【文檔】體育與健康課程的重要變化與基本理念-《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》專家系列解讀之一

PAGEPAGE1/4體育與健康課程的重要變化與基本理念——《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》專家系列解讀之一—《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的主要變化《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》與以往課程標(biāo)準(zhǔn)相比，其變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為課程的邏輯起點課程是學(xué)校為了實現(xiàn)一定的教育目的為學(xué)生建構(gòu)的經(jīng)驗與活動的總和，易言之，課程研制與實施本質(zhì)上就是一種價值創(chuàng)造，作為學(xué)校課程的有機組成部分的體育與健康課程也是一種價值創(chuàng)造，是為了實現(xiàn)一定的教育目的創(chuàng)造性活動。在具體研制與實施體育與健康課程之前，我們必須認(rèn)真深入進行哲學(xué)的追問，我們想追求什么價值、達成什么目的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》研制過程中首先進行價值追問與創(chuàng)造，明確提出以發(fā)展學(xué)生運動能力、健康行為、體育品德的體育與健康核心素養(yǎng)作為課程的邏輯起點，即以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，設(shè)置課程學(xué)習(xí)目標(biāo)——創(chuàng)編內(nèi)容要求——制定學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。實現(xiàn)課程設(shè)計、課程實施、課程評價三位一體的貫穿培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的核心追求。將以往以外在與學(xué)生的體育運動知識技術(shù)戰(zhàn)術(shù)作為課程研制邏輯起點改變到以培養(yǎng)內(nèi)在于學(xué)生核心素養(yǎng)作為邏輯起點。（二）從體育課程為主向體育與健康課程有機融合轉(zhuǎn)變《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》的課程名稱與《課程標(biāo)準(zhǔn)（2001）》、《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》一樣，但是課程領(lǐng)域，包括目標(biāo)、內(nèi)容、評價等發(fā)生了較大的變化?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》開宗明義指出：“義務(wù)教育體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進學(xué)生身心健康為主要目的，具有基礎(chǔ)性、健身性、實踐性和綜合性等特點，是學(xué)校教育的重要組成部分，對促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有非常重要的價值?！边@一界定將義務(wù)教育體育與健康課程原來分屬體育學(xué)科與健康學(xué)科相關(guān)原理、知識、技能、方法等依據(jù)學(xué)校教育的目的、社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要，對原有的體育課程和健康教育課程進行整合而成的一門（或稱一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域）課程。新中國成立以來，我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程設(shè)置走過了四個階段：20世紀(jì)50年代至80年代：單獨設(shè)置體育課程，包括部分健康教育內(nèi)容；20世紀(jì)80年代、90年代：全國設(shè)置體育課程，教育部要求專門開設(shè)，且在部分地區(qū)和學(xué)校開設(shè)健康教育課程；20世紀(jì)末至21世紀(jì)初：小學(xué)設(shè)置體育課程，初中、高中設(shè)置體育與健康課程，包括與體育運動相關(guān)的健康教育內(nèi)容；2011年義務(wù)教育統(tǒng)一為體育與健康課程，其中健康教育主要包括與運動相關(guān)的內(nèi)容；2017年的高中體育與健康課程，專門設(shè)置健康教育模塊。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》在完善基本運動技能、體能、專項運動技能目標(biāo)與內(nèi)容的同時，制定了較為完整的健康教育目標(biāo)，充實與優(yōu)化健康教育五個方面的內(nèi)容：編制健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對、安全應(yīng)急與避險等。在此基礎(chǔ)上提出了健康教育的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)健康知識、態(tài)度、行為和技能，提高體育與健康核心素養(yǎng)，自覺保持終身體育運動與健康生活方式奠定堅實的基礎(chǔ)。