《淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的心理健康教育》6100字（論文）

PAGE9淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的心理健康教育目錄TOC\o"1-2"\h\u2040淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的心理健康教育 025965摘要 01326關(guān)鍵詞：身心健康；心理問(wèn)題；分析 028152一、研究的目的與意義 018984（一）小學(xué)心理健康教育的意義 026083（二）研究的目的與意義 126112（三）英語(yǔ)學(xué)困生的定義 132558二、從心理學(xué)角度敘述農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)困生心理健康現(xiàn)狀 227844（一）安全需求 210131（二）歸屬和愛(ài)的需求 28094（三）尊重需求 325736（三）自我實(shí)現(xiàn) 323383三、針對(duì)上述情況，應(yīng)采取的措施 349（一）為學(xué)生創(chuàng)造穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境和輕松的學(xué)習(xí)氛圍 410240（二）滿足學(xué)生的歸屬感和愛(ài)的需要 45870（三）充分滿足英語(yǔ)弱勢(shì)學(xué)習(xí)者的自尊 523229（四）增加學(xué)生的成就感 521112結(jié)束語(yǔ) 6772參考文獻(xiàn) 6摘要當(dāng)今，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，我們現(xiàn)代社會(huì)呼喚身心健康全面發(fā)展之人，然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直推行的傳統(tǒng)教育，過(guò)于注重學(xué)生成績(jī)，忽視了學(xué)生的身體健康。致使我們國(guó)家所培養(yǎng)的人，無(wú)法正面樂(lè)觀地面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中所存在的各種問(wèn)題。小學(xué)生處于成長(zhǎng)中的一個(gè)重要階段，這一時(shí)期的小學(xué)生個(gè)性特征易于形成，小學(xué)生這一時(shí)期的發(fā)展速度也較快，因此，我們應(yīng)該高度重視這一時(shí)期小學(xué)生的身心健康發(fā)展。了解小學(xué)生在生理和心理方面出現(xiàn)的問(wèn)題，分析小學(xué)身心健康現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)生身心健康狀況進(jìn)行了研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓小學(xué)的發(fā)展能更進(jìn)一步。關(guān)鍵詞：身心健康；心理問(wèn)題；分析一、研究的目的與意義（一）小學(xué)心理健康教育的意義小學(xué)階段身心健康是其成長(zhǎng)的根本，因此在小學(xué)階段開(kāi)展身心健康教育非常有必要，也是社會(huì)發(fā)展到一定階段的要求。首先，保障學(xué)生小學(xué)階段的身心健康教育，是我們推進(jìn)素質(zhì)教育的前提。因?yàn)樵谶@個(gè)階段，學(xué)生處于身心快速發(fā)展的階段，生理和心理都很不穩(wěn)定，同時(shí)，它還是學(xué)生性格特征容易形成的一個(gè)時(shí)期，應(yīng)利用小學(xué)這一階段身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展心理健康教育工作，讓小學(xué)階段形成良好道德素養(yǎng)，就是他們確立了正確的人生觀和世界觀，為了促使其更好地成長(zhǎng)[1]。如果學(xué)生在這一階段接受了不良教育或受社會(huì)不良風(fēng)氣熏陶，就會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生影響，這對(duì)全方面培養(yǎng)戰(zhàn)略都是不利的，還會(huì)給社會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。所以，必須以小學(xué)身心發(fā)展規(guī)律為目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，在小學(xué)開(kāi)展身心健康教育。其次，當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，才能讓我們的國(guó)家在未來(lái)的世界上立于不敗之地，我國(guó)要由人口大國(guó)變?yōu)槿瞬判痛髧?guó)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，要求多方面都要成長(zhǎng)。我們深知，健康心理是學(xué)生走向成功的內(nèi)核，健全的心理，是個(gè)人是否成才已是否對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的根本所在。只有具備了良好的心理素質(zhì)，為了能夠更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)生活當(dāng)中所產(chǎn)生的種種問(wèn)題，才可以更好地發(fā)揮你的才華，有所成就。所以在小學(xué)階段開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)他們具備良好的心理素質(zhì)，使之成為各方面均衡發(fā)展的人，這對(duì)于我國(guó)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步來(lái)說(shuō)，同樣具有重要意義，因此，需要盡早對(duì)小學(xué)進(jìn)行身心健康教育。