《再別康橋》教案(15篇)

《再別康橋》教案（15篇）

《再別康橋》教案1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

團(tuán)學(xué)習(xí)詩(shī)人用評(píng)議的彩筆向讀者呈現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光，制造空

靈、飄逸意境的寫法；團(tuán)體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律美麗的藝術(shù)特點(diǎn)。

2、情感與價(jià)值：

激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的愛(ài)好，陶冶學(xué)生的性情，接受美的熏陶。

3、過(guò)程與方法：

朗誦，讓學(xué)生通過(guò)朗誦深化理解當(dāng)時(shí)的情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、怎樣理解這首詩(shī)別出心裁、不落俗套的構(gòu)思？

2、怎樣理解全詩(shī)的〃畫面美〃？

三、課時(shí)支配：兩課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)

（一）、剛好代背景：徐志摩（1896?1931）浙江海寧人，筆名

云中鶴、南湖，新月詩(shī)派的代表人物。他的不少詩(shī)作，神奇、膘朧、

感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語(yǔ)言清爽、比方貼切，具有溫順明

麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境

美麗，備受讀者們的青睞。

（二）、吟誦詩(shī)作。

1?讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律美麗的藝術(shù)特點(diǎn)。

師生明確：這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的

排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字（間有八字句），于

參差變更中見(jiàn)整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。

此外，〃輕輕〃〃靜靜〃等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增加了詩(shī)歌輕快的節(jié)奏。詩(shī)

的第一旋律上帶著微小的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;

詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的快樂(lè)的曲子；詩(shī)的尾

節(jié)與首節(jié)句式相像，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。

2.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩(shī)意境顯明，富有流淌的畫面美。老

師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴

以溫順的有歐洲田園風(fēng)情的樂(lè)曲，以感受個(gè)人自由天性和自然景色融

合，所營(yíng)造的獨(dú)具匠心的意境。

（三）、了解詩(shī)中內(nèi)容大意。

1、徐志摩的這首詩(shī)，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？明確：

一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是〃西天的云彩〃，

告辭對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧吩咐的俗套，給人清爽飄逸

之感。（老師板書：離別的對(duì)象特殊）接著啟發(fā)：大家看過(guò)柳永《雨

霖鈴》這首詞嗎？〃執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！ㄟ@種離別的氣氛帶

給我們的是一種什么樣的感覺(jué)？（沉重）就是詞中所說(shuō)的"多情自古

傷離別〃，自古以來(lái)，離別總是免不了一種沉重愁緒，或執(zhí)手吩咐，

或牽手頓足，其中總帶點(diǎn)〃傷離別〃的味道。如柳宗元有《別舍弟宗一》：

〃零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊?！ǘ际莾裳蹨I汪汪的離情別緒,

但徐志摩的這首詩(shī)呢？大家讀了有沒(méi)有這種沉重之感？這首詩(shī)只著

色繪景而不摹聲，以〃輕輕的〃〃靜靜的〃〃緘默〃造成一種寂然無(wú)聲的安

靜環(huán)境，解除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。

（板書：營(yíng)造的氣氛輕松）

2、設(shè)想一下，假如是你們要遠(yuǎn)行，面對(duì)父母親友，你們眼中所

看到會(huì)是什么樣的情景呢？照一般狀況設(shè)想，詩(shī)人告辭康橋時(shí)，當(dāng)

有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會(huì)聽(tīng)

到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭，寫入詩(shī)中借以寄情

的物象是〃云彩〃是〃金柳〃〃柔波〃〃青帝〃青草〃〃星輝〃等自然物，這些物

象給我們一種什么樣的感覺(jué)？就似乎是一位不食人間煙火的神仙，營(yíng)

造出的是一種清爽之感?！ㄔ?shī)人擇用一個(gè)適當(dāng)?shù)囊庀罂梢詥酒鹑钪?/p>

的形形色色來(lái)〃。（朱光潛）（板書：意象的選擇新奇）第1節(jié)，寫久

違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬(wàn)千離愁。

其次課時(shí)

（一）、接下去二、三、四節(jié)，干脆描寫了康橋的迷人景色，表

現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)康橋的具體感受和留戀。第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河

里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限興奮和眷戀的感情?！ê优系慕鹆?，像夕陽(yáng)

中的新娘，對(duì)康橋的愛(ài)何等濃烈，又何等溫順。第3節(jié)，寫康河的

水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情?！ㄔ诳岛拥娜岵ɡ铩?，詩(shī)人“甘

心做一條水草〃，對(duì)康橋的依戀何等劇烈，又何等纏綿。第4節(jié)，寫

榆樹下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。〃天

上虹〃倒映在清泉中，二者交相輝映，康河更加漂亮；而美夢(mèng)〃揉碎在

浮藻間〃，又散發(fā)出一縷淡淡的哀傷，大約是回國(guó)幾年所見(jiàn)所聞粉碎

了他初別康橋時(shí)的志向，現(xiàn)在再返康橋，重新尋夢(mèng)來(lái)了。（〃夢(mèng)〃給人

的感覺(jué)一般是輕快的、飄渺的，然而詩(shī)人的康橋之夢(mèng)盡然下了〃沉淀"

一詞,可見(jiàn)詩(shī)人對(duì)康橋記憶之深重。）第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。

他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他〃彩虹似的夢(mèng)〃，〃向星

輝斑斕里〃放聲高歌。于是詩(shī)人緬懷起從前暢游康河的情景：〃撐一支

長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯〃，〃滿載一星輝〃，在星空中〃放歌〃，是回憶，

也是憧憬，詩(shī)人不能自己，感情達(dá)到了沸點(diǎn)……然而終歸是夢(mèng)，星輝

終究不能長(zhǎng)存于天際，離別是注定了的。（從上節(jié)的尋夢(mèng)，回到離別

的現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)但字表現(xiàn)出心緒的轉(zhuǎn)折與起伏，在緩緩的總體情調(diào)中

又造成一種變更的跌宕感。第四、五、六顧的首段和尾段之間暗用頂

真手法，使之詩(shī)意上有一次呵成的效果。）第6節(jié)，現(xiàn)實(shí)使詩(shī)人的歌

聲降下了調(diào)子，只能吹起笙簫。

第2節(jié)至第6節(jié)，描寫詩(shī)人在康河里泛舟尋夢(mèng)。

第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。四、詩(shī)歌中的情景交融，意境美：詩(shī)人

