浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程離線作業(yè)

...wd......wd......wd...浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程作業(yè)姓名：學(xué)號(hào)：年級(jí)：學(xué)習(xí)中心：—————————————————————————————音樂局部第一章學(xué)前兒童音樂心理的開展特征第一節(jié)兒童音樂開展的系統(tǒng)與階段綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．加德納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)開展就需要理解生命過(guò)程中的三大系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)是：制作系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、感受系統(tǒng)。2．兒童藝術(shù)開展三階段是：〔0-1歲〕前符號(hào)階段、〔2-7歲〕符號(hào)運(yùn)用階段、〔8歲后〕繼續(xù)進(jìn)步與可能的退步階段。二、名詞解釋1．制作系統(tǒng)：制作系統(tǒng)的產(chǎn)物是行動(dòng)，而行動(dòng)是指向目的的，不只是單純的身體運(yùn)動(dòng)。2．知覺系統(tǒng)：知覺系統(tǒng)的產(chǎn)物是識(shí)別，從音樂學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，是對(duì)各種音樂形式樣式的區(qū)分、確認(rèn)。3．感受系統(tǒng)：感受系統(tǒng)的結(jié)果是情感，從音樂學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，這種情感可以包括任何有關(guān)兒童的情緒情感反響。三、簡(jiǎn)答題1．談?wù)勗谖覈?guó)音樂教育中出現(xiàn)的制作、知覺、感受三大系統(tǒng)別離的狀況。答：在專業(yè)的音樂教育中缺失感受系統(tǒng)的參與；在中小學(xué)音樂教育中缺失制作系統(tǒng)；在學(xué)前音樂教育中缺失知覺系統(tǒng)。2．前符號(hào)階段兒童的藝術(shù)感知特征是什么答：這一階段兒童藝術(shù)感知的特征是感官原動(dòng)性，即感知能力與藝術(shù)感知能力還沒有分化，藝術(shù)品的呈現(xiàn)只是作為一般的刺激物，只是起到促進(jìn)兒童一般感知能力開展的作用，兒童還不能把藝術(shù)品當(dāng)作審美對(duì)象。3．符號(hào)運(yùn)用階段兒童的藝術(shù)感知特征是什么答：這一階段兒童藝術(shù)感知的特征是脫離了對(duì)事物、對(duì)人物的“直接知識(shí)〞，可以借助符號(hào)間接地來(lái)理解事物、人物了。4．在八歲前已經(jīng)獲得全面而根基的音樂經(jīng)歷的兒童，其音樂開展的可能前景是什么答：繼續(xù)開展他們的音樂能力，他們會(huì)在音樂上變得更加自信，在音樂經(jīng)歷上朝著更加老練、有深度的方向生長(zhǎng)。5．承受早期音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而根基的音樂經(jīng)歷的可能原因是什么答：第一，早期音樂學(xué)習(xí)缺乏感受系統(tǒng)的參與；第二，早期音樂學(xué)習(xí)缺乏音樂知覺系統(tǒng)的參與；音樂學(xué)習(xí)缺乏制作系統(tǒng)的參與。第二節(jié)學(xué)前兒童音樂心理的開展特征綜合復(fù)習(xí)題一、簡(jiǎn)答題1．舒特-戴森歸納的學(xué)前兒童音樂開展的一般年齡特征是什么答：0-1歲：對(duì)聲音作出各種反響。 1-2歲：自發(fā)地、本能地“創(chuàng)作〞并歌唱。 2-3歲：開場(chǎng)能把聽到的歌曲片斷模仿地唱出。3-4歲：能感知旋律輪廓。4-5歲：能區(qū)分音高、音區(qū)、能重復(fù)簡(jiǎn)單的節(jié)奏。5-6歲：能理解、分辨響亮之聲與柔和之聲。6-7歲：在歌唱的音高方面已較為準(zhǔn)確。 2．低幼兒童在音高歌唱方面的開展特征是什么答：12個(gè)月-18個(gè)月嬰兒在歌唱時(shí)，其音高是模糊不清的；19個(gè)月開場(chǎng)出現(xiàn)別離的音高，主要是二度音程與小三度音程的清晰；17個(gè)月-23個(gè)月半數(shù)以上的清晰音高還是二度音程，但音程的跨度隨年齡增大在增大；到二歲半左右，四度、五度音程已經(jīng)出現(xiàn)，但大二度與小三度仍是能清晰歌唱的主要音程。3．低幼兒童在音高區(qū)分方面的開展特征是什么答：3-4歲能區(qū)分八度及八度以上距離的音是有明顯的“空間〞差異的；4-5歲能區(qū)分五度及五度以上的音是有明顯的“空間〞差異的，能從前奏中區(qū)分熟悉的歌曲；5-6歲能區(qū)分三度距離的音是有明顯的“空間〞差異的，另外已經(jīng)能夠從前奏、間奏中輕松地區(qū)分熟悉的歌曲。7-8歲兒童在實(shí)驗(yàn)情境下已經(jīng)能夠區(qū)分全音、半音、四分之一音的音高差異，辨音功能在這時(shí)期已經(jīng)成熟。4．低幼兒童在旋律輪廓線方面的區(qū)分特征是什么答：5歲左右已經(jīng)能夠識(shí)別級(jí)進(jìn)的上行、下行旋律輪廓線，已經(jīng)能夠識(shí)別跳進(jìn)旋律輪廓線，但只是輪廓線而不能準(zhǔn)確區(qū)分音程，所以歌唱時(shí)音程跳度是不穩(wěn)定的。5．低幼兒童節(jié)奏型開展特征是什么答：從18個(gè)月開場(chǎng)作出試圖使身體動(dòng)作與聽到的歌曲合拍的努力，到4-5歲時(shí)幼兒能成功地模仿打出2-4個(gè)音符組成的簡(jiǎn)單節(jié)奏型，6歲幼兒大多能準(zhǔn)確地模仿3-4個(gè)音符組成的節(jié)奏型。6．幼兒節(jié)奏感開展特征是什么答：3-4歲幼兒可以通過(guò)大量的身體動(dòng)作表演與打擊樂演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍感；4-5歲幼兒通過(guò)快與慢的配合理解節(jié)拍，通過(guò)歌謠朗讀理解節(jié)奏型；5-6歲幼兒已經(jīng)能夠理解歌曲的節(jié)奏型，能獨(dú)立完成快慢節(jié)拍的變換，能理解節(jié)奏的主題、動(dòng)機(jī)。7．幼兒對(duì)音色知覺與感受的年齡特征是什么答：對(duì)音色的注意早在嬰兒時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)，但是嬰幼兒對(duì)音色的知覺興趣主要在于對(duì)日常生活中的音色而不是音樂音響中的音色。對(duì)音樂音響中的音色來(lái)說(shuō)，無(wú)論讓幼兒分辨的是器樂音色還是聲樂音色，幼兒感興趣的還是那些區(qū)別明顯反差大、能生動(dòng)刻畫事物的音色。 8．幼兒力度知覺的年齡特征是什么答：到了3-4歲幼兒已經(jīng)有對(duì)比聲音強(qiáng)弱的能力了，能自如地區(qū)分說(shuō)、喊、悄悄話與唱的區(qū)別，并且能夠用嗓音去表達(dá)這些區(qū)別；4-5歲幼兒能區(qū)分歌曲、講話、打擊樂中的強(qiáng)弱，并且能夠用歌唱、打擊樂演奏等制作方式去表達(dá)強(qiáng)弱；5-6歲幼兒已經(jīng)能區(qū)分并理解強(qiáng)弱的所有變換關(guān)系。9．幼兒速度知覺的年齡特征是什么答：3-4歲幼兒能用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作合中速、稍快、中速偏慢的音樂；4-5歲的幼兒可以區(qū)分漸快、漸慢，并能調(diào)節(jié)身體動(dòng)作去合速度；5-6歲幼兒能區(qū)分與理解快慢的所有變換關(guān)系。10．簡(jiǎn)述幼兒歌曲學(xué)習(xí)的四個(gè)階段。答：〔1〕掌握歌詞階段；〔2〕掌握節(jié)奏階段；〔3〕大致掌握音高輪廓階段；〔4〕初具調(diào)性感階段。二、論述題1．論述學(xué)前兒童的三大音樂趣味。答：〔1〕音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；〔2〕運(yùn)動(dòng)是幼兒對(duì)音樂感興趣的第二重要因素；〔3〕讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關(guān)于〞某些事情的音樂。2．學(xué)前兒童的音量趣味給學(xué)前音樂教育的啟示是什么答：〔1〕在讓幼兒感知器樂作品時(shí)，我們有責(zé)任讓幼兒聽到最好的音響效果；〔2〕在讓幼兒感知器樂作品時(shí)，教師盡量少用嗓音；〔3〕在歌唱學(xué)習(xí)中，教師發(fā)出悅耳的聲音很重要。第三節(jié)學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)的意義與制約條件綜合復(fù)習(xí)題一、簡(jiǎn)答題 1．簡(jiǎn)述大腦神經(jīng)系統(tǒng)開展領(lǐng)域?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)關(guān)鍵期的二種解釋。答：〔1〕神經(jīng)元軸突的髓鞘化過(guò)程對(duì)兒童早期的開展非常重要，也正是神經(jīng)元軸突髓鞘化是產(chǎn)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的根基?！?〕在生命的早期，許多神經(jīng)元尚未被確定今后負(fù)責(zé)、控制什么，10歲之前，所有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷和經(jīng)歷決定皮層上終究有多少神經(jīng)元控制身體的各個(gè)具體部位。 2．為什么說(shuō)能獲得音樂經(jīng)歷的音樂學(xué)習(xí)是兒童的感知、感受、制作系統(tǒng)交互作用形成合力的一種學(xué)習(xí)。答：沒有感受與制作參與的音樂學(xué)習(xí)兒童是不會(huì)喜歡的，同樣沒有對(duì)音樂形式樣式的感知為內(nèi)核的感受與制作，看上去兒童熱熱鬧鬧地在學(xué)音樂，實(shí)際上沒有后續(xù)效果。第二章學(xué)前兒童音樂特性〔一〕：學(xué)前兒童音樂作品特性第一節(jié)學(xué)前兒童音樂作品的本體特性綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．