（二）研究的目的與意義近年來(lái)我國(guó)開(kāi)始注重小學(xué)身心健康教育工作，并采取相應(yīng)的若干舉措，并已取得一定的成績(jī)。小學(xué)生正處于身心快速成長(zhǎng)階段，他們不僅要掌握知識(shí)技能，還要擁有健康的心理和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。已經(jīng)不像傳統(tǒng)教育，將學(xué)習(xí)是作為小學(xué)唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是開(kāi)始理解學(xué)生的內(nèi)心世界，注重與學(xué)生的交流，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。與此同時(shí)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教育部門(mén)對(duì)小學(xué)身心健康問(wèn)題給予了高度重視，對(duì)于做好相關(guān)政策與制度[2]。而我國(guó)在小學(xué)心理健康教育方面還只是剛剛開(kāi)始，尚在摸索階段，在各個(gè)方面的工作上仍然存在著種種不足，研究小學(xué)身心健康問(wèn)題，有助于認(rèn)識(shí)當(dāng)前階段小學(xué)身心健康狀況，反思和總結(jié)我國(guó)身心健康教育，對(duì)后續(xù)教育工作進(jìn)行完善。（三）英語(yǔ)學(xué)困生的定義學(xué)困生是指學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生。關(guān)于學(xué)困生，人們對(duì)他們有著多種界定。根據(jù)百度百科全書(shū)的說(shuō)法，所謂學(xué)困生，就是學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)素質(zhì)、方法和其他方面與常規(guī)都不一樣的同學(xué)。他們不能得到正常的智力發(fā)展，不能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求。必須通過(guò)有針對(duì)性的教育和醫(yī)療干預(yù)來(lái)幫助和糾正這些問(wèn)題。華東師范大學(xué)碩士研究生王飛(音譯)認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙就是指智力屬正常范圍，而學(xué)業(yè)成績(jī)又因種種原因達(dá)不到學(xué)生智力水平而又可逆轉(zhuǎn)。在一定的補(bǔ)救教育條件下，即通過(guò)教師的耐心指導(dǎo)，它可以得到轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)的積極配合和我的努力最終可以達(dá)到學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。在中國(guó)，甚至世界上，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。根據(jù)目前查閱的文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是指沒(méi)有身體障礙(如耳聾、失明等)和智力障礙的群體，但在評(píng)價(jià)中，得分低于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。二、從心理學(xué)角度敘述農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)困生心理健康現(xiàn)狀（一）安全需求許多關(guān)于英語(yǔ)學(xué)困生的研究表明，教師的問(wèn)題在課堂上有時(shí)會(huì)突然攻擊，學(xué)生被邀請(qǐng)回答問(wèn)題，沒(méi)有任何思考的時(shí)間?？荚噷?duì)學(xué)生的安全需求也有影響。從考試開(kāi)始到評(píng)價(jià)結(jié)束，學(xué)生們?cè)谶@段時(shí)間里都處于緊張狀態(tài)。長(zhǎng)期緊張會(huì)使學(xué)生缺乏安全感[3]。目前，許多學(xué)校的考試成績(jī)是公開(kāi)的，這將使學(xué)生的安全需求無(wú)法得到滿足。家庭環(huán)境也會(huì)影響學(xué)生的表現(xiàn)，家庭暴力是學(xué)生面臨的主要問(wèn)題?，F(xiàn)在，一些父母會(huì)對(duì)他們的孩子使用暴力，因?yàn)樗麄兊暮⒆拥某煽?jī)落后于別人。這種暴力不僅指體罰，還包括對(duì)學(xué)生的心理暴力。家庭暴力不僅會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)和孩子之間的疏遠(yuǎn)，還會(huì)降低學(xué)生的安全感，增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力。壓力是學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。壓力和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系不是線性的。適當(dāng)?shù)膲毫梢栽黾訉W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。過(guò)度的壓力會(huì)適得其反。在學(xué)習(xí)困難的情況下，它不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在另一方面，許多家長(zhǎng)并不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)樯鐣?huì)的觀念和家庭教育的缺失；孩子普遍自己認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有用。