小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究

...wd......wd......wd...《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究》開題報告指導(dǎo)教師：王映學(xué)姓名：干一心學(xué)號：121002106班級：小教1201問題提出研究背景隨著人類文明的不斷開展進步，人們要承受和處理的信息越來越多，越來越復(fù)雜，沒有一定的閱讀能力是應(yīng)付不了的，所以閱讀教學(xué)在語文近年的閱讀教學(xué)中越來越重要，大多是教師領(lǐng)著學(xué)生解讀文本，并且以教師對文本的理解為主。一篇課文，教師的理解是什么，只要多數(shù)學(xué)生知道了，閱讀教學(xué)的任務(wù)就算完成了。接著就是把戲翻新的練習，做得學(xué)生頭昏眼花，腰酸背痛。久而久之，閱讀課成了思想教育課，科技教育課，外加與提高閱讀能力無關(guān)的練習?？陀^地說，北師大版教材按文化單元組編教材，有利于學(xué)生從不同角度感悟文化內(nèi)涵和色彩，但對語文訓(xùn)練的編排比較模糊，不利于教師掌握語言訓(xùn)練要點。從主觀上說，教師學(xué)習課標不夠，對語文學(xué)科的性質(zhì)把握不準，對各年段的訓(xùn)練要點把握不準，教學(xué)中不知所措，只好把自己對文本的理解傳授給學(xué)生。這樣，語文課上，教師不教語文，學(xué)生不學(xué)語文也就缺乏為怪了。在小學(xué)語文教育教學(xué)中閱讀教學(xué)占了很大比重。其閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，新課程標準與新修改的小學(xué)語文教學(xué)大綱對閱讀教學(xué)的要求：對閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達的一些方法，積累語文材料?！捕逞芯恳饬x理論意義〔1〕小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革符合新課改的基本理念《義務(wù)教育語文課程標準〔2011年版〕》在每一個學(xué)段中都強調(diào)了閱讀教學(xué)的重要性?？偰繕酥刑岢雒鞔_要求“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，開展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。〞并在第二學(xué)段中詳細了要求“1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。7．學(xué)習略讀，粗知文章大意。8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。9．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇〔段〕。10．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字〞〔2〕提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論研究水平閱讀是語文教育面臨的新課題，閱讀是個體最基本的語文能力之一。閱讀與學(xué)生語文思維活動嚴密相連。研究小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀有利于我們更深入，更細致的了解閱讀的內(nèi)涵，價值，策略，小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀及問題，從而豐富小學(xué)教學(xué)閱讀的理論，同時為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供理論根基。實踐意義為教師把握好閱讀教學(xué)提供現(xiàn)實依據(jù)對于閱讀教學(xué)我們教師還是停留在靜態(tài)的閱讀文章的分析層面上，單純著眼于文本的內(nèi)容分析、關(guān)系分析、寫作特點分析以及內(nèi)容要點、中心思想、段落大意和作者觀點的歸納等第，誠然，這種形式的閱讀教學(xué)方法，優(yōu)點是顯而易見，尤其是對于以打根基的小學(xué)生生來說，它注重了語文根基知識的穩(wěn)固。學(xué)生能通過每一次的閱讀訓(xùn)練，來夯實自己的根基。這種閱讀教學(xué)法，學(xué)生除了能一個一個的解決閱讀材料中的各項問題，卻不能從整體上把握材料內(nèi)容，做到舉一反三，觸類旁通。因此，這種閱讀教學(xué)法在一定程度上存在很大的局限性。研究的展開有利于問題的解決為學(xué)生學(xué)習閱讀提供現(xiàn)實依據(jù)通過大力推動課外閱讀，讓學(xué)生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發(fā)更強烈的讀書欲望，最終形成習慣。