2024年初中教師招聘教師資格面試說(shuō)課教師招聘面試寶典之面試篇：說(shuō)教學(xué)程序

教師招聘面試寶典之面試篇：說(shuō)教學(xué)程序教師的教學(xué)思想、個(gè)性和風(fēng)格，很大程度上能在教學(xué)設(shè)計(jì)的程序中反映出來(lái)。因此，程序是說(shuō)課的重點(diǎn)內(nèi)容。說(shuō)教學(xué)程序，即說(shuō)教學(xué)過(guò)程的安排以及為什么這樣安排，一般分為說(shuō)教學(xué)過(guò)程(流程、階段)和說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)兩方面，在說(shuō)課的實(shí)踐中，可以偏于過(guò)程，也可以偏重于結(jié)構(gòu)，還可以將過(guò)程與結(jié)構(gòu)組合起來(lái)說(shuō)。一、說(shuō)教學(xué)過(guò)程學(xué)科教學(xué)任務(wù)是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程來(lái)完成的，從教學(xué)過(guò)程論角度來(lái)分析、解說(shuō)教學(xué)過(guò)程一般包括如下幾個(gè)部分。(一)教學(xué)總體思路和環(huán)節(jié)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，總要站在課程標(biāo)準(zhǔn)和完成教學(xué)任務(wù)的高度來(lái)架構(gòu)教學(xué)過(guò)程，按教學(xué)內(nèi)容，配以相應(yīng)的教學(xué)方法手段來(lái)組織教學(xué)。按傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)程序看，一般分為組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊知識(shí)——導(dǎo)人新課——新課講授——知識(shí)應(yīng)用——鞏固小結(jié)——練習(xí)(布置作業(yè))。在新課改中，我們十分重視學(xué)生智力、一能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)重發(fā)展教學(xué)的三個(gè)階段∶(1)設(shè)置問(wèn)題情境——非智力因素(學(xué)會(huì)參加)。(2)引導(dǎo)信息加工——智力因素(學(xué)會(huì)學(xué)習(xí))。(3)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)——能力與技術(shù)(學(xué)會(huì)遷移)。(二)教學(xué)環(huán)節(jié)與方法、手段之間的聯(lián)系教師為完成教學(xué)目標(biāo)，要說(shuō)出根據(jù)自設(shè)的程序、環(huán)節(jié)、如何處理教材，運(yùn)用哪些教學(xué)方法、手段，使教學(xué)過(guò)程流暢、有效。此外還可以適當(dāng)點(diǎn)名這樣安排的目的和將要達(dá)到的預(yù)期效果。(三)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排教師在復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新知識(shí)時(shí)，一般都要安排學(xué)生的參與，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，課堂上活躍的師生雙邊活動(dòng)是成功教學(xué)的一個(gè)重要的標(biāo)志。雙邊活動(dòng)要體現(xiàn)教法和學(xué)法的和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智力能力開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。下列問(wèn)題均屬雙邊活動(dòng)的內(nèi)容，可以各有側(cè)重地做些闡述，教師準(zhǔn)備提哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題能起到什么作用，學(xué)生怎樣參與，如何組織，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，教師有什么應(yīng)對(duì)措施，有哪些思維定式需要克服，采取哪些措施等。在說(shuō)師生的雙邊活動(dòng)時(shí)，根據(jù)需要還可以繼續(xù)說(shuō)說(shuō)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的具體做法?！巴怀鲋攸c(diǎn)”不完全依賴于多耗時(shí)，而要在剖析、點(diǎn)撥、深入上下功夫，“突破重點(diǎn)”不僅靠良好的教學(xué)方法和手段，更有其教學(xué)的藝術(shù)，才能化解難點(diǎn)。(四)總結(jié)歸納，拓展延伸如果有的教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，在總結(jié)與延伸以及習(xí)題練習(xí)上有一定創(chuàng)意，或占有比較重要的課堂地位，那么可以說(shuō)說(shuō)如何歸納知識(shí)體系，形成結(jié)構(gòu)，通過(guò)怎樣的形式與方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維活動(dòng)的適度拓展?？