是以康橋的自然景致為抒情對(duì)象的，詩(shī)中寫盡了康橋的秀美，寫透了

詩(shī)人與康橋難舍難分的依依之請(qǐng)。在康橋的夕陽(yáng)中、榆蔭下、青草更

青處，在康河的波光里、浮藻間，到處飄灑著詩(shī)人的情，到處沉淀著

詩(shī)人的夢(mèng)。但康橋并不只是抒情客體，在詩(shī)中，在詩(shī)人心中，康橋的

山山水水已經(jīng)成為一種化身，一種象征，詩(shī)人的情和意都已溶化在康

橋的山光水色之中一一〃在康河的柔波里，我甘心做一條水草!〃康橋的

一草一木都顯現(xiàn)著詩(shī)人的性靈?？禈蜃匀痪拔锏娜饲榛?shī)人主觀感

受的自然化，貼切柔合得就象飄動(dòng)在康河柔波里的那條水草一樣，口

經(jīng)分不出哪兒是自然景物，哪兒是人情人性了。

（二）本詩(shī)富有繪畫美、音樂(lè)美、語(yǔ)言美。

（三）、補(bǔ)充：胡適曾言：〃他的人生觀真是一種，單純信仰，，這

里面只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他幻想這三

個(gè)志向的條件能夠會(huì)合在一個(gè)人生里，這是他的，單純信仰他的一

生的歷史，只是他追求這個(gè)單純信仰的實(shí)現(xiàn)的歷史J（《追悼徐志摩》）

果真如此，那么詩(shī)人在康河邊的徘徊，不正是這種追尋的一個(gè)縮影嗎?

詩(shī)人的本事就在見(jiàn)出常人之所不能見(jiàn)，讀詩(shī)的用處也就在隨著詩(shī)人所

指引的方向，見(jiàn)出我們所不能見(jiàn)；這就是說(shuō)，覺(jué)到我們所素認(rèn)為平凡

的實(shí)在簇新好玩。……它在使人到處都可以覺(jué)到人生世相簇新好玩，

到處可以吸取維持生命和推展生命的活力。詩(shī)是培育趣味的最好的

媒介，能觀賞詩(shī)的人們不但對(duì)于其他種類文學(xué)可有真確的了解而且也

決不會(huì)覺(jué)到人生是干枯的。沒(méi)有花的地方是荒原，是沙漠。人間不

能沒(méi)有詩(shī)，詩(shī)歌是人的〃生命的花朵。”讓我們因?yàn)閻?ài)詩(shī)而更加地酷愛(ài)

生活，因?yàn)閻?ài)詩(shī)而更深地諦視世界，因?yàn)閻?ài)詩(shī)而更好地規(guī)范自己?！ㄗ?/p>

我們作詩(shī)的知己吧!讓多數(shù)寶貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思

想的色澤、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成

為沙漠和荒原吧!〃

四、板書設(shè)計(jì)：

再別康橋

徐志摩

繪畫美音樂(lè)美語(yǔ)言美

抒寫以對(duì)母校深深地依戀之

教學(xué)后記：

《再別康橋》學(xué)問(wèn)點(diǎn)積累

1、開頭結(jié)尾連續(xù)運(yùn)用輕輕、靜靜的作用？

2、〃西天的云彩”。

3、為什么柳樹是金色的？

4、如何理解〃新娘〃？

5、青苻為什么是油油的？招搖可以改成〃搖動(dòng)〃么？

6、為什么我甘愿做一條水草？7、“天上虹和彩虹〃象征什么？

為什么天上虹被揉碎？

8、為什么而想放歌？為什么〃向青草更青處漫溯〃？

9、為什么又不能放歌？

10、詩(shī)歌情感線索。

11、〃靜靜是別離的笙簫〃。

12、〃不帶走一片云彩〃。

13、為什么詩(shī)人只選擇了〃金柳、青芳、青草、星輝、清泉〃等物

象入詩(shī)？這與詩(shī)人表現(xiàn)的情感有什么聯(lián)系？

《再別康橋》教案2

1、有感情地背誦并默寫詩(shī)歌;

2、了解徐志摩的經(jīng)驗(yàn)和詩(shī)歌創(chuàng)作背景；

3、以本詩(shī)教學(xué)為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新詩(shī)的愛(ài)好，走進(jìn)徐志摩;

4、品讀詩(shī)歌意象，理解情感，感悟詩(shī)歌的美。

1、以多媒體協(xié)助教學(xué)，通過(guò)音頻、視頻等多種信息載體的綜合

呈現(xiàn)，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的意境美；

2、重在誦讀和感悟，引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的意象，結(jié)合徐志摩的

經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代背景，理解詩(shī)情。

3、品讀鑒賞，培育學(xué)生的審美情趣。

一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

播放英國(guó)劍橋高校的照片，配以輕音樂(lè)，了解康橋。

二、及寫作背景介紹

徐志摩（1897年1月15H-1931年11月19日），浙江海寧跌石

人，現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。原名章毋，字樵森，留學(xué)英國(guó)時(shí)改名志摩。

曾經(jīng)用過(guò)的筆名：南湖、詩(shī)哲、海谷、谷、大兵、云中鶴、仙鶴、刪

我、心手、黃狗、謗謂等。徐志摩是新月派代表詩(shī)人，新月詩(shī)社成員。

1915年畢業(yè)于杭州一中，先后就讀于上海滬江高校、天津北洋

高校和北京高校。1918年赴美國(guó)克拉克高校學(xué)習(xí)銀行學(xué)。十個(gè)月即

告畢業(yè)，獲學(xué)士學(xué)位，得一等榮譽(yù)獎(jiǎng)。同年，轉(zhuǎn)入紐約的哥倫比亞高

校的探討院，進(jìn)經(jīng)濟(jì)系。

1921年赴英國(guó)留學(xué)，入劍橋高校當(dāng)特殊生，探討政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。

在劍橋兩年深受西方教化的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩(shī)人的影

響，奠定其浪漫主義詩(shī)風(fēng)。1923年成立新月社。1924年任北京高校

教授。1926年任光華高校（華東師范高校前身）、大夏高校（華東師范

高校前身）和南京中心高校（1949年更名為南京高校）教授。1930年辭

去了上海和南京的職務(wù)，應(yīng)胡適之邀，再度任北京高校教授，兼北京

女子師范高校教授。1931年11月19日因飛機(jī)失事罹難。代表作品

有《再別康橋》，《翡冷翠的一夜》。

沈鈞儒是徐志摩的表叔，金庸是徐志摩的姑表弟，瓊瑤是徐志摩

的表外甥女。

重點(diǎn)信息：現(xiàn)代詩(shī)人、散文家;新月派代表詩(shī)人，新月詩(shī)社成員;