音樂的句法因素是旋律、和聲與節(jié)奏。2．音樂的非句法因素是音色、織體、速度、曲式構(gòu)造與力度3．節(jié)奏的兩個(gè)方面是拍子與節(jié)奏型。4．幼兒拍感的兩個(gè)方面是合拍，二拍、三拍的強(qiáng)弱韻律感。5．要求幼兒理解的句子構(gòu)造內(nèi)容是重復(fù)句、喊答句。6．要求幼兒理解的段落構(gòu)造內(nèi)容是主副歌構(gòu)造、三段體構(gòu)造、盤旋體構(gòu)造、引子與尾聲7．用肌肉感引導(dǎo)幼兒識(shí)別先緊后松節(jié)奏型的方法是雙手抱拳與伸展。二、名詞解釋1．音樂作品的形式性答：音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設(shè)計(jì)。2．音符單一的節(jié)奏型．答：只有一到二種音符組成的節(jié)奏型。3．音樂作品的再現(xiàn)性．答：音樂作品中的句法與非句法形式主要用來(lái)描繪或刻畫人、物、地點(diǎn)、事件等客觀現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)。4．音樂作品的表現(xiàn)性．答：音樂作品中的句法與非句法形式對(duì)人類情感、情緒的表達(dá)性質(zhì)。三、簡(jiǎn)答題1．培養(yǎng)幼兒拍感的二個(gè)規(guī)定性是什么答：〔1〕在歌曲中進(jìn)展；〔2〕在動(dòng)作中進(jìn)展。2．幼兒園音樂教學(xué)中所指的音樂風(fēng)格是什么答：指音樂體裁之間所具有的典型差異。3．符合幼兒趣味的歌曲特點(diǎn)有哪些答：〔1〕歌詞本身生動(dòng)、具有兒童語(yǔ)言的口味，幼兒容易朗讀；〔2〕歌詞所描述的主題突出、故事性強(qiáng)、幼兒容易動(dòng)作表演；〔3〕旋律音調(diào)與詞調(diào)吻合，幼兒容易歌唱。4．學(xué)前兒童再現(xiàn)性音樂作品的類型有哪些答：〔1〕句式規(guī)整、童趣盎然的再現(xiàn)性器樂曲；〔2〕句式規(guī)整的再現(xiàn)性成人器樂曲；〔3〕句式不規(guī)整的再現(xiàn)性器樂曲。5．藝術(shù)心理學(xué)對(duì)音樂音響能引起人的情感反映的解釋是什么答：客觀的物理現(xiàn)象與人的心理現(xiàn)象之間有一種“同形〞關(guān)系。6．音樂所能表現(xiàn)的兩種情感狀態(tài)是什么答：〔1〕表現(xiàn)與人類的說(shuō)話調(diào)、動(dòng)作姿態(tài)對(duì)比接近的情感；〔2〕表現(xiàn)生命意義上的廣泛的情感。7．簡(jiǎn)述幼兒園音樂作品表現(xiàn)性的二種依附性。答：〔1〕對(duì)形式的依附；〔2〕對(duì)再現(xiàn)性的依附。四、論述題1．論述學(xué)前兒童音樂作品再現(xiàn)性的挖掘步驟。答：〔1〕曲式分析，旨在捕捉再現(xiàn)內(nèi)容的音樂主題；〔2〕動(dòng)作表現(xiàn)，旨在詮釋再現(xiàn)內(nèi)容。2．論述幼兒園音樂作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限。答：幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其中再現(xiàn)性是價(jià)值范疇，是我們追求的；而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。五、音樂材料分析題1．分析“未出殼雛雞的舞蹈〞的曲式構(gòu)造與再現(xiàn)主題內(nèi)容。P27答：曲式構(gòu)造：,A.B‘A’/,ab.a’段尾abcaba’尾聲再現(xiàn)主題內(nèi)容：小雞在殼里努力著想出殼，先用喙啄殼，再用屁股頂殼，然后用翅膀敲殼，再重復(fù)用喙啄殼、用屁股頂殼，最后根據(jù)尾聲的音區(qū)下行特征，說(shuō)明小雞沒有出殼，還得繼續(xù)努力。2．分析“喜洋洋〞的曲式構(gòu)造與再現(xiàn)主題內(nèi)容。P28答：曲式構(gòu)造：‘A,B.A’/aa’bc過(guò)渡abcdaa’bc再現(xiàn)主題內(nèi)容：在糧食豐收后的一個(gè)晚上，農(nóng)村男女青年喜氣洋洋地敲鑼打鼓、跳舞歡慶。有幾個(gè)男青年敲起了鼓〔第一段ab兩句〕，有幾個(gè)男青年敲起了鈸〔第一段c句〕，有幾個(gè)男青年敲起了吊釵〔第一段d句〕；然后所有的女青年拿著綢帶跳起了綢帶舞，先是把綢帶往頭頂甩〔第二段ab句〕，然后把綢帶往身旁甩〔第二段cd句〕；最后男青年又出來(lái)了〔第三段重復(fù)第一段〕。第二節(jié)學(xué)前兒童音樂作品的歷史-文化特性綜合復(fù)習(xí)題一、填空題一、填空題1．從我國(guó)學(xué)校音樂教育產(chǎn)生的淵源來(lái)看，我國(guó)傳統(tǒng)的音樂教育內(nèi)容是西方音樂作品。2．我國(guó)幼兒園音樂作品的文化特性其實(shí)質(zhì)是民族性、傳統(tǒng)性、創(chuàng)作性與流行性的協(xié)調(diào)與把握。3．幼兒園音樂的四種實(shí)用性是教育性、說(shuō)教性、知識(shí)性與娛樂性。第三章學(xué)前兒童音樂特性〔二〕：學(xué)前兒童音樂的實(shí)踐特性第一節(jié)幼兒的音樂制作綜合復(fù)習(xí)題一、填空題一、填空題1．幼兒的三種身體動(dòng)作類型非移動(dòng)動(dòng)作、移動(dòng)動(dòng)作、與物體一起移動(dòng)動(dòng)作。2．非移動(dòng)動(dòng)作可以從四個(gè)方面探究，它們是意識(shí)到身體的局部與整體、空間、層次、重量。3．移動(dòng)動(dòng)作可以從八個(gè)方面探究，它們是意識(shí)到身體的局部與整體、空間、層次、重量、時(shí)間、移動(dòng)、流動(dòng)、其他人4．3-4歲幼兒嗓音能到達(dá)的音區(qū)是d1-b15．4-5歲幼兒嗓音能到達(dá)的音區(qū)是d1-c2。6．5-6歲幼兒嗓音能到達(dá)的音區(qū)是d1-d21．體態(tài)律動(dòng)學(xué)的二個(gè)主要內(nèi)容是什么答：身體動(dòng)作與實(shí)踐活動(dòng)。2．柯達(dá)伊歌唱教學(xué)的主要方法是什么答：〔1〕字母譜與節(jié)奏譜；〔2〕手勢(shì)；〔3〕指揮。3．在柯達(dá)伊歌唱教學(xué)中，準(zhǔn)確音調(diào)歌唱的三個(gè)條件是什么答：〔1〕選擇適合幼兒智力和身體開展程度的音域適宜的短小歌曲進(jìn)展教學(xué)。〔2〕選擇在適宜的音高上歌唱。〔3〕教師要為幼兒提供具有準(zhǔn)確音調(diào)、正確發(fā)音吐字和帶有愉快情緒的范唱。4．幼兒歌唱音調(diào)不準(zhǔn)的可能原因是什么答：〔1〕缺乏歌唱練習(xí)；〔2〕害羞；〔3〕一些幼兒的聲音消沉或音色特殊，他們因?yàn)楹蛣e人的聲音不一樣而不敢歌唱；〔4〕一些過(guò)于自信的幼兒可能又會(huì)唱得太高太響，因此可能聽不到他們自己唱得和別人不一樣；〔5〕只有相當(dāng)少數(shù)的情況屬于生理原因。5．簡(jiǎn)述幼兒歌唱能力開展的步驟。答：〔1〕短小片斷的模仿歌唱；〔2〕模仿唱出短小的句子；〔3〕和教師一起歌唱；〔4〕在集體歌唱中找準(zhǔn)音調(diào)；〔5〕教師起音后不再跟唱，幼兒可以按照所給的音高和速度集體歌唱；〔6〕幼兒樂意自己歌唱；〔7〕小組獨(dú)立地按照所要求的音高和速度歌唱；〔8〕幼兒自己選擇歌曲在適宜的音高和速度中歌唱。6．幼兒打擊樂演奏的三種主要方式是什么答：〔1〕音色探究中的打擊樂演奏；〔2〕對(duì)歌曲與樂器中典型節(jié)奏型提煉的演奏；〔3〕多聲部演奏。7．幼兒進(jìn)展打擊樂演奏的目的是什么答：是為了把頭腦中的關(guān)于音響的表象〔主要是節(jié)拍與節(jié)奏型表象〕表達(dá)出來(lái)。8．幼兒對(duì)歌曲與器樂曲節(jié)奏型提煉的四種方式是什么答：〔1〕對(duì)音符單一的旋律直接提煉節(jié)奏型；〔2〕對(duì)重拍特征明顯的旋律提煉重拍節(jié)奏型；〔3〕對(duì)拍子突顯的旋律提煉拍子節(jié)奏型；〔4〕提煉重拍或拍子，但在長(zhǎng)音處保存長(zhǎng)音的時(shí)值。9．奧爾夫音樂教學(xué)中除樂器演奏外的其它方法是什么答：〔1〕身體打擊；〔2〕韻律朗讀；〔3〕集體舞。四、論述題1．論述柯達(dá)伊教學(xué)法中幼兒歌唱教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)。答：〔1〕按照準(zhǔn)確音調(diào)歌唱；〔2〕抑制幼兒的不良音調(diào)；〔3〕歌唱能力的開展步驟。第二節(jié)幼兒的音樂即興綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．歌曲即興的兩種類型是創(chuàng)編歌詞與自發(fā)詠唱2．幼兒的音樂創(chuàng)作形式是即興。二、名詞解釋1．音樂即興：是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發(fā)地、同時(shí)地對(duì)一音樂作品進(jìn)展詮釋、表演、創(chuàng)作。2．創(chuàng)編歌詞活動(dòng)：是利用幼兒語(yǔ)言開展能力先于音樂能力的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進(jìn)嗓音控制能力自動(dòng)化的活動(dòng)。3．自發(fā)詠唱：幼兒基于一個(gè)很熟悉的歌曲片斷或一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，或是無(wú)詞的，哼唱出在一個(gè)簡(jiǎn)單的音調(diào)上繞來(lái)繞去的旋律。三、簡(jiǎn)答題1．音色探究活動(dòng)可以展開的內(nèi)容有哪些答：〔1〕自然界的風(fēng)、雨、雷、電；〔2〕各種動(dòng)物的叫聲；〔3〕機(jī)器發(fā)出的聲音；〔4〕生活環(huán)境中的與人有關(guān)的各種聲音。2．歌曲再現(xiàn)內(nèi)容的身體動(dòng)作表達(dá)有哪四種類型答：〔1〕身體打擊；〔2〕拍律身體表達(dá)；〔3〕重拍與弱拍的身體表達(dá)；〔4〕再現(xiàn)性內(nèi)容的動(dòng)作表達(dá)。3．歌詞創(chuàng)編活動(dòng)可能存在的兩種偏差是什么答：〔1〕使音樂活動(dòng)變成語(yǔ)言活動(dòng)；〔2〕在新學(xué)歌曲活動(dòng)中就進(jìn)入歌詞創(chuàng)編。4．適合幼兒進(jìn)展歌詞創(chuàng)編活動(dòng)的歌曲特征是什么答：〔1〕每段歌詞一般只含一種形象，且詞句有較多重復(fù)的歌曲；〔2〕喊答式、問(wèn)答式歌曲。5．簡(jiǎn)述引發(fā)幼兒自發(fā)詠唱的策略。