八年級語文上冊第二單元人物畫像6藤野先生高效教案新人教版

PAGEPAGE1其次單元人間大愛6藤野先生課題藤野先生課時支配2課時授課人教學(xué)目標(biāo)學(xué)問與技能1.梳理課文的主要內(nèi)容,把握回憶性散文的基本特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象,突出人物品質(zhì)的寫法。

3.揣摩文章冷峻、犀利、幽默的語言風(fēng)格。過程與方法1.通過閱讀課文,為文章劃分段落、層次,把握文章的主要內(nèi)容。

2.通過概括魯迅與藤野先生交往的事例,把握藤野先生這一人物形象。

3.通過對語句的賞析,體會文章的語言特色。情感、看法與價值觀體會魯迅深厚的愛國主義情懷和以使祖國強(qiáng)盛為己任的愛國主義情感。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)1.把握文章的內(nèi)容和主題。

2.厘清作者思路,把握文章的敘事線索。難點(diǎn)1.學(xué)習(xí)通過典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。

2.感悟作者的思想感情。教學(xué)打算課文朗讀音頻、多媒體課件。教學(xué)方法誦讀法、點(diǎn)撥法、自主合作探究法。

第1課時教學(xué)步驟師生互動設(shè)計意圖情景導(dǎo)入宏大的文學(xué)家魯迅,在散文集《朝花夕拾》中深情回憶了兩位恩師,一位是《從百草園到三味書屋》中的老先生壽鏡吾,大家還記得壽鏡吾先生是一位怎樣的老師嗎?

(明確:是城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人,是一位拿著戒尺,看似嚴(yán)厲,實(shí)則慈愛的老先生。)

除了壽鏡吾老先生,令魯迅終生難忘的還有魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的老師,他是誰?魯迅為什么會懷念一位日本老師呢?魯迅對他究竟懷有怎樣的感情呢?今日就讓我們一起學(xué)習(xí)《藤野先生》。以《從百草

園到三味

書屋》引出

文題。基礎(chǔ)梳理作者介紹

1.學(xué)生共享自己搜集到的關(guān)于魯迅的資料。

2.老師用PPT展示魯迅的簡介。

魯迅(1881—1936),原名周樟壽,后改名周樹人,字豫才,浙江紹興人。中國文學(xué)家、思想家和革命家。1902年去日本學(xué)醫(yī),后從事文藝工作,致力于變更國民精神。1918年5月,首次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。魯迅的作品凝練、簡潔、頓挫而又令人回味無窮。在思想上,其作品既是深刻的理性思維的結(jié)晶,又飽含著烈火燃燒般的炙熱忱感。魯迅作品的永恒價值,還表現(xiàn)在對偽君子及社會丑惡現(xiàn)象冷峻的批判上。代表作品有小說集《呼喊》《彷徨》《故事新編》,散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》,雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》,等等。簡要了解魯

迅及其作品。背景探尋

本文選自《朝花夕拾》(《魯迅全集》其次卷,人民文學(xué)出版社2005年版)。1902年,魯迅到日本留學(xué),先入東京弘文學(xué)院速成班學(xué)習(xí)日語。1904年入仙臺醫(yī)學(xué)特地

學(xué)校學(xué)醫(yī),在此期間結(jié)識了藤野先生,并與其建立了深厚的情意。后棄醫(yī)從文,希望從變更國民精神入手挽救民族危亡。20多年后,魯迅在反動軍閥和其御用文人的迫害下,離開北京,去往廈門。1926年10月12日,魯迅在廈門高校寫下這篇文章,作為對藤野先生永久的懷念。

字詞歸納

PPT展示,檢查學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)狀況,幫助學(xué)生再次梳理字詞。

畸形(jī)不遜(xùn)緋紅(fēi)發(fā)髻(jì)蘆薈(huì)挾著(xié)驛站(yì)訓(xùn)誨(huì)芋梗湯(yùgěng)杳無消息(yǎo)油光可鑒(jiàn)抑揚(yáng)頓挫(cuò)

