促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的四個(gè)維度

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的四個(gè)維度第一篇：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的四個(gè)維度促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的四個(gè)維度日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景，學(xué)生“一聽(tīng)就會(huì)，一看就懂，一做（題）就錯(cuò)，一過(guò)就忘，一考就暈?！本科湓?，學(xué)習(xí)沒(méi)有用心，學(xué)習(xí)缺少思考，學(xué)習(xí)滯留在淺層學(xué)習(xí)的狀況，要改善這種狀況，就要學(xué)習(xí)、掌握、推廣深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式，它是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)主體能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，去適應(yīng)新情境、探究新問(wèn)題、生成新能力的綜合學(xué)習(xí)。與深度學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的是淺層學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)是一種低水平的認(rèn)知活動(dòng)，其表現(xiàn)是依靠對(duì)文本信息進(jìn)行記憶的提問(wèn)、練習(xí)在教學(xué)中占據(jù)主要地位，要求學(xué)生從書(shū)上尋找唯一正確的答案，所有思維活動(dòng)都被引導(dǎo)向到答復(fù)、印證教師和教材所認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)答案。淺層學(xué)習(xí)拘泥于文本的字面理解，滿足于知識(shí)的機(jī)械記憶，把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)分為閱讀，把思考簡(jiǎn)化為尋找，把練習(xí)簡(jiǎn)化為填空，把評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化為對(duì)錯(cuò)。學(xué)習(xí)的本義是指通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究和實(shí)踐去獲取知識(shí)和能力的過(guò)程，缺失了研究與實(shí)踐的學(xué)習(xí)就是淺層學(xué)習(xí)，缺乏探究與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)就是低水平的認(rèn)知。深度學(xué)習(xí)有四個(gè)特點(diǎn)：一深度學(xué)習(xí)意味著理解與批判，理解有字面理解、意義理解、批判理解和創(chuàng)新理解四個(gè)層次，批判思維與創(chuàng)新思維是深化理解的思想武器。二深度學(xué)習(xí)強(qiáng)化著聯(lián)系與建構(gòu)，聯(lián)系有經(jīng)歷聯(lián)系、社會(huì)聯(lián)系、世界聯(lián)系和教育聯(lián)系四個(gè)維度，多維聯(lián)系與能力建構(gòu)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的意義所在。三深度學(xué)習(xí)實(shí)踐著比較與反思，比較有見(jiàn)解比較、理解比較、結(jié)果比較和能力比較四個(gè)指向，比較認(rèn)知與反思感悟是深度學(xué)習(xí)的辨證關(guān)系。深度本意是指學(xué)習(xí)認(rèn)知觸及事物本質(zhì)的程度或事物向更高階段發(fā)展的程度。深度學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生追根溯源，刨根問(wèn)底，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作互助，但學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，深度離不開(kāi)老師的引導(dǎo)。深度是思維激活、材料加工、教學(xué)設(shè)計(jì)資源整合，應(yīng)用體驗(yàn)，反思感悟的綜合實(shí)踐，深度學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的必然要求。如何把淺層學(xué)習(xí)推向深度學(xué)習(xí)是我們需要認(rèn)真探究的課題。一、深度參與是深度學(xué)習(xí)的前提深度參與是在老師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的分析、討論、探究、展示進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、價(jià)值認(rèn)同和能力培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。深度參與注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義發(fā)現(xiàn)和心理體驗(yàn)，不單純追求學(xué)習(xí)結(jié)果，不過(guò)分看著考試分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)要有深度，就必須強(qiáng)調(diào)老師有針對(duì)性、啟發(fā)性、參與性與體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生自己找到正確的思路，掌握科學(xué)的方法，而不是單純要求知道文本知識(shí)，并記住什么是標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)習(xí)要有深度，就必須把低水平的認(rèn)知、機(jī)械性的背誦、選擇性的備考轉(zhuǎn)變成更具挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、情境性的對(duì)話思考和系統(tǒng)探究。