答：〔1〕在日常生活中教師經(jīng)常與幼兒進(jìn)展喧敘調(diào)式的對(duì)話；〔2〕當(dāng)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編完整曲子時(shí)，要求幼兒最起碼說(shuō)三件事。6．演奏即興有哪幾種契機(jī)答：〔1〕音色探究活動(dòng)的展開；〔2〕進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；〔3〕音樂創(chuàng)作。7．進(jìn)入音樂思維遷移環(huán)節(jié)有哪四種情況答：〔1〕歌曲的動(dòng)作表演與歌唱活動(dòng)完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；〔2〕舞曲的動(dòng)作表演完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；〔3〕器樂曲的動(dòng)作表演完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)：〔4〕身體打擊樂完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)。8．進(jìn)展即興表演的兩個(gè)條件是什么答：〔1〕經(jīng)歷鋪墊；〔2〕明確的任務(wù)意識(shí)。第四章學(xué)前兒童的音樂經(jīng)歷第一節(jié)學(xué)前兒童音樂經(jīng)歷的類型綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．音樂制作的關(guān)鍵經(jīng)歷有動(dòng)作制作、歌唱、演奏。。2．音樂形式的關(guān)鍵經(jīng)歷有節(jié)奏、音色、力度、旋律、構(gòu)造、速度、織體、風(fēng)格。第二節(jié)學(xué)前兒童音樂經(jīng)歷獲得機(jī)制綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．幼兒音樂學(xué)習(xí)中的原有知識(shí)是音樂音響之外的內(nèi)容。2．音樂再現(xiàn)性最重要特征是與幼兒生活經(jīng)歷相連。3．幼兒音樂感知有效性的兩個(gè)制約條件是在行動(dòng)中感知；感知的內(nèi)容指向音樂形式的樣式二、簡(jiǎn)答題1．學(xué)前兒童音樂經(jīng)歷獲得的三個(gè)條件是什么答：〔1〕在聽音樂的同時(shí)讓幼兒“見〞到音樂的再現(xiàn)內(nèi)容；〔2〕用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經(jīng)歷相符的音樂形式樣式；〔3〕用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對(duì)音樂形式樣式的理解。2．再現(xiàn)音樂內(nèi)容的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是什么答：〔1〕形式規(guī)限標(biāo)準(zhǔn)；〔2〕意象思維標(biāo)準(zhǔn)；〔3〕以身體動(dòng)作呈現(xiàn)方式為主，以其它呈現(xiàn)方式為輔標(biāo)準(zhǔn)。3．“水族館〞的音樂再現(xiàn)內(nèi)容是什么答：A段表示魚在水中游，魚兒先是尾巴打圈然后輕盈游出，這樣的動(dòng)作在A段反復(fù)；B段表示水中的水草由高到低的飄浮；C段表示大波浪的翻騰、D段表示水泡泡的出現(xiàn)與消失、E段或B’段又是水草。4．一個(gè)經(jīng)歷的二個(gè)特征是什么〔1〕一個(gè)經(jīng)歷具有整體性；〔2〕一個(gè)經(jīng)歷具有模式和構(gòu)造性。5．音樂制作能力遷移有哪兩種情況．答：〔1〕用同一音樂作品但用不同的制作方式來(lái)表達(dá)；〔2〕用同一制作方式在不同的音樂作品中表達(dá)。三、論述題1．針對(duì)幼兒音樂經(jīng)歷，談?wù)勔粋€(gè)經(jīng)歷二個(gè)特征的含義答：對(duì)幼兒音樂經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，一個(gè)經(jīng)歷第一個(gè)特征的含義是表現(xiàn)與再現(xiàn)性〔情感〕、制作性〔實(shí)踐〕、形式性〔理智〕三者融合為整體，而這種整體是以音樂制作的方式出現(xiàn)；第二個(gè)特征的含義是這種經(jīng)歷以音樂形式模型的方式在頭腦中留下表象，表象的形成與表達(dá)都依賴三種音樂制作方式。第五章學(xué)前兒童音樂課程編制原理〔一〕目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)第一節(jié)學(xué)前兒童音樂課程目標(biāo)確實(shí)定綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．幼兒園音樂課程目標(biāo)的主要取向是表現(xiàn)性目標(biāo)。2．學(xué)前兒童音樂課程目標(biāo)兩類體系的名稱是以音樂教育內(nèi)容為構(gòu)造框架的目標(biāo)體系；以學(xué)前兒童音樂經(jīng)歷為構(gòu)造框架的目標(biāo)體系。。3．學(xué)前兒童音樂課程目標(biāo)的四個(gè)層次是音樂課程目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、具體活動(dòng)目標(biāo)。4．課程目標(biāo)表述角度的轉(zhuǎn)換，一方面表達(dá)著教育理論界對(duì)“教學(xué)〞重心從“教〞轉(zhuǎn)向“學(xué)〞的意志；另一方面也確實(shí)能促進(jìn)這一重心在實(shí)踐層面的轉(zhuǎn)移。5．課程目標(biāo)表述性質(zhì)就是指課程目標(biāo)取向確實(shí)定。二、名詞解釋1．幼兒園音樂課程目標(biāo)：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得音樂經(jīng)歷，促進(jìn)幼兒身心和諧開展的各種音樂教育活動(dòng)的總和。三、簡(jiǎn)答題1．以音樂教育內(nèi)容為構(gòu)造框架的目標(biāo)體系中組成體系的四局部?jī)?nèi)容構(gòu)造與三個(gè)目標(biāo)緯度各是什么1．答：四局部?jī)?nèi)容構(gòu)造：歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂器演奏、欣賞；三個(gè)目標(biāo)緯度：認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能。2．以學(xué)前兒童音樂經(jīng)歷為構(gòu)造框架的目標(biāo)體系中組成體系的二類音樂經(jīng)歷分別是什么2．答：音樂形式關(guān)鍵經(jīng)歷與音樂制作經(jīng)歷。3．學(xué)前兒童音樂課程目標(biāo)表述需要關(guān)注哪三個(gè)問(wèn)題3．答：〔1〕表述的角度；〔2〕表述的性質(zhì)；〔3〕表述的準(zhǔn)確。四、論述題1．闡述幼兒年齡階段音樂關(guān)鍵經(jīng)歷目標(biāo)中第一、二個(gè)層次的音樂形式經(jīng)歷目標(biāo)。答：〔1〕節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。〔2〕旋律：聲音的上下；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)?！?〕音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。〔4〕速度：快與慢；漸快與漸慢?！?〕織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無(wú)伴奏對(duì)比；聲音厚薄對(duì)比；多聲部歌唱?！?〕力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱?！?〕構(gòu)造：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、盤旋曲；引子?！?〕風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)展曲。2．闡述行為目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求，并舉例。P130答：行為目標(biāo)的制定準(zhǔn)則是行為與內(nèi)容的雙維度制定，“行為〞是指要求兒童表現(xiàn)出來(lái)的行為，“內(nèi)容〞是指這種行為所適用的領(lǐng)域。在制定行為目標(biāo)時(shí)在行為緯度又有以下二個(gè)準(zhǔn)則：第一，指出兒童外顯的表現(xiàn)行為；第二，指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認(rèn)的準(zhǔn)則。3．闡述表現(xiàn)性目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求，并舉例。答：表現(xiàn)性目標(biāo)的的制定準(zhǔn)則是情境與任務(wù)的雙維度制定，即交代兒童需要完成的任務(wù)情境與具體任務(wù)。舉例〔略〕第二節(jié)學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容的選擇與組織綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容選擇涉及的二個(gè)問(wèn)題是內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)與范圍。2．幼兒園音樂作品選擇標(biāo)準(zhǔn)是音樂作品的形式性、再現(xiàn)性、表現(xiàn)性。3．幼兒園音樂作品選擇范圍有不同區(qū)域的選擇與不同音樂種類的選擇4．學(xué)前兒童音樂課程的內(nèi)容組織討論三個(gè)問(wèn)題是：組織要素、組織標(biāo)準(zhǔn)與組織形態(tài)。5．學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容組織的標(biāo)準(zhǔn)是連續(xù)性、順序性與整合性。二、名詞解釋1．