①瞥見:一眼望見。

②掌故:關(guān)于歷史人物、典章制度等的傳聞或故事。文中指學(xué)校里過去發(fā)生的一些事情。

③畸形:生物體某部分發(fā)育不正常。

④落第:原指科舉時代應(yīng)試不中。文中指考試不及格。

⑤凄然:形容哀痛。

⑥客死:死在異國他鄉(xiāng)。

⑦托辭:找借口。

⑧訓(xùn)誨:教訓(xùn);教育。

⑨不遜:高傲無禮。遜,虛心。

⑩詰責(zé):責(zé)問。

?油光可鑒:文中是說頭發(fā)上抹油,梳得很光亮,像鏡子一樣可以照人。鑒,照。

?抑揚(yáng)頓挫:(聲音)凹凸起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

?深惡痛疾:厭惡、痛恨到了極點(diǎn)。疾,痛恨。介紹寫作

背景,幫助

學(xué)生理解

課文內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生

認(rèn)識、理解

課文中的

生字、生詞。整體感知(一)文章內(nèi)容

1.老師播放課文錄音。學(xué)生細(xì)致聽讀,給生字詞注音,并體會文中蘊(yùn)含的情感。

2.學(xué)生再次默讀課文,思索如下問題(PPT展示):

(1)在這篇回憶性散文中,作者所寫的事情都發(fā)生在哪里?請找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句。(學(xué)生邊讀邊勾畫相關(guān)詞句,思索作答,老師明確)

東京———仙臺———離開仙臺后

“東京也無非是這樣”“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)特地學(xué)校去”“我離開仙臺之后”

(2)依據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換,可以把全文分為哪幾個部分?請用簡潔的語言概括每部分的主要內(nèi)容。(學(xué)生思索作答,老師明確)

依據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換,可以把全文分為三個部分:

第一部分(第1~3段):寫“我”在東京的見聞和感受,交代“我”去仙臺的緣由。

其次部分(第4~35段):寫“我”在仙臺學(xué)醫(yī)的生活,回憶與藤野先生的相識、相處、離別。

第三部分(第36~38段):寫離開仙臺以后,“我”對藤野先生的深切懷念。

(3)本文構(gòu)思奇妙,采納了敘事線索與情感線索雙線并行的結(jié)構(gòu)。那么本文的敘事線索和情感線索分別是什么呢?(學(xué)生思索作答,老師明確)

敘事線索:“我”與藤野先生的相識、相處、離別。

情感線索:“我”的愛國主義情感。

(二)人物形象

1.跳讀課文,找出文中關(guān)于藤野先生的描寫,說說作者初到仙臺時,耳聞目睹的藤野先生是一個什么樣的人,作者在此處又是如何塑造藤野先生的形象的。(學(xué)生跳讀課文,勾畫相關(guān)語句,同桌之間探討,舉手回答,老師明確)

耳聞藤野先生是位“穿衣服太模胡”“會遺忘帶領(lǐng)結(jié)”的形象,是個不太講究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,挾著一疊大大小小的書”,有“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”的先生。作者運(yùn)用白描的手法,簡潔勾畫出藤野先生生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。

2.朗讀第11~23段,說說這部分寫了“我”與藤野先生交往的哪幾件事,他們分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的精神品質(zhì)。(學(xué)生自讀課文,思索作答,老師明確)

①添改講義———正直熱忱、對工作細(xì)致負(fù)責(zé)、一絲不茍;②訂正“我”的解剖圖———對學(xué)生嚴(yán)格要求;③關(guān)切“我”的解剖實(shí)習(xí)———正直無私、真摯懇切;④了解中

國女人裹腳———細(xì)致求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

3.你認(rèn)為藤野先生最讓魯迅感動的是什么?說說你的理由。(學(xué)生思索作答,老師點(diǎn)評)