偨Y(jié)階段習(xí)題設(shè)計(jì)與課后的作業(yè)布置，如有自己獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)也可作適當(dāng)說(shuō)明。此外，板書(shū)是直觀教學(xué)的組成部分，很能體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，尤其頗有特色的板書(shū)，更要加以說(shuō)明。要說(shuō)出板書(shū)結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)的意圖。二、說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)不同于說(shuō)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師對(duì)教學(xué)具體程序的歸納，構(gòu)成若干板塊，而教學(xué)過(guò)程是教學(xué)流程中的步驟。說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)可以防止對(duì)教學(xué)步驟作過(guò)細(xì)分析?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)與情感體驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中會(huì)設(shè)計(jì)出若干師生互動(dòng)的板塊，如創(chuàng)設(shè)情境、架設(shè)橋梁;探究新知、自主構(gòu)建;回歸生活、解決問(wèn)題;布置作業(yè)，課外延伸。這就是一種組合式板塊狀的說(shuō)課表達(dá)。教師說(shuō)教學(xué)一般程序改為集中說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體要求是∶(1)說(shuō)清教學(xué)總體構(gòu)思和各個(gè)教學(xué)板塊;(2)每個(gè)板塊的表述要充分體現(xiàn)是什么、為什么、怎么樣;要突出教與學(xué)的雙邊關(guān)系;(3)適度交代重點(diǎn)怎樣突破，難點(diǎn)如何化解。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#劉顯國(guó)編著的《說(shuō)課藝術(shù)》書(shū)中，收集了全國(guó)說(shuō)課獲獎(jiǎng)案例——小學(xué)數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱圖形》，是由昆明市五華區(qū)教育科研中心古曉華撰寫的，說(shuō)課內(nèi)容很精彩。軸對(duì)稱圖形的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多種平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。目的是使學(xué)生對(duì)所學(xué)平面圖形中軸對(duì)稱情況作全面的了解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)所學(xué)平面圖的本質(zhì)特征，結(jié)合自然界和日常生活中許多事物具有軸對(duì)稱的這一特點(diǎn)，滲透軸對(duì)稱思想，從而更好地發(fā)展學(xué)生的空間觀念。我們知道21世紀(jì)是人才與科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，當(dāng)前教育領(lǐng)域正發(fā)生著一場(chǎng)意義重大影響深遠(yuǎn)的改革，這場(chǎng)改革具體表現(xiàn)在教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面。基礎(chǔ)教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展'要培養(yǎng)21世界人才，首先要進(jìn)行教學(xué)思想和教學(xué)手段的更新。為此，設(shè)計(jì)這節(jié)課的指導(dǎo)思想是“重視信息反饋、教給學(xué)習(xí)方法”。教學(xué)目標(biāo)∶①初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，知道軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，能找出各種軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸;⑦教給學(xué)生們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、自覺(jué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力;③激發(fā)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。教學(xué)過(guò)程∶運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)∶1.觀察找特點(diǎn)課一開(kāi)始，提出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，“認(rèn)真觀察，動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于探索”。