學(xué)前兒童音樂課程的內(nèi)容組織答：指在音樂價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將選出的課程內(nèi)容要素妥善地組織成幼兒園教育活動(dòng)構(gòu)造，使教育活動(dòng)要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的教育活動(dòng)構(gòu)造系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂課程目標(biāo)。1三、簡(jiǎn)答題1．學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容的形式要素是什么答：節(jié)奏、旋律、音色、速度、織體、力度、構(gòu)造、風(fēng)格。2．學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容組織有哪三種形式答：以音樂版塊內(nèi)容為組織要素的幼兒園音樂課程；以音樂經(jīng)歷為組織要素的幼兒園音樂課程；以幼兒社會(huì)生活經(jīng)歷，包括自我、社會(huì)、自然及關(guān)系為組織要素的幼兒園音樂課程。第三節(jié)學(xué)前兒童音樂課程的評(píng)價(jià)綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．幼兒園音樂課程評(píng)價(jià)的四個(gè)基本問(wèn)題是評(píng)什么、誰(shuí)來(lái)評(píng)、為什么評(píng)、假設(shè)何評(píng)。2．學(xué)前兒童音樂課程評(píng)價(jià)的主體主要是教師與幼兒。3．學(xué)前兒童音樂課程評(píng)價(jià)的目的是進(jìn)展課程研究。4．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的二種評(píng)價(jià)方式是課堂情境、非課堂情境。二、名詞解釋1．等級(jí)量表評(píng)價(jià)：指用數(shù)字或等級(jí)的形式來(lái)評(píng)定幼兒。2．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：指在真實(shí)情境中，根據(jù)幼兒在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)而進(jìn)展的評(píng)價(jià)3．檔案夾評(píng)價(jià)：指根據(jù)課程目標(biāo)，有意識(shí)地將各種有關(guān)幼兒表現(xiàn)的作品及其其他證據(jù)、信息收集起來(lái)，并通過(guò)對(duì)檔案夾制作過(guò)程和記錄結(jié)果的分析與解釋，反映幼兒在學(xué)習(xí)、開展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和缺乏，反映幼兒在到達(dá)目的過(guò)程中付出的努力與取得的進(jìn)步。三、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童音樂課程評(píng)價(jià)的對(duì)象。答：幼兒園音樂課程方案、幼兒園音樂課程方案的實(shí)施過(guò)程與幼兒園音樂課程方案的最后效果。2．作為音樂課程評(píng)價(jià)重要評(píng)價(jià)“對(duì)象〞的幼兒，其作為評(píng)價(jià)主體的表達(dá)方式是什么答：一方面表達(dá)在他們也參與對(duì)他們自己音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)與過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的評(píng)估與反??；另一方面則表達(dá)在通過(guò)他們對(duì)音樂課程方案實(shí)施過(guò)程的音樂行為反響和開展變化來(lái)“發(fā)表〞對(duì)音樂課程的看法的。3．音樂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟是什么答：第一步，確定表現(xiàn)性任務(wù)；第二步，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的情境；第三步，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4．學(xué)前兒童音樂課程中對(duì)比適宜使用的二種檔案夾評(píng)價(jià)是什么答：〔1〕展示型檔案夾評(píng)價(jià)；〔2〕評(píng)選型檔案夾評(píng)價(jià)。第六章學(xué)前兒童音樂課程編制原理〔二〕幼兒園音樂教學(xué)原理第一節(jié)學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)所需的技能綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．學(xué)前兒童音樂技能類型有：身體動(dòng)作音樂技能、嗓音表達(dá)音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂技能。二、名詞解釋1．音樂技能：指對(duì)感知到的音樂再現(xiàn)性與表現(xiàn)性做出符合音樂形式特性的表達(dá)，即音樂能力。2．技能：指做身體動(dòng)作、咽喉肌肉控制、打擊樂器的肌肉動(dòng)作等能力，它們本身與音樂可以毫無(wú)關(guān)系。三、簡(jiǎn)答題1．技能的出場(chǎng)方式有哪些答：游戲方式；探究方式；角色表演或劇情表演方式；圈舞、對(duì)舞方式。第二節(jié)幼兒園音樂教學(xué)中的經(jīng)歷鋪墊策略綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．在幼兒園音樂教學(xué)中運(yùn)用鋪墊手法的兩種目的是為音樂審美經(jīng)歷鋪墊；為生活經(jīng)歷本身鋪墊。2．幼兒園音樂教學(xué)中的兩種鋪墊方式是圍繞目的進(jìn)展鋪墊；以綜合為視角進(jìn)展鋪墊。3．以綜合為視角進(jìn)展鋪墊的四種方式是借用語(yǔ)言教學(xué)方式的鋪墊；借用科學(xué)探究方式的鋪墊；借用體育活動(dòng)方式的鋪墊；借用其它藝術(shù)形式進(jìn)展鋪墊。二、簡(jiǎn)答題1．在音樂教學(xué)中需要把音樂經(jīng)歷先復(fù)原到幼兒原始經(jīng)歷有哪二層意思答：為音樂審美經(jīng)歷鋪墊；為生活經(jīng)歷本身鋪墊。2．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論觀。答：學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)歷是學(xué)習(xí)的根基，知識(shí)或信息的獲得過(guò)程是學(xué)習(xí)者的新舊知識(shí)反復(fù)地、雙向交互的過(guò)程。只有針對(duì)學(xué)習(xí)者已有經(jīng)歷和興趣的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)、有效、深入的。第三節(jié)幼兒園歌曲教學(xué)的一般過(guò)程與目標(biāo)一、簡(jiǎn)答題1．幼兒歌曲學(xué)習(xí)的四個(gè)階段是什么答：掌握歌詞階段；掌握節(jié)奏階段；大致掌握音高輪廓階段；初具調(diào)性感階段。2．指向拍感目標(biāo)的歌曲所具有的特點(diǎn)與開場(chǎng)學(xué)習(xí)這類歌曲時(shí)所用的方式是什么答：特點(diǎn)：歌詞本身要么直接指向身體動(dòng)作要么充滿了身體動(dòng)作提示，只要把歌曲的身體動(dòng)作做到位歌曲也就會(huì)唱了。開場(chǎng)方式：學(xué)習(xí)這類歌曲是從幼兒跟著教師做動(dòng)作開場(chǎng)的。3．指向先密后疏節(jié)奏型經(jīng)歷目標(biāo)的歌曲所具有的特點(diǎn)與開場(chǎng)學(xué)習(xí)這類歌曲時(shí)所用的方式是什么答：特點(diǎn)：是它們的歌詞通常都對(duì)比深情。開場(chǎng)方式：從幼兒跟著教師做抱拳與伸展手臂的動(dòng)作開場(chǎng)。4．指向分辨大跨度音高目標(biāo)的歌曲所具有的特點(diǎn)與開場(chǎng)學(xué)習(xí)這類歌曲時(shí)所用的方式是什么答：特點(diǎn)：是歌詞主題一定是描繪一事或一物，這事與物在空間的上下狀態(tài)上有強(qiáng)烈的比照效果。開場(chǎng)方式：從幼兒探究歌詞所描繪的事物的空間狀態(tài)開場(chǎng)。5．指向旋律輪廓分辨目標(biāo)歌曲選擇的二種情況與這類歌曲的學(xué)習(xí)方法是什么答：二種情況：情境味道很濃的歌曲；故事性的歌曲。學(xué)習(xí)方法：圍繞著情境表演、故事表演、游戲展開。6．指向力度經(jīng)歷目標(biāo)的歌曲所具有的特點(diǎn)與開場(chǎng)學(xué)習(xí)這類歌曲時(shí)所用的方式是什么答：特點(diǎn)：具有強(qiáng)烈的故事效果，而且故事中有力度比照的需要。開場(chǎng)方式：從故事表演開場(chǎng)的。7．指向速度經(jīng)歷目標(biāo)的歌曲所具有的特點(diǎn)與開場(chǎng)學(xué)習(xí)這類歌曲時(shí)所用的方式是什么答：特點(diǎn)：具有強(qiáng)烈的情境效果。開場(chǎng)方式：與情境表演或動(dòng)作表演嚴(yán)密不可分。8．指向句子構(gòu)造經(jīng)歷目標(biāo)的兩類歌曲與學(xué)習(xí)這兩類歌曲時(shí)所用的方法是什么答：兩類歌曲：重復(fù)句歌曲與對(duì)答句歌曲。方法：重復(fù)句的歌曲主要通過(guò)模仿方式進(jìn)展學(xué)習(xí)；喊答句的歌曲需要布置勞動(dòng)情境或?qū)Τ榫硜?lái)讓幼兒學(xué)習(xí)這類歌曲。9．選擇主副歌歌曲的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)主副歌歌曲的方式是什么答：標(biāo)準(zhǔn)：兩段音樂的性質(zhì)要有一定的比照性，而且對(duì)比適合用比照性的身體動(dòng)作去表達(dá)。方式：有身體動(dòng)作式〔歌詞包含動(dòng)作動(dòng)詞的歌曲〕、故事表演式〔講故事、看圖說(shuō)話、角色扮演等〕、情境表演式〔勞動(dòng)情境、催眠情境、探究情境等〕、歌詞朗讀式〔具有節(jié)奏難度的歌曲往往采用〕等。第四節(jié)幼兒園器樂曲教學(xué)的準(zhǔn)備與一般步驟綜合復(fù)習(xí)題一、簡(jiǎn)答題1．