代表作品有《再別康橋》，《翡冷翠的一夜》。

寫作背景：《再別康橋》是徐志摩的代表作。寫于他其次次歐游

歸來(lái)之時(shí)，實(shí)是回憶之作?！禈颉?，今通譯劍橋，是英國(guó)學(xué)術(shù)、文化

中心，風(fēng)景勝地，在倫敦北面八十公里左右，靠近康河（劍河），以劍

橋高校馳名于世。1920年9月徐志摩因景仰羅素，放棄了他在美國(guó)

即將獲得的哥倫比亞高校的博士學(xué)位，前往英國(guó)，想成為羅素的弟子,

但羅素因在歐戰(zhàn)時(shí)力倡和平而被康橋的三一學(xué)院解聘，離開康橋。徐

志摩只好當(dāng)一名沒(méi)有學(xué)籍的選修生，在康橋度過(guò)了一年

（1921一—1922）,攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位。本詩(shī)作于1928年秋再次訪問(wèn)母校

后的歸途中。

三、誦讀體悟，整體感知。

1、聽(tīng)朗讀錄音；

2、學(xué)生分角色朗讀，情感重現(xiàn)；

3、探討：這首詩(shī)的基本內(nèi)容是什么?詩(shī)人的情感是怎樣變更的?

請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌意象具體分析。

明確：

這首詩(shī)寫的是離別康橋時(shí)的所見(jiàn)所感，表達(dá)了對(duì)康橋的依依惜別

之情。

全詩(shī)共七節(jié)：

第一節(jié)：以〃作別〃開頭，營(yíng)造了一種別離氛圍，無(wú)限依戀。

其次、三、四節(jié)：〃河畔的金柳〃、"軟泥上的青常、〃榆陰下的一

潭〃等意象，分別寫出康橋的漂亮、慈祥和浪漫，并逐步推動(dòng)，將〃我"

對(duì)康橋的依戀、難忘等困難的感情具體化、形象化。

第五、六節(jié):詩(shī)人對(duì)康橋的情感在〃尋夢(mèng)〃中達(dá)到高潮!詩(shī)人多想〃放

歌〃，但此時(shí)此境，離愁別緒，只能是〃靜靜〃與〃緘默〃。

第七節(jié)：〃靜靜的我走了，正如我靜靜的來(lái);我揮一揮衣袖，不帶

走一片云彩?！ㄅc開頭呼應(yīng)，節(jié)奏全都卻又富有變更，回環(huán)往復(fù)?？?/p>

似瀟灑的離去，卻有著逝者如斯的無(wú)奈。云彩雖然帶不走，但康橋在

詩(shī)人心中恒久定格，那是一種情結(jié)、一種永久的懷念。

點(diǎn)撥：徐志摩在《吸煙與文化》中寫道，〃我在康橋的日子可真

是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。我不敢說(shuō)康橋給

了我多少學(xué)問(wèn)或是教會(huì)了我什么。我不敢說(shuō)受了康橋的洗禮，一個(gè)人

就會(huì)變氣息，脫凡胎。我敢說(shuō)的只是一一就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋

教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我的意識(shí)是康橋給

我胚胎的?！禈虻膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于徐志摩來(lái)說(shuō)，是意義非凡的，讓他

的思想和意識(shí)發(fā)生了變更,所以對(duì)康橋這一具體的環(huán)境，有一種依戀,

一種情結(jié)。

四、再讀詩(shī)歌，感悟提升。

探討：這首詩(shī)是一篇華美的樂(lè)章，請(qǐng)細(xì)致閱讀、思索、分析、歸

納，你覺(jué)得它的美體現(xiàn)在哪些方面？

點(diǎn)撥：詩(shī)歌的美體現(xiàn)在很多方面，這種美感是豐富而多樣的，語(yǔ)

言、意境、意象、韻律等等，請(qǐng)大家結(jié)合具體的內(nèi)容，談?wù)勛约旱睦?/p>

解。

明確：新月詩(shī)派有一個(gè)重要的理論，就是〃三美〃一一建筑美、繪

畫美、音樂(lè)美。（一）韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。

這美麗的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來(lái)，既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的強(qiáng)音，又契

合著詩(shī)人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。（二）詩(shī)的結(jié)構(gòu)形

式嚴(yán)謹(jǐn)整齊，錯(cuò)落有致。全詩(shī)7節(jié)，每節(jié)4行，組成兩個(gè)平行臺(tái)階;1、

3行稍短，2、4行稍長(zhǎng)，每行6至8字不等，詩(shī)人似乎有意把格律詩(shī)

與自由詩(shī)二者的形式糅合起來(lái)，使之成為一種新的詩(shī)歌形式，富有民

族化，現(xiàn)代化的建筑美。（三）繪畫美即是辭藻美，如〃金柳〃〃柔波〃〃星

輝〃"軟泥〃〃青存〃這些形象具有色調(diào)，而且有動(dòng)態(tài)感和美麗感。詩(shī)人將

具體景物與想象糅合在一起構(gòu)成詩(shī)的顯明生動(dòng)的藝術(shù)形象，奇妙地把

氣氛、感情、景象融匯為意境，達(dá)到景中有情，情中有景。

五、拓展延長(zhǎng)，走進(jìn)志摩。

課后活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們課后通過(guò)查閱資料了解一下徐志摩的生活經(jīng)

驗(yàn)，再讀一讀徐志摩其他的詩(shī)歌和散文，推斷一下徐志摩是個(gè)什么樣

的人?他的詩(shī)文有什么特點(diǎn)？

再別康橋

徐志摩

意象：金柳柔波星輝軟泥青苻

情感：靜靜輕輕緘默一一無(wú)限依戀之情

《再別康橋》教案3

教學(xué)目標(biāo)

1、感受康橋美麗秀麗的風(fēng)光，在誦讀中體會(huì)對(duì)康橋的情感。

2、體會(huì)詩(shī)歌中的意象美。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)標(biāo)明學(xué)（見(jiàn)上）

二、導(dǎo)入

自古以來(lái)，多情的人最難過(guò)的是離別?！ㄌ一ㄌ端钋С撸患?/p>

汪倫送我情〃寫出了離別之情的深厚，〃風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮

不復(fù)還〃寫出了離別之情的悲壯，〃海內(nèi)存知己，天際若比鄰〃寫出了

離別的瀟灑，〃相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘〃寫出了離別之情的

苦澀。今日我們也要學(xué)習(xí)一首離別詩(shī)《再別康橋》。

三、導(dǎo)航預(yù)學(xué)