接著計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)情境“;吊涓溪流隨山而轉(zhuǎn)，滿山的楓葉映在清靈的水中，那一片片火紅的楓葉隨風(fēng)飄零，在綠蔭草地的映襯下顯得妖艷似火”。柔美的音樂(lè)，舒緩而流暢，聲、光、色一體展現(xiàn)在學(xué)生面前的詩(shī)情畫(huà)意的大自然，當(dāng)這片楓葉逐漸放大、定格時(shí)，要求學(xué)生觀察“這片楓葉，除了顏色美，它的形狀有什么特點(diǎn)?”把學(xué)生思維的注意力從觀察事物的形象引向觀察事物的本質(zhì)特征。在這一過(guò)程中，不要求學(xué)生急于回答，而是讓同學(xué)們靜靜地思考，用同樣的方法去觀察蜻蜓、天平。當(dāng)學(xué)生充分接受信息后，組織討論，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)三幅圖形的特點(diǎn)那就是“沿中線對(duì)折，兩側(cè)圖形的形狀相同，大小相等”。接著讓學(xué)生列舉出周圍具有這種特點(diǎn)的物體圖形。這一反饋措施，既使學(xué)生獲得了完整的信息，又實(shí)現(xiàn)了信息反饋的全面性和系統(tǒng)性。2.操作實(shí)驗(yàn)，形成概念在第一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)上，繼續(xù)利用計(jì)算機(jī)演示把一張長(zhǎng)方形紙沿中線對(duì)折，畫(huà)上沿中線左右兩側(cè)具有對(duì)稱特點(diǎn)的圖案，用剪刀剪開(kāi)，展開(kāi)后會(huì)是一個(gè)什么樣的圖形，通過(guò)想象激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，讓學(xué)生模仿，自己動(dòng)手制作一幅雪松圖，然后給楓葉、蜻蜓、天平、雪松這樣的物體圖形取名叫軸對(duì)稱圖形。那什么是軸對(duì)稱圖形?讓學(xué)生們自己閱讀材料，得出結(jié)論∶“沿直線對(duì)折，兩側(cè)圖形完全重合，這樣的圖形叫做軸對(duì)稱圖形?！蹦且袛嘁粋€(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形，關(guān)鍵是什么?這時(shí)候繼續(xù)用計(jì)算機(jī)演示出不同位置放置的雪松圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察、’討論，自己發(fā)現(xiàn)判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形，不是看它位置的變化，而是要看沿一條直線對(duì)折后，兩側(cè)圖形能否完全重合。由于抓住了信息反饋的真實(shí)性和發(fā)展性，學(xué)生獨(dú)立正確地判斷是不是軸對(duì)稱圖形就水到渠成，最后用計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行判斷練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是找出對(duì)稱軸，在大量形象生動(dòng)的演示、觀察后，讓學(xué)生動(dòng)手操作，自學(xué)課本，相互討論，同學(xué)們能弄清“折痕所在這條直線是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸”。那么是不是所學(xué)過(guò)的平面圖形都是軸對(duì)稱圖形，是不是所有的軸對(duì)稱圖形都只有一條對(duì)稱軸?從而誘發(fā)學(xué)生探索的欲望進(jìn)入第三階段的學(xué)習(xí)。3.大膽嘗試，尋找規(guī)律概念形成后，讓學(xué)生大膽嘗試，用八個(gè)平面幾何圖形自己做對(duì)折實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生畫(huà)出這八個(gè)圖形的對(duì)稱軸，并完成自學(xué)練習(xí)卡。通過(guò)這一活動(dòng)，同學(xué)們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)平行四邊行或非等腰梯形，無(wú)論怎么折，兩側(cè)圖形都不能完全重合，它們沒(méi)有對(duì)稱軸，所以它們不是軸對(duì)稱圖形，與此同時(shí)也深刻地認(rèn)識(shí)到軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸不僅只有一條，有的有兩條，有的有三條，有的有四條，還有的有無(wú)數(shù)不勝數(shù)條。難點(diǎn)突破，達(dá)到活躍思維，達(dá)到活躍思維，發(fā)展個(gè)性，使信息反饋的創(chuàng)造性和深刻性達(dá)到新的境界。通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，結(jié)合計(jì)算機(jī)聲、光、色一體的動(dòng)畫(huà)演示，打破了時(shí)間和空間的限制，把不同場(chǎng)景不同時(shí)間的生活畫(huà)面糅合在一起提供給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得輕松有趣，并領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的美的感覺(jué)就在我們生活和學(xué)習(xí)中，生活中的你、我、他要做一個(gè)會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造的有心人。