建構(gòu)主義有五大主張，深刻地影響著課改進(jìn)程。一、以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，把主體地位放到突出的位置；二、強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的過(guò)程與方法，尤其強(qiáng)調(diào)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為組織學(xué)習(xí)；三、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，主張要有學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)問(wèn)題的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知的主動(dòng)建構(gòu)；四、學(xué)習(xí)主體的質(zhì)疑態(tài)度、批判思維在深度學(xué)習(xí)中必不可少的引領(lǐng)與促進(jìn)作用；五、教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師應(yīng)該由講師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，由經(jīng)師轉(zhuǎn)變?yōu)槿藥?，由督師轉(zhuǎn)變?yōu)檐妿煛Ｕn堂展示是激勵(lì)學(xué)生深度參與的有效形式。通過(guò)展示，說(shuō)明自己的見(jiàn)識(shí)，解釋同伴的困惑，提出探究的問(wèn)題，呈現(xiàn)合作的成果。另外，小組討論，觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴，文獻(xiàn)綜述，專題探究，主題拓展，課后反思都是激勵(lì)學(xué)生深度參與的有效形式。深度參與的策略六項(xiàng)策略：提出問(wèn)題引起有意關(guān)注，提供材料豐富教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)吸引全員參與，展示交流提出學(xué)習(xí)見(jiàn)解，批判思維促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力。深度參與的評(píng)價(jià)指標(biāo)，一看學(xué)生活動(dòng)的參與面；二看學(xué)生探究的縱深點(diǎn)，三看學(xué)生思維的批判性；四看學(xué)生建構(gòu)的生成度。二、深度思考是深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)南北對(duì)峙的兩座山，各有一座寺院，人們分別稱其為南山寺和北山寺。每天早上，兩寺都會(huì)派一個(gè)小和尚下山買(mǎi)菜。一天，兩位小和尚相遇于道，南山寺的小和尚問(wèn)道：“你到哪里去？”對(duì)曰：“腳到哪里，我就到哪里?！睙o(wú)言以對(duì)，回去后向師傅請(qǐng)教。師傅說(shuō)：“如果沒(méi)有腳，你到哪里去”。次日相遇，仍問(wèn)同樣的問(wèn)題，不料對(duì)方卻答道：“風(fēng)往那里去，我便到哪里去”，出乎意料，仍不知所措，垂頭喪氣回到寺里。師傅耐心啟發(fā)道：“如果沒(méi)有風(fēng)，你到哪里去?！钡谌煜嘤觯賳?wèn)，人家卻答道：“我到市場(chǎng)買(mǎi)菜去”，又無(wú)話可說(shuō)了。師傅感嘆道：“觀晚霞悟其無(wú)常，觀河海悟其浩翰。學(xué)貴用心悟，非悟無(wú)以入妙”。這則故事說(shuō)明了一個(gè)教育學(xué)原理：別人的東西永遠(yuǎn)是別人的，只有自己用心悟出來(lái)的東西才屬于自己，才能靈活運(yùn)用，機(jī)智應(yīng)對(duì)。這種悟的過(guò)程就是深度思考的過(guò)程。深度思考是在問(wèn)題引導(dǎo)下，層層推理，深入分析，由淺入深，由表及面的不斷深化認(rèn)知、提升認(rèn)知的探究過(guò)程。深度思考要求經(jīng)歷從具體到抽象的轉(zhuǎn)化，從局部到整體的概括，從微觀到宏觀的提升，從事理到哲理的錘煉。推進(jìn)深度思考首先要有問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，讓問(wèn)題成為學(xué)生主體感知和思維探究的對(duì)象，在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知欲望，從而把問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)探究的驅(qū)動(dòng)力。深度思考的重要方法是批判性思維。所謂批判性思維是有數(shù)據(jù)和事實(shí)支撐，經(jīng)過(guò)邏輯推理，最終產(chǎn)生富有建設(shè)性的思考結(jié)果的思維方式。批判性思維的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)提出有意義的問(wèn)題，考慮解決問(wèn)題的多種可能性，同時(shí)拒絕思維定勢(shì)，追求創(chuàng)新成果。深度思考的價(jià)值，不是以標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生的思想，而是給予一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供一個(gè)論證的機(jī)會(huì)，捕捉一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)感悟的機(jī)會(huì)。講述中國(guó)近代史時(shí)，各位老師經(jīng)常會(huì)提到一個(gè)歷史命題：落后就要挨打。思考問(wèn)題一，落后與挨打究竟是什么關(guān)系，在歷史上表現(xiàn)為什么情形？落后學(xué)先進(jìn)、落后趕先進(jìn)、落后超先進(jìn)、落后恨先進(jìn)，也有先進(jìn)看落后、先進(jìn)幫落后、后進(jìn)打落后，甚至還有落后打先進(jìn)。落后不是挨打的真相，挨打不取決于落后，關(guān)鍵是取決于利益。思考問(wèn)題二，誰(shuí)提出的這一命題，它背后有什么真相。西方學(xué)者把達(dá)爾文的進(jìn)化論移植于人類社會(huì)，把“物竟天擇、適者生存”的自然法則偷偷換成了“落后就要挨打”的命題。如果你認(rèn)可。并贊同這一說(shuō)法，那么，當(dāng)年所有殖民主義的一切罪惡都將會(huì)被一筆勾銷。