（二）歸屬和愛(ài)的需求從歸屬感和愛(ài)的需要來(lái)看，小學(xué)生正處于青春期，他們渴望在自己的圈子中獲得歸屬感，而不是在社會(huì)或班級(jí)中獲得特定的位置。筆者將從兩個(gè)方面探討英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因:從交朋友的角度來(lái)看，發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生的心理處于一種不平衡的狀態(tài)。這種不平衡的狀態(tài)導(dǎo)致了心理發(fā)展的各種矛盾，其中封閉與開(kāi)放是一體的。親密是指這個(gè)階段的小學(xué)生逐漸關(guān)閉他們的心。開(kāi)放是因?yàn)楫?dāng)他們封閉自己的時(shí)候，他們會(huì)感到孤獨(dú)和孤獨(dú)，所以他們會(huì)繼續(xù)交朋友來(lái)填補(bǔ)他們的孤獨(dú)。但是在類(lèi),通常這種情況下,由于固定思維,一些優(yōu)秀的學(xué)生將與貧困學(xué)生認(rèn)為交朋友會(huì)被同化,所以他們拒絕與貧困學(xué)生交朋友,導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的不滿意需要交朋友。（三）尊重需求從需要尊重的角度來(lái)看，尊重不只是包括對(duì)他人的尊重。這里的需求包括學(xué)生對(duì)自信、獨(dú)立和自由的渴望，以及他人對(duì)其能力的認(rèn)可和欣賞(如老師、家長(zhǎng)和同學(xué))。從學(xué)生的角度來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信，從現(xiàn)實(shí)的角度講，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就沒(méi)有掌握方法，導(dǎo)致后面成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，喪失了自信心；表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，他們害怕在課堂上回答問(wèn)題。因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)很差，他們不愿意問(wèn)老師，怕讓自己出丑。第二，他們不愿意學(xué)習(xí)新的知識(shí)[4]。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差。他們下意識(shí)地認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)好自己的基礎(chǔ)知識(shí)，覺(jué)得自己很難學(xué)好，這使得他們沒(méi)有學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。從師生之間的互動(dòng)來(lái)看，首先，一些教師會(huì)忽視后進(jìn)生現(xiàn)象。這些老師更關(guān)注優(yōu)等生，但他們放棄甚至嘲笑后進(jìn)生，這會(huì)讓學(xué)生討厭老師。在嚴(yán)重的情況下，他們會(huì)轉(zhuǎn)向英語(yǔ)，這將導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)的急劇下降。其次，在師生關(guān)系中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不敢向老師提問(wèn)，因?yàn)樗麄兒ε吕蠋煏?huì)因?yàn)樗麄儐?wèn)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單而輕視或嘲笑他們。因?yàn)槔蠋熜枰P(guān)注很多學(xué)生，有時(shí)他們不能關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并及時(shí)幫助他們。這是他們的表現(xiàn)得不到提高的原因之一。（三）自我實(shí)現(xiàn)從自我實(shí)現(xiàn)的角度來(lái)看，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生潛意識(shí)里都覺(jué)得自己沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力。自我實(shí)現(xiàn)的需要強(qiáng)調(diào)個(gè)體相信他們有學(xué)習(xí)潛力，并努力實(shí)現(xiàn)它。英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是一種身份認(rèn)同障礙的表現(xiàn)。他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)很低，認(rèn)為自己不會(huì)學(xué)英語(yǔ)，也沒(méi)有把英語(yǔ)相關(guān)的工作納入未來(lái)的規(guī)劃中[5]。同時(shí)，教師沒(méi)有花太多的精力去培養(yǎng)自己的英語(yǔ)演講、英語(yǔ)寫(xiě)作等與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，培養(yǎng)自己的口語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，這也是為什么會(huì)麻木的原因之一三、針對(duì)上述情況，應(yīng)采取的措施（一）為學(xué)生創(chuàng)造穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境和輕松的學(xué)習(xí)氛圍根據(jù)安全的需要，學(xué)生可以在輕松、舒適、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境中最大限度地提高學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以通過(guò)以下方法來(lái)確保學(xué)生的安全需求[6]。