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#三、說(shuō)教學(xué)程序的注意事項(xiàng)(一)注重說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)理性思考下的過(guò)程設(shè)計(jì)說(shuō)教學(xué)程序也要按說(shuō)課的基本思路∶“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”來(lái)表達(dá)。不能簡(jiǎn)單扼要地理解為教學(xué)程序就是教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)述，缺乏應(yīng)有的理性分析。教學(xué)程序中的“說(shuō)理”，“理”在何處?首先是教材展開(kāi)時(shí)自身的邏輯順序和結(jié)構(gòu)體系;其次是教師所采用的某種教學(xué)策略或教學(xué)法自身的要求;再次是教師在日常教學(xué)所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本規(guī)律中悟出的理性認(rèn)識(shí)?？傊罢f(shuō)理”在說(shuō)教學(xué)程序中是不可或缺的，而教學(xué)程序自身的說(shuō)明則是“理論依據(jù)”的表現(xiàn)形式和載體。(二)突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的機(jī)理說(shuō)教學(xué)程序，要求教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程作詳略與主次的處理，突出階段性和關(guān)節(jié)點(diǎn)，大膽刪除無(wú)關(guān)緊要和過(guò)細(xì)的具體內(nèi)容?！敖虒W(xué)過(guò)程”不僅表現(xiàn)在時(shí)間的先后和“階段”的變換，還表現(xiàn)在教學(xué)方法融入其中，教學(xué)藝術(shù)交匯其中，構(gòu)成一個(gè)充滿教與學(xué)的整體。因此，無(wú)論是說(shuō)程序，還是說(shuō)結(jié)構(gòu)，都要將線性思維與多元思維結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)程序與教材、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系以及所采用的教法等作有重點(diǎn)、有側(cè)重的交代。徐世貴所著的《怎樣聽(tīng)課評(píng)課》書(shū)中列舉佟艷麗老師的《一件珍貴的襯衫》一課，“在說(shuō)教學(xué)程序”中的文字表達(dá)頗具特色，表現(xiàn)在過(guò)程層次清晰、目的明確、說(shuō)理性較強(qiáng)。根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序。第一環(huán)節(jié)∶導(dǎo)入新課(2分鐘)導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的∶小學(xué)時(shí)大家就讀過(guò)寫周總理的文章，誰(shuí)能講講周總理的故事呢?(請(qǐng)1～2名學(xué)生講述)“今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)習(xí)后會(huì)讓大家認(rèn)識(shí)到周總理確實(shí)是人民的好總理?！苯處煱鍟?shū)課題∶一件珍貴的襯衫。請(qǐng)學(xué)生解題，著重解釋“珍貴"二字。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于∶由故事引入新課，能誘發(fā)學(xué)生積極思考，開(kāi)啟學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，并能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二環(huán)節(jié)∶自讀指導(dǎo)(28分鐘)步驟一∶(11分鐘)指導(dǎo)學(xué)生默讀自讀提示，明確提示的要點(diǎn)，從提示入手，以“一件珍貴的初衫”的由來(lái)為線索，結(jié)合投影片上的思考題，邊聽(tīng)教學(xué)錄音，邊在書(shū)圈點(diǎn)勾畫(huà)，自學(xué)文章的追述部分——2～7自然段。投影片上的思考題為∶(1)追述部分表示時(shí)間的詞語(yǔ)有哪些?(2)這部分是按什么順序來(lái)寫的?(3)這件事中記敘的各個(gè)要素是什么?聽(tīng)完錄音后，讓學(xué)生分組討論，然后選派第一組的代表來(lái)主持，除圍繞思考題進(jìn)行外，還要讓學(xué)生提出新的問(wèn)題，并通過(guò)討論加以解讀。學(xué)生可能提出這樣一些問(wèn)題：本來(lái)是“我”自己的過(guò)錯(cuò)，可周總理為什么這樣對(duì)我呢?描寫“我”的動(dòng)作和心理的句子有哪些?文中描寫周總理采用了什么方法?……這些問(wèn)題難度不大，盡可能讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相交流，教師要做到心中有數(shù)，注意宏觀調(diào)控。教師有選擇地學(xué)出第二部分的板書(shū)。設(shè)計(jì)此步驟的目的：(1)學(xué)生明確這部分是按時(shí)間順序來(lái)寫的(2)能準(zhǔn)確找出這部分的時(shí)間詞語(yǔ)，為后面突破難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。