2011年湖北武漢中考滿分作文《思學(xué)》

2011年湖北武漢中考滿分作文【作文原題】閱讀下面材料，按要求作文。（50分）王羲之學(xué)“書”，在廣袤平原中感受“橫”的舒展，在深山古藤上感受“豎”的堅(jiān)韌。觀察、體驗(yàn)，他的書法已不再是簡單的筆畫與結(jié)構(gòu)。孔子學(xué)琴，在反復(fù)彈奏中思考樂曲的奧妙，在樂聲中領(lǐng)悟曲作者高尚的追求。思考、領(lǐng)悟，他的思想在音樂中升華。李時(shí)珍學(xué)醫(yī)，在質(zhì)疑聲中研讀前人書典，在遍嘗百草中驗(yàn)證真?zhèn)?。質(zhì)疑、實(shí)踐，他的仁心已超越醫(yī)術(shù)本身?！瓕W(xué)習(xí)方式是多種多樣的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富多彩的，學(xué)習(xí)是充滿智慧的！以上材料引起你哪些回憶？引發(fā)了你哪些思考？請自擬問題，自選文體（詩歌、戲劇除外），寫一篇不少于600字的文章。文中不要出現(xiàn)自己的姓名和校名。思學(xué)我們邊走邊學(xué)，邊學(xué)邊思考，邊思考邊進(jìn)步?！}記學(xué)習(xí)的過程遠(yuǎn)勝于學(xué)習(xí)的結(jié)果?！凹?xì)雨欲濕看不見，閑花落地聽無聲?！蔽易诠珗@的石凳上，觀察眼前這番可愛的景象。仿佛置身于岳陽樓，感受著霪雨霏霏，雖然眼前僅是公園的一處小湖，但足以讓我心曠神怡。“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！焙ü怍贼?，沙鷗翔集，錦鱗游泳?！疤旖中∮隄櫲缢?，草色遙看近卻無?！绷鴹l在風(fēng)中舞蹈，在空中揮灑著她的婀娜多姿?！白钍且荒甏汉锰?，絕勝煙柳滿皇都。”觀察、體驗(yàn)，讓我的學(xué)習(xí)過程變得豐富多彩。手執(zhí)一卷紙，靜坐書齋。品讀著朱自清的《匆匆》，“在我洗臉的時(shí)候，時(shí)間悄悄地從水里流過，在我睡覺時(shí)，時(shí)間從我的身邊跨過。”寫得多好呀，難道不是這樣嗎？時(shí)問總是輕易地從身邊溜走。讓我不禁聯(lián)想到杜秋娘的《金樓衣》，“勸君莫惜金樓衣，勸君惜取少年時(shí)，花開堪折直折，莫待無花空折枝。”是啊，時(shí)間一去不復(fù)返，我也該好好地珍惜時(shí)間，讓自己的每分每秒過得有價(jià)值，有意義。就像毛澤東說的那樣“一萬年太久，只爭朝夕?！彼伎?、領(lǐng)悟，讓我的學(xué)習(xí)變得有內(nèi)涵，有深度。“叮鈴鈴……”下課鈴響了，我沖向講臺，急切地問：“老師老師，為什么酸和堿能夠發(fā)生中和反應(yīng)？”老師拿出一瓶氫氧化鈉溶液和稀鹽酸溶液，各取適量倒入燒杯中，滴加酚酞試液，我看到溶液由藍(lán)色慢慢變無色。老師耐心地說：“酸堿能夠中和是前人總結(jié)出的結(jié)論，但今天我們?nèi)匀荒軌蛲ㄟ^實(shí)踐來證實(shí)這個(gè)結(jié)論，化學(xué)是一門以實(shí)臉為基礎(chǔ)的學(xué)科，你能夠提出問題來，很好！”老師用肯定的目光看著我。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，想到以后一定要多質(zhì)疑，多實(shí)踐。在不斷的質(zhì)疑和實(shí)踐中，我對知識有了更深刻的理解?！皶接新非跒閺剑瑢W(xué)海無涯苦作舟?！庇^察、體驗(yàn)、思考、領(lǐng)悟、質(zhì)疑、實(shí)踐，讓我的學(xué)習(xí)過程變得無比充實(shí)，無比精彩。無論我最后的學(xué)習(xí)成績是如何，我已享受了更為珍貴的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)讓我充滿了智慧?！笆率挛以?fàn)?，成敗不必在我”。【點(diǎn)評】這篇文章截取了“我”在學(xué)習(xí)過程中的三個(gè)片斷，從三個(gè)不同的層面寫出了自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。每一片斷結(jié)尾都點(diǎn)明了學(xué)習(xí)方式變化所帶來的效果。雖然文中僅有結(jié)尾處點(diǎn)出了“智慧”，但全文處處扣住了學(xué)習(xí)過程中的“智慧”之所在。也由此表達(dá)自己對生活的感悟：學(xué)習(xí)的過程遠(yuǎn)勝于結(jié)果。為什么過程勝于結(jié)果呢？因?yàn)樵诖诉^程中“我”學(xué)會(huì)了觀察、體驗(yàn)；思考、領(lǐng)悟；質(zhì)疑、實(shí)踐這樣的學(xué)習(xí)方式，這樣的（智慧）學(xué)習(xí)方式讓“我”的學(xué)習(xí)過程變得充實(shí)而精彩。讓“我”也充滿了智慧。