1、介紹（請(qǐng)學(xué)生介紹）

徐志摩（1897?1931）,浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。

1918-1920年，他先后就讀于美國(guó)哥倫比亞高校和英國(guó)劍橋高校。

作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》等。

2、了解背景康橋，即劍橋，英國(guó)劍橋高校的所在地。徐志摩留

學(xué)英國(guó)兩年，大部分時(shí)間在此度過(guò)。這是他一生最奇妙的時(shí)間。1925

年和1928年，他出國(guó)途徑英格蘭，兩次重返母校。本詩(shī)是他1928

年故地重游以后，在歸國(guó)的輪船上寫的?？禈虻囊磺校缇徒o他留下

了奇妙的印象，如今又要和它告辭了，千縷柔情、萬(wàn)種感受涌上心頭。

3、觀賞劍橋高校圖片。

4、掃清障礙（在書中標(biāo)注好齊讀兩遍。形近字講解一下）

青昔（xing）長(zhǎng)篙（g臺(tái)o）（蒿、嵩）漫溯（S€J）（朔）笙（sh巨ng）

簫滿載（z^i）斑斕（Ian）

5、自由閱讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，初步把握詩(shī)歌的韻律，加

點(diǎn)字是韻腳。

輕輕的/我/走了，正如/我/輕輕的來(lái)；我/輕輕的/招手，作別/西

天的/云彩。

那河畔的/金柳，是/夕陽(yáng)中的/新娘；波光里的/艷影，在我的心

頭/蕩漾。

軟泥上的/青苻，油油的/在水底/招搖；在康河的/柔波里，我/

甘做一條/水草！

那榆蔭下的/一潭，不是/清泉,是/天上虹；揉碎在/浮藻間，沉淀

著/彩虹似的/夢(mèng)。

尋夢(mèng)？撐/一支長(zhǎng)篙，向青草更青處/漫溯，滿載/一船星輝，在星

輝斑斕里/放歌。

但/我不能/放歌，靜靜/是別離的/笙簫；夏蟲/也為我/緘默，緘

默/是今晚的/康橋。

靜靜的/我走了，正如/我/靜靜的來(lái)；我/揮一揮/衣袖，不帶走/

一片云彩。

四、導(dǎo)問(wèn)助學(xué)

1、把古人的離別詩(shī)和本詩(shī)比較一下，在送別對(duì)象上有何不同？

明確：一般別離詩(shī)告辭的是人，這首詩(shī)告辭的卻不是人，是自然

景物。

好處：詩(shī)人似乎不食人間煙火，跳出了"執(zhí)手相看淚眼〃或寒暄吩

咐的俗套，給人清爽飄逸之感。

2、詩(shī)人與康橋里的哪些景物作別？

明確：云彩、金柳、青存、清潭、星輝、笙簫、夏蟲等。

詩(shī)人對(duì)康橋的一草一木、一波一潭都是有著特殊情感的，而這些

日常所見(jiàn)的景一旦融入了詩(shī)人的情感，詩(shī)歌中常常提到的意象便產(chǎn)生

To

3、品讀詩(shī)歌，看看詩(shī)人是怎樣通過(guò)描寫這些意象來(lái)表達(dá)他的情

感的？又傳達(dá)了他什么樣的情感？并試著把你體會(huì)出的情感融入到

朗讀之中。（小組為單位，選取意象，可從關(guān)鍵詞語(yǔ)、修辭、意境等

方面入手）

老師范例：云彩是康橋的化身，不直說(shuō)與康橋離別，卻與〃云彩〃

輕輕的作別，顯得清爽脫俗。三個(gè)〃輕輕的〃表現(xiàn)了環(huán)境的安靜和諧,

詩(shī)人不忍讓自己的離別破壞這種境界，所以動(dòng)作都是輕輕的，表達(dá)了

詩(shī)人離別的淡淡的惆悵。

老師范讀

……（在分析過(guò)程中結(jié)合反復(fù)的朗讀）

分小組探討2.6詩(shī)節(jié)。（千萬(wàn)不要忘了小組爭(zhēng)星）

老師以第7小節(jié)做結(jié)：最終一小節(jié)與開頭在結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)，也是通

過(guò)云彩這個(gè)意象來(lái)傳情。語(yǔ)句上略有變更，經(jīng)過(guò)中間一部分感情上的

回蕩，詩(shī)人珍愛(ài)康橋、不愿驚動(dòng)康橋的眷戀之情,更加顯得哀婉纏綿。

理清詩(shī)人情感變更的脈絡(luò)。

每一詩(shī)節(jié)都是一個(gè)色調(diào)絢麗的畫面，畫面中的一草一木都傾注著

詩(shī)人至純的情感。

明確：閱讀詩(shī)歌的一個(gè)重要方法一一就是抓住意象、體會(huì)情感。

在讀詩(shī)的時(shí)候，學(xué)會(huì)去探尋意象背后的詩(shī)人情感，那你便離詩(shī)人

的心又近了一步。而現(xiàn)在，我們就不難理解詩(shī)人此次重返母校，雖未

見(jiàn)故交，但康橋熟識(shí)的風(fēng)景照舊讓他駐足流連的緣由。

（有感情的自由朗讀全詩(shī)，留意情感的起伏變更。）

五、導(dǎo)思慧學(xué)

歸納以往所學(xué)詩(shī)歌中的常見(jiàn)意象的內(nèi)涵。

月---思鄉(xiāng)，懷人

大雁一一思鄉(xiāng)懷親，羈旅之悲，也是古代詩(shī)歌中傳書的信使

荷花一一高潔的情操，

鴛鴦一一永恒愛(ài)情的象征

梅花一一高潔人格的寫照

蟬一一表現(xiàn)自己品德的高潔。

柳樹一一漢代以來(lái)，常以折柳相贈(zèng)來(lái)寄予依依惜別之情，由此

引發(fā)對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念之情以及行旅之人的思鄉(xiāng)之情

六、導(dǎo)練評(píng)學(xué)

1、嘗試背誦全詩(shī)。

2、搜集關(guān)于離別的意象。

七、結(jié)束語(yǔ)

〃我將在茫茫人海中尋訪我唯一之靈魂伴侶。得之，我幸；不得，

我命?！ㄔ?shī)人的生命中曾有過(guò)有康橋的金柳、青存、斑斕的星輝作伴，

那也是一件幸事了。

《再別康橋》教案4

教學(xué)目的：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力通過(guò)誦讀，了解詩(shī)中的意象

過(guò)程與方法通過(guò)咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美〃

情感看法與價(jià)值觀感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境，培育學(xué)生的審美情趣

教學(xué)重點(diǎn)：

從誦讀加深理解，通過(guò)理解提高誦讀實(shí)力。

教學(xué)難點(diǎn)：

從詩(shī)的意象中把握徐志摩詩(shī)的藝術(shù)美。

教學(xué)方法：

以誦讀為主，老師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美。

教學(xué)打算：

配樂(lè)詩(shī)朗誦，營(yíng)造詩(shī)意氛圍，師生共同進(jìn)入意境

教學(xué)支配：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不止一篇送別詩(shī)作。古人云：黯然傷

魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有〃西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人〃的豪邁,

也有〃相見(jiàn)時(shí)難別亦難〃的苦澀，更有〃楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆ǖ膫?，這

些都是古人對(duì)于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今日

我們就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)會(huì)一下現(xiàn)代人筆下的別離之

情!（板書：再別康橋）

二、介紹及寫作背景

1、閱讀說(shuō)明①回答問(wèn)題：由康橋你想到了什么？

［說(shuō)明］:康橋=劍橋

想到了英國(guó)的劍橋高校，牛津高校以及美國(guó)的哈佛高校等世界名

校。

2、徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留

過(guò)學(xué)，回國(guó)后歷任北京高校、清華高校教授，與胡適等人成立了新月

社，為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說(shuō)，在英國(guó)劍橋高校探討文學(xué)期

間是他一生中最華蜜的日子。這首《再別康橋》是在1928年第三次

來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。很惋惜，詩(shī)人在他35歲時(shí)

乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

三、指導(dǎo)朗讀

1、學(xué)生自由朗讀（2分鐘）

2、指名朗讀

3、觀賞配樂(lè)詩(shī)朗誦

4、體會(huì)、找差距

①感情：可以感受到這首詩(shī)抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的感情，那

么這種感情是濃還是淡呢?（濃）（板書：依依惜別的深情）

②全詩(shī)的高潮在第幾節(jié)?（第五節(jié)）因此全詩(shī)的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一節(jié)（整齊）

④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

⑤語(yǔ)氣：舒緩、溫順、低沉（靜靜、輕輕、緘默）

5、學(xué)生默讀、體會(huì)感情（2分鐘）

6、指名朗讀，留意感情與節(jié)奏

四、分析鑒賞一一引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

1、［問(wèn)］:讀了很多遍課文，大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深

情外，對(duì)于所描寫的康橋有什么印象？

（漂亮）

可以說(shuō)是風(fēng)光如畫。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō)：〃觀摩詰之畫，

畫中有詩(shī);味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫。〃如今我們品嘗著徐志摩的這首《再

別康橋》是不是可以稱得上〃詩(shī)中有畫〃。（板書：風(fēng)光如畫）

2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過(guò)描寫景物感受的。

［問(wèn)］:詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么？

（云彩，金柳，艷影，青苻，潭水，長(zhǎng)篙，星輝）

這些事物都是美麗而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬

性，浸透了對(duì)康河的永久戀情。而是融入了主觀情意的意象。

3、總結(jié)意象：這些景物不同于一般意義上的自然景物，都浸入

了的感情，而超越了它僅本身的自然屬性。這種〃經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的

寓意深刻的形象〃被稱之為意象。

五、比較閱讀

與白居易的《南浦別》和李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩(shī)

的藝術(shù)特色。

特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩(shī)，告辭的是人，而此詩(shī)不是，告辭的是康橋，

作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩(shī)，告辭時(shí)會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)的囑托與吩咐，或牽手

頓足，或肝腸寸斷;而此詩(shī)卻從“輕輕、靜靜、緘默〃渲染出了一個(gè)只著

色不摹聲的安靜環(huán)境，可謂是〃此時(shí)無(wú)聲勝有聲〃！

③獨(dú)具特色的意象選取。

沒(méi)有告辭送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青存，

星輝等自然景物，造成一種清爽感。

六、學(xué)生探討作鑒賞小結(jié)

這首詩(shī)為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩(shī)人濃濃的

深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品嘗，意象的選取也值得我們學(xué)

習(xí)。鑒賞這樣的詩(shī)歌精品，朗讀與理解相互促進(jìn)，我們便仿佛步入藝

術(shù)殿堂與做心與心的溝通這莫非不是一種美的享受嗎？

七、再次朗讀

找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè)朗誦，全班深化體會(huì)。

八、遷移拓展。

分析徐志摩《生活》一詩(shī)，找出詩(shī)中的意象。

生活①

陰沉，黑暗，毒蛇似的蜿蜒，

生活逼成了一條甬道：

一度陷入，你只可向前，

手捫索著冷壁的粘潮，

在妖魔的臟腑內(nèi)掙扎，

頭頂不見(jiàn)一線的天光

這魂魄，在恐怖的壓迫下，

除了殲滅更有什么愿望？

①寫于1928年5月29日，初載1929年5月10日《新月》月

刊第2卷和3號(hào)，后收入詩(shī)集《猛虎集》。

［附：板書設(shè)計(jì)］

云彩運(yùn)思而成

金柳比方

風(fēng)艷影依戀之情寓意深刻

光青存擬人

如潭水快樂(lè)形象

畫長(zhǎng)篙

星輝離愁

（客觀物象）+（主觀情意）二意象

教學(xué)反思：

《再別康橋》教案5

教學(xué)過(guò)程學(xué)生活動(dòng)

一、導(dǎo)入新課

投影有關(guān)康橋的資料，將學(xué)生帶入對(duì)徐志摩的話題中，讓學(xué)生講

解并描述對(duì)他的了解，老師可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。如寫作背景和的思

想主見(jiàn)等。（徐志摩在語(yǔ)言形式上是追求藝術(shù)美的，但他不是鉆到象

牙塔中去為藝術(shù)而藝術(shù)。他有志向，并把對(duì)志向的追求看得高于一切,

胡適在《追悼志摩》中說(shuō)：〃他的人生觀真是一種，，單純信仰，這里面

只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美?！ê?jiǎn)言之，他的

志向就是英國(guó)式的民主，英國(guó)式的政治。

二、老師點(diǎn)明本課的教學(xué)重點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾個(gè)方面的

內(nèi)容

1、誦讀課文。老師做出提示：這首詩(shī)象一首肖邦的小夜曲。應(yīng)

讀出委婉細(xì)致的感情。在朗讀時(shí)，留意讀出詩(shī)歌輕快的節(jié)奏。

2、老師范讀，學(xué)生仿照。（或者播放范讀磁帶，學(xué)生仿照）

3、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩(shī)歌的內(nèi)容。

1）提問(wèn)：依據(jù)背景資料，你認(rèn)為這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情？

明確：對(duì)康橋的依依惜別的深情。

2）提問(wèn)：詩(shī)人在離別時(shí)，寫了康橋的哪些風(fēng)光？你能概括出幾

幅畫面？

明確：有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。

3）提問(wèn)：詩(shī)人告辭時(shí)，作了哪些事（動(dòng)作）？

明確：招手、尋夢(mèng)、放歌、緘默。

三、逐節(jié)講析并評(píng)價(jià)。（播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片）

1、第一節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的〃，向西天的云彩招手作別，給全

詩(shī)定下抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情，又淡淡的無(wú)奈與感傷。

2、其次節(jié)，寫了岸邊的柳樹，〃金柳〃是夕陽(yáng)下的柳樹的生動(dòng)色

調(diào)的描繪，它秀美婀娜，似乎〃新娘〃，既喻出其形態(tài)的奇妙，又傳達(dá)

出詩(shī)人的無(wú)限興奮和眷戀之情。誰(shuí)能夠舍得離開漂亮的新婚妻子

呢?〃艷影〃''蕩漾〃在〃我的心頭〃，物我合一，情景交融。.