(3)鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題的能力。步驟二：(4分鐘)列出追述部分的提綱，結(jié)合板書(shū)，復(fù)述故事內(nèi)容。復(fù)述時(shí)要求學(xué)生既要做到要素清晰、內(nèi)容完整，又要做到必要概括和適當(dāng)取舍，切忌機(jī)械地背誦原文。實(shí)際此步驟的目的：(1)讓學(xué)生熟悉故事的內(nèi)容。(2)培養(yǎng)學(xué)生口頭表述能力，在完成這個(gè)教學(xué)步驟時(shí)，我用這樣的方法進(jìn)行過(guò)渡：既然這部分內(nèi)容已把襯衫的來(lái)歷說(shuō)清楚了，結(jié)構(gòu)看起來(lái)似乎也很完整，那么課文的開(kāi)頭、結(jié)尾是不是多余呢?#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#四、說(shuō)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要途徑。因此，優(yōu)化課堂練習(xí)，是教學(xué)中的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。(一)學(xué)生角度1.要注意激發(fā)練習(xí)興趣學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)，是執(zhí)著求索的強(qiáng)大動(dòng)力，誠(chéng)如愛(ài)因斯坦指出的那樣∶“興趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)勝過(guò)責(zé)任感?！睉?yīng)當(dāng)把學(xué)生的興趣和愛(ài)好作為正在形成某種智力的契機(jī)來(lái)培養(yǎng)。任何教學(xué)教學(xué)形式都在尋求激發(fā)最佳動(dòng)機(jī)的辦法。教師“在責(zé)任中使學(xué)生信服數(shù)學(xué)是有趣的”(波利亞)，然而“數(shù)學(xué)教育的最大缺陷之一卻正是缺乏這種動(dòng)機(jī)的激發(fā)”(M.克萊因)。教育家們深信興趣可以培養(yǎng)，并積極尋求培養(yǎng)的途徑。他們從多方面論述了大量技巧，諸如∶引人問(wèn)題要活潑、新鮮，有時(shí)還可詼諧些，或說(shuō)些似是而非、自相矛盾的見(jiàn)解，讓學(xué)生猜測(cè)。當(dāng)他們表示出某種猜想以后，就會(huì)進(jìn)一步追求猜想的正確與否，從而熱心起來(lái);指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中有趣味的東西(如簡(jiǎn)便方法)，領(lǐng)略學(xué)習(xí)體會(huì)到自己不斷地有收獲加強(qiáng)數(shù)學(xué)美育;等等。教學(xué)案例如下∶華蘅芳曾運(yùn)用教育機(jī)智以激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，他有一次“手畫(huà)黑板，故錯(cuò)其數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)便笑而喊∶“先生誤矣”，于是華蘅芳就抽學(xué)生上臺(tái)改正，然后然日∶“我今老矣，自學(xué)競(jìng)不及爾等"以此來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)勁頭。2.要重視學(xué)習(xí)思維過(guò)程這是提高學(xué)習(xí)積極性的得力措施，數(shù)學(xué)家波利亞在“解題數(shù)學(xué)”中也讓學(xué)生看到思維過(guò)程是如何推進(jìn)的，有力地促進(jìn)了思維能力的提高。3.要準(zhǔn)確把握練習(xí)時(shí)機(jī)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，練習(xí)題的內(nèi)容、形式不同，組織練習(xí)的時(shí)機(jī)也應(yīng)不同。如能把握好練習(xí)時(shí)機(jī)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。4.要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟動(dòng)學(xué)生用自.己的思維器官去探索數(shù)學(xué)的奧秘。波利亞說(shuō)∶“教師講了什么并不重要，但更重要的是學(xué)生想了什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”，啟動(dòng)學(xué)生在允許的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西，同時(shí)，教師要給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)膸椭?，特別是“內(nèi)部幫助”，多問(wèn)是什么?，為什么?哪里?怎樣?以催化學(xué)生思想的產(chǎn)生。(二)題型角度1.要考慮題目使用價(jià)值設(shè)計(jì)的題目使用價(jià)值如何?可從兩方面分析。一是題目本身的價(jià)值，我們通常設(shè)計(jì)的“一題多解”“一題多變”“一題多問(wèn)”，只要安排得當(dāng)，“價(jià)值”較大，往往通過(guò)一道題的練習(xí)，能使學(xué)生舉_反三，觸類旁通。