1、開(kāi)發(fā)多種多樣的教學(xué)方式首先，教師可以利用學(xué)生喜歡的東西來(lái)獲取新知識(shí)，就像古希臘哲學(xué)家柏拉圖提出的“游戲?qū)W習(xí)”，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)，又能使學(xué)生以輕松的心態(tài)接受新知識(shí)，緩解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼。其次，教師要根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容采用適合的教學(xué)方法和模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。單調(diào)的教學(xué)模式，會(huì)讓課堂缺少活力，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低。2、改變作業(yè)批改方式目前，許多教師仍然保持傳統(tǒng)的方式批改作業(yè)，在作業(yè)中直接給出結(jié)果。然而，對(duì)于尖子生來(lái)說(shuō)，把成績(jī)直接寫(xiě)在作業(yè)里是一種激勵(lì)。然而，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的結(jié)果就像一盆冷水，澆滅了他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在批改作業(yè)的過(guò)程中，老師應(yīng)該因人而異。對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)該給予糾正的結(jié)果，如“給自己一點(diǎn)信心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)并不難，相信自己”。這樣的話不僅可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，而且溫暖的語(yǔ)言也會(huì)幫助學(xué)生消除作業(yè)的沖突。其次，批改作業(yè)時(shí)，老師要注意及時(shí)性。從教學(xué)的角度來(lái)看，如果學(xué)生按時(shí)交作業(yè)，而老師不批改，就會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗麄儠?huì)覺(jué)得自己的努力沒(méi)有得到回報(bào)。但老師也是人，而不是一直批改作業(yè)的機(jī)器。因此，教師可以組織家庭作業(yè)批改小組，每個(gè)小組可以有幾個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這樣，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不僅可以增進(jìn)師生之間的友誼，還可以讓他們及時(shí)知道自己的不足，及時(shí)糾正，讓學(xué)生體會(huì)到安全成功的自豪感。3、對(duì)學(xué)生家庭宣傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性英語(yǔ)是一門(mén)重要的學(xué)科，在升上初中以后的學(xué)習(xí)任務(wù)中占比非常大，而且學(xué)好英語(yǔ)可以增加農(nóng)村孩子的視野，為他們以后擁有更開(kāi)放包容的人生觀和廣闊的未來(lái)奠定基礎(chǔ)。（二）滿足學(xué)生的歸屬感和愛(ài)的需要1、給學(xué)生欣賞。教師應(yīng)因材施教，對(duì)表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級(jí)，即區(qū)分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、中產(chǎn)階級(jí)學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生。當(dāng)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，老師不應(yīng)該吝嗇地給予表?yè)P(yáng)而不是諷刺，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)好一門(mén)學(xué)科的前提是要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（三）充分滿足英語(yǔ)弱勢(shì)學(xué)習(xí)者的自尊自尊的需要包括學(xué)生的自尊和對(duì)他人的尊重。小學(xué)生處于心理和身體發(fā)育不平衡的青春期，他們渴望得到他人的認(rèn)可。因此，教師應(yīng)盡可能尊重有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如平等對(duì)待學(xué)生，建立良好的課堂氣氛，改變教學(xué)方法等[7]。1、重視英語(yǔ)弱勢(shì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)愛(ài)學(xué)生。這里的關(guān)懷包括平等、公正地對(duì)待學(xué)生，而不是挖苦。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。一些學(xué)校對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不公平。例如，在安排考試時(shí)，有些老師不允許有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以班級(jí)平均成績(jī)參加考試。對(duì)于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師需要投入更多的精力教他們知識(shí)，并要有耐心。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)。