它是西方學(xué)者別有用心，包藏禍心的歪理邪說(shuō)，這就是結(jié)論。深度思考是區(qū)別一般教師與優(yōu)秀教師的差異所在。優(yōu)秀教師在促進(jìn)深度思考上具有以下優(yōu)質(zhì)品質(zhì)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光，設(shè)計(jì)問(wèn)題的程序，思考問(wèn)題的角度，解決問(wèn)題的引導(dǎo)，歸納問(wèn)題的深刻，反思問(wèn)題的習(xí)慣，捕捉問(wèn)題的敏感，生成問(wèn)題的智慧。深度思考追求對(duì)事物本質(zhì)的理解，對(duì)概念定理的簡(jiǎn)單表述。毛主席曾問(wèn)某地方領(lǐng)導(dǎo)，“什么叫政治？”答曰：“政治是階級(jí)斗爭(zhēng)的最高表現(xiàn)形式”，“政治是政府、政黨和政要在內(nèi)政外交方面的活動(dòng)，政治是經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn)?！泵飨f(shuō)：“政治就是把擁護(hù)我們的人搞得多多的，把擁護(hù)敵人的人搞得少少的?！弊鳛橐晃粋ゴ蟮恼渭?，毛主席對(duì)政治理解的最透徹、表述的最簡(jiǎn)單。深度思考既是深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，也是教師專業(yè)發(fā)展的重心所在。我們說(shuō)“有教師的專業(yè)發(fā)展，才會(huì)有學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)；只有教師的深度思考，才會(huì)有對(duì)學(xué)生的有效引領(lǐng)。促進(jìn)深度思考的具體方法：比較是最好的學(xué)習(xí)，實(shí)踐是最好的老師，反思是最好的方式，寫(xiě)作是最好的途徑，責(zé)任是最好的動(dòng)力，成長(zhǎng)是最好的獎(jiǎng)勵(lì)。三、深度引領(lǐng)是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，看他與誰(shuí)同行；一個(gè)人有多優(yōu)秀，看他有誰(shuí)來(lái)引領(lǐng)。深度引領(lǐng)是教師在充分理解學(xué)情、理解文本、理解生活、理解世界的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題與解題策略，精心規(guī)劃探究步驟和拓展空間，精心調(diào)適教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的雙贏局面。深度引領(lǐng)是體現(xiàn)課改理念的具體操作方法。課改提出要“教師精講”、“用教材教”、“把時(shí)間還給學(xué)生”、“教師是學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者”等理論，綜合起來(lái)就是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要善引領(lǐng)學(xué)生探究。引導(dǎo)是老師站在知識(shí)高處指方向，引領(lǐng)是老師站在學(xué)生中間教方法，所以，我選擇用引領(lǐng)一詞來(lái)說(shuō)明教師的職責(zé)。深度引領(lǐng)有四個(gè)指向：一是知識(shí)引領(lǐng)。讓知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷感受、感知、感動(dòng)、感悟的階段，把知識(shí)學(xué)習(xí)推向情理、條理、道理、哲理的層次。二是方法引領(lǐng)。方法體現(xiàn)能力，學(xué)習(xí)方法決不是簡(jiǎn)單地字面理解，把自己學(xué)習(xí)誤以為是自主學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為分組討論，把探究學(xué)習(xí)異化為高考練習(xí)。學(xué)法引領(lǐng)要具體可行，具有操作性。李鎮(zhèn)西老師講文言文翻譯時(shí)，首先告訴學(xué)生翻譯的方法就是“增、刪、移、留、換”，他不用逐字逐詞的解讀，而是重視學(xué)習(xí)方法的深度引領(lǐng)。三思維引領(lǐng)，學(xué)習(xí)貴在思維方式，通過(guò)深度引領(lǐng)，感悟辯證思維、批判思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維的基本方式，把嚳一由知識(shí)學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)引領(lǐng)到素養(yǎng)學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)的層次。四是情感引領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、健康的心理，就必須要讓他們理解人生的價(jià)值取向，社會(huì)的價(jià)值判斷。情感引領(lǐng)要讓學(xué)生胸懷大志，又心存善念，知道什么是崇尚，什么是偉大，什么是善良，什么是真誠(chéng)。培根說(shuō)：“知識(shí)在書(shū)本之中，運(yùn)用知識(shí)的智慧卻在書(shū)本之外”。掌握知識(shí)靠學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用知識(shí)的能力和智慧，則要靠教師的深度引領(lǐng)。深度引領(lǐng)有四點(diǎn)要求，所有教學(xué)設(shè)計(jì)一定做到要適時(shí)、適當(dāng)、適宜、適切，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧互動(dòng)。對(duì)教學(xué)不放心，一定會(huì)對(duì)學(xué)生不放手，必然導(dǎo)致教師的事必躬親，形成“滿堂練”、“滿堂考”的局面。學(xué)習(xí)困惑給予點(diǎn)拔謂適時(shí)，學(xué)習(xí)困難時(shí)給予指導(dǎo)謂適當(dāng)，學(xué)習(xí)拓展時(shí)給予補(bǔ)充謂適宜，學(xué)習(xí)感悟時(shí)給予總結(jié)謂適切。四、深度拓展是深度學(xué)習(xí)的延伸。深度拓展是教師基于對(duì)教材和學(xué)情的理解，對(duì)教材進(jìn)行的二次開(kāi)發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。