器樂曲動(dòng)作意象有哪三種方式答：〔1〕依據(jù)作品原意進(jìn)展情節(jié)性的動(dòng)作意象；〔2〕離開作品原意，進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動(dòng)作意象；〔3〕帶有舞蹈意味的無(wú)情節(jié)的動(dòng)作意象。2．器樂曲教學(xué)的一般步驟是什么答：〔1〕用語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述音樂作品的內(nèi)容主題，提出第一次傾聽音樂、觀看動(dòng)作所需要完成的任務(wù)?！?〕分段傾聽與觀看，每次傾聽與觀看前提出需要幼兒關(guān)注與完成的任務(wù)?！?〕幼兒完整地合音樂地進(jìn)展動(dòng)作表演。二、分析題1．分析“水族館〞的曲式構(gòu)造與音樂內(nèi)容主題。答： 曲式構(gòu)造：,A‘B.C‘D‘B’/abcdabcdabababcd音樂內(nèi)容主題：小朋友在水族館先看見魚兒尾巴打著圈、輕盈地游著；再看見水草由高到低地飄??；又看見波浪在翻騰或者看見一圈一圈的魚群；然后看見水中的大泡泡與小泡泡；最后又見水草。第五節(jié)幼兒園集體舞類型與教學(xué)一般步驟綜合復(fù)習(xí)題一、名詞解釋1．邀請(qǐng)舞答：是一種找舞伴并與舞伴對(duì)舞的集體舞。2．單圈舞答：是全體圍成一個(gè)圈，以圈為基本隊(duì)形而進(jìn)展的集體舞。3．雙圈舞答：是全體圍成二個(gè)圈，以雙圈為基本隊(duì)形而進(jìn)展的集體舞。4．直列舞答：是指以兩直列隊(duì)形為基本隊(duì)形的集體舞。二、簡(jiǎn)答題1．集體舞教學(xué)有哪三階段答：〔1〕基本舞步與手的動(dòng)作的學(xué)習(xí)階段；〔2〕幼兒邊做動(dòng)作邊合音樂的嘗試階段；〔3〕完整舞蹈階段。三、論述題1．具體描述單圈舞“彩帶〞的教學(xué)步驟。答：第一階段：〔1〕先請(qǐng)幼兒朝帶手腕花的方向走八步；〔2〕請(qǐng)幼兒再朝不帶手腕花的方向走八步；〔3〕兩個(gè)方向合起來(lái)練習(xí)；〔4〕改成走四步；〔5〕學(xué)習(xí)手臂上舉的向上走動(dòng)作；〔6〕學(xué)習(xí)手臂放下的向后走動(dòng)作。 第二階段：〔1〕請(qǐng)幼兒圍成一個(gè)大圈，在圈中聽教師的口令做動(dòng)作；〔2〕合音樂；〔3〕觀察幼兒合音樂、保持隊(duì)形、調(diào)整身體使身體舒適等方面的情況。 第三階段：完整合音樂，這時(shí)即使幼兒有一些問(wèn)題也只是語(yǔ)言提示，讓幼兒沉浸于音樂之中不要打斷幼兒的舞蹈樂趣。四、分析題1．寫出單圈舞“彩帶〞的動(dòng)作說(shuō)明。答：全體圍成圈，手拉手。A段：第1-4小節(jié)、第9-12小節(jié)，第17-20小節(jié)，右腳起步逆時(shí)針方向走四步，特別照顧第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備左腳的起步。第5-8小節(jié)、第13-16小節(jié)，第21-24小節(jié)，左腳起步順時(shí)針方向走四步，特別照顧第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備右腳的起步。B段：第1-4小節(jié)、第9-12小節(jié)，右腳起步朝圓心走四步。第5-8小節(jié)、第13-16小節(jié)，右腳起步退回圈中原位。第七章學(xué)前兒童音樂教育的美學(xué)與教育性原理第一節(jié)學(xué)前兒童音樂教育的美學(xué)原理綜合復(fù)習(xí)題一、名詞解釋1． 二、簡(jiǎn)答題答案提示一、名詞解釋1．意象答：是由想象力形成的一種形象顯現(xiàn)，經(jīng)由感知、表象到意情統(tǒng)一。二、簡(jiǎn)答題1．“媽媽用梳子，梳著我的頭發(fā)；風(fēng)是樹的梳子，梳著樹的頭發(fā)。〞這句兒歌的原有形象與意象是什么答：原有形象：用梳子梳頭發(fā)。意象：風(fēng)“梳〞樹的“頭發(fā)〞。2．簡(jiǎn)述動(dòng)作意象的原則。答：〔1〕把握音樂形式構(gòu)造，事先畫出句段圖的原則；〔2〕動(dòng)作詮釋遵循音樂重復(fù)、比照等音樂形式組織手法的原則；〔3〕動(dòng)作與音樂句法與非句法形式吻合原則；〔4〕動(dòng)作簡(jiǎn)單原則。3．動(dòng)作意象的方式有哪些答：〔1〕依據(jù)作品原意進(jìn)展情節(jié)性的動(dòng)作意象；〔2〕離開作品原意，進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動(dòng)作意象；〔3〕帶有舞蹈意味的無(wú)情節(jié)的動(dòng)作意象；〔4〕集體舞動(dòng)作意象。4．簡(jiǎn)述“瑞典狂想曲〞音樂內(nèi)容的主題。答：A段表現(xiàn)農(nóng)民扛著勞開工具上田頭，接著澆水、松土，然后回家的情境；B段表現(xiàn)禾苗茁壯成長(zhǎng)，并與同伴嬉戲、玩耍的情境；A’段又表現(xiàn)農(nóng)民扛著勞開工具上田頭、澆水、松土，然后回家的情境。第二節(jié)幼兒園音樂教育的教育性原理綜合復(fù)習(xí)題一、簡(jiǎn)答題1．能與自我、社會(huì)、自然和諧的人所能表現(xiàn)出來(lái)的特征是什么答：與自我和諧的人表現(xiàn)為具有主體性〔主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性〕，與社會(huì)和諧的人表現(xiàn)為具有合作性、親社會(huì)性，與自然和諧的人表現(xiàn)為愛自然、愛生命。第八章學(xué)前兒童音樂經(jīng)歷〔一〕節(jié)奏綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．節(jié)奏經(jīng)歷的年齡目標(biāo)有穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。2．用不移動(dòng)與移動(dòng)動(dòng)作合拍的五種音樂材料類型是常規(guī)游戲、童謠；動(dòng)作模仿歌曲；不移動(dòng)動(dòng)作與歌詞對(duì)應(yīng)的歌曲；移動(dòng)動(dòng)作與歌詞對(duì)應(yīng)的歌曲；移動(dòng)動(dòng)作與歌詞對(duì)應(yīng)的游戲3．節(jié)奏與節(jié)拍別離的二種音樂材料類型是童謠與常規(guī)游戲；一字一音并具活潑風(fēng)格的歌曲二、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述節(jié)拍音樂經(jīng)歷獲得機(jī)制。答：〔1〕幼兒通過(guò)模仿教師的身體動(dòng)作制作方式來(lái)感知拍子?！?〕用同樣的身體制作方式在不同的音樂作品中表達(dá)對(duì)拍子的理解。〔3〕對(duì)同一音樂作品通過(guò)打擊樂制作方式來(lái)表達(dá)對(duì)拍子的理解。 2．在語(yǔ)言節(jié)奏中讓感知節(jié)拍教師需要具備的二個(gè)條件是什么答：〔1〕教師的示范準(zhǔn)確并一以貫之；〔2〕教師的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確并一以貫之。3．簡(jiǎn)述節(jié)奏型音樂經(jīng)歷獲得機(jī)制。答：〔1〕幼兒通過(guò)模仿教師的身體動(dòng)作制作方式來(lái)感知節(jié)奏型。〔2〕用同樣的身體制作方式在不同的音樂作品中表達(dá)對(duì)節(jié)奏的理解。〔3〕對(duì)同一音樂作品通過(guò)打擊樂制作方式來(lái)表達(dá)對(duì)節(jié)奏的理解。4．“雨落在草地上，雨落在樹上，雨落在房頂上，就不落在我身上。〞寫出這首童謠的節(jié)奏型與節(jié)拍。答：節(jié)奏型：AxAxcAxAxcAA’AxAxcAAA’AxAxcAxAxcAA’xAxcAxAxcAAxAxcA/ 節(jié)拍：AAAA’AAAA’AAAA’AAAA/ 三、論述題 1．答：〔1〕提煉出節(jié)拍，用打擊樂演奏出來(lái)?！?〕提煉出音符簡(jiǎn)化后的節(jié)奏型，即出掉附點(diǎn)、切分等難的音符，只留下四分、八分、二分等簡(jiǎn)單音符，并組成節(jié)奏型。〔3〕基本上也是提煉節(jié)拍，但在延續(xù)音上又保存了節(jié)奏?！?〕完全根據(jù)重拍提煉節(jié)奏型。第九章學(xué)前兒童音樂經(jīng)歷〔二〕旋律綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．旋律經(jīng)歷的年齡目標(biāo)有聲音的高與低、旋律的上行與下行、旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)2．進(jìn)展聲音的上下感知的三類音樂材料類型是能讓幼兒分辨并模仿的帶有聲音上下的生活音響材料；內(nèi)容含有視覺上下形象的歌曲、兒歌；能用上下身體動(dòng)作表達(dá)音的上下的樂曲。二、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述聲音上下經(jīng)歷獲得機(jī)制?！?〕幼兒通過(guò)對(duì)空間上下的探究來(lái)知覺聲音的上下。〔2〕幼兒通過(guò)教師手勢(shì)的提示來(lái)理解聲音的上與下。〔3〕用嗓音模擬生活環(huán)境中的上下聲音。2．簡(jiǎn)述旋律輪廓線經(jīng)歷獲得機(jī)制?！?〕用身體動(dòng)作的制作方式來(lái)感知旋律的輪廓線?！?〕通過(guò)嗓音模擬生活環(huán)境中的高的聲音的方式讓幼兒意識(shí)到頭腔共鳴?！?〕頭聲歌唱。3．簡(jiǎn)述幼兒對(duì)聲音上下進(jìn)展感知與歌唱的特點(diǎn)。答：一方面幼兒對(duì)聲音上下的區(qū)分需要用音與音之間大的跨度來(lái)提醒；另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開場(chǎng)，幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度。第十章學(xué)前兒童音樂經(jīng)歷〔三〕音色綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．音色經(jīng)歷的年齡目標(biāo)有日常音色；打擊樂器音色；人聲；樂器音色。2．四類日常音色是生活環(huán)境中的音色、自然環(huán)境中的音色、動(dòng)物叫聲、機(jī)器聲音。3．學(xué)習(xí)打擊樂器音色所用的三類音樂材料是打擊樂器演奏的音響材料；能用打擊樂樂器模擬的生活中的聲音；即興創(chuàng)作打擊樂作品4．學(xué)習(xí)人聲所用的四類音樂材料是分辨說(shuō)、唱、悄悄話與喊叫的音響材料；故事；歌曲；用于區(qū)分的音響。