課外閱讀把追求學(xué)問變成學(xué)生自覺自愿的行動，有助于實現(xiàn)增強學(xué)生的主體意識，開展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格的目的。二，文獻綜述閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。首先是把視覺材料變成聲音，后到達對視覺材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。閱讀方法第一種是信息式閱讀法。這類閱讀的目的只是為了了解情況。我們閱讀報紙、廣告、說明書等屬于這種閱讀方法。第二種是文學(xué)作品閱讀法。文學(xué)作品除了內(nèi)容之外，還有修辭和韻律上的意義。因此閱讀時應(yīng)該非常緩慢，自己能聽到其中每一個詞的聲音，如果嘴唇?jīng)]動，只是因為偷懶。第三種是經(jīng)典著作閱讀法，這種方法用來閱讀哲學(xué)、經(jīng)濟、軍事和古典著作。閱讀這些著作要像讀文學(xué)作品一樣的慢，但讀者的眼睛經(jīng)常離開書本，對書中的一字一句都細加思索，捕捉作者的真正的用意，從而理解其中的深奧的哲理。第四種閱讀方法是麻醉性的閱讀法。這種閱讀只是為了消遣。如同服用麻醉品那樣使讀者忘卻了自己的存在，飄飄然于無限的夢想之中。這類讀者一般對自己的經(jīng)歷和感受不感興趣，把自己完全置身于書本之外。關(guān)于閱讀的研究在我國，最早提出小學(xué)語文研究性閱讀并對此進展研究的是全國著名特級教師、紹興市小學(xué)語文教學(xué)學(xué)會會長周一貫教師。他提出研究性閱讀就是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運用近似科學(xué)研究的方法去讀懂課文，獲取知識，并受到情意熏陶，提高語文綜合素養(yǎng)的一種閱讀課堂教學(xué)新模式。它既可以讓學(xué)生對課文進展深入地研讀，也可在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課文進展相關(guān)的課外拓展性閱讀，這樣，學(xué)生所獲取的信息，就不僅僅只局限于課本，從而大大拓展了學(xué)生的知識面，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在他的倡導(dǎo)下，全國各城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師都在進展著這方面的研究和嘗試，如浙江省紹興市平水鎮(zhèn)中心小學(xué)的“在研究性閱讀中開展學(xué)生的個性〞、江蘇南通進展的“提前指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀〞研究、“小學(xué)生課外網(wǎng)絡(luò)閱讀形式初探〞等都已初見成效。西南大學(xué)李本友的語文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究。他認為文本是精神客觀物化的形態(tài)，閱讀教學(xué)是以文本為載體的多元主體的對話。其歷史性、時代性、不確定性和生成性詮釋了閱讀教學(xué)中教師、文本、學(xué)生三者之間的多元復(fù)雜關(guān)系，表達作者、師生與閱讀教學(xué)中所呈現(xiàn)的隱性社會性主體之間沖突與交流，形成意義對話與生成的理解關(guān)系。語文課程標準明確指出，“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義的過程〞，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑精神，“尊重學(xué)生個人的見解〞，應(yīng)鼓勵學(xué)生與教師、文本對話，提倡師生之間、生生之間、生本之間的“對話〞和“交流〞，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力〞，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，以保護學(xué)生的閱讀積極性、創(chuàng)造性。山東師范大學(xué)魏薇通過溝通理論與實踐，為我們認識、理解和改進小學(xué)閱讀教學(xué)提供理論與實踐依據(jù)，為推進學(xué)科教學(xué)論的研究范式轉(zhuǎn)換而做出一點探索性的工作，為小學(xué)語文教師教育和校本教研提供行動依據(jù)。此項研究把小學(xué)語文教師作為重點研究和思考的對象。論文主要從以下幾個方面展開研究：第一局部“小學(xué)閱讀教學(xué)的基本理念〞。這是在小學(xué)閱讀教學(xué)生活體驗研究中抽取的典型情境和關(guān)鍵事件后進展理解和分析的依據(jù)。