體育與健康課程的融合有其內(nèi)在的必然性：一方面，體育是通過身體練習(xí)增進健康的最重要、最積極的手段之一，必須遵循科學(xué)健康的規(guī)律和理論指導(dǎo)，體育運動才能取得增進學(xué)生健康的目的；只有更好地學(xué)習(xí)掌握健康的相關(guān)知識與理論，才能更全面認(rèn)識體育運動對于學(xué)生個人與社會的價值，促進學(xué)生在更自覺、更科學(xué)地進行體育鍛煉。另一方面，當(dāng)下社會包括體育運動在內(nèi)的身體運動不足是導(dǎo)致人類健康問題的重要原因，科學(xué)合理的體育是增進健康最積極、最有效的手段之一，健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開體育運動；有效開展體育運動實踐的視角組織與開展健康教育，提高健康促進的成效。（三）增設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模塊為了克服以往義務(wù)教育課程設(shè)置與實施中嚴(yán)重存在的學(xué)科中心傾向、各門課程畫地為牢、各自為政、互不相關(guān)、隔裂分離等，導(dǎo)致學(xué)用分離和學(xué)而無用問題，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，解決實際問題的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》設(shè)置的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)部分，立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合課程的目標(biāo)體系，設(shè)置有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)主題內(nèi)容。在綜合運用跨學(xué)科知識與方法的過程中，提高學(xué)生綜合運用跨學(xué)科知識技能的能力，培養(yǎng)課程核心素養(yǎng)；促進學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進學(xué)生德、智、美、勞等方面的發(fā)展。二正確認(rèn)識與理解體育與健康課程理念《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》確立了體育與健康課程六個方面的課程理念，將此作為課程設(shè)計與實施前提與基礎(chǔ)，統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)編制、課程與教學(xué)的全過程。正確認(rèn)識與理解體育與健康課程理念是正確認(rèn)識與把握課程標(biāo)準(zhǔn)的鑰匙，有了這把鑰匙才能更好打開課程與教學(xué)實施這把鎖。（一）體育與健康課程理念的理解我國著名課程論專家葉瀾認(rèn)為“任何課程建構(gòu)如若不優(yōu)先考慮價值取向問題，如若沒有哲學(xué)價值論的引領(lǐng)，都將陷入盲目和混亂，從而以失敗而告終?！保ㄈ~瀾.教育研究方法論初探[M].上海:上海教育出版社,1999:313）從這一意義上講，編制體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的前提是課程價值審視與建構(gòu)。體育與健康課程理念是人們在體育與健康課程設(shè)計與實施之前，經(jīng)過深入系統(tǒng)的哲學(xué)思考所形成的對體育與健康課程價值認(rèn)識與追求，是對體育與健康課程編制與實施相對穩(wěn)定的、具有明確指向性的價值觀念體系。義務(wù)教育體育與健康課程理念是對義務(wù)教育體育與健康課程應(yīng)該培養(yǎng)體育與健康人，用什么培養(yǎng)體育與健康人，怎樣培養(yǎng)體育與健康人，如何評價體育與健康人培養(yǎng)成效等的較為系統(tǒng)、理性的觀念建構(gòu)。課程理念意味著課程編制與課程實施屬于更為自覺的追求、更為清晰的思考與建構(gòu)。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)確立的基本理念1.堅持“健康第一”。體育與健康課程最重要的價值是促進學(xué)生身心健康、全面發(fā)展?！敖】档谝弧奔瓷c健康是人的擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)造和作為前提，沒有個體健康，就沒有個體的發(fā)展；學(xué)生健康是接受教育的前提與基礎(chǔ)，沒有學(xué)生健康，就不可能有教育的成功；體育是人精神生活充實和文化知識豐富的起碼條件，體育是促進健康最積極、最有效的手段，增進健康是體育與健康課程的核心追求。這一理念主要體現(xiàn)在：加強體育與健康教育有機結(jié)合和科學(xué)指導(dǎo)，將體育置于健康促進的背景之中，促進學(xué)生形成以積極主動進行體育鍛煉為標(biāo)志的良好生活方式，提高學(xué)生的健康水平；以培養(yǎng)學(xué)生健康意識為基礎(chǔ)，健康知識應(yīng)用為中介，健康行為形成為引領(lǐng)，注重學(xué)生健康與安全意識的培養(yǎng)和良好生活方式，為形成積極向上、科學(xué)文明的生活方式奠定意識、知識、技能基礎(chǔ)。2.落實“教會、勤練、常賽”。體育與健康課程與教學(xué)重要的追求是學(xué)生運用其所學(xué)實際參與體育運動和健康實踐，以練促學(xué)、以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促健、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用；只有將體育與健康知識技能學(xué)習(xí)、實際練習(xí)和比賽（或展示、或?qū)嵙?xí)）有機結(jié)合，才能真正創(chuàng)造美化生活、提升生命質(zhì)量的價值，產(chǎn)生積極的人生意義。