二、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述日常音色經(jīng)歷的獲得機(jī)制。1．答：〔1〕運(yùn)用嗓音、打擊樂器、自制樂器來(lái)探究日常音色；〔2〕演唱與打擊樂制作相結(jié)合。2．簡(jiǎn)述打擊樂器音色經(jīng)歷的獲得機(jī)制。2．答：〔1〕用打擊樂器模擬日常生活音色；〔2〕探索錄音中的打擊樂聲音是假設(shè)何發(fā)出來(lái)的，并實(shí)踐嘗試；〔3〕即興創(chuàng)作打擊樂器作品的演奏。3．簡(jiǎn)述人的音色經(jīng)歷的獲得機(jī)制。3．答：〔1〕用嗓音模擬日常生活音色；〔2〕繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色；〔3〕努力進(jìn)展頭聲歌唱。4．簡(jiǎn)述樂器音色經(jīng)歷的獲得機(jī)制。4．答：〔1〕通過(guò)模仿教師身體動(dòng)作制作方式來(lái)感知器樂曲的再現(xiàn)特性，并知道此器樂曲的演奏樂器；〔2〕即興創(chuàng)編身體動(dòng)作表達(dá)器樂曲的再現(xiàn)特性。第十一章學(xué)前兒童音樂經(jīng)歷〔四〕速度綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．速度經(jīng)歷的年齡目標(biāo)有快與慢；漸快與漸慢。二、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述速度經(jīng)歷的獲得機(jī)制。答：〔1〕通過(guò)身體肌肉感來(lái)理解速度的各種變化，累積有關(guān)音樂速度的經(jīng)歷；〔2〕通過(guò)歌唱、身體動(dòng)作制作方式體會(huì)速度的變化。第十二章學(xué)前兒童音樂經(jīng)歷〔五〕織體綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．織體經(jīng)歷的年齡目標(biāo)有、、。2．多聲部歌唱的四種音樂材料類型是唱與說(shuō)的二聲部；輪唱式二聲部；第二聲部為象聲詞的二聲部；段落構(gòu)造變化的二聲部。二、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述打擊樂多聲部經(jīng)歷獲得機(jī)制。答：〔1〕意識(shí)到自己演奏的聲音與其他小朋友的聲音是不一樣的；〔2〕意識(shí)到身體打擊的層次。2．簡(jiǎn)述音層厚薄經(jīng)歷的獲得機(jī)制。答：〔1〕在歌唱與打擊樂制作活動(dòng)中分辨出不同的聲音；〔2〕在打擊樂演奏活動(dòng)中意識(shí)到樂器種類的參加與退出；〔3〕用語(yǔ)言表達(dá)音層厚薄的表現(xiàn)性。3．簡(jiǎn)述多聲部歌唱經(jīng)歷的獲得機(jī)制。答：〔1〕在模仿教師歌唱的過(guò)程中學(xué)習(xí)多聲部合作歌唱；〔2〕在歌唱自己聲部時(shí)能夠聽到其它聲部的聲音。第十三章學(xué)前兒童音樂經(jīng)歷〔六〕力度綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．力度經(jīng)歷的年齡目標(biāo)有重與輕；漸強(qiáng)與漸弱。二、簡(jiǎn)答題1．音量表現(xiàn)性的特點(diǎn)是什么1．答：強(qiáng)的音量往往傳達(dá)強(qiáng)烈的情緒情感；中等的音量可以表達(dá)溫和或深沉的情緒情感；弱的音量可以傳達(dá)特別安靜的心情，孤獨(dú)單一的情緒情感等。2．用身體動(dòng)作與嗓音表達(dá)輕重的區(qū)別是什么2．答：幼兒用身體動(dòng)作表達(dá)輕重的情緒狀態(tài)是高漲與控制；然而在用嗓音表達(dá)輕重時(shí)，無(wú)論是唱重還是唱輕基本的情緒狀態(tài)是平靜的。第十四章學(xué)前兒童音樂經(jīng)歷〔七〕構(gòu)造綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．構(gòu)造經(jīng)歷的年齡目標(biāo)有模仿句、重復(fù)句、喊答句、主副歌、三段式與盤旋式、引子與尾聲。2．句子構(gòu)造學(xué)習(xí)的三種音樂材料類型是模仿句、重復(fù)句、喊答句。3．學(xué)前兒童音樂教育涉及的曲式有三段式、盤旋式二、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述句子構(gòu)造經(jīng)歷的獲得機(jī)制。答：〔1〕跟著教師歌唱，理解歌唱時(shí)重復(fù)句的“回聲〞狀態(tài)；〔2〕在模仿教師歌唱句子的同時(shí)，模仿教師的發(fā)聲；〔3〕通過(guò)歌唱、身體動(dòng)作制作活動(dòng)識(shí)別重復(fù)句、喊答句。2．副歌的音樂特征是什么答：與主歌相比具有句式更為規(guī)整、旋律更容易上口、節(jié)奏更為簡(jiǎn)單等音樂特征。3．簡(jiǎn)述曲式經(jīng)歷的獲得機(jī)制。〔1〕在理解主副歌的前提下，分辨不同情緒或風(fēng)格的兩段樂曲；〔2〕用不同的身體動(dòng)作去表現(xiàn)不同的段落；〔3〕用不同的節(jié)奏型與樂器去表現(xiàn)不同的段落。第十五章學(xué)前兒童音樂經(jīng)歷〔八〕風(fēng)格綜合復(fù)習(xí)題一、填空題1．風(fēng)格經(jīng)歷的年齡目標(biāo)有搖籃曲、舞曲、進(jìn)展曲。2．進(jìn)展曲的音樂特點(diǎn)是用偶數(shù)拍子、節(jié)奏鮮明、重拍突出、構(gòu)造整齊。3．進(jìn)展曲的二種類型是對(duì)比優(yōu)雅的進(jìn)展曲、對(duì)比喧鬧的進(jìn)展曲。二、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述搖籃曲風(fēng)格經(jīng)歷的獲得機(jī)制。答：〔1〕以教師為典范進(jìn)展身體搖擺與演唱為感知制作方式；〔2〕獨(dú)立地進(jìn)展身體搖擺與演唱為理解制作方式。2．簡(jiǎn)述舞曲風(fēng)格經(jīng)歷的獲得機(jī)制。答：〔1〕用不同的搖擺與舞步表達(dá)不同風(fēng)格的舞曲；〔2〕能在不同的隊(duì)形中跳集體舞；〔3〕把身體動(dòng)作的節(jié)奏感遷移到打擊樂演奏中去。美術(shù)局部第一章作業(yè)：一、名詞解釋1、美術(shù)：是以一定的物質(zhì)材料，如顏色、紙張、畫布、泥土、石頭、木料、金屬等塑造占據(jù)一定空間、具有可視性的平面或立體形象，以反響客觀世界和表達(dá)對(duì)客觀世界感受的一種藝術(shù)形式。2、美術(shù)創(chuàng)作：是指兒童依據(jù)自身的審美經(jīng)歷和審美體驗(yàn)，運(yùn)用兒童自身掌握的美術(shù)語(yǔ)言和方式所進(jìn)展的從審美意向到藝術(shù)形象、情境或意境的創(chuàng)造性活動(dòng)。二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述兒童美術(shù)的特點(diǎn)。答：兒童美術(shù)雖屬于美術(shù)范疇，但是兒童的特定屬性，決定了兒童美術(shù)具有自身獨(dú)特的特征。時(shí)間性與主體性；審美游戲性；直覺性；2、簡(jiǎn)述美術(shù)創(chuàng)作對(duì)兒童開展的意義。答：〔一〕開闊視野，開展兒童創(chuàng)造性的審美能力；〔二〕開展兒童的想象力與思維能力；〔三〕開展兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力；〔四〕開展兒童的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)兒童全腦功能與一般智慧的開展；〔五〕幫助兒童養(yǎng)成積極的情感態(tài)度。3、簡(jiǎn)述幼兒園藝術(shù)教育目標(biāo)。答：幼兒園藝術(shù)教育目標(biāo)包括讓幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并大膽地表現(xiàn)自己的情感與體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)展藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)三方面。4、簡(jiǎn)述藝術(shù)教育課程改革視野中的兒童美術(shù)創(chuàng)作的觀點(diǎn)。答：〔一〕美術(shù)創(chuàng)作是兒童美術(shù)教育的范疇；〔二〕美術(shù)創(chuàng)作是兒童情感表達(dá)的需要；〔三〕美術(shù)創(chuàng)作是需要技術(shù)支持的；〔四〕美術(shù)創(chuàng)作是兒童個(gè)性化特征的表達(dá)；〔五〕美術(shù)創(chuàng)作強(qiáng)調(diào)兒童的“創(chuàng)造〞。三、簡(jiǎn)析題1、簡(jiǎn)析美術(shù)創(chuàng)作對(duì)兒童開展的意義。學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技能；形成必要的審美意識(shí)與審美態(tài)度；構(gòu)建美術(shù)創(chuàng)作氣氛；誘發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)。2、簡(jiǎn)要說(shuō)明你對(duì)幼兒園藝術(shù)教育教育目標(biāo)的理解幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域目標(biāo)包括讓幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感與體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)展藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)三個(gè)方面。幼兒園藝術(shù)教育目標(biāo)體驗(yàn)了通過(guò)藝術(shù)教育激發(fā)情趣、體驗(yàn)審美感、表達(dá)成就感。藝術(shù)活動(dòng)是幼兒自我表達(dá)的重要方式，幼兒藝術(shù)活動(dòng)是精神創(chuàng)造活動(dòng)三個(gè)方面的基本與原則。第二章作業(yè)：一、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述兒童繪畫能力開展的四個(gè)階段。答：兒童繪畫能力的開展分為四個(gè)階段：“涂鴉期〞、“象征期〞、“概念期〞和“寫實(shí)期〞。