3、第三節(jié)，寫了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，滿

意安靜。并有向詩(shī)人打招呼之意?！ㄎ腋市淖鲆粭l水草〃，不僅物我合

一，而且表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情，情愿恒久流在康河，“生于

斯，長(zhǎng)于斯〃。

4、第四節(jié)，寫榆樹下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑

斕，浮藻間似乎沉淀著彩虹做的夢(mèng)境。融情入景，將人帶入夢(mèng)一一般

的意境中。

5、第五節(jié)，詩(shī)人的感情達(dá)到了高潮。在流連忘返的觀景過(guò)程中，

詩(shī)人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開。撐著長(zhǎng)篙去找尋那〃彩虹〃似的夢(mèng)。

到晚上歸來(lái)時(shí)，水波與星光交相輝映，詩(shī)人不由自主的想要〃放歌",

快樂(lè)的心情達(dá)到頂點(diǎn)。

6、第六節(jié)，物極必反，樂(lè)極生悲，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，心情

低落下來(lái)。于是不能〃放歌〃，只能〃靜靜〃吹起離別的傷感的笙蕭，詩(shī)

境復(fù)原寂然。連夏蟲似乎也體會(huì)到了離別之情，保持緘默?！ň}默是

今晚的康橋〃，充溢了無(wú)法化解的離愁別緒，將詩(shī)人深思默想的心境

推到了極致。

7、第七節(jié)，與開頭呼應(yīng)。詩(shī)人是那樣不舍得離去，去r不帶走一

片云彩〃，不愿掠動(dòng)心愛(ài)的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一

節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)潔重復(fù)，而是更加深情，更加眷戀。同時(shí)也有一

種瀟灑的韻味。

四、再次誦讀，伴以溫順的歐洲田園風(fēng)格的音樂(lè)，同時(shí)播放關(guān)于

康橋的風(fēng)光片

五、分組朗誦，在組內(nèi)評(píng)比出讀得最好的組員。

六、布置作業(yè)：閱讀《語(yǔ)文讀本》中《我所知道的康橋》一文:

板書提綱：

再別康橋徐志摩

1、構(gòu)思新穎，不落俗套。

2、意境顯明，富有流淌的畫面美。

K關(guān)于〃詞”的介紹

詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁,起源于兩漢，奠基于隋、

唐，大盛于宋代。它原本是協(xié)作燕樂(lè)（〃燕〃通〃宴〃）曲調(diào)的歌辭，但

在進(jìn)展中漸漸與音樂(lè)分別，成為純粹的文學(xué)樣式。每一首詞都有詞牌。

詞牌，最初是特定的詞樂(lè)曲調(diào)的名稱，后來(lái)成為特定的詞體格式的標(biāo)

目。詞的題目，可用可不用。不同詞牌規(guī)定的各種詞調(diào)和詞體，都有

特定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和格律。有的詞不分段（段，又稱〃片〃〃遍〃〃闋〃等），

稱作〃單調(diào)〃；有的詞分兩段，稱作〃雙調(diào)〃；還有分三段、四段的，稱

作〃三疊〃〃四疊〃。前兩類數(shù)量較多。此外，按詞的字?jǐn)?shù)多少，一般可

分為小令（約50字以下）、中調(diào)（約百字以下）、長(zhǎng)調(diào)（百字以上）,

如《沁園春》共114字，屬長(zhǎng)調(diào)。詞的押韻，不同于詩(shī)，哪一句押韻，

押平韻仄韻，是一韻究竟還是要變韻，均由詞牌要求確定。詞，又叫

〃曲子〃〃雜曲子〃〃曲子詞〃〃長(zhǎng)短句〃等。

《再別康橋》教案6

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)1.通過(guò)誦讀吟詠，感受詩(shī)歌中涌動(dòng)的激情，把握詩(shī)歌

的主題

2.分析詩(shī)中意象，理解詩(shī)歌中制造的形象，感受詩(shī)中營(yíng)造的意境。

實(shí)力目標(biāo)了解新詩(shī)的體裁、風(fēng)格及藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)，理解詩(shī)中運(yùn)

用的象征手法。

情感目標(biāo)制造的意境顯明、富有動(dòng)態(tài)的畫面一一詩(shī)意美

學(xué)問(wèn)點(diǎn)教法與手段

1.體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律美麗的藝術(shù)特點(diǎn)。

2.體會(huì)全詩(shī)意境顯明，富有流淌的繪畫美。老師講解學(xué)生思索

探討

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)處理方法

1.理解這首詩(shī)別出心裁、不落俗套的構(gòu)思

2.理解詩(shī)歌的音樂(lè)美、繪畫美、建筑美老師講解學(xué)生思索探討

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容

師生活動(dòng)

A.提問(wèn)1.找同學(xué)背誦《泌園春。長(zhǎng)沙》（5分鐘）

B.導(dǎo)語(yǔ)靜靜的我走了，正如我靜靜的來(lái)；我揮一揮衣袖，不帶

走一片云彩。他就這么靜靜地來(lái)，又這么靜靜地去了。他雖然不曾帶

走人間的一片云彩，卻把傳世的《再別康橋》留給了詩(shī)壇，也把恒久

的思念留給了人們。現(xiàn)在讓我們走進(jìn)徐志摩，走進(jìn)他的《再別康橋》。

老師（2分鐘）

C.解題在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的詩(shī)壇上，曾誕生了這樣一位詩(shī)人：他

出身巨商名門，才情橫溢光耀，思想率真困難，深諳中國(guó)傳統(tǒng)文化,

又吸取了歐美文化一一特殊是劍橋文化的精髓，在中國(guó)的新詩(shī)史上制

造了迷人的藝術(shù)奇觀。他就是浪漫主義詩(shī)人徐志摩。年輕的詩(shī)人奔

波云游，社交極廣，結(jié)交了很多文化名人，早年曾游學(xué)于英美，因此

康橋時(shí)期是詩(shī)人一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。1928年，詩(shī)人故地重游。11月6日，

