人教版生物必修一第2章-組成細胞的分子第3節(jié)《遺傳信息的攜帶者-核酸》教學設計

第3節(jié)遺傳信息的攜帶者——核酸【教材分析】“遺傳信息的攜帶者──核酸”是人教版《一般高中課程標準試驗教科書生物必修1分子與細胞》第2章的重點內(nèi)容之一。本節(jié)主要包括核酸在細胞中的分布（試驗：觀看DNA和RNA在細胞中的分布）、核酸是由核苷酸連接而成的長鏈等內(nèi)容。核酸是一切生物體的遺傳物質(zhì)，它對生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成有極其重要的作用。本節(jié)的內(nèi)容還是學習生物必修2──遺傳與進化中“基因的本質(zhì)與基因的表達”的重要基礎。【教學目標】學問目標：說出核酸的種類，簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。力量目標：以人的口腔上皮細胞為材料，進行特定的染色，觀看DNA和RNA在細胞中的分布。情感態(tài)度與價值觀目標：認同生命的物質(zhì)性，認同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性?！窘虒W重點和難點】教學重點：核酸的結(jié)構(gòu)和功能。教學難點：觀看DNA和RNA在細胞中的分布。【學情分析】高一同學具有肯定的抽象思維力量、綜合思維力量，以及肯定的試驗操作力量，同時，他們對生命本質(zhì)的探究，也有著深厚的愛好。同學通過報刊、雜志等多種傳播媒體的介紹以及學校生物課的學習，對核酸是遺傳信息的載體已經(jīng)有了肯定的了解，但生疏還是很浮淺的，沒有深化到核酸物質(zhì)結(jié)構(gòu)的水平上，因此，教學中可以利用同學的學問基礎并遵循同學的生疏規(guī)律，通過試驗及適當?shù)慕虒W策略尤其是加強直觀，從感性生疏入手使新學問有效地整合進同學原有的學問網(wǎng)絡中，使同學的學問體系得到豐富和進展。【教法分析】《一般高中生物課程標準》提倡探究性學習，力圖轉(zhuǎn)變同學的學習方式，引導同學主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培育同學收集和處理科學信息的力量、獵取新學問的力量、分析和解決問題的力量，以及溝通與合作的力量等，突出創(chuàng)新精神和實踐力量的培育?；谶@種理念，引導同學以探究性學習的方式學習“遺傳信息的攜帶者──核酸”，從進行試驗操作入手使同學初步學會生物科學探究的一般方法，并利用課件直觀表達以加強同學的感性生疏，除了按《標準》所設定的力量目標（分析、表達、表述、推斷、反思、修改）培育同學力量外，還設計利用數(shù)學方法處理、解釋數(shù)據(jù)?！窘虒W方法】試驗、敘述和爭辯的方法?！窘虒W課時】1課時【教學預備】質(zhì)量分數(shù)為0.9%的NaCl溶液，質(zhì)量分數(shù)為8%的鹽酸，吡羅紅甲基綠染色劑，蒸餾水，灑精燈，吸水紙，顯微鏡，溫度計，載玻片，蓋玻片，大燒杯等試驗材料用具。脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸分子結(jié)構(gòu)課件?！窘虒W設計思路】利用“問題探討”，激發(fā)學習愛好→試驗觀看，觀看并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布，獲得感性生疏→觀看圖解，生疏核酸的種類、結(jié)構(gòu)特點及其功能。（可通過列表比較幫助生疏）

【教學實施過程】學習

過程老師活動同學活動設計意圖

明確學習目標1985年Jefferys博士首先將DNA指紋技術應用于法醫(yī)鑒定。1989年該技術獲美國國會批準作為正式法庭物證手段。我國警方利用DNA指紋技術已偵破了數(shù)千例疑難案件。DNA指紋技術具有很多傳統(tǒng)法醫(yī)檢查方法不具備的優(yōu)點，如它從四年前的精斑、血跡樣品中，仍能提取出DNA來作分析；假如用線粒體DNA檢查，時間還將延長。提問：

1、DNA是什么物質(zhì)呢？為什么DNA能夠供應犯罪嫌疑人的信息？

2、你還能說出DNA鑒定技術在其他方面的應用嗎？

評價同學的回答，引入學習內(nèi)容：遺傳信息的攜帶者——核酸?；貞泴W校學問，結(jié)合其他途徑的聽聞聯(lián)系生活，思考、溝通回答：

1、DNA是主要的遺傳物質(zhì)，而每個人的遺傳物質(zhì)都有所區(qū)分，因此，DNA能夠供應犯罪嫌疑人的信息。

2、DNA鑒定技術還可以用于親子鑒定，死者遺骸的鑒定等（確定十幾年前被拐兒童的身份；千年古尸的鑒定；在俄國革命時期被處決沙皇尼古拉的遺?。灰约白罱谇澳系貐^(qū)的一次意外事故中機毀人亡的已故美國商務部長布朗及其隨行人員的遺骸鑒定；都接受了DNA指紋技術。此外，它在人類醫(yī)學中被用于個體鑒別、確定親緣關系、醫(yī)學診斷及查找與疾病連鎖的遺傳標記；在動物進化學中可用于探明動物種群的起源及進化過程；在物種分類中，可用于區(qū)分不同物種，也有區(qū)分同一物種不同品系的潛力。在作物的基因定位及育種上也有格外廣泛的應用。）