拓展的對(duì)象包括知識(shí)拓展、智能拓展、思維拓展和情感拓展。深度拓展要求教師具備三種意識(shí)：教學(xué)專業(yè)意識(shí)、教學(xué)批判意識(shí)和教學(xué)資源意識(shí)。意識(shí)是人們的頭腦對(duì)客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺(jué)、思維與各種心理過(guò)程的總和，其中的思維是人類特有的反映現(xiàn)實(shí)的高級(jí)形式。教學(xué)專業(yè)意識(shí)要求教師要明白教學(xué)工作在教什么、怎么教和怎么教好的選擇中能夠做出正確的判斷。教學(xué)要在學(xué)生、教材、教師、世界之間打通聯(lián)系。一般來(lái)講，每位教位都會(huì)重視教材、教法與考試評(píng)價(jià)，但常常是忽視學(xué)生與教材的關(guān)系，無(wú)視學(xué)習(xí)與世界的關(guān)系。教學(xué)批判意識(shí)是指對(duì)錯(cuò)誤的思想、言論、觀點(diǎn)和行為進(jìn)行系統(tǒng)的分析，加以否定。批判不是簡(jiǎn)單的禁止，而是理智分析后的選擇；批判不是一味的謾罵，而是理性比較后的傳承。教學(xué)資源意識(shí)講究對(duì)資源的認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)和保護(hù)，一提到教學(xué)資源，老師們會(huì)立刻聯(lián)想到教參、網(wǎng)絡(luò)和名師，其實(shí)，你的學(xué)生都是寶貴的教學(xué)資源，教師本身更是主要的教學(xué)資源。教學(xué)資源包括理解性資源、分析性資源、探究性資源和創(chuàng)造性資源四種類型。資源開(kāi)發(fā)主要包括四個(gè)方面的工作：教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，學(xué)生的主體地位表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)上，思考的主要問(wèn)題集中在創(chuàng)新思維品質(zhì)上，教育的主要目的落實(shí)在學(xué)生全面發(fā)展上。知識(shí)拓展由淺入深、由繁到簡(jiǎn)是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律。淺的意思是說(shuō)，學(xué)習(xí)選擇起點(diǎn)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)知習(xí)慣。深是在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，深度參與陶醉其中，深度思考融會(huì)其中，深度引領(lǐng)感悟其中，深度拓展發(fā)展其中的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解，理解有字面理解、意義理解、批判理解與創(chuàng)新理解四個(gè)層次，學(xué)生要提升理解的層次就必須擁有從經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟深度學(xué)習(xí)的四個(gè)深度。多元智能理論作為課改的指導(dǎo)思想之一廣為人知，批判地理解它，才能創(chuàng)新地應(yīng)用它。我認(rèn)為該理論從另外一個(gè)方面證明了某些學(xué)生可能天生就不具備學(xué)習(xí)某種知識(shí)的智能，如果這個(gè)結(jié)論成立的話，那么，教育的智慧就應(yīng)當(dāng)是放棄。只有讓學(xué)生放棄自己最不具備學(xué)習(xí)的劣勢(shì)智能時(shí)，他們的優(yōu)勢(shì)智能才能得到充分的開(kāi)發(fā)，他們的優(yōu)勢(shì)智能才能得到系統(tǒng)的拓展。思維拓展的關(guān)鍵一是把教學(xué)問(wèn)題按邏輯關(guān)系形成問(wèn)題鏈；二是教學(xué)問(wèn)題按因果歸納知識(shí)點(diǎn)；三是教學(xué)問(wèn)題按認(rèn)識(shí)水平提供方法論；四是教學(xué)問(wèn)題按因維取向體現(xiàn)價(jià)值觀。教學(xué)實(shí)踐中有些教師只注意孤立的、個(gè)別的問(wèn)題解決，不注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，喪失了思維拓展的絕佳機(jī)會(huì)。一中付月從老師講《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》我?guī)椭O(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈?zhǔn)且患t軍長(zhǎng)征有多難——數(shù)字長(zhǎng)征；二是如何體驗(yàn)這種難——故事長(zhǎng)征；三是紅軍為何不怕難——感悟長(zhǎng)征、四是長(zhǎng)征精神萬(wàn)代傳——紀(jì)念長(zhǎng)征。教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)為數(shù)字長(zhǎng)征、故事長(zhǎng)征、感悟長(zhǎng)征和紀(jì)念長(zhǎng)征四個(gè)板塊，但課程改革的三維目標(biāo)，思維拓展的具體要求，都得到很好的體現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)要讓同學(xué)們體驗(yàn)并感悟參與的幸福，思考的深刻，引領(lǐng)的扶持與拓展的順暢。深度并非一味地求深、求難，深度的奧秘在于點(diǎn)拔適時(shí)，參與有時(shí)，思考有題，引領(lǐng)有方。拓展有度是深度學(xué)習(xí)的操作要領(lǐng)。深度的把握是大多數(shù)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上再增加15—20%的難度。深度是對(duì)學(xué)習(xí)張力的一種引領(lǐng)，深度是對(duì)學(xué)習(xí)定力的一種肯定。深度學(xué)習(xí)貴在參與，重在思考，妙在引領(lǐng)，巧在拓展。(文章來(lái)源新鄉(xiāng)網(wǎng))第二篇：一份試卷的四個(gè)維度一份試題的難度和區(qū)分度的計(jì)算1.難度的計(jì)算（1）難度是指正確答案的比例或百分比。這個(gè)統(tǒng)計(jì)量稱為試題的難度度。