這局部主要闡述了“小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該是什么〞，是對小學(xué)閱讀教學(xué)基本指導(dǎo)思想的梳理和歸納，也是對我國優(yōu)秀小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中所積累的經(jīng)歷的整理和歸納。第二局部“語文教師對文本的解讀〞。這是對語文教師閱讀教學(xué)設(shè)計核心能力的考察。第三局部“教師的閱讀課堂教學(xué)行為分析〞。這是對小學(xué)閱讀教學(xué)在課堂實施過程中的考察。教學(xué)是以教師行為為表征的改變學(xué)生行為方式的過程，所以教師的閱讀課堂教學(xué)行為是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生與文本對話和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與習慣的根據(jù)。第四局部“語文教師的教學(xué)生活〞。這一局部是走出具體的小學(xué)閱讀教學(xué)實踐，把教師放在一個特定的時空——學(xué)校教學(xué)生活中，將教師在實際教學(xué)生活中的體驗和行為展現(xiàn)出來，而后對其進展具有啟發(fā)意義的全面細致的研究。第五局部“小學(xué)語文教師的專業(yè)成長之路：從自在走向自為〞。李霓虹列舉了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的低效、無效現(xiàn)象，說明研究這個問題的迫切性。隨后，明確了小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵及特征，并對影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)要素進展了分析。再重點從操作層面上的目標的擬定、內(nèi)容確實定、方法的選擇、教學(xué)的組織、教學(xué)的評價這么幾個方面探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略。最后就小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性對教師的基本要求進展了論述。唐雪嬌以小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計為研究對象，意在通過正式、非正式訪談和非參與性觀察收集被調(diào)查兩所小學(xué)的9位語文教師在閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的相關(guān)資料，在整理、分析訪談文稿和聽課實錄的根基上提醒小學(xué)語文教師問題設(shè)計的現(xiàn)狀，最后基于現(xiàn)狀提出優(yōu)化教師問題設(shè)計的對策。論文以理論探討、現(xiàn)狀提醒、存在問題、原因分析以及提出對策這一基本思路展開。

第一局部探討了問題的內(nèi)在要素構(gòu)成、問題之間的構(gòu)造，問題設(shè)計的三大依據(jù)，問題設(shè)計的過程等。

第二局部從問題設(shè)計目的、問題設(shè)計依據(jù)、問題設(shè)計策略三個維度詳細分析被調(diào)查小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的現(xiàn)狀。第三局部，從問題設(shè)計目的、依據(jù)、策略三個維度提出被調(diào)查教師問題設(shè)計存在的問題，問題在于:個別教師所設(shè)計的問題過難、問題之間缺乏聯(lián)系，個別教師在問題設(shè)計過程中缺乏、曲解或者誤用依據(jù)，C小學(xué)的問題設(shè)計策略存在問題等。然后從教師問題設(shè)計能力，學(xué)校閱讀教學(xué)模式對問題設(shè)計策略的影響，課程標準的解讀和教科書的編撰情況三個層面進展原因分析。

第四局部，從教師、學(xué)校、課程標準解讀者和教科書編者三類主體出發(fā)，提出優(yōu)化教師問題設(shè)計的對策，即:通過完善教師培訓(xùn)與教師日常問題設(shè)計實踐提高教師問題設(shè)計能力;通過深入推進學(xué)校教學(xué)改革優(yōu)化問題設(shè)計策略;通過課程標準的解讀，教科書的重編為教師設(shè)計問題提供便利條件。黃萍提出審美在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實質(zhì)性的"缺席"已是一個不爭的事實.小學(xué)語文閱讀教學(xué)亟須進展審美建構(gòu).這是語文學(xué)科人文性的召喚,也是《語文課程標準》的頒行對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的一個迫切要求.