二是設(shè)計(jì)的題目能否在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮其作用，如新課前的鋪墊練習(xí)，就很有講究，設(shè)計(jì)的題目應(yīng)是與新知有直接聯(lián)系的，在新知的連接點(diǎn)上做文章，這樣才能收到積極的遷移效果。2.要重視題目有機(jī)組合數(shù)學(xué)知識(shí)最大的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，相互間聯(lián)系緊密。因此把相關(guān)的題目有機(jī)地結(jié)合在一起組織練習(xí)，既能溝通知識(shí)間的聯(lián)系，又能提高練習(xí)效果。3.改造常規(guī)性題目為開(kāi)放型的問(wèn)題為了讓學(xué)生在解題中有更廣闊的思維空間，嘗試進(jìn)行“問(wèn)題解決式"研究，可以改造一些常規(guī)性題目，打破模式化，使學(xué)生不能依靠簡(jiǎn)單模仿來(lái)解決。比如把條件、結(jié)論完整的題目改造成給出條件，先猜結(jié)論，再進(jìn)行證明的形式;或給出多個(gè)條件，首先需要收集、整理、篩選以后才能求解或證明，打破條件規(guī)范的框框;其次增加多個(gè)結(jié)論或多種解法的題目，加強(qiáng)發(fā)散式思維的訓(xùn)練;最后，也可能給出結(jié)論，讓學(xué)生探索條件，或?qū)㈩}目的條件、結(jié)論進(jìn)行拓展、演變，形成一個(gè)發(fā)展性問(wèn)題，利用這些非常規(guī)的題目，作為常規(guī)題目的補(bǔ)充。表示如下∶#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#常規(guī)性題目∶(1)先猜結(jié)論，再證明的問(wèn)題。(2)先整理、加工條件，再解答的問(wèn)題。(3)發(fā)散性和逆向性問(wèn)題。(4)拓廣、演變、發(fā)展性的問(wèn)題。開(kāi)放型問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法∶(1)減少條件，使問(wèn)題開(kāi)放。(2)一題多解，使解題方法開(kāi)放。(3)串起問(wèn)題，使解題過(guò)程開(kāi)放。(4)逆向設(shè)計(jì)，使解題過(guò)程示顯出來(lái)。通過(guò)這樣的改造，打破了模式化，使題目具有了“問(wèn)題”解決的形式，更大地發(fā)揮了例題的功能，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。4.改造為應(yīng)用型問(wèn)題應(yīng)用意識(shí)的薄弱是當(dāng)前教育的一個(gè)重要問(wèn)題，在教學(xué)中，可以選擇一些典型意義的問(wèn)題，回歸它生活、生產(chǎn)中的原型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際背景，讓他們認(rèn)真觀察、收集數(shù)據(jù)、抽象圖形、聯(lián)想學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從中體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)自于實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐的思想和方法。這種改造要做到，應(yīng)用背景的設(shè)計(jì)要能夠?qū)W生理解，不宜過(guò)難，在解答中有一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，應(yīng)用的教學(xué)思想要比較深刻，直正起到培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)的作用。同時(shí)這種題目的改造也要適度，不可過(guò)分地強(qiáng)調(diào)“雙基”訓(xùn)練，成為新的應(yīng)用題的“題?！薄Ｏ旅鏋楦脑旌蟮臉?biāo)準(zhǔn)化反饋題∶(1)把答案公布一組選擇。如某種旗子有兩種顏色，有這樣的旗子3面，一共有()種顏色。(A.6，B.3，C.2)(2)把條件改變進(jìn)行判斷。如分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)——分?jǐn)?shù)的分子或分母，同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)不變。()(3)把關(guān)鍵詞去掉進(jìn)行填空。如分?jǐn)?shù)的意義——把單位“1”分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。()五、說(shuō)多媒體應(yīng)用教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出∶“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！睂?duì)此，作為學(xué)科教學(xué)的執(zhí)教者，既要避免陷入“技術(shù)害怕論”，不敢嘗試使用新教學(xué)技術(shù)，又要防止“唯新技術(shù)論”，成為技術(shù)至上的認(rèn)識(shí)論者。教師應(yīng)當(dāng)以提高教學(xué)效率、時(shí)效為宗旨，從實(shí)際出發(fā)，因人因地因教材而制宜，在充分挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，做好多媒體與教學(xué)過(guò)程的整合。