難度一般用字母P表示，P越大表示試題越簡(jiǎn)單，P越小表示試題越難。試題要有梯度，因此各試題的難度應(yīng)有不同，這是命制試題時(shí)要加以特別考慮的。（2）計(jì)算公式:P=平均分/滿分值。例如：第一題平均分為8.5分，此題的滿分值為10分，則第一題的難度P=8.5÷10=0.85。（3）關(guān)于難度的幾個(gè)問(wèn)題。難度水平的確定是為了篩選題目。平時(shí)測(cè)驗(yàn)難度要利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但一定的難度能增加區(qū)分度，這對(duì)全面了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況有十分重要的作用。難度水平的確定要考慮及格率，防止損傷學(xué)困生的自尊心。難度水平的確定要考慮對(duì)分?jǐn)?shù)分布的影響，一般以偏正態(tài)分布為前提，有時(shí)偏正態(tài)分布更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.區(qū)分度的計(jì)算。區(qū)分度是指試題對(duì)被試者情況分辨能力的大小。一般在-1～+1之間，值越大區(qū)分度越好。試題的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好，0.3～0.39表明此題的區(qū)分度較好，0.2～0.29表明此題的區(qū)分度不太好需修改，0.19以下表明此題的區(qū)分度不好應(yīng)淘汰。計(jì)算區(qū)分度的方法很多，特別需要注意的是對(duì)同一個(gè)試題的考試成績(jī)采用不同的方法所得到的區(qū)分度的值是不同的。我們可以使用下面的兩種方法計(jì)算區(qū)分度：（1）先將分?jǐn)?shù)排序，P1=27﹪高分組的難度，P2=27﹪低分組的難度區(qū)分度D=P1－P2或區(qū)分度D=（27﹪高分組的平均分－27﹪低分組的平均分）÷滿分值（2）利用積差系數(shù)r計(jì)算區(qū)分度D當(dāng)兩個(gè)變量都是正態(tài)連續(xù)變量，而且兩者之間呈線性關(guān)系，表示這兩個(gè)變量之間的相關(guān)成為積差相關(guān)。積差相關(guān)的使用條件a、兩個(gè)變量都是由測(cè)量獲得的連續(xù)性數(shù)據(jù)。如百分制分?jǐn)?shù)。b、兩個(gè)變量的總體都呈正態(tài)分布，或接近正態(tài)分布，至少是單峰對(duì)稱的分布。c、必須是成對(duì)的數(shù)據(jù)，而且每對(duì)數(shù)據(jù)之間是相互獨(dú)立的。d、兩個(gè)變量之間呈線性關(guān)系。積差相關(guān)系數(shù)r的計(jì)算在計(jì)算機(jī)上是很容易進(jìn)行的。積差相關(guān)系數(shù)r的公式如下：r=（無(wú)法顯示）原諒！下面我們利用Excel表來(lái)演示一下具體的操作方法。3、試卷分析的幾個(gè)特殊問(wèn)題（1）選擇題反應(yīng)模式分析。即：被試者對(duì)備選答案的反應(yīng)情況。若備選答案應(yīng)選項(xiàng)被全體應(yīng)試者所選，題過(guò)易或有某種暗示；若未被一人所選，題太難；若干擾項(xiàng)無(wú)一人所選，說(shuō)明迷惑性不足，若全體學(xué)生同選一個(gè)干擾項(xiàng)，可能定錯(cuò)了答案，也可能教學(xué)出了問(wèn)題。若高分組答案集中在兩個(gè)答案上，且選擇率相近，說(shuō)明可能有兩個(gè)答案或另一個(gè)答案也有道理。若高分組與低分組選擇選項(xiàng)接近或稍低。說(shuō)明該題與被試水平無(wú)關(guān)。若題目未答人數(shù)太多，或選擇所有備選答案人數(shù)相近，說(shuō)明題目過(guò)難或題目本身出錯(cuò)，被試無(wú)法解答或憑猜測(cè)作答。試卷分析的四個(gè)度：難度、區(qū)分度、信度、效度一、難度是指試題的難易程度它是衡量試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。一般認(rèn)為，試題的難度指數(shù)在0.3－0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。二、區(qū)分度是區(qū)分應(yīng)試者能力水平高低的指標(biāo)。試題區(qū)分度高，可以拉開(kāi)不同水平應(yīng)試者分?jǐn)?shù)的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出不同應(yīng)試者的水平差異。試題的區(qū)分度與試題的難度直接相關(guān)，通常來(lái)說(shuō)，中等難度的試題區(qū)分度較大。另外，試題的區(qū)分度也與應(yīng)試者的水平密切相關(guān)，試題難度只有等于或略低于應(yīng)試者的實(shí)際能力，其區(qū)分性能才能充分顯現(xiàn)出來(lái)。區(qū)分度指標(biāo)的評(píng)價(jià)：-1.00≤D≤+1.00，區(qū)分度指數(shù)越高，試題的區(qū)分度就越強(qiáng)。一般認(rèn)為，區(qū)分度指數(shù)高于0.3，試題便可以被接受。三、信度是指測(cè)得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。穩(wěn)定性越大，意味著測(cè)評(píng)結(jié)果越可靠。相反，如果用某套試題對(duì)同一應(yīng)試者先后進(jìn)行兩次測(cè)試，結(jié)果第一次得80分，第二次得50分，結(jié)果的可靠性就值得懷疑了。信度通常以兩次測(cè)評(píng)結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來(lái)表示。相關(guān)系數(shù)為1，表明測(cè)評(píng)工具完全可靠；相關(guān)系數(shù)為0，則表明該試卷完全不可靠。一般來(lái)說(shuō)，要求信度在0.7以上。四、效度是一個(gè)測(cè)試能夠測(cè)試出它所要測(cè)試的東西的程度，即測(cè)試結(jié)果與測(cè)試目標(biāo)的符合程度。任何測(cè)試工具，無(wú)論其它方面有多好，若效度太低，測(cè)試的結(jié)果不是它要測(cè)試的東西(如用英語(yǔ)試卷測(cè)試學(xué)生的數(shù)學(xué)能力)，那么，對(duì)目前所要測(cè)試的東西，這個(gè)測(cè)試將是無(wú)價(jià)值的。由于心理現(xiàn)象本身的特點(diǎn)，測(cè)評(píng)的效度尤為重要。