該文論述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的必要性及其特性,然后結(jié)合實際教學(xué)案例,從文本解讀的審美觀照、情境的創(chuàng)設(shè)、朗讀教學(xué)、教師的教學(xué)語言、教學(xué)板書設(shè)計、現(xiàn)代媒體技術(shù)輔助教學(xué)、拓展性閱讀七個方面建構(gòu)審美化閱讀教學(xué)體系,以期到達審美閱讀教學(xué)的最高境界——鑒賞性閱讀教學(xué).最后提出一些切合實際的實施建議.小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的最終目的是實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科工具性和人文性的和諧、交融與共同開展.王愛蓮針對一線教師在閱讀教學(xué)中語言表達訓(xùn)練所存在的問題，運用行動研究和案例研究的方法，在遵循立足文本、學(xué)生為本、循序漸進等原則下，提出了解決策略。第一、研讀教材，用活資源。充分挖掘文本中語言開展的關(guān)鍵點，設(shè)計適合學(xué)生特點的、新穎的、多維度的語言表達訓(xùn)練，讓學(xué)生以“文本語言〞為中介“知其言〞、“得其意〞獲得言語智慧。第二、巧用方法，促進實效。利用課題、標點，通過閱讀想象、閱讀歸納、閱讀感悟的訓(xùn)練來到達提高學(xué)生語言表達能力的目的。第三、把握時機，適時訓(xùn)練。在學(xué)生的知能轉(zhuǎn)換處、疑問處、思維發(fā)散點、情感交融處、情節(jié)空白處設(shè)計語言表達訓(xùn)練點，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，促進訓(xùn)練的實效。第四、立足學(xué)情，因需而練。從學(xué)生的心理需求、開展需求等方面出發(fā)進展語言表達的訓(xùn)練，促進學(xué)生的語言表達能力的長足開展。金愛民結(jié)合絕對性評價理論，研究者通過兩次實踐，探索小學(xué)語文閱讀絕對性評價開發(fā)的一般流程，為提高小學(xué)生的閱讀能力及教師改進教學(xué)方面進展了有益的嘗試。本文首先闡述了本研究的緣起，界定了研究的主要問題。然后重點說明了本研究所選擇的研究方法，以及確定研究對象的主要依據(jù)。本文的理論局部介紹了絕對性評價的基本理論。其中包括絕對性評價產(chǎn)生及開展歷程；絕對性評價的概念界定；絕對性評價的特點及功能；絕對性評價的適用范圍及開發(fā)流程。本文的主體局部呈現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕對性評價的開發(fā)實踐。本研究主要歷經(jīng)了五個研究階段。首先研究者進入研究現(xiàn)場，接著與小學(xué)語文教師合作開發(fā)一個絕對性評價的單元個案，然后對第二階段中出現(xiàn)的問題進展了反思，確定再次進入現(xiàn)場進展再開發(fā)。最后，根據(jù)兩次開發(fā)的實踐得出本研究結(jié)論及對本研究進展反思。曹麗通過對一線教師的訪談，課堂教學(xué)的觀察、教學(xué)案例的分析，從閱讀課切入點有效性的角度了解課堂教學(xué)實踐，感知一線教師對閱讀教學(xué)切入點的認識、理解，對常見閱讀教學(xué)切入點，及切入點有效性的具體表現(xiàn)有了基本的了解，同時簡析了切入點選擇運用時仍舊存在的問題，進而找到了影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點有效性的因素，提出了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點有效性的策略。文章認為教師是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點有效性的關(guān)鍵，并主要從四個方面著手提高閱讀教學(xué)切入點的有效性:〔一〕關(guān)注人本，以師生為原點，夯實切入點有效發(fā)揮的基石。1.潛心鉆研，深入學(xué)習，全面提高教師素養(yǎng)。2.走進學(xué)生，了解學(xué)情，充分把握學(xué)生特點?！捕酬P(guān)注文本，以教材為焦點，確立切入點有效發(fā)揮的途徑。1.透析教材、明確教學(xué)目標是有效切入的前提。2.深入探索，多維度開掘教材特點以有效切入。〔三〕關(guān)注環(huán)境，以課堂為輻射點，創(chuàng)設(shè)切入點有效發(fā)揮的磁場。1.和諧的課堂氣氛為提高切入點的有效性開辟了廣闊的天地。2.平等的師生對話為提高切入點的有效性提供了情感的牽系。3.積極的教學(xué)評價為提高切入點的有效性激發(fā)了思維的活力。郭思樂教授提出的“生本教育〞為指導(dǎo)，在查閱大量研究資料的根基上，從“生命、生態(tài)、生活〞的角度解讀生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標訴求、過程本質(zhì)和價值歸宿。