這一思路非常合理，并表現(xiàn)出作者較強(qiáng)的審題能力和思維能力。幾個(gè)片斷的敘述中有生動(dòng)的描寫，且較為簡練，文章內(nèi)容充實(shí)具體，遣詞造句也比較準(zhǔn)確，表達(dá)其有一定文采?！久}解說】1．題意解讀題目中材料選取了王羲之、孔子、李時(shí)珍學(xué)習(xí)的三個(gè)片斷，這三個(gè)片斷在敘述形式上非常整齊，概括而言，分別從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果等方面對三個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡要介紹。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容有書法、琴藝、醫(yī)學(xué)；學(xué)習(xí)方式有觀察、體驗(yàn)，思考、領(lǐng)悟，質(zhì)疑、實(shí)踐；學(xué)習(xí)成果有他們各自在不同領(lǐng)域所達(dá)到的境界。但是，這只是命題者所陳述的事件，而將這些事件總結(jié)并指明寫作方向，交代寫作任務(wù)的是后面的提示語。提示語也分為三句話，但這三句話顯然分為兩個(gè)不同的層面。前兩句是對三則材料內(nèi)容的概括提示，后一句是對三則材料陳述意圖的總結(jié)提示。換言之，前者提示考生應(yīng)從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面來概括解讀材料，后者提示考生，題目中陳述這三則材料的意圖是要求大家在一個(gè)共同的平臺上來交流思想，這一共同的平臺即“學(xué)習(xí)智慧”。脫離這一交流平臺進(jìn)行寫作是不符合題目要求的，寫作的落腳點(diǎn)放到學(xué)習(xí)智慧上來談即切合題意。2.難點(diǎn)解析(1)三則材料之間的關(guān)系三則材料之間是并列關(guān)系，因?yàn)樗鼈兌忌婕暗搅藢W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的結(jié)果。而書法、琴藝、醫(yī)術(shù)三者是沒有先后、主次之分的。學(xué)習(xí)方式在內(nèi)容排列上有一定層次，觀察、體驗(yàn)——思考、領(lǐng)悟——質(zhì)疑，實(shí)踐有一定的先后順序，但不影響三則材料的整體并列關(guān)系。學(xué)習(xí)成果上也無意區(qū)分三人成就的大小。如果透過他們學(xué)習(xí)成果的表層來看，可以分別深入理解為藝術(shù)(王羲之)、思想(孔子)、德行(李時(shí)珍)，這是有一定層次之分的。但三則材料只是截取三個(gè)人在各自學(xué)習(xí)過程中不同階段的成果和目標(biāo)，并不代表命題者對此三人成就的評價(jià)，也不代表三則材料的主次之別。(2)“……”的理解三則材料后有省略號，省略掉的內(nèi)容應(yīng)該是不同的人，在不同的學(xué)習(xí)階段，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，最后有各自不同的學(xué)習(xí)成果。換言之，寫作中可以舉材料之外諸多人的事例，涉及到諸多不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果，沒有限制，但不能脫離提示語中學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容這兩個(gè)范圍來寫，最后也要落腳到學(xué)習(xí)智慧的層面。因此，這一省略號表面雖無限制，卻因三則材料擺在前而作示例，所以對考生的審題方向作了強(qiáng)烈的提示。(3)學(xué)習(xí)智慧、學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)智慧：《現(xiàn)代漢語詞典》中對“學(xué)習(xí)”是這樣定義的：從閱讀、聽講、研究、實(shí)踐中獲得知識或技能。對“智慧”是這樣定義的：辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。因此，“學(xué)習(xí)智慧”大致可以理解為：在獲得知識或技能的過程中體現(xiàn)出來的辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。學(xué)習(xí)成果：材料中分別都涉及到了學(xué)習(xí)成果，而提示語中卻沒有提到。這是因?yàn)槊}者提示的寫作方向是要談學(xué)習(xí)智慧，而學(xué)習(xí)智慧應(yīng)該是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程之中，即選擇恰當(dāng)?shù)?/p>