心理屬于精神方面的東西，目前人們還無(wú)法直接觀察它，只能通過(guò)一個(gè)人的行為模式或者對(duì)測(cè)試題目的反應(yīng)，來(lái)推論其心理特質(zhì)。如智力水于主要是借助于個(gè)體對(duì)一些問(wèn)題的反應(yīng)及正誤等結(jié)果來(lái)推斷的。效度是一個(gè)相對(duì)概念，即效度只有高低之分，沒(méi)有全部有效和全部無(wú)效之分。效度從種類上可分為卷面效度、內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、預(yù)測(cè)效度和共時(shí)效度。第三篇：反思的四個(gè)維度化學(xué)教學(xué)中教師如何進(jìn)行反思四川省南充市高坪區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校陽(yáng)軍***新課程改革亟待教師轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中不斷反思，落實(shí)新課標(biāo)觀念，尋找適合自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的行之有效的教學(xué)方法、教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)特點(diǎn)。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，有可能成為名師。”美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師應(yīng)該如何進(jìn)行化學(xué)教學(xué)反思呢？現(xiàn)結(jié)合自己長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)反思的體會(huì)和感受。一、課前進(jìn)行假想式反思在教案形成之后，教師對(duì)上好課是胸有成竹了，但教案設(shè)計(jì)是否十分科學(xué)呢？這有待“上課過(guò)程”這一實(shí)踐行為來(lái)檢測(cè)?？墒沁@樣的檢測(cè)，似乎對(duì)學(xué)生來(lái)講就不公平了，學(xué)生好像成了教師的試驗(yàn)品。在提高教學(xué)效率，力求以學(xué)生發(fā)展為本的今天，似乎對(duì)學(xué)生有點(diǎn)不負(fù)責(zé)任了。如此，我們教師在上課前就有必要對(duì)形成的教案進(jìn)行假想式的反思。所謂的課前假想式的反思就是根據(jù)自己形成的教案和任教學(xué)生的實(shí)際情況在大腦中像放電影一樣把上課的過(guò)程演繹一遍，通過(guò)假想達(dá)到檢測(cè)教案優(yōu)劣的目的，從而完成課前反思的行為。1、對(duì)化學(xué)教學(xué)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行多角度的假想教學(xué)中有的環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，上課時(shí)必須處理好。為了上出一堂優(yōu)質(zhì)課，教師有必要對(duì)重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行多角度的假想反思。比如“導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié)十分重要，好的導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)，而且可以說(shuō)為整堂課奏出了一個(gè)基準(zhǔn)音，奠定了一個(gè)基調(diào)。比如，在講《離子反應(yīng)》這一節(jié)目中，引入環(huán)節(jié)可以列舉一些生活中的例子，激發(fā)學(xué)生興趣。如，為什么可以用小蘇打治療胃酸？泡騰片進(jìn)入水中有什么變化？等等。2、對(duì)切入點(diǎn)進(jìn)行多角度的假想化學(xué)教學(xué)中要選擇一個(gè)合適的切入點(diǎn)，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且有助于突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在講解離子反應(yīng)及有關(guān)概念時(shí)，以粒子及其相互作用作為切入點(diǎn)，分析酸、堿、鹽在水溶液中的行為。分別從宏觀的角度看物質(zhì)及其反應(yīng)，從微觀的視角看物質(zhì)，從微觀的視角看物質(zhì)間的反應(yīng)，從而建立宏觀—微觀—符號(hào)三者之間的聯(lián)系。3、對(duì)提問(wèn)和學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行假想反思課程改革要求教師要授之以“漁”，而不是授之以“魚(yú)”，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練提出了更高的要求。在教學(xué)中采用“啟發(fā)式”提問(wèn)是達(dá)到此要求的方法之一。啟發(fā)得當(dāng)，就能打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)，達(dá)到將“講堂”變成“學(xué)堂”的效果；啟發(fā)不恰當(dāng)，學(xué)生依然摸索不到正確的思路，一頭霧水；啟發(fā)過(guò)頭，將答案呼之欲出，學(xué)生無(wú)須思維就能找到答案，則又回到滿堂灌的老路。因此教師假想地多提出幾個(gè)提問(wèn)的方式，多角度地比較提問(wèn)的優(yōu)劣，就可以達(dá)到授之以“漁”的目的。另外，學(xué)生在文本探究中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑問(wèn)，課前教師已形成的教案，假想學(xué)生可能質(zhì)疑的地方，有針對(duì)性地做好準(zhǔn)備。比如在教學(xué)《無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅》這一節(jié)中二氧化硅與堿性氧化物生成鹽時(shí)，有的同學(xué)會(huì)突然提出這樣的問(wèn)題：此反應(yīng)為什么不選用氧化鋇和它反應(yīng)，而選用了氧化了鈣呢？猛然間，可能教師會(huì)出現(xiàn)一時(shí)語(yǔ)塞，不能很好的回答學(xué)生的問(wèn)題。