筆者通過觀摩生本小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂以及相關(guān)案例的搜集，再現(xiàn)生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)從目標到過程的具體操作，發(fā)現(xiàn)生本閱讀教學(xué)有利于彰顯兒童生命力;有利于拓展兒童閱讀空間，潤澤精神生活;有利于提高語文素養(yǎng)，鋪就兒童的未來生活。研究方法〔一〕文獻法我搜集和閱讀了關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究、小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究等等方面的書籍、期刊與碩士或博士論文，這對于我撰寫論文綜述以及對閱讀教學(xué)的進一步思考提供了堅實的理論根基?！捕澄谋痉治龇ㄎ覍⒆屑毶钊脬@研小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版一至六年級的語文教科書以及語文教師教學(xué)用書，從文本的表層深入到文本的深層，從而發(fā)現(xiàn)那些不能為普通研究者所把握的深層意義。〔三〕問卷調(diào)查法我將主要運用問卷調(diào)查法實施本課題的研究。通過編制調(diào)查問卷對小學(xué)生的閱讀學(xué)習現(xiàn)狀以及對小學(xué)教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分別進展問卷調(diào)查，有目的、有方案地搜集相關(guān)資料，對問卷調(diào)查狀況進展深入分析、闡述，并及時完成調(diào)查報告?！菜摹吃L談法在實習期間，我將主要對某所小學(xué)的某些語文教師進展進一步的訪談，交流，通過交談雙方相互影響和相互作用，遵循特定的目的，按方案層層深入，有針對性地收集資料，以彌補問卷的缺乏之處。這對我將是一個很大的考驗。〔五〕觀察法通過觀察某所小學(xué)語文教師關(guān)于閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)實錄進展深入的剖析，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，并及時記下聽課記錄以及評價反思。創(chuàng)新之處開學(xué)之后我將以實習生的身份進入小學(xué)實習，以親身實踐的方法更為準確的調(diào)查。論文框架引言5(一)問題提出5(二)文獻綜述61.關(guān)于閱讀教學(xué)理論的研究62.關(guān)于閱讀教學(xué)實踐的研究8〔三)研究方法10〔四〕創(chuàng)新之處111.研究過程創(chuàng)新112.研究內(nèi)容創(chuàng)新11一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的理性思考12〔一〕小學(xué)生學(xué)習閱讀的基本特征121.小學(xué)生的年齡特點決定了學(xué)生的閱讀能力有限122.小學(xué)生的心理特點影響著學(xué)生不愿主動閱讀133.小學(xué)生對閱讀的認識和理解不夠透徹13〔二〕小學(xué)閱讀教學(xué)的基本理念和教學(xué)要求141.小學(xué)閱讀教學(xué)的基本理念142.小學(xué)閱讀教學(xué)的要求14〔三〕蘇教版小學(xué)閱讀教材的基本構(gòu)造16〔四〕小學(xué)閱讀教學(xué)的意義17二、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查19(一)小學(xué)教師對閱讀教學(xué)的價值認同狀況19〔二〕小學(xué)教師對閱讀教學(xué)目標的理解21〔三〕小學(xué)教師對閱讀教學(xué)所采取的常用方法22〔四〕小學(xué)生對閱讀的學(xué)習成效評價23三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題與原因分析30〔一〕小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題301.教師方面分析302.學(xué)生方面分析303.教材、教師教學(xué)用書、課標方面分析31〔二〕小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)存在問題的原因分析311.教師方面分析312.學(xué)生方面分析323.教材、教師教學(xué)用書、課標方面分析32四、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的對策33〔一〕《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準〔2011年