2、簡(jiǎn)述兒童手工能力開展的三個(gè)階段。答：1.無(wú)目的活動(dòng)期；2.基本形狀期；3.樣式化期。3、簡(jiǎn)述兒童美術(shù)欣賞能力開展的四個(gè)階段。答：〔一〕嬰兒的感知期；〔二〕符號(hào)的認(rèn)識(shí)期；〔三〕“寫實(shí)主義〞的頂峰期；〔四〕“寫實(shí)主義〞頂峰期的衰退和審美感受性的出現(xiàn)期。4、簡(jiǎn)述兒童美術(shù)創(chuàng)作的三個(gè)階段。答：兒童美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程分為兒童美術(shù)創(chuàng)作的信息獲取、兒童美術(shù)創(chuàng)作的視覺轉(zhuǎn)化、兒童美術(shù)創(chuàng)作的表象輸出三個(gè)階段。5、簡(jiǎn)述兒童在象征期時(shí)，色彩認(rèn)知與運(yùn)用方面的特點(diǎn)。答：這時(shí)的兒童辨色能力提高很快，對(duì)顏色開場(chǎng)有了自己的喜好。他們對(duì)紅色、黃色等波長(zhǎng)較長(zhǎng)的溫暖色對(duì)比喜愛，而對(duì)波長(zhǎng)較短的冷色，如藍(lán)色、紫色等不太喜愛。他們用喜愛的顏色來(lái)描繪自己喜歡的東西，而把自認(rèn)為不好看的顏色涂在自己不喜歡或可有可無(wú)的事物上。畫面上的色彩種類在增多，但缺乏色彩的協(xié)調(diào)。涂色逐漸由無(wú)序、不均勻向方向一致、均勻開展。6、簡(jiǎn)述兒童在涂鴉期開展的幾個(gè)階段。答：“涂鴉〞這段時(shí)期，劃分為四個(gè)階段：1.未分化的“涂鴉〞；2.有控制的“涂鴉〞；3.圓形“涂鴉〞；4.命名“涂鴉〞；總之，“涂鴉〞期是兒童繪畫的準(zhǔn)備階段，“涂鴉〞是一種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、簡(jiǎn)析題答：兒童美術(shù)創(chuàng)作中的“教〞：教師應(yīng)該明確自身在學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的身份。在實(shí)踐中，要讓兒童的內(nèi)在能量釋放出來(lái)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中真正“活〞起來(lái)，從原有的靜聽模式中走出來(lái)，建構(gòu)積極、有效的多向互動(dòng)。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予兒童適合的技能支持，對(duì)兒童美術(shù)創(chuàng)作順利展開有積極的促進(jìn)作用。兒童美術(shù)創(chuàng)作中的“學(xué)〞：深入地了解兒童的“學(xué)〞，領(lǐng)會(huì)兒童“學(xué)〞美術(shù)的目的在于促進(jìn)兒童自主性的美術(shù)創(chuàng)作行為的發(fā)生，進(jìn)而促成兒童審美能力、審美意識(shí)、審美情感等方面的開展。兒童美術(shù)創(chuàng)作中的“用〞：從觀念上來(lái)看，教師要深刻地理解兒童美術(shù)教學(xué)的意義在于幫助兒童能自主運(yùn)用美術(shù)知識(shí)與技能，大膽地表達(dá)自己的所思所想。從實(shí)踐操作上看，教師要研究假設(shè)何幫助兒童“用〞美術(shù)知識(shí)、技能的教學(xué)策略，對(duì)“用〞美術(shù)知識(shí)與技能的課時(shí)比例進(jìn)展統(tǒng)籌安排。設(shè)定“用〞的課時(shí)比例，在同類型物象的動(dòng)態(tài)教學(xué)中，引導(dǎo)兒童開展知識(shí)、技能的聯(lián)想與遷移。簡(jiǎn)要分析兒童美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中“教〞、“學(xué)〞、“用〞三者之間的關(guān)系。答：教與學(xué)是辯證的對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，既有美術(shù)知識(shí)與技能層面的教學(xué)，也有學(xué)習(xí)態(tài)度與標(biāo)準(zhǔn)方面的教學(xué)，要研究“教〞，也要研究?jī)和摹皩W(xué)〞。自主性的美術(shù)創(chuàng)作行為發(fā)生是兒童美術(shù)教學(xué)的理想追求。美術(shù)的“教〞與“學(xué)〞應(yīng)以“用〞為目的，“用〞要以“教〞與“學(xué)〞為依托。第三章作業(yè)：一、名詞解釋1、藝術(shù)無(wú)錯(cuò)原則：旨在明確兒童美術(shù)創(chuàng)作要追求創(chuàng)造的自由與變化。2、個(gè)體差異原則：兒童美術(shù)創(chuàng)作應(yīng)將兒童的整體開展放置在至高無(wú)上的位置，要表達(dá)對(duì)兒童主體地位的尊重，同時(shí)成認(rèn)兒童個(gè)體差異的存在。3、審美性原則：是由美術(shù)的學(xué)科性質(zhì)、兒童審美心理特性所決定的。審美性原則是指教師在引領(lǐng)兒童美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，要遵從美術(shù)學(xué)科的特性，了解兒童的審美心理特性。4、體驗(yàn)優(yōu)先原則：旨在從最貼近兒童、跟兒童生命結(jié)成一體的客體〔環(huán)境〕出發(fā)，多方位、多元化地為兒童創(chuàng)設(shè)感知美的環(huán)境，最大限度地給予兒童體驗(yàn)和感知美的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)兒童自覺建設(shè)起良好的審美感覺，激發(fā)他們的藝術(shù)情感，形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的強(qiáng)烈興趣，從而讓兒童不自覺地迸發(fā)出動(dòng)之以情、感之于心、思之于形、聯(lián)之于境、賦之于美的藝術(shù)情感。5、在“關(guān)系〞中學(xué)習(xí)：美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中涉及不同維度的多種“關(guān)系〞的構(gòu)建與運(yùn)用，諸如美術(shù)知識(shí)、技能與兒童內(nèi)心體驗(yàn)的“關(guān)系〞，美術(shù)各個(gè)表現(xiàn)要素之間的“關(guān)系〞，兒童內(nèi)心體驗(yàn)與環(huán)境的“關(guān)系〞等。6、嘗試錯(cuò)誤：是指在美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，給予兒童自由體驗(yàn)式的嘗試時(shí)機(jī)，以獲取有關(guān)美術(shù)學(xué)習(xí)或者美術(shù)表現(xiàn)的“困難〞與“問(wèn)題〞經(jīng)歷的引導(dǎo)策略。7、聯(lián)想與遷移：聯(lián)想是指由某物或者某種情景想到與之有關(guān)聯(lián)的某物或某種情景。遷移是指以前的學(xué)習(xí)對(duì)以后學(xué)習(xí)的影響。8、多維示范：是指在兒童美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，教師為兒童提供多維度的范例刺激，以促成兒童美術(shù)創(chuàng)作基本能力的養(yǎng)成。9、命題式兒童美術(shù)創(chuàng)作：是指由教師依據(jù)兒童的能力、興趣以及美術(shù)學(xué)習(xí)的需要，提出創(chuàng)作主題與要求，兒童按照創(chuàng)作主題與要求完成美術(shù)創(chuàng)作。10、意愿式兒童美術(shù)創(chuàng)作：是指兒童根據(jù)自身的生活體驗(yàn)，由自己獨(dú)立確定美術(shù)創(chuàng)作的主題和內(nèi)容，運(yùn)用所掌握的美術(shù)知識(shí)與技能，自由表達(dá)自己的情感、愿望的美術(shù)創(chuàng)作形式。二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述美術(shù)欣賞四個(gè)基本環(huán)節(jié)。答：描述、形式、解釋、評(píng)價(jià)四個(gè)階段是美術(shù)欣賞的基本環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)述美術(shù)創(chuàng)作的意義。答：〔1〕學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技能〔2〕形成必要的審美意識(shí)與審美態(tài)度〔3〕構(gòu)建美術(shù)創(chuàng)作氣氛，誘發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)。簡(jiǎn)述兒童美術(shù)創(chuàng)作方法。答：在“關(guān)系〞中學(xué)習(xí)、嘗試錯(cuò)誤、聯(lián)想與遷移、多維示范。簡(jiǎn)述示范的方法。答：示范方法包括：原形示范、正反例示范、發(fā)散性示范、變化例如數(shù)量與示范恰當(dāng)?shù)男袨槲鍌€(gè)方面。簡(jiǎn)述幼兒園美術(shù)教學(xué)的三種主要形式。答：〔1〕命題式兒童美術(shù)創(chuàng)作〔2〕意愿式兒童美術(shù)創(chuàng)作〔3〕命題式兒童美術(shù)創(chuàng)作與意愿式美術(shù)創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)。三、簡(jiǎn)析題1、簡(jiǎn)要分析嘗試與直接教授相結(jié)合的美術(shù)技能教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與直接教授的美術(shù)技能教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的異同。答：嘗試與直接教授相結(jié)合的美術(shù)技能教學(xué)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)在于教師為兒童提供體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)兒童在沒有習(xí)得必要的美術(shù)技能前大膽嘗試。直接教授的美術(shù)技能教學(xué)過(guò)程相對(duì)更注重兒童原有美術(shù)知識(shí)、技能與新學(xué)美術(shù)知識(shí)、技能之間的聯(lián)結(jié)，對(duì)比多地用于兒童已有相關(guān)美術(shù)知識(shí)、技能根基的美術(shù)技能教學(xué)當(dāng)中。