《小學(xué)語文課堂評價(jià)中“幸福教育”淺析》1800字

小學(xué)語文課堂評價(jià)中“幸福教育”淺析目錄TOC\o"1-2"\h\u17446一、重視過程，合理評價(jià) 14705二、面向全體，分層評價(jià) 232328三、立足學(xué)生，多樣評價(jià) 221884結(jié)語 325367參考文獻(xiàn)： 4’摘要：“幸福教育”即以培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為，在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂評價(jià)要在深刻融入貫徹新課標(biāo)、和“幸福教育”教學(xué)理念的前提下，積極發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的正向激勵(lì)作用，以科學(xué)的教學(xué)評價(jià)推進(jìn)學(xué)生與教師共同成長，確保語文課程建設(shè)高效進(jìn)行。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“幸福教育”；課堂評價(jià)一、重視過程，合理評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵點(diǎn)，教師對語文課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要觀察學(xué)生學(xué)得積極不積極、學(xué)得輕松愉快，通過對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行分析。教師要重視課堂教學(xué)評價(jià)的過程，要從課堂教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)出發(fā)，而不是盲目追求評價(jià)的結(jié)果，要明確課堂教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升的重要意義。[1]教師在課堂教學(xué)中不僅僅要注重課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，更要從小學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，重視教學(xué)評價(jià)的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)積極性直接影響到了教學(xué)質(zhì)量的高低，觀察全班同學(xué)參與語文學(xué)習(xí)與教學(xué)之范圍、深度與意識對于學(xué)生能否有效地學(xué)習(xí)以及能否參與到學(xué)習(xí)中顯得格外重要。因此，教師需要重視整個(gè)評價(jià)過程，關(guān)注學(xué)生參與語文教學(xué)活動的實(shí)際情況，并根據(jù)這些信息制定合理可行評價(jià)方式，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。二、面向全體，分層評價(jià)教師要充分明確課堂教學(xué)評價(jià)的意義，在評價(jià)對象選擇時(shí)要面向全體，根據(jù)不同學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層合理的評價(jià)。在小學(xué)語文課上，由于教學(xué)內(nèi)容和授課形式等方面存在差異，所以每個(gè)班級都會有學(xué)生對于語文知識難以掌握的情況，這種情況的出現(xiàn)嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效果的提升，同時(shí)還會給學(xué)生帶來諸多負(fù)面作用，如厭學(xué)、自卑等，進(jìn)而導(dǎo)致他們喪失了學(xué)好語文知識的信心。因此，小學(xué)語文教師在針對課堂評價(jià)時(shí)更應(yīng)重視對不同學(xué)生的分層評價(jià)，分層級展開教學(xué)，讓優(yōu)、中、差生相結(jié)合，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。[2]對于語文學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，要在基礎(chǔ)知識上進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的薄弱點(diǎn)，為學(xué)生制定更加合理的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)一步給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而點(diǎn)燃學(xué)生敢于進(jìn)行表達(dá)的激情和動力，使整堂課煥發(fā)出勃勃生機(jī)；在評價(jià)內(nèi)容上既注重對知識技能和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的考核也重視對語文欣賞、表現(xiàn)等綜合素質(zhì)的考查，在教學(xué)實(shí)踐中還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)與合作意識，注重對每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和特長培養(yǎng)。[3]三、立足學(xué)生，多樣評價(jià)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況作為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的一項(xiàng)內(nèi)容,然而傳統(tǒng)評價(jià)方式多為教師片面總結(jié)性評語,對于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)如何卻沒有一項(xiàng)完整的評價(jià)系統(tǒng),這也讓教師缺乏對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況和過程的了解。因此,建立一套科學(xué)合理的學(xué)生語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)方式具有重要意義。[4]在具體評價(jià)方法上,教師可以立足于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的考核建議采取學(xué)生自評,師評和生生互評相結(jié)合的多維度評價(jià)方法。在學(xué)生自評方面,學(xué)生可以利用學(xué)校構(gòu)建的信息化的綜合素質(zhì)評價(jià)平臺將自身語文學(xué)習(xí)情況和日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)評價(jià)平臺反饋給教師或?qū)W生們；教師評價(jià)方面則是教師通過課堂觀察,與學(xué)生進(jìn)行交流、課外活動參與、對于學(xué)生自評的閱讀等多種方式了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及綜合能力；學(xué)生互評方面則可以通過學(xué)生之間的互動交流相互了解各自學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)。通過多維度、多樣化的評價(jià)方式有效提升課堂評價(jià)效果。師還要結(jié)合自身實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在評價(jià)過程中要注重過程性與結(jié)果性相結(jié)合，重視課堂提問的有效性，同時(shí)，對課堂教學(xué)實(shí)施有效評價(jià)是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段之一，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，通過構(gòu)建多元化的評價(jià)方式，能充分調(diào)動全體學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)語課堂教學(xué)是新課程改革的主陣地,課堂評價(jià)的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，教師在課堂中采用科學(xué)合理的評價(jià)方式,將有助于和諧課堂的展開,能給予學(xué)生安全感,從而對學(xué)生達(dá)到潛能的喚醒、開發(fā)與提升,充分詮釋“幸福教育”的內(nèi)涵。參考文獻(xiàn)：[1]殷郡偉.素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)評價(jià)的“審美化改造”--小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)改革的方向性思考[J].小學(xué)語文教學(xué),2022(27):5.[2]褚秋莉.以學(xué)評教視域下小學(xué)語文課堂評價(jià)有效性的診斷與研究[J].華人時(shí)刊·校長版,2022(6):2.[3]黃河麗.