【示例】我覺得藤野先生最讓魯迅感動的是他沒有民族偏見。理由:當(dāng)時的中國貧困落后,到處受辱挨打,即使是在日本留學(xué)的中國學(xué)生,也受到日本“愛國青年”的卑視和羞辱。作者飽嘗弱國子民的辛酸,深刻地體會到國弱被欺的道理。而藤野先生卻這般真誠地幫助一位來自弱國的學(xué)生。

4.作者為什么說藤野先生“在我的眼里和心里是宏大的”?(學(xué)生思索作答,老師點(diǎn)評、指導(dǎo))

藤野先生是一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、待人懇切熱忱、對學(xué)生嚴(yán)格要求、沒有狹隘民族偏見的學(xué)者。正是因?yàn)樘僖跋壬腥绱嗣F的品質(zhì),以公正之心對待“我”,關(guān)切“我”,給“我”激勵和真誠的幫助,并以自身的人格魅力影響了“我”,因而“在我的眼里和心里是宏大的”。閱讀課文,

為文章劃

分段落層

次,了解文

章的主要

內(nèi)容。

通過對

“我”與藤

野先生交

往的典型

事件的分

析,把握藤

野先生的

人物形象。板書設(shè)計課后作業(yè)1.識記本文重點(diǎn)生字詞。

2.完成課后“思索探究”第一、二題。第2課時教學(xué)步驟師生互動設(shè)計意圖溫故知新通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解了藤野先生,也體會到作者對藤野先生的感謝和懷念之情。在這樣一位老師的真誠幫助下,魯迅定然能夠?qū)崿F(xiàn)自己做醫(yī)生的幻想,學(xué)成回國去濟(jì)世救國?？墒囚斞缸罱K卻做出了棄醫(yī)從文的確定。促使魯迅變更想法的干脆緣由是什么?這節(jié)課我們將去揭開這個謎底。概括上節(jié)

課的內(nèi)容,

引出本節(jié)

課的內(nèi)容。研讀賞析(一)思索探究

PPT出示如下問題,學(xué)生思索作答,老師明確。

1.東京有很多“清國留學(xué)生”,魯迅為什么要離開東京,獨(dú)自一人去仙臺學(xué)醫(yī)呢?

因?yàn)轸斞溉ト毡臼菫榱颂骄烤葒缆?而東京那些“清國留學(xué)生”的表現(xiàn)令人悲觀,所以他獨(dú)自去仙臺學(xué)醫(yī),想通過醫(yī)學(xué)變更中國。

2.在仙臺期間發(fā)生了什么事讓作者確定離開仙臺,棄醫(yī)從文?

日本“愛國青年”的尋釁(或匿名信事務(wù))和看電影事務(wù)。

3.結(jié)合下面的材料,說說你如何看待作者思想的轉(zhuǎn)變。

材料鏈接:這一學(xué)年沒有完畢,我已經(jīng)到了東京了,因?yàn)閺哪且换匾院?我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何強(qiáng)壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著,是在變更他們的精神,而擅長變更精神的是,我那時以為當(dāng)然要推文藝,于是想提倡文藝運(yùn)動了。

———摘自《呼喊·自序》

【示例】看電影事務(wù)讓魯迅深刻地相識到:醫(yī)術(shù)再高,只能醫(yī)病,不能醫(yī)心。而中華民族當(dāng)時正是病在人心,病在思想的愚昧與精神的消頹。因此,要救中華民族,首先要救治國人的精神,喚醒國人愚昧、麻木的靈魂,文學(xué)恰恰可以做到這一點(diǎn)。

(二)語言品析

PPT出示如下題目,學(xué)生以小組為單位合作探究,小組選代表發(fā)言,老師點(diǎn)評、指導(dǎo)。

1.也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑒,猶如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將頸項(xiàng)扭幾扭。實(shí)在端莊極了。(品析加點(diǎn)詞語的表達(dá)效果)

“端莊”運(yùn)用反語的修辭手法,對“清國留學(xué)生”的行為進(jìn)行了劇烈的諷刺,表現(xiàn)了他們思想空虛、庸俗麻木的本質(zhì),表達(dá)了作者對他們的極端厭惡之情。

