安徽師范大學中學生心理健康教育2020期末試題

安徽師范大學中學生心理健康教育2020期末試題一、單項選擇題1.抑郁癥的主要特征是持久的()。A.焦慮B.緊張C.情緒低落D.注意障礙2、強迫癥包括強迫觀念和()。A.怪異觀念B.強迫行為C.強迫洗手D.強迫恐懼3、強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會()。A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦慮4.害怕大片的水域、空蕩蕩的街道的恐懼癥稱之為()。A.泛化恐怖癥B.廣場恐怖癥C.單純恐怖癥D.社交恐怖癥5、恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的()。A.嚴重懼怕B.原因不明地懼怕C.非理性懼怕D.持久性地懼怕6、性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般()。A.不容易矯正B.容易矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙7.缺乏對他人的同情與關心，同時缺乏羞恥心與罪惡感，這種心理問題屬于()。A.焦慮癥B.依賴型人格障礙C.抑郁癥D.反社會型人格障礙8.通過角色訓練增強自信心，然后將所學得的應對方式應用到實際生活情境中的行為演練方式稱之為()。A.自我控制訓練B.肯定性訓練C.自我強化訓練D.自我監(jiān)督訓練9.提出情緒輔導方法的心理學家是()。A.斯金納B.巴甫洛夫C.艾里斯D.雅各布松10.首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家是()。A.斯金納B.巴甫洛夫C.艾里斯D.雅各布松11.依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平井進行分類診斷的過程稱為()。A.心理測驗B.心理咨詢C.心理輔導D.心理評估12.心理輔導的目標有兩個，一是學會調(diào)試，二是()。A.行為矯正B.學會適應C.尋求發(fā)展D.克服障礙13.通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為稱為()。A.行為塑造B.行為訓練C.行為矯正D.行為強化14.通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應不良行為與神經(jīng)癥反應的方法是()。A.行為塑造法B.自我控制法C.強化法D.示范法15.首創(chuàng)主要用于治療恐怖癥的系統(tǒng)脫敏法的心理學家是()。A.斯金納B.沃爾帕C.艾里斯D.雅各布松二、填空題1.學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行的過程。2.焦慮癥是一種與不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。3.抑郁癥是以持久的為特征的神經(jīng)癥。4.人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)幕騿栴}解決方式所構(gòu)成。5.強迫癥一般包括和。6.認知測驗主要包括智力測驗、特殊能力測驗、、。7.在用觀察法評估學生心理健康狀況時，常用的記錄方式有、評定量表、。8.為了提高會談效果，需要運用的專門技術主要有:傾聽、詢問、反映、、面質(zhì)。9.所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的中，學校輔導教師運用其，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務。10.心理輔導中人際關系的主要特點是、尊重、。11.心理評估的主要方法包括、評估性會談、觀察法、等。12.會談是心理咨詢與輔導的基本方法，可分為與。13.現(xiàn)有的心理評估手段的兩種基礎參考架構(gòu)分別是和。14.自我肯定行為主要表現(xiàn)在、拒絕和。15.心理輔導的一般目標可歸納為、兩個方面。三、筒述題1(簡述心理健康的標準。2.心理健康教育的意義。3.簡述心理評估的意義。4.簡述心理輔導工作應該遵循的原則。5.簡述抑郁癥的表現(xiàn)。6.學校開展心理健康教育的基本途徑。7.行為改變的基本方法有哪些,四、論述題1.舉例說明如何實施代幣治療矯正學生的不良行為。2.舉例說明如何利用系統(tǒng)脫敏法矯正學生的心理障礙。3.試述代幣療法的優(yōu)點。參考答案一、單項選擇題1.C。抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經(jīng)癥，見學習精要。2.B。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，見學習精要中強迫癥的定義。3.D。強迫行為是指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，否則就會感到極端焦慮。4.B。害怕大片的水域、空蕩蕩的街道的恐懼癥屬于廣場恐懼癥，見學習精要中對恐懼癥的解釋。5.C?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕，見學習精要中恐怖癥的定義。6.C。性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，一般不屬于心理障礙。7.D。這種情況屬于反社會型人格障礙，是人格障礙的一種類型。8.B。見學習精要中對肯定性訓練的解釋。9.C。美國心理學家阿伯特?艾里斯于20世紀50年代提出了理性情緒療法。10.D。全身松弛訓練法由雅各布松在20世紀20年代首創(chuàng)。11.D。見學習精要中心理評估的含義。12.C。心理輔導的目標有兩個，第一是學會調(diào)試，包括調(diào)節(jié)和適應，二是尋求發(fā)展，見學習精要。13.A。見學習精要中對行為塑造法的解釋。14.D。見學習精要中對示范法的解釋。15.B。首創(chuàng)系統(tǒng)脫敏法的是沃爾帕，此方法主要用于治療恐怖癥。二、填空題1.分類診斷2.客觀威脅3.情緒低落4.壓力應對5.強迫觀念強迫行為6.創(chuàng)造力測驗成就測驗7.項目檢核表軼事記錄8.鼓勵澄清9.人際關系專業(yè)知識和技能10.積極關注真誠與同感11.心理測驗自述法12.評估性會談影響性會談13.健康模式疾病模式14.請求真實地表達自己的意見和情感15.學會調(diào)試尋求發(fā)展三、簡答題1.健康包括生理、心理和社會適應等幾個方面。心理健康的標準包括以下幾個方面:?正確的自我意識。?較好的社會適應能力。?良好的人際關系。?具有生活熱情與工作的高效率。?情緒正常、樂觀、穩(wěn)定|?人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定協(xié)調(diào)。