這就是課前估計(jì)不足，未能對(duì)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行假想反思。以上內(nèi)容以處，對(duì)教學(xué)效果和對(duì)策也可以進(jìn)行假想反思，設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)有針對(duì)性地解決問(wèn)題。這其實(shí)也是備課中“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)的深入。（二）課中靈光式反思教學(xué)中教師有時(shí)突然開(kāi)闊了思路，對(duì)教材、教法有了新的認(rèn)識(shí)，靈光一閃將課上得相當(dāng)優(yōu)秀。這可以是教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)給教師提供了啟示，也可以是教師教學(xué)實(shí)踐中的厚積薄發(fā)。這樣的反思其實(shí)非常寶貴，它是應(yīng)時(shí)的產(chǎn)物，是珍貴的教學(xué)“珍珠”，教師要善于靈光突現(xiàn)，對(duì)這些靈光還要善于積累。1、對(duì)意外情況的機(jī)智處理教學(xué)有不可預(yù)知性，在教學(xué)中經(jīng)常遇到意外的情況，這就要求教師有一定的應(yīng)變能力，能機(jī)智地處理教學(xué)中的突發(fā)事件，上出一堂生動(dòng)而有吸引力的課。比如，在學(xué)完溶液這一章知識(shí)之后，老師提問(wèn)牛奶、白酒、鹽水、白醋、酸奶、汽水、可樂(lè)、蔗糖等物質(zhì)是否是混合物？其中蔗糖溶液中溶質(zhì)分子和溶劑分子各是什么？其中有的學(xué)生說(shuō)是C、H、O；有的學(xué)生說(shuō)是蔗糖分子。學(xué)生有這樣的懸念，為什么是蔗糖分子而不是C、H、O？在這里如果教師能很好地給學(xué)生分析一下原子和分子的基本概念，物質(zhì)構(gòu)成的主要微粒，再分析溶液的組成成分溶質(zhì)和溶劑，那么學(xué)生不難得出蔗糖溶液是由蔗糖溶質(zhì)分子和水溶劑分子組成，而溶質(zhì)蔗糖分子是由碳、氫、氧三種原子構(gòu)成的結(jié)論。2、對(duì)失敗之處進(jìn)行補(bǔ)救應(yīng)當(dāng)說(shuō)課前反思畢竟是一種假想，并不得取代真實(shí)的課堂。在實(shí)際的教學(xué)中更能反映出原先教案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。課堂中往往會(huì)發(fā)覺(jué)，原來(lái)設(shè)計(jì)好的步驟反而成了敗筆，這時(shí)就要及時(shí)補(bǔ)救，挽救這一堂課，急中往往生智，這“智”就是當(dāng)堂的靈光閃現(xiàn)。這種課堂中的靈光反思具有強(qiáng)烈的監(jiān)控性，需要教師具有較強(qiáng)的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。但更重要的是平時(shí)積累，厚積薄發(fā)。（三）課后進(jìn)行批判性的反思課后的反思主要是針對(duì)已經(jīng)上完的課，這時(shí)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了課前假想式的反思，課中靈光一閃式的反思，課應(yīng)該是上得比較優(yōu)秀了。可是真正的反思還是課后的反思。1、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行批判式反思教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做到絲絲相扣，節(jié)奏組合恰當(dāng)。合理的教學(xué)環(huán)節(jié)有利于課堂的順序展開(kāi)，巧妙的過(guò)渡使整個(gè)課堂和諧而有序。同時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)直接影響到課堂的節(jié)奏。節(jié)奏太快或太慢都不利于教學(xué)本身。2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思新課程各個(gè)版本化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)都提出了三個(gè)方面的維度，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感價(jià)值觀。我們應(yīng)當(dāng)反思這三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)是否在教學(xué)過(guò)程中有效地實(shí)現(xiàn)，不能為制定目標(biāo)而制定，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)制定出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。3、對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行反思新的課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，把科學(xué)探究作為課程改革的突破口，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從中學(xué)化學(xué)課程的體系來(lái)看，它看要包括基本概念、原理和實(shí)驗(yàn)；從中學(xué)化學(xué)的安排來(lái)看，現(xiàn)在的課時(shí)大大減少，但基本內(nèi)容沒(méi)有減少。這就需要我們準(zhǔn)確的把握知識(shí)的重、難點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的三個(gè)方面的能力，即分析性能力、實(shí)用性能力、創(chuàng)造性能力。我們?cè)诮虒W(xué)之后應(yīng)對(duì)學(xué)生的這些能力進(jìn)行反思，分析學(xué)生是否在這幾個(gè)方面得到發(fā)展。4、對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行反思科學(xué)探究是化學(xué)新課程最大的亮點(diǎn)，化學(xué)新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的開(kāi)端。