他們可能會(huì)在一個(gè)非常簡(jiǎn)單的或相同的問(wèn)題上重復(fù)犯錯(cuò)誤。因?yàn)槔蠋熜枰托牡刂笇?dǎo)他們，尊重他們，而不是嘲笑他們。2、建立良好的班級(jí)氛圍課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的突出場(chǎng)所，學(xué)生通常在課堂上學(xué)習(xí)。班級(jí)氣氛是指一個(gè)班級(jí)的穩(wěn)定、集體的風(fēng)格和特點(diǎn)。它是一個(gè)階級(jí)思想道德的集體傾向。學(xué)生和教師創(chuàng)設(shè)班級(jí)氣氛，是班級(jí)成員精神和個(gè)性的體現(xiàn)，也是班級(jí)集體精神的外在表現(xiàn)。良好的課堂氛圍有利于學(xué)生道德素質(zhì)的提高，也為有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成樂(lè)于助人、尊重他人的思想。當(dāng)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有困難時(shí)，同學(xué)可以幫助他們解決問(wèn)題，尊重他們。3、因材施教在教學(xué)中，教師不僅要完成學(xué)科所要求的教學(xué)內(nèi)容，還要照顧英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的需求。因此，教師可以在課后與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，了解他們的興趣愛(ài)好，以及他們喜歡的上課方式[7]。教師在與他們交流時(shí)，要注意他們的情緒和個(gè)性特點(diǎn)，照顧好他們的自尊心，讓他們放松。之后，教師可以根據(jù)課后的聊天經(jīng)驗(yàn)改變授課方式，多關(guān)心課堂上英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓學(xué)生知道教師有信心把他們教好，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望。（四）增加學(xué)生的成就感1、改變成績(jī)公布的方式考試結(jié)果的公布將加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼[8]。因此，教師或教育部門(mén)應(yīng)該改變公布成績(jī)的方式，只向所有學(xué)生公布排名前十的學(xué)生的成績(jī)，教師應(yīng)該取代傳統(tǒng)的向其他人公布所有學(xué)生的成績(jī)的方式。它不僅可以鼓勵(lì)所有學(xué)生追上優(yōu)秀學(xué)生，也可以減少學(xué)生的考試恐懼和公布考試結(jié)果的焦慮。2、充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛力和能力自我實(shí)現(xiàn)需要在馬斯洛的需要層次理論中是最難實(shí)現(xiàn)的。在滿足學(xué)生其他需要的情況下，老師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到自己的要求。因此，教師要努力幫助和激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)需要一般有如下情況:能力(這表明學(xué)生們喜歡做的工作偏好,通常具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的,和學(xué)生傾向于努力完成任務(wù)),和成就感(這表明他們從事創(chuàng)造性工作,贏得)。因?yàn)槊總€(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，老師應(yīng)該從不同的角度來(lái)教學(xué)生。3、引導(dǎo)學(xué)生挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力首先，當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提高時(shí)，教師應(yīng)該毫不吝惜地給予表?yè)P(yáng)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生參加與英語(yǔ)相關(guān)的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)演講等，課外活動(dòng)的歡快氣氛可以放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒[9]。豐富多彩的課外活動(dòng)也可以幫助學(xué)生在放松的時(shí)候找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。結(jié)束語(yǔ)由于農(nóng)村的身心健康教育才剛起步，有這樣那樣的不足在所難免。不過(guò)，出不出現(xiàn)錯(cuò)誤不重要，重要的是要在今后教育工作中，不斷完善小學(xué)教育，以期推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)良性發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)困生是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)群體，并且這個(gè)群體有擴(kuò)大的趨勢(shì)[10]。小學(xué)生面臨著初中英語(yǔ)銜接，這是他們?nèi)松械囊淮罂简?yàn)。作為小升初必修課，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題已成為教育的重中之重。作者以馬斯洛需求層次理論、英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生為基礎(chǔ)，通過(guò)文獻(xiàn)研究、綜合數(shù)據(jù)分析和自己的經(jīng)驗(yàn)，分析了