這一理念主要體現(xiàn)在：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、練習(xí)、展示與比賽有機結(jié)合的體育與健康活動，將學(xué)、練、賽（用）貫穿于教學(xué)之中，將課內(nèi)所學(xué)應(yīng)用于課外體育健康活動之中；充分激發(fā)學(xué)生的興趣愛好、體驗運動的魅力、體驗健康的美好；創(chuàng)造性地開展面向全體學(xué)生的、經(jīng)常性的、參與性的體育比賽（展示）活動，營造不論學(xué)生的運動天賦、體質(zhì)健康水平如何都能平等地、有尊嚴(yán)地、成功地參與的比賽環(huán)境與氛圍。3.加強課程內(nèi)容整體設(shè)計。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是體育與健康課程導(dǎo)航圖，課程內(nèi)容要求是其中最重要的組成部分。從紛繁復(fù)雜、成千上萬的體育運動、體育游戲、基本運動技能、健康知識等素材之中，選編創(chuàng)設(shè)符合義務(wù)教育要求、學(xué)生特點、體育與健康學(xué)科特性的縱向有機銜接、橫向內(nèi)在聯(lián)系體育與健康內(nèi)容和活動體系，即整體設(shè)計設(shè)計課程內(nèi)容對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有非常重要的價值。這一理念主要體現(xiàn)在：根據(jù)學(xué)生運動技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，整體設(shè)計體育與健康有機融合的課程內(nèi)容；學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能等，為學(xué)生參與運動和養(yǎng)成健康的生活方式奠定基礎(chǔ)；系統(tǒng)安排多種運動項目的學(xué)練，促進學(xué)生形成豐富的運動體驗，協(xié)調(diào)發(fā)展運動能力；關(guān)注體育與健康教育內(nèi)容、體育與其他相關(guān)學(xué)科的有機融合，引導(dǎo)學(xué)生將體育與健康知識、技能和方法運用到體育鍛煉、競賽和日常生活中。4．注重教學(xué)方式改革。體育與健康課程是生命教育、生活教育課程性質(zhì)課程，核心追求是為了學(xué)生能夠在實踐運用所學(xué)體育與健康知識技能，提高體質(zhì)健康水平，豐富自己的文化生活，提升生活與生命質(zhì)量。只有學(xué)生能真正自覺主動積極探索問題解決的過程才有可能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。這一理念主要體現(xiàn)在：根據(jù)體育學(xué)習(xí)實踐性和健康教育實用性的特點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境；教師指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機結(jié)合，集體學(xué)練、小組學(xué)練與個人學(xué)練有機結(jié)合；健康教育教學(xué)理論講授、交流互動與實踐應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生提高解決體育與健康實際問題的綜合能力。5.重視綜合性學(xué)習(xí)評價。體育與健康課程具有鮮明的綜合性特征，學(xué)習(xí)評價作為對學(xué)生接受體育與健康過程與結(jié)果進行的價值判斷，對課程設(shè)計與實施具有非常重要的反饋作用。這一理念主要體現(xiàn)在：圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置構(gòu)建評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系：既關(guān)注基本運動技能、體能與專項運動技能，又關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、進步情況及體育品德；既關(guān)注健康基本知識與技能，又關(guān)注健康意識和行為養(yǎng)成；關(guān)注過程性與終結(jié)性評價、定性與定量評價、絕對性與相對性評價的有機結(jié)合；既關(guān)注發(fā)揮體育教師在學(xué)習(xí)評價中的核心作用，又注意發(fā)揮學(xué)生、其他學(xué)科教師、家長在學(xué)習(xí)評價中的作用。通過綜合性學(xué)習(xí)評價，促進學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成核心素養(yǎng)。6.關(guān)注學(xué)生個體差異。參與體育與健康課程學(xué)習(xí)的每一位學(xué)生是各不相同、獨一無二的。在體育與健康課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的體能、運動技能、體質(zhì)健康水平等方面的差異，要比在文化課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的智力差異更加明顯與突出。在課程設(shè)計與實施中應(yīng)該更多地關(guān)注理解尊重和處理個體差異，才可能真正實現(xiàn)每一位學(xué)生得到充分而適宜的發(fā)展。這一理念主要體現(xiàn)在：充分認(rèn)識與尊重學(xué)生在體格、體能、健康、運動技能、體育運動興趣愛好等方面顯著的差異，并將個體差異視為教與學(xué)的