試分析兒童美術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)無(wú)錯(cuò)原則基本內(nèi)涵。答：藝術(shù)無(wú)錯(cuò)原則：旨在明確兒童美術(shù)創(chuàng)作要追求創(chuàng)造的自由與變化。美術(shù)創(chuàng)作沒有絕對(duì)的規(guī)則與是非對(duì)錯(cuò)。個(gè)體在面對(duì)同一個(gè)美術(shù)作品時(shí)，所獲取的視覺印象以及相關(guān)的視覺心理反響是有很大差異的，這反映了美術(shù)的生理特性。試分析兒童美術(shù)創(chuàng)作的審美性原則基本內(nèi)涵。答：審美性原則：是由美術(shù)的學(xué)科性質(zhì)、兒童審美心理特性所決定的。審美性原則是指教師在引領(lǐng)兒童美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，要遵從美術(shù)學(xué)科的特性，了解兒童的審美心理特性。美術(shù)的審美特性很大意義表達(dá)在以直觀的形式表達(dá)出審美效果。審美性原則的提出意味著兒童美術(shù)創(chuàng)作輔導(dǎo)應(yīng)該依據(jù)兒童審美開展的一般規(guī)律與特征，在兒童審美開展的原有根基上進(jìn)展有益地提升。審美性原則要求美術(shù)教學(xué)與輔導(dǎo)要表達(dá)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，幫助兒童形成一些簡(jiǎn)單的審美概念；建構(gòu)審美心理構(gòu)造，促進(jìn)兒童個(gè)性的健全與完善。試分析命題式兒童美術(shù)創(chuàng)作與意愿式兒童美術(shù)創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)。答：命題式兒童美術(shù)創(chuàng)作與意愿式兒童美術(shù)創(chuàng)作應(yīng)是互為支持的關(guān)系。命題式兒童美術(shù)創(chuàng)作關(guān)注的是“什么〞、“假設(shè)何〞、以及“應(yīng)該假設(shè)何〞的問(wèn)題，對(duì)兒童來(lái)講更偏重于學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技能，教師監(jiān)控程度較高。而意愿式美術(shù)創(chuàng)作需要有很好的命題式美術(shù)創(chuàng)作為鋪墊，它所關(guān)注的是兒童是否樂于主動(dòng)發(fā)生美術(shù)創(chuàng)作行為，創(chuàng)作行為的自主性假設(shè)何，作品是否有獨(dú)特性等問(wèn)題。兒童參與意愿式美術(shù)創(chuàng)作程度的上下將直接影響他們對(duì)教師教學(xué)的投入水平，可以說(shuō)兩種類型的兒童美術(shù)創(chuàng)作是相輔相成的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)年齡小的兒童以命題式美術(shù)創(chuàng)作為主，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和能力的提升，可以逐步增加意愿式美術(shù)創(chuàng)作。意愿式美術(shù)創(chuàng)作對(duì)兒童個(gè)體的能力、創(chuàng)作意識(shí)以及獨(dú)立創(chuàng)作能力都有較高的要求。四、實(shí)踐分析題1、請(qǐng)舉例說(shuō)明兒童美術(shù)創(chuàng)作引導(dǎo)中在“關(guān)系〞中學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用。答：在“關(guān)系〞中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟美術(shù)學(xué)科中諸如點(diǎn)、線、形狀、色彩等要素之間的關(guān)聯(lián)，可以幫助兒童獲得運(yùn)用美術(shù)技法的意識(shí)與能力。以動(dòng)物、人物造型以及動(dòng)態(tài)教學(xué)為例，比方引導(dǎo)兒童學(xué)畫小雞，一般是在兩個(gè)大小不一的圓組合的根基上添加嘴巴、翅膀、腳以及相關(guān)的背景物。教師在展開教學(xué)時(shí)如果以兩個(gè)圓的相互關(guān)系為表現(xiàn)基點(diǎn)引導(dǎo)兒童感受，在同樣兩個(gè)圓的根基上可以進(jìn)展很多變化，對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)與學(xué)習(xí)效率的提升會(huì)有很大的幫助。教師可以給予兒童處理畫小雞所用的兩個(gè)圓的關(guān)系的示范。如告之先畫的大圓為小雞的身體，后畫小圓為小雞的腦袋；然后結(jié)合示范告之小圓與大圓的兩種關(guān)系，即：小圓可以畫在大圓的外面，但必須與大圓的圓周相連；小圓也可以畫在大圓的里面；在此根基上進(jìn)展相關(guān)物件的添加。這樣一來(lái)，兒童創(chuàng)作出來(lái)的小雞就會(huì)對(duì)比生動(dòng)與多樣。在理解“關(guān)系〞的基點(diǎn)上學(xué)習(xí)造型，這一點(diǎn)在教師的教學(xué)中得以延續(xù)的話，兒童在美術(shù)創(chuàng)作中處理關(guān)系的意識(shí)與能力就會(huì)得到加強(qiáng)。畫雞可以這樣教，畫人、牛、貓、狗等同樣也可以這樣教。請(qǐng)舉例說(shuō)明兒童美術(shù)創(chuàng)作引導(dǎo)中嘗試錯(cuò)誤的方法運(yùn)用。答：兒童美術(shù)創(chuàng)作中的嘗試錯(cuò)誤可以指向美術(shù)表達(dá)，也可以指向美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。如兒童知道家里冰箱里冰箱的構(gòu)造與儲(chǔ)存的食物，他在畫冰箱時(shí)，會(huì)先把冰箱里面的食物畫好，然后很認(rèn)真地用油畫棒把食物覆蓋，說(shuō)是要把門關(guān)好。他把知道的東西通過(guò)美術(shù)形式表現(xiàn)，從而得到滿足。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童不斷地與外界的人、事、物的交互過(guò)程中，逐漸修正自己的審美觀點(diǎn)、行為，在表現(xiàn)關(guān)著的冰箱時(shí)就不再畫里面的物品了。兒童的這種表達(dá)方式很珍貴，這種“錯(cuò)誤〞是需要容忍的，解決的最好的方式就是理解與等待。請(qǐng)舉例說(shuō)明兒童美術(shù)創(chuàng)作引導(dǎo)中聯(lián)想與遷移的方法運(yùn)用。答：兒童聯(lián)想能力與意識(shí)的養(yǎng)成需要教師、家長(zhǎng)支持，經(jīng)常有意地借助或者創(chuàng)設(shè)一定的情景，引發(fā)兒童的興趣，開闊他們的思路，一個(gè)個(gè)可以引發(fā)聯(lián)想的問(wèn)題，誘發(fā)兒童的想象，這是一個(gè)很好的方法?！耙庀蟥暲L畫是聯(lián)想與遷移在美術(shù)創(chuàng)作中運(yùn)用的典型。第五章作業(yè)：一、名詞解釋1、線描畫：是一種以線為最基本表現(xiàn)手法的兒童繪畫形式。2、油畫棒畫：是以油畫棒為創(chuàng)作主要工具進(jìn)展混色或調(diào)色直接作畫。3、水粉畫：是用水調(diào)和粉質(zhì)顏料來(lái)作畫的一種繪畫形式。4、水彩筆畫：是一種以水彩筆直接在紙上作畫的繪畫形式。5、中國(guó)畫：簡(jiǎn)稱“國(guó)畫〞，也叫“水墨畫〞，是我們中華民族特有的繪畫形式。是用毛筆、水墨、顏料在宣紙上作畫。6、刮畫：是一種很奇妙的繪畫游戲。在黑黑的紙上，按照創(chuàng)意隨意地在畫紙上刮畫，瞬間就像魔術(shù)般地刮出五彩繽紛的畫面，完成的作品猶如民間的蠟染，具有一種樸實(shí)的美感。7、版畫：是一種具有獨(dú)特的藝術(shù)形式和審美價(jià)值的畫種。是畫者按照自己的構(gòu)圖、制版、印刷等步驟來(lái)完成的美術(shù)創(chuàng)作，是間接性藝術(shù)，它是通過(guò)“版〞做媒介再轉(zhuǎn)印在紙上。8、裝飾畫：是指運(yùn)用一定的裝飾手法對(duì)具體的對(duì)象進(jìn)展再造、組構(gòu)，創(chuàng)造出富于裝飾美的藝術(shù)形式，是“將自然物象加以規(guī)則地變形加工后用于裝飾的畫〞。9、綜合材料繪畫：是把各種材料媒介通過(guò)剪切、拼貼等方式運(yùn)用在靜態(tài)的繪畫創(chuàng)作中，使不同種類的材料特質(zhì)在比照中得到更好的凸顯，創(chuàng)造出新的審美形象。二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述寫實(shí)類線描畫的創(chuàng)作建議。答：〔1〕寫實(shí)類兒童線描畫可以從寫生入手，由淺入深、循序漸進(jìn)〔2〕寫實(shí)類兒童線描畫可以從畫身邊親人入手〔3〕風(fēng)景也是寫實(shí)類兒童線描畫創(chuàng)作的主要題材之一。簡(jiǎn)述裝飾畫的創(chuàng)作建議。答：〔1〕兒童裝飾畫教學(xué)要根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)由淺入深，循序漸進(jìn)〔2〕裝飾畫的表現(xiàn)形式多種多樣。簡(jiǎn)述綜合材料繪畫創(chuàng)作步驟。答：〔1〕確定主題、選擇材料〔2〕起稿〔3〕選擇、運(yùn)用與表現(xiàn)第六章作業(yè)：一、名詞解釋1、木藝：木藝創(chuàng)作是以木材的邊角料、枯樹枝為主要材料，利用一些枯葉、果實(shí)、樹皮、銅絲、鐵絲、麻繩等輔助物，用鋸、釘、黏合、修、劈、削、磨等技法進(jìn)展創(chuàng)造性組合物體的活動(dòng)。2、石玩：石玩創(chuàng)作是以石頭為主要材料，輔以鐵絲、毛線、小木塊等小型材料，用黏合劑固定，經(jīng)過(guò)修飾，賦予石頭靈性，創(chuàng)作出各種栩栩如生的藝術(shù)形象的一種活動(dòng)。3、沙畫：是以沙子為材料，運(yùn)用不同手法進(jìn)展創(chuàng)作的一種繪畫形式。4、繩結(jié)：是我國(guó)古老的文化藝術(shù)，一般以紅色為主色調(diào)，品種繁多，如掛件、香袋等，以玉石、小飾物等物巧妙融于其中，別具一格，多寓意“喜慶、桔