一個(gè)好的化學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該具有良好的問(wèn)題結(jié)構(gòu)、新穎的問(wèn)題情境和恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突，符合客觀事實(shí)，符合科學(xué)規(guī)律，要能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到問(wèn)題解決中的困惑和解決問(wèn)題后的喜悅，這樣的問(wèn)題才是值得探究的問(wèn)題。如在“二氧化碳制取的研究”一節(jié)中，在提供了純堿、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸等試劑及必要的儀器之后提出：“含CO32-的物質(zhì)和酸反應(yīng)都能制取CO2嗎？”這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生思考反應(yīng)原理、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、對(duì)比觀察，才能得出結(jié)論。這樣設(shè)置對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都起到了積極的作用。四、總結(jié)反思，摸索規(guī)律，進(jìn)行“否定之否定”反思之后，不能置之不理，不僅要將反思進(jìn)行總結(jié)，還要?dú)w納，摸索規(guī)律。反思不是目的，反思是手段，為了以后能優(yōu)化組合，巧妙應(yīng)對(duì)。同時(shí)對(duì)反思還要進(jìn)行反思，反思的不一定正確，還是抱著懷疑的目光看它，進(jìn)行“否定之否定”。這樣可更好地洞察自己非常熟悉的教學(xué)實(shí)踐，揭示教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)理念。總之，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思是要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能的，在課上和課下都應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該扮演好三大角色，即“矛盾的制造者”、“方法的啟發(fā)者”和“知識(shí)的呈現(xiàn)者”。如何通過(guò)反思來(lái)提高個(gè)體的洞察力，不僅適用于學(xué)生，也適用于教師。反思性教學(xué)是一個(gè)提高學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高教師組織水平、推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革的過(guò)程和手段。第四篇：考核業(yè)績(jī)的四個(gè)維度考核業(yè)績(jī)的四個(gè)維度中瀚石林對(duì)于考評(píng)企業(yè)稅務(wù)經(jīng)理人的業(yè)績(jī)，可從為四個(gè)維度：第一是財(cái)務(wù)維度。能不能幫助企業(yè)依法降低稅收成本負(fù)擔(dān)率，使本企業(yè)具備稅收成本競(jìng)爭(zhēng)力，是評(píng)價(jià)企業(yè)稅務(wù)經(jīng)理人工作業(yè)績(jī)的根本。衡量的尺度是本企業(yè)的稅收負(fù)擔(dān)率，是否居于本行業(yè)中等偏低水平。更進(jìn)一步檢查的角度例如：法定的稅收優(yōu)惠是否成功獲得;業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)是否經(jīng)過(guò)了全面的稅收成本評(píng)估和稅負(fù)規(guī)劃;對(duì)稅務(wù)機(jī)關(guān)的不合理征稅是否成功進(jìn)行了阻止。第二是客戶維度。即稅務(wù)機(jī)關(guān)對(duì)企業(yè)稅法遵從度的評(píng)價(jià)。衡量的尺度是稅務(wù)機(jī)關(guān)的納稅檢查(稅務(wù)審計(jì))結(jié)論是否對(duì)本企業(yè)進(jìn)行了違法指控。不經(jīng)過(guò)稅務(wù)機(jī)關(guān)的稅務(wù)審計(jì)，企業(yè)的稅法遵從度就沒(méi)有經(jīng)過(guò)客觀的測(cè)量，企業(yè)的稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)水平就處于未確定狀態(tài)。第三是流程維度。較大規(guī)模的企業(yè)，業(yè)務(wù)量大而又流程復(fù)雜，任何單個(gè)人的手工管理都已經(jīng)不能勝任。從人員數(shù)量上看，需要一個(gè)稅務(wù)經(jīng)理人團(tuán)隊(duì)的協(xié)作;從方法上看，需要一個(gè)全面而嚴(yán)密的控制流程。我們把這個(gè)將稅收成本控制融入業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的工具，稱為《稅收管理手冊(cè)》。只有在一個(gè)全面的手冊(cè)指導(dǎo)下，集團(tuán)型公司的各個(gè)下屬企業(yè)辦稅人員才能有效統(tǒng)一工作質(zhì)量、沒(méi)有疏漏。最后是學(xué)習(xí)維度。一切管理歸根結(jié)底都必須“人”來(lái)推動(dòng)。一個(gè)有活力的稅務(wù)經(jīng)理人團(tuán)隊(duì)，是提高企業(yè)稅收管理水平的根源。這個(gè)團(tuán)隊(duì)能夠持續(xù)跟進(jìn)國(guó)家稅法的變化和本企業(yè)的業(yè)務(wù)流程變化，持續(xù)地改進(jìn)控制方法和發(fā)展節(jié)稅籌劃。反之，一個(gè)成員不專業(yè)、沒(méi)有主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏活力的稅務(wù)管理組織，是注定無(wú)法勝任“稅收成本管理”職業(yè)責(zé)任的。第五篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的四個(gè)維度閱讀教學(xué)的四個(gè)維度這學(xué)期聽(tīng)得課不多，也差不多聽(tīng)了一遍，想利用這個(gè)機(jī)會(huì)和大家一起探討一下閱讀教學(xué)問(wèn)題，其實(shí)早就想和大家聊一聊，可是自己心里沒(méi)底，雖然有自己的看法，但是不夠條理，這幾天自己理了一下思路，雖然很不成熟，但我覺(jué)得