(一)正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)多媒體是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和利用現(xiàn)代數(shù)學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的數(shù)學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果?，F(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)借助預(yù)先制作的多媒體軟件來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。用于課堂教學(xué)的多媒體軟件被稱為多媒體課件，又稱CAI課件。網(wǎng)絡(luò)、多媒體計(jì)算機(jī)想諒解，具有許多傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。他們具有資源豐富、資源共享，不受時(shí)空限制、快捷傳遞以及實(shí)現(xiàn)多向交流等特點(diǎn)，從而給課堂教學(xué)過(guò)程與結(jié)果都帶來(lái)全新的效益。圖文結(jié)合，音像并茂。動(dòng)感與色彩所帶來(lái)的感官校園，往往是傳統(tǒng)教學(xué)中教師語(yǔ)言與板書(shū)所不及的。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，有利于開(kāi)展協(xié)同市教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力;一定程度上能幫助教師解決困難以用語(yǔ)言講解而造成的難題，尤其一些難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)能在多元感官刺激下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高知識(shí)主體作用，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與保持(學(xué)習(xí)心理研究表明，試聽(tīng)結(jié)合式的學(xué)習(xí)材料3小時(shí)候的保持率比僅僅靠聽(tīng)覺(jué)的學(xué)習(xí)材料要高30%，而3天后保持率或者高達(dá)75%后者僅為15%);能為學(xué)生開(kāi)辟立體多想深層的思維途徑。多媒體引入課堂，可以使黑板加粉筆的“黑白世界”變的有聲有色、形象生動(dòng);理、化、生實(shí)驗(yàn)課教師既可以預(yù)先實(shí)踐，設(shè)置錄像，顯示關(guān)鍵的細(xì)微之處，讓全體學(xué)生看得明白，又可以在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，一投影方式，放大效果，讓學(xué)生看的更真切;語(yǔ)文、政治學(xué)科教師可以博采顯示情景、案例股市在線……多媒體的出奇制勝，使課堂氣氛活躍起來(lái)，教學(xué)效果得以明顯提高，然而新教學(xué)媒體并非完美無(wú)缺，它同樣存在不少缺憾與弊端。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)分的直觀化、形象化，限制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力生動(dòng)的再現(xiàn)畫(huà)面，把人與景直觀化、固定化，限制了學(xué)生通過(guò)抽象的文字進(jìn)行想象的能力，也限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。語(yǔ)文教材抽象的文字雖不能像直觀的圖像那樣給學(xué)生視聽(tīng)的協(xié)同享受，但給學(xué)生留下了想象與創(chuàng)造的空間。2.“課件"統(tǒng)領(lǐng)下的課堂，影響教師因材施教，制約了師生情感的溝通多媒體課件往往是預(yù)設(shè)、預(yù)制的，難以在因人施教與現(xiàn)場(chǎng)變化中作調(diào)適，為此，有人認(rèn)為在某種程度上人際交往會(huì)被“人機(jī)交往”所替代。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是情境與情感的交融，語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)感，只能在品讀、研讀、精讀中去感悟;精美的數(shù)學(xué)演算課件，無(wú)法替代學(xué)生親自演習(xí)與演算。3.多媒體使用不當(dāng)，會(huì)影響教學(xué)效果有些教師認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)就等于教學(xué)現(xiàn)代化，多媒體教學(xué)不因人、因材(教材)、因時(shí)而制宜，就容易產(chǎn)生不良效應(yīng)。為追求中看中聽(tīng)，干擾了學(xué)生的理解和想象;課件應(yīng)用目的不明、時(shí)機(jī)掌握不恰當(dāng)也會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合以多媒體形式來(lái)體現(xiàn)，課堂教學(xué)的主導(dǎo)方永遠(yuǎn)都是教師與學(xué)生，而不能讓“課件”主導(dǎo)。