【老師指導(dǎo)】反語是指正話反說或反話正說,又稱“倒反”“反說”“反辭”等,即通常所說的“說反話”。運(yùn)用跟本意相反的詞語來表達(dá)此意,卻含有否定、諷刺以及嘲

弄的意思,是一種帶有劇烈感情色調(diào)的修辭方法。善用反語是魯迅先生一貫的文風(fēng),這既是因?yàn)楫?dāng)時受時代影響不便利直抒其志,又是魯迅先生對語言高度錘煉的結(jié)果。

2.品析下面句子的深刻含義和作用。

(1)中國是弱國,所以中國人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在六非常以上,便不是自己的實(shí)力了:也無怪他們懷疑。

帝國主義者把弱國人看作低能兒———日本“愛國青年”用這個可笑的觀點(diǎn)看待中國留學(xué)生,便認(rèn)為考試及格的魯迅肯定不是靠自己的實(shí)力。中國當(dāng)時的確是弱國,但這并不能說明創(chuàng)建了絢麗文化的中國人都是低能兒?！叭鯂迸c“低能”并無必定聯(lián)系,其邏輯是非常荒謬的。作者這樣寫,體現(xiàn)了他當(dāng)時極端憤慨的情感。

(2)每當(dāng)夜間疲乏,正想偷懶時,仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌,好像剛要說出抑揚(yáng)頓挫的話來,便使我忽又良心發(fā)覺,而且增加志氣了,于是點(diǎn)上一枝煙,再接著寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

這句話表現(xiàn)了作者對藤野先生深深的懷念,表明白藤野先生的精神鼓舞著作者,作者把懷念轉(zhuǎn)化為斗爭的力氣,決心以筆為刀槍,與反動勢力斗爭究竟,為中國的光明將來接著奮斗。這幾句話深化了主題,使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。

【老師指導(dǎo)】魯迅先生非常重視對文字的修改和錘煉,經(jīng)常用一二詞即可高度表

達(dá)其思想感情,字里行間飽含深刻意蘊(yùn)。

【老師小結(jié)】《藤野先生》這篇回憶性散文,記敘了作者留學(xué)日本時的生活片段。

文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生的正直、熱忱、細(xì)致負(fù)責(zé)以及沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),抒發(fā)了作者對藤野先生真摯、深厚的懷念之情,并表述了作者當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變更和要同反動派斗爭究竟的決心。全篇洋溢著作者劇烈的愛國主義情感。文章語言冷峻、犀利、深刻,風(fēng)味獨(dú)特。大家課后還要再細(xì)致體會。引導(dǎo)學(xué)生通

過對情節(jié)的

梳理,探究

作者思想的

變更。

引導(dǎo)學(xué)生以

小組為單位

合作探究,通

過對重點(diǎn)語

句的賞析和

理解,體會文

章的語言特

色,以及字里

行間蘊(yùn)含的

情感。板書設(shè)計課后作業(yè)學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法,寫一篇短文。(要求:選自己熟識的人來寫)依據(jù)本單元的教學(xué)要求和本課的特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為:正確、流利、有感情地朗讀課文;整體感知課文、理清思路和線索;體會作者的感情;品嘗文章的語言。第一課時,我以整體感知課文內(nèi)容、分析藤野先生的人物形象為主;其次課時,我以分析作者的思想情感和品嘗語言為主。設(shè)計課程條理分明,由易到難,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。此外,本課的教學(xué)不僅僅注意對課文的理解,同時還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本特征的把握,有利于學(xué)生對回憶性散文這類文章的深度理解。但因?yàn)楸疚钠^長,須要完成的教學(xué)任務(wù)比較多,而魯迅的文章大多含蓄難懂,

主題又極為深刻,因此很多學(xué)生在理解上有肯定困難。所以須要借助相關(guān)資料來幫助理解。

1.【電子教案】【同步課件】【備課資源】【同步試卷】詳見光盤