二年級語文上冊課文414我要的是葫蘆教學(xué)反思新人教版

Page3《我要的是葫蘆》教學(xué)反思總的來說，一節(jié)課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計。字詞方面，應(yīng)當(dāng)說還是挺扎實的，落實的也比較到位；教學(xué)設(shè)計方面，創(chuàng)設(shè)一個懸念，也有助于促進(jìn)學(xué)生思索，理清思路；包括在操作的過程中，采納的一些方法，也都還是比較有實效性的。但就從這堂課而言，也存在著許多須要改進(jìn)的地方，尤其是以下兩個方面：一、評價，包括師對生、生對生的評價。比如老師在檢查學(xué)生朗讀的時候，指名分自然段來朗讀，在這個環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生讀得好一些，有些學(xué)生還存在著確定的難度。就像讀其次段的那位學(xué)生，讀的時候一字一字頓開，且有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是事實上，這個孩子在讀的過程當(dāng)中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀得特別準(zhǔn)，假如此時老師能夠剛好發(fā)覺這一點，自己來做評價，激勵說：“你看這個小摯友讀的多努力，他特別努力地想把這一段讀好，老師發(fā)覺，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個字音都讀得特別準(zhǔn)，來，我們把掌聲送給他?！毙湃卫蠋熯@樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會用觀賞的眼光去捕獲別人的特長，發(fā)覺他人的優(yōu)點。當(dāng)然，并不是這樣讀就可以了，我們朗讀的要求確定要更高一些。那么老師就可以這樣引導(dǎo)：“我們不能笑他，但是可以來當(dāng)當(dāng)小老師啊，有哪位小老師情愿起來教教他？或許他會讀的更好！”也可以干脆說：“看來，這個自然段有點難度，不好讀，我們大家再來讀一讀好嗎？”然后再讓學(xué)生自己讀一讀。老師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉€人把每個自然段讀一遍下來就算了，而是要把文章讀正確、讀嫻熟，所以當(dāng)我們遇到問題時，不應(yīng)當(dāng)立刻就停下，也不要急著讀其次句，而是應(yīng)當(dāng)先把其他地放一放，讓學(xué)生再練著去讀一讀。因為是第一課時，完全可以賜予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀，讀了之后老師再請幾個孩子讀，或者就剛才的這個孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個孩子的朗讀有個很明顯的提高，從不會讀，通過老師的啟發(fā)，會讀了，而且讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。二、朗讀，尤其是指導(dǎo)朗讀中所采納的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，老師小黑板出示帶拼音詞語：（長滿了

掛了

一些

盯著

鄰居

治一治

葫蘆藤

哇

自言自語）其他簡潔的詞語孩子們讀的都挺不錯，但其中“葫蘆藤”這個詞語比較難讀，不少小摯友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點也不連貫。假如這時候老師能板畫或道具一棵歪歪扭扭的是葫蘆藤，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上知道這是一個連著的詞語，然后開火車來讀一讀“葫蘆藤”，并且將他代入句子“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?！敝性偃プx一讀，這樣就確定可以把這個詞語讀正確，讀熟了，也就把后來學(xué)生在讀文時遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”，再比如詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立地去學(xué)習(xí)詞語，而是把詞語放到句子里去讀，先把帶這個詞語的句子讀通了，再去讀文章，那么信任后面的朗讀效果會更好。因為，孩子并不是詞讀好了，一個句子就能讀的好的，還須要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個設(shè)計中，先讓學(xué)生自己去視察兩幅圖，自己發(fā)覺有什么不懂或者不一樣的地方，在這個時候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對比，造成懸念。再讓學(xué)生去探討課文，結(jié)合課文，讓他們?nèi)プx，但在讀的過程中，朗讀的策略顯得有些單調(diào)，不夠豐富。本課教學(xué)中老師是讓學(xué)生在讀的時候抓住一些中點詞語，讓學(xué)生自己把他讀出來，讓大家去感受。但是有時候?qū)τ诘湍昙壍膶W(xué)生，老師可以更明確些，比如在學(xué)習(xí)句子“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”時，老師可以干脆讀成“葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花”，這時，確定會有學(xué)生指正老師讀錯了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢？瘦長的，把葫蘆藤的樣子讀出來了，長滿了綠葉，寫出了整個葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多美麗多美?。【G葉的葫蘆葉中還點綴著潔白潔白的小花，多美啊！像這樣的地方，老師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來?；蛘?，老師有意把這句話錯讀漏讀，讓學(xué)生自己去發(fā)覺。老師也可以干脆告知學(xué)生你們把哪個詞語圈出來，再把這個詞語去掉來讀讀這個句子，和原來的句子比比有什么不一樣，讓學(xué)生自己去說。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生去綻開想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。老師可以用一些語言來渲染，如：“瘦長葫蘆藤長滿了綠葉，開出了潔白的小花，多么美麗多么美麗啊！看，這時，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！’”的學(xué)習(xí)中，老師還應(yīng)當(dāng)擅長發(fā)覺句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”，這里就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會此時種葫蘆人的語氣，文中為什么連用兩個快長，快長啊？他當(dāng)時的心里是怎么想的？學(xué)生確定會說“他焦急啊”，是啊，他特別急迫地希望小葫蘆快快長大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？學(xué)生立刻就會接“巴不得立刻長大，立刻吃掉他的葫蘆，長得賽過大南瓜?！笔前?，簡直迫不及待，簡直都等不及了，把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時候，老師要讓學(xué)生學(xué)會設(shè)身處地地去體會任務(wù)語言及人物當(dāng)時的心情原委是怎么樣的，學(xué)生發(fā)覺了的，我們就要引著學(xué)生去探究，學(xué)生沒有發(fā)覺的，我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺，充分的感悟體會，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，老師的語言也應(yīng)當(dāng)更加的抑揚頓挫，比如該夸張的地方