智力的發(fā)展。事實(shí)上跟孩子交談，的確需要一點(diǎn)藝術(shù)，既要能被孩子接受，又要生動(dòng)有趣，合乎語(yǔ)言規(guī)范。下面介紹幾種具體的口頭言語(yǔ)能力的訓(xùn)練方法：①情境談話法家庭教育中用的情境談話并不需要特地設(shè)置某種情境，只需因地制宜地進(jìn)行便行。最初教孩子學(xué)說(shuō)話時(shí)，不妨把一些造型簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、發(fā)音簡(jiǎn)單，又是孩子平時(shí)經(jīng)常接觸的東西呈現(xiàn)給孩子注視，同時(shí)發(fā)出該物體的標(biāo)準(zhǔn)名稱(chēng)。此時(shí)您也可以抱著孩子看看房間中的每一件東西，跟他說(shuō)說(shuō)餐桌上食物的名稱(chēng)，甚至可以帶著他去看看外面的花草、天空、星星、太陽(yáng)等等。這樣的情境在日常生活中隨處可見(jiàn)，只要您有心就不難發(fā)掘。當(dāng)孩子稍稍長(zhǎng)大，情境談話也就不必您一個(gè)人唱獨(dú)角戲了。在給孩予喂飯時(shí)，同樣可以訓(xùn)練孩子的說(shuō)話能力。您可以問(wèn)問(wèn)孩子各種食物的名稱(chēng)，應(yīng)該讓孩子自己說(shuō)說(shuō)想吃的食物，而不要一切由您包辦代替。當(dāng)孩子初步學(xué)會(huì)說(shuō)話時(shí)，您就可以跟孩子（當(dāng)然有幾個(gè)孩子參加則更佳）一起玩玩類(lèi)似于“過(guò)家家”的游戲。這時(shí)您可以讓孩子扮演醫(yī)生、售貨員、老師甚至警察的角色，這時(shí)的臺(tái)詞可以是預(yù)先準(zhǔn)備好的，更好的是讓孩子自己發(fā)揮，家長(zhǎng)此時(shí)的任務(wù)是啟發(fā)、督促，糾正錯(cuò)孩子。平時(shí)看到這些字時(shí)，也可以跟故事中的詞聯(lián)系起來(lái)，比如當(dāng)孩子在菜場(chǎng)黑板上看到“鴨子”一詞時(shí)，就可以讓孩子想想這個(gè)“鴨”字還在其他什么地方見(jiàn)到過(guò)。孩子也許會(huì)說(shuō)“唐老鴨”的鴨，這就說(shuō)明孩子已學(xué)會(huì)了文字搬家。一般地，有的孩子雖然能識(shí)字，但卻并不一定能寫(xiě)和理解字意。后者的要求更高，一般要求在小學(xué)階段逐步達(dá)到。如果孩子智力發(fā)展較好．也可教這些內(nèi)容，不過(guò)要注意，解釋詞意最好是放在閱讀中進(jìn)行，亦即把字、詞放到文中讓孩子來(lái)領(lǐng)會(huì)，這樣一方面容易使孩子接受，另一方面可以培養(yǎng)孩子的閱讀能力。況且中國(guó)漢字一字多義的現(xiàn)象較多，只有把字、詞、文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才有利于孩子言語(yǔ)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的看圖識(shí)字教學(xué)方法就是利用卡片，一面為圖，另一面則是字（或者加上拼音）。實(shí)踐證明這是一種有效的教學(xué)方法。家長(zhǎng)在使用時(shí)最好能再發(fā)揮一下，使之更生動(dòng)有趣，更為孩子所喜愛(ài)。有人針對(duì)卡片識(shí)字比較單調(diào)的特點(diǎn)，對(duì)卡片進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合，把一些字（卡片）編成一個(gè)個(gè)故事，邊講故事邊教識(shí)字，效果不錯(cuò)。比如手上有一組動(dòng)物生字卡片，就不妨編一個(gè)動(dòng)物童話故事，講故事時(shí)，說(shuō)到某種動(dòng)物，就出示這種動(dòng)物卡片，教孩子認(rèn)識(shí)卡片上的字，這樣，孩子把識(shí)字教學(xué)當(dāng)成了一種游戲活動(dòng)，非但不會(huì)使他們感到有絲毫負(fù)擔(dān)，反而令他們很感興趣，聽(tīng)完故事，孩子還會(huì)拿著卡片一遍遍地念。時(shí)間久了，孩子就可以根據(jù)圖畫(huà)自己識(shí)字，還可以讓他來(lái)編故事，這樣不僅發(fā)展了孩子的言語(yǔ)能力，而且還鍛煉了化們的思維、想像以及記憶力。②從集中識(shí)字到閱讀能力的培養(yǎng)幼兒，尤其是3歲以內(nèi)的孩子識(shí)字，往往是一種音、形的條件反射過(guò)程的形成。因此在訓(xùn)練中就要抓住聽(tīng)、看、讀、寫(xiě)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然僅僅停留在這一水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在聽(tīng)、看、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)上還要求會(huì)意。漢字的創(chuàng)造有六種方法，除象形以外，還有指事、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借。其中象形、指事、會(huì)意的比較普遍，比如最典型的“指事”字要數(shù)“上”和“下”了。最典型的“會(huì)意”字則算“苗”了，田里長(zhǎng)了類(lèi)似草的東西不是苗還是什么呢？如果能把這些知識(shí)運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，那么孩子對(duì)漢字的理解就能深刻得多。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，識(shí)字離不開(kāi)閱讀，此話一點(diǎn)不錯(cuò)，最初孩子可以是單純的識(shí)字，但當(dāng)積累到一定量時(shí)，就應(yīng)鼓勵(lì)孩子閱讀。識(shí)字不是目的，閱讀才是目的。在閱讀過(guò)程中，又能認(rèn)識(shí)許多新詞生字