聯(lián)系同學的現(xiàn)實生活，利用“問題探討”，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習愛好，主動參與學習過程。

問題導學，主動探究，獵取學問通過上面的爭辯及對學校相關學問的回憶可知，核酸是生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)。

提問：1、你知道生物體內(nèi)的核酸有幾種？它們在細胞中是如何分布的？

2、如何觀看核酸在細胞中的分布？針對問題，引導同學閱讀教材及相關試驗內(nèi)容，組織同學進行試驗。

巡察、指導同學試驗。引導同學通過觀看與思考，主動獲得學問。

傾聽、總結(jié)同學的試驗結(jié)論，連續(xù)引發(fā)同學思考：原核細胞的DNA位于細胞內(nèi)的什么部位？閱讀課文及“觀看DNA和RNA在細胞中的分布”試驗，回答問題。

爭辯，明確試驗原理、目的及方案，兩人一組進行試驗操作，觀看、分析、記錄試驗結(jié)果。

小組合作完成試驗后，選派代表就試驗所觀看到的現(xiàn)象進行小結(jié)，主動獲得結(jié)論：真核細胞的DNA主要分布在細胞核中。（補充：線粒體、葉綠體內(nèi)也含有少量的DNA）。RNA主要分布在細胞質(zhì)中。

思考回答：

原核細胞的DNA位于何處？（擬核區(qū)域內(nèi)。）

給同學機會，參與學習過程，有利于對學問的感知和對科學爭辯方法的領悟。有利于突破難點。

加工、整合信息,構(gòu)建學問體系。組織同學閱讀教材并爭辯：

1、核酸同蛋白質(zhì)一樣，也是生物大分子物質(zhì)，那么，核酸由哪些元素組成？組成它的基本單位是什么？

2、DNA和RNA的化學組成有何異同？

3、組成核酸的堿基、五碳糖、核苷酸各有幾種？

投影“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸分子結(jié)構(gòu)”及“DNA和RNA在化學組成上的區(qū)分”圖。

引導同學閱讀教材，觀看圖示，啟發(fā)同學思考、爭辯。（引導由DNA分子中堿基數(shù)目、種類和挨次變化入手）

讓有代表性的同學表達核酸的結(jié)構(gòu)特點及功能。

傾聽、總結(jié)同學的爭辯結(jié)果，用列表比較的形式，說明核酸的種類、結(jié)構(gòu)特點與功能。閱讀教材，觀看圖示，在理解的基礎上回答問題。

傾聽、溝通，獲得對核酸結(jié)構(gòu)的生疏，由堿基數(shù)目、種類和挨次變化初步理解核酸的多樣性。

與老師一起歸納總結(jié)：核酸是由核苷酸連接而成的長鏈，遺傳信息就貯存在其中。（用數(shù)字變化推理所謂遺傳信息的變化和內(nèi)涵——排列和組合的數(shù)學思想）

生疏到生命的各種簡單現(xiàn)象都是建立在肯定的物質(zhì)基礎之上的。

依據(jù)這一部分的特點，課后可以試著制作DNA連接模型，回校后互作比較。

充分利用教材中圖示和課件的直觀性特點，發(fā)揮同學主體作用，引導同學通過觀看、爭辯，感知學問的形成，突出重點

系統(tǒng)小結(jié),反饋與矯正小結(jié)：核酸是細胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，核酸有DNA和RNA兩大類，組成它們的基本單位是核苷酸。通過染色可以觀看到DNA和RNA在細胞分布，我們還試圖弄清核酸的結(jié)構(gòu)特點及功能。但實際上還必需有更多的學問儲備才可以更清楚的生疏，多多學習，多多探究才是我們最恰當?shù)倪x擇。

評價同學學習狀況。說出核酸的種類、結(jié)構(gòu)特點及功能。

完成練習。

拓展探究：課后利用各種途徑了解DNA指紋鑒定的有關原理。

鞏固強化，同時了解同學學習狀況，準時調(diào)整教學。留意培育探究愛好和力量。課后記本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新、探究的素材，通過多處“設障”、“布惑”，將教材進行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為同學的“學材”，潛移默化地把培育了同學的對試驗結(jié)果分析、數(shù)據(jù)分析、解決實際問題力量。本節(jié)課利用了一課時完成，時間有些緊急。關鍵的因素在于同學試驗的嫻熟程度和對有機化學學問的生疏