2.開展心理健康教育具有非常重要的意義:(1)是預防精神疾病，保障學生心理健康的需要學校是學生心理健康教育的主要場所。調(diào)查表明，我國學生心理健康狀況令人擔憂。近年來各地中小學教師自發(fā)地開展各種形式的心理健康教育的直接動因是幫助學生克服各種心理障礙，預防精神疾病的發(fā)生。(2)是提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要學生在成為一名獨立的社會成員之前，會經(jīng)歷一系列發(fā)展中的矛盾與人生課題，兒童所經(jīng)歷的心理沖突、矛盾和困擾。是比較特殊的，兒童迫切希望教師在尊重他們?nèi)找嬖鲩L的獨立性的前提下，給予他們?nèi)松靡哉嬲\的指導和幫助。從更積極的意義上說，心理健康教育的目的是提高學生心理索質(zhì)，促進其人格健全地發(fā)展。(3)是對學校日常教育教學工作的配合與補充通過心理健康教育，改善學生心理索質(zhì)，可以為有效實施道德教育提供良好的心理背景。3.心理評估是指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。心理評估的意義:(1)是有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導與咨詢是一項高度個別化的教育工作。為了有針對性地開展工作，制定正確的輔導與咨詢方案，首先必須正確找出個體的問題癥結(jié)，了解其所處的環(huán)境的特征，準確地把握其認識世界的獨特的觀念。(2)是檢驗心理健康教育效果的手段。心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評價心理健康教育績效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學生個人或群體的心理癥狀減輕、心理素質(zhì)的改善來加以確認。4.要做好心理輔導工作，必須遵循以下基本原則:面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。在進行心理輔導時，不論采用何種方法，都必須以建立良好的輔導關系為前提。輔導教師與受輔導學生之間要建立起一種新型的、建設性的、具有輔導與治療功能的人際關系。其主要特點是:積極關注、尊重、真誠與同感。5.抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經(jīng)癥。過度的抑郁反應。通常伴隨有嚴重的焦慮感。焦慮是個人對緊張情境的最先反應。如果確信這種情境不能改變或控制時，抑郁就取代焦慮成為主要癥狀。抑郁癥的表現(xiàn)，一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。二是消極的認識傾向，低自尊，無能感，從消極方面看事物，好責難自己，對未來不抱多大希望。三是動機缺失、被動，缺少熱情。四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。6.學校開展心理健康教育的途徑多種多樣，不同學校應根據(jù)自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。心理健康教育的途徑主要有:(1)開設心理健康教育有關課程。(2)開設心理輔導活動課。(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。(5)個別心理輔導或咨詢。(6)小組輔導。7.行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(1)強化法。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。(3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設計的培育和養(yǎng)成新反應或行為的一項行為治療技術。主要是通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。(4)示范法。示范法是通過求診者觀察和模仿來矯正其適應不良行為與神經(jīng)癥反應的。1967年由班杜拉等人建立。其基本原理是:人的各種行為，無論是適應性行為還是不良行為，都是通過后天的學習獲得的。因此，同樣的方式也可以改變不良行為，或重新學習適應性行為。(5)處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種:一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如否定評價、給予處分)，二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個愉快刺激。(6)自我控制法。自我控制是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。四、論述題1.代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。代幣療法的實施步驟:第一，確定所要矯治的目標行為;第二，確定實質(zhì)性強化措施的性質(zhì)，如代幣的用途等;第三，讓求診者相信代幣的作用;第四，規(guī)定完成各項特定行為時給予代幣的量、實際強化物的價值以及如發(fā)生不良行為是否要扣回代幣等。2.此法為美國心理學家沃爾帕首創(chuàng)，主要用于治療恐怖癥，如對減輕學生考試表現(xiàn)的恐懼有明顯的治療效果。同時，也適用于其他以焦慮為主導癥狀的行為障礙，如口吃、強迫癥等等。具體做法是治療者與求診者共同設計出一個能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級訓練，想象恐懼事物同時放松，等恐懼感接近消失時，再升級想象更恐懼的內(nèi)容。按恐懼事物分級表想象完成后，再過渡到真實事物的逐級訓練。在系統(tǒng)脫敏治療中，注意求診者對放松訓練的反應很重要。因為有些求診者要他放松時反而更緊張。因此，要建立求診者對治療的信心，治療時，求診者應坐在舒適的扶手椅上，治療地點要隔音，治療者要用溫和而單調(diào)的語聲促進放松。采用系統(tǒng)脫敏法治療時須掌握的要點有:?幫助求診者建立對治療的信心，要求求診者積極配合，堅持治療。?在引起焦慮的刺激參照時，要求求診者不發(fā)生任何回避行為或意向。因為回避能強化恐懼的心理生理反應。?每一次治療后，要與求診者進行討論，對其成功加以贊揚，以強化求診者適應性行為。3.心理學家凱茨登等人對代幣與實物強化進行了比較，總結(jié)出代幣在治療及矯正過程中的優(yōu)點有以下方面:第一，預期行為發(fā)生后，往往很難給予立即的實物強化，代幣可以彌補這一時間上的延擱;第二，任何時間都可以用代幣來對預期行為進行強化;第三，使用代幣可以無需間斷地進行強化，從而彌補了有時候彌補行為需要持續(xù)一段時間，并按順序進行，而又不可能將實物強化物分割