在歸途的南中國(guó)海上，吟成了這首傳世之作。老師（3分鐘）

D.讀課文老師范讀一遍，學(xué)生自讀、齊讀各一遍辨析字音：存

（）斕（）釁（）溯（）衍（）詞（）畔（）朔（）師生互

動(dòng)（5分鐘）

E.分析課文L怎樣理解《再別康橋》的畫面美？這首詩(shī)意境美

麗（詩(shī)中有畫）。通過(guò)聯(lián)想、想象，讀者可以感受到，七節(jié)詩(shī)展示的

是七幅色調(diào)絢麗的歐洲風(fēng)情畫卷，詩(shī)人用電影藝術(shù)中的蒙太奇手法,

通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)（如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等），將它

們奇妙地剪輯到自己的詩(shī)作中，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的、立體的,

給人以視覺(jué)上的審美享受。

2.怎樣理解《再別康橋》的音樂(lè)美？這首詩(shī)韻律和諧。詩(shī)人深

崇聞一多的音樂(lè)美、繪畫美、建筑美一一尤重音樂(lè)美，因此除第五節(jié)

不押韻外，其他六節(jié)都嚴(yán)格押韻，而且頻頻換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和

旋律感。四行一節(jié)，詩(shī)作的單行和雙行錯(cuò)落排列，每句字?jǐn)?shù)基本上是

6、7字（間有8字句），于參差變更中見(jiàn)整齊。此外，輕輕悄師生

互動(dòng)（30分鐘）悄等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增加了詩(shī)歌輕快的節(jié)奏。詩(shī)

的尾節(jié)與首節(jié)句式相像，節(jié)奏相同，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感

覺(jué)。

3.怎樣理解《再別康橋》這首詩(shī)別出心裁、不落俗套的構(gòu)思？首

先，詩(shī)人避開了一般別離詩(shī)的告辭對(duì)象。一般別離詩(shī)告辭的是人，這

首詩(shī)告辭的卻不是人，是西天的云彩，告辭對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,

跳出了執(zhí)手相看淚眼或寒暄吩咐的俗套，給人以清爽飄逸之感。其

次，詩(shī)人為離別制造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手吩咐，或

牽手頓足，其中總帶點(diǎn)傷離別的味道。而這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲,

以輕輕靜靜緘默造成一種寂然無(wú)聲的安靜環(huán)境，解除了離別中因傷別

而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。第三，獨(dú)具特色的意象選擇。

照一般狀況設(shè)想，詩(shī)人告辭康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì)

看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會(huì)聽(tīng)到機(jī)械轟鳴。但這一切，詩(shī)人

都沒(méi)有攝入鏡頭，寫入詩(shī)中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星輝

等自然景物，這就避開了人間煙火，給人一種清爽感。獨(dú)特的構(gòu)思，

來(lái)自詩(shī)人對(duì)個(gè)人自由天性的追求，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了五四以來(lái)的時(shí)代

精神。徐志摩是大自然的崇拜者，他主見(jiàn)人類接近自然、回來(lái)自然、

融合自然。他發(fā)覺(jué)的康橋世界是人類心靈共同的自然愛(ài)護(hù)區(qū).在詩(shī)中,

他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如我

與西天的云彩的感情溝通，感覺(jué)到金柳具有新娘的魅力，我想化入康

河柔波之中，做一條水草的體驗(yàn)等。師生互動(dòng)（30分鐘）

板書設(shè)計(jì)再別康橋徐志摩

一、簡(jiǎn)介：徐志摩筆名：云中鶴《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一

夜》

二、現(xiàn)實(shí)（1）飄然而去依戀金柳借尋夢(mèng)水草康橋景色秀

美景

（2-5）清潭抒星輝情現(xiàn)實(shí)

（6-7）飄然而去依戀

《再別康橋》教案7

教學(xué)目的

1.感知《再別康橋》的詩(shī)美，音樂(lè)美，建筑美，繪畫美，‘教案，

再別康橋教案。

2.學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。

①通過(guò)老師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)觀賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。

②通過(guò)老師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手

賞析詩(shī)歌。

教學(xué)重點(diǎn)

1.詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；

2.《再別康橋》的音樂(lè)美，建筑美，繪畫美。

教學(xué)設(shè)想

L教學(xué)方法：誦讀吟詠法，觀賞法。

2.媒體設(shè)計(jì)：

①播放校內(nèi)歌曲《再別康橋》。

②播放動(dòng)畫《再別康橋》。

3.教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

課時(shí)支配1課時(shí)

教學(xué)程序

一、導(dǎo)語(yǔ)

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)“一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽

動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣靜靜地來(lái)，又這樣靜靜地

走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》，走

進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

二、播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

（解說(shuō)：音樂(lè)能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩(shī)本身就極具音

樂(lè)美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)

層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的美麗的圖片，讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)

都對(duì)《再別康橋》有肯定的感知。）

三、徐志摩其人及寫作背景。

徐志摩（1896-1931）,浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918

年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋高校，攻讀博士學(xué)位，其

間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段奇妙的留學(xué)時(shí)間?！对賱e康橋》

這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。

詩(shī)歌登記了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表

現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

康橋，即劍橋，英國(guó)聞名劍橋高校所在地?？禈虻囊磺?，早就給

他留下了奇妙的印象，如今又要和它告辭了，千縷柔情、萬(wàn)種感受涌

上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久餐在他心中的激情，

于是便吟成了這首傳世之作。

四、播放動(dòng)畫《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。留意詩(shī)歌的節(jié)奏及

飽含的深情。

五、整體鑒賞《再別康橋》，分小組探討。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌

的形式入手賞析這首詩(shī)歌）

㈠提問(wèn)：自古寫離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟識(shí)的

還記得有哪些詩(shī)詞?

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：”此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠，

教案《'教案'再別康橋教案》。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。”王勃的《送

杜少府之任蜀州》：”與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天際若

比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统?/p>

山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。“李白的《贈(zèng)汪倫》：”李

白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

II

啟發(fā)：假如我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)

象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西

天的云彩“，告辭對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧吩咐的俗

套，給人清爽飄逸之感。這些物象（云彩等）寄予著詩(shī)人的感情，這種

有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己

的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

㈡從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

提問(wèn)：1?本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意

象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青薦，青草，星輝等自然景物。

2.學(xué)生探討：選擇這些意象有什么作用？

明確：詩(shī)人告辭康橋時(shí)，避開送行的人，四周的高樓大廈，車水

馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造

出一種清爽感。

如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作

有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)

限興奮和眷戀的感情。夕陽(yáng)照耀下的柳枝，鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。

那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。這波

光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有

景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波

里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交

相輝映，所以詩(shī)人不由自主地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè)通

過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。

㈢從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂(lè)美，建筑美。

L繪畫美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色調(diào)的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了"

云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青昔，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀

者視覺(jué)上的色調(diào)想象，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，

幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手

作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著

似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)…通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾””招搖””

揉碎"“漫溯””揮一揮”等，使每一幅畫都富有流淌的畫面美，給人以立

體感。

2.音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音

樂(lè)美的表現(xiàn)。

A.押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌;

簫，橋；來(lái)，彩。

B.音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C.回環(huán)復(fù)沓：首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相像，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)

的結(jié)構(gòu)形式。

3.建筑美，是節(jié)的勻整和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)

兩句，單行和雙行錯(cuò)

開一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一,

給人以美感。

（點(diǎn)撥：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美,

繪畫美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主見(jiàn)，所以作這三方面的點(diǎn)撥。老師重點(diǎn)講

析繪畫美，學(xué)生探討音樂(lè)美和建筑美，最終老師總結(jié)。）

六、小結(jié)本文。

主旨：詩(shī)歌登記了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體

驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們

要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。

七、作業(yè)

L背誦課文。

2.試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。

沙揚(yáng)娜拉

-贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫順

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁--

沙揚(yáng)娜拉！

①對(duì)徐志摩《沙揚(yáng)娜拉-贈(zèng)日本女郎》的賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(B)

A.第一詩(shī)句中的“溫順，描繪了日本女郎的情態(tài)美，半吐半吞，含

情脈脈

地低頭鞠躬，賢淑，溫存，莊重。

B.其次詩(shī)句中的"水蓮花”是此詩(shī)的主要意象，詩(shī)人用它來(lái)襯托女

郎在

離情別緒的覆蓋下難以忍受的內(nèi)傷心楚，氣氛孤寂凄涼。

C.第三詩(shī)句運(yùn)用了重疊的手法，寫出了女郎的深情呼喊以及奇妙

的祝福。

D.此詩(shī)以”送別”為題刻畫了女郎的形態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)，既有語(yǔ)言描

寫又

有動(dòng)作描寫，更有纏綿的情志。

答案：B(“水蓮花”是此詩(shī)的主要意象錯(cuò)了。這里以一個(gè)構(gòu)思精致

的比方，描摹了少女的

嬌羞之態(tài)?！暗皖^的溫順”與“水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞“，是兩個(gè)并

列的意象重疊在一起，人和

花我們已辨別不清了，但感到一股朦朧的美感透徹肺腑。)

②寫一篇賞析文，不少于五百字。

《再別康橋》教案8

1、品嘗詩(shī)的意象美，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人真情。

2、培育學(xué)生鑒賞詩(shī)歆的實(shí)力。

3、體悟情懷，引發(fā)共鳴，漸漸養(yǎng)成良好的審美情趣培育審美實(shí)力。

重點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)情，獲得情感體驗(yàn);品析〃三美〃，感受藝術(shù)性。

難點(diǎn)：意象的把握與體會(huì)

導(dǎo)入

〃輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)〃一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽

動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣靜靜地來(lái)，又這樣靜靜地

走了。被胡適稱為〃情圣〃和〃詩(shī)圣〃的詩(shī)人志摩究竟是怎樣的一個(gè)人呢?

這節(jié)課讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人追求愛(ài)、自由和美

的詩(shī)意的內(nèi)心。

介紹及寫作背景

徐志摩(1896—1931),浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。

1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋高校，攻讀博士學(xué)位，

其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段奇妙的留學(xué)時(shí)間?！对賱e康橋》

這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌登記了詩(shī)人1928

年秋重到英國(guó)，再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離

情別緒?？禈?，即劍橋，英國(guó)聞名劍橋高校所在地?？禈虻囊磺校?/p>

下子就給他留下了奇妙的印象，如今又要和它告辭了，千縷柔情、萬(wàn)

種感受涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久裝在他心

中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

三、朗讀《再別康橋》并指導(dǎo)朗讀，留意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深

情。

四、課文講解：

（一）從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分

別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青存，青草，星輝等自然景物。（學(xué)

生探討這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺(jué)?明確：詩(shī)人告辭康

橋時(shí)，避開送行的人，四周的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選

取云彩等自然景物，這就使似乎一位神仙，避開了人間煙火，造出一

種清爽感。所以說(shuō)本詩(shī)的意象選擇新奇。）

2、探討這些意象的選擇有什么作用？-------------串講詩(shī)句

A、全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別

的深情。

第1節(jié)，連用三個(gè)〃輕輕的〃，實(shí)寫只身靜靜來(lái)到和離開康橋時(shí)的

情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以稍微跳動(dòng)的節(jié)奏，襯托了

緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限興奮和

眷戀的感情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋

的風(fēng)光中。

第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青

草更青處尋他〃彩虹似的夢(mèng)〃，”向星輝斑斕里〃放聲高歌。

第6節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。靜靜吹奏別離的簽蕭，在緘默中

體會(huì)別離的惆悵。詩(shī)境照舊復(fù)歸和沉醉于寂然。

第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)?！ㄔ撇省ㄔ瓉?lái)是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說(shuō)

〃不帶走一片云彩〃。這種夸張手法，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康

橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不

離去的哀愁。至此，詩(shī)人把對(duì)康橋的〃濃得化不開〃的感情，于"緘默〃、

〃輕輕〃、〃靜靜〃中表現(xiàn)了出來(lái)。

B、第一節(jié)：借代其次節(jié)：暗喻第三節(jié)：擬人第四節(jié)：移就、夸

張第五節(jié)：照應(yīng)開頭第六節(jié)：暗喻、擬人、移情第八節(jié)：重疊復(fù)唱

C、寄予情感尋求解脫的詩(shī)歌有個(gè)共同的抒情特點(diǎn)，其抒情結(jié)構(gòu)

大體表現(xiàn)為：“物我相對(duì)〃玲''物我相融〃物我相對(duì)〃。讀者在詩(shī)的開

頭往往能看到一個(gè)清晰的抒情主體，因某種現(xiàn)實(shí)緣由而面對(duì)著一個(gè)或

物象或情境的客體。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融

于客體中，或神與物游，或物我皆忘。當(dāng)神游或忘我到達(dá)極致后，不

能接著維持這種物我和諧時(shí)，抒情主體會(huì)幡然回到與客體的相對(duì)之中。

這種抒情結(jié)構(gòu)常常被詩(shī)人用來(lái)表達(dá)失意之后的虛幻寄予、抑郁縈懷的

短暫解脫。

D、詩(shī)人告辭康橋時(shí)，避開送行的人，四周的高樓大廈，車水馬

龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出

一種清爽感。（如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命

的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸

透了詩(shī)人無(wú)限興奮和眷戀的感情。夕陽(yáng)照耀下的柳枝，渡上了一層?jì)?/p>

媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像漂亮

的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中

見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。其