(二)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)在說(shuō)課中的表達(dá)現(xiàn)代教學(xué)研究活動(dòng)，尤其是一些教師開(kāi)設(shè)區(qū)(縣)、校級(jí)公開(kāi)教學(xué)時(shí)都會(huì)采用適量的多媒體教學(xué)，那么在備課和說(shuō)課時(shí)怎樣向研究人員和教師們介紹自己的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)呢?1.多媒體教學(xué)內(nèi)容的基本系統(tǒng)教師要事先了解多媒體教學(xué)內(nèi)容的若干基本系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)這些系統(tǒng)的項(xiàng)目構(gòu)成、功能和使用價(jià)值。一是多向課件系統(tǒng)。多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)是一種圖文混合管理數(shù)據(jù)庫(kù)，教師可以從中獲得大量信息，借助多媒體技術(shù)具有的多向傳播能力，可給以教學(xué)帶來(lái)巨大潛能。如編課題、設(shè)題型，選擇題、填空題、判斷題等可以作為快速判斷，記錄學(xué)生成績(jī)。三是演示實(shí)體系統(tǒng)。采用了多媒體技術(shù)后，可任意將文字、圖像、聲音、圖形等各個(gè)種類的信息排列組合，進(jìn)行綜合表現(xiàn)，使學(xué)生感到參與感強(qiáng)、生動(dòng)有趣，易于達(dá)到傳播知識(shí)的目的。在多媒體磁盤的服務(wù)器中，存放著多種教材，供學(xué)生們按需選擇使用，可以說(shuō)真正做到因材施教，學(xué)生通過(guò)多媒體系統(tǒng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，多媒體系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的情況來(lái)決定下一步出題的難度。2.多媒體教學(xué)的說(shuō)課表述在了解上述各系統(tǒng)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，理出自己在教學(xué)中所使用的多媒體是什么，內(nèi)容與項(xiàng)目構(gòu)成、時(shí)空的掌控以及在教師主導(dǎo)下如何發(fā)揮其教學(xué)效應(yīng)。具體闡述多媒體教學(xué)應(yīng)用，應(yīng)集中回答下列若干問(wèn)題∶(1)使用的多媒體課件是什么?(是否自制或采集)在什么時(shí)候(即哪一教學(xué)環(huán)節(jié))、什么地方、怎樣使用?期待產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果?(2)課堂教學(xué)進(jìn)行中，教師怎樣控制，捕捉怎樣的教學(xué)時(shí)機(jī)，掌握怎樣的“火候”，以便于激發(fā)興趣，提高教學(xué)效果?(3)課前和授課進(jìn)行中，是否對(duì)學(xué)生作必要指導(dǎo)，以期學(xué)生配合?在視、聽(tīng)過(guò)程中師生如何介入，學(xué)生要集中領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)、感悟什么?還有哪些相配套的教學(xué)活動(dòng)?由于說(shuō)課時(shí)間有限，說(shuō)課教師在對(duì)上述若干問(wèn)題作全面思考后，要結(jié)合多媒體教學(xué)所占課堂教學(xué)的分量和過(guò)程介入的程度，作必要的選擇，有側(cè)重地思考并回答上述有關(guān)問(wèn)題，以便讓聽(tīng)評(píng)者明白課堂教學(xué)中，多媒體是如何介入，如何產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效應(yīng)的。對(duì)于有應(yīng)用多媒體教學(xué)的課，在說(shuō)課時(shí)可采取“分散講”與“集中講”兩種形式∶分散講是針對(duì)多媒體在教學(xué)中，只是在不同過(guò)程結(jié)構(gòu)中起輔助載體作用的;而集中講是針對(duì)需要讓多媒體在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)介人教學(xué)過(guò)程，有師生與多媒體作“人機(jī)互動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程發(fā)生時(shí)采用的。例如，蘇教版小學(xué)二年級(jí)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》的教學(xué)，廣西省賓陽(yáng)的張紅老師，采用蝴蝶谷的音像資料、定格的畫(huà)面以及在拓展升華階段向?qū)W生展示的日月潭、阿里山、澎湖灣等風(fēng)景畫(huà)面，在教學(xué)的不同階段呈現(xiàn)。她的“說(shuō)多媒體教學(xué)”是滲透在賞讀課文、創(chuàng)設(shè)情境，閱讀探究、品詞品句，理解運(yùn)用、拓展升華的三個(gè)不同階段中夾議的。而劉顯國(guó)編著的《說(shuō)課藝術(shù)》一書(shū)中，黑龍江省哈爾濱中山小學(xué)崔煒翊《琥珀》講讀課，則采用集中講的辦法來(lái)表達(dá)多媒體教學(xué)?！剁辍芬徽n是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，它根據(jù)孩子撿到一塊裹有蜘蛛和蒼蠅的琥珀，推想出一萬(wàn)年前發(fā)生在原始森林中的一個(gè)