2025年高考政策與命題解讀-生物命題理論與實(shí)踐生物命題理論與實(shí)踐

第第頁(yè)2025年高考政策與命題解讀——生物命題理論與實(shí)踐2024年高考生物命題堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，有機(jī)融入黨的二十大精神和黨的教育方針，助力人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提升，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。命題遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步加強(qiáng)考教銜接，對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)揮良好導(dǎo)向作用；旨在反映自然科學(xué)的本質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)，促進(jìn)人類科學(xué)事業(yè)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育依標(biāo)教學(xué)；依托中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系，提高試題的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性；聚焦高中生物學(xué)學(xué)科必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)，注重考查所學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際中的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用，服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。一、基本情況概述2024年高考生物全國(guó)卷命題全面貫徹落實(shí)黨的二十大精神和黨的教育方針，以立德樹人為根本任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。試題命制依托《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，堅(jiān)持素養(yǎng)立意，注重考查學(xué)科素養(yǎng)，有效落實(shí)高考改革理念，著力發(fā)揮高考科學(xué)選才和引導(dǎo)教學(xué)的核心功能，提升人才選拔培養(yǎng)質(zhì)量。全國(guó)卷2024年生物學(xué)試題遵循以穩(wěn)為主、穩(wěn)中求進(jìn)的總基調(diào)。試題充分考慮學(xué)情變化，銜接課程改革和新高考改革，加強(qiáng)教考銜接，注重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性考查，注重理論聯(lián)系實(shí)際，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、學(xué)以致用的能力，服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。第一、第二批進(jìn)入新高考省份的2024年生物學(xué)試題穩(wěn)中有新。2024年山東卷試題繼續(xù)保持近年來(lái)的命題風(fēng)格，立足學(xué)科特征，精心選取素材、創(chuàng)設(shè)情境，注重銜接課程改革，保持以穩(wěn)為主、穩(wěn)中求進(jìn)的總基調(diào)；從新高考以來(lái)的山東卷看，每道題的閱讀量大、思維量大、涉及的內(nèi)容多，需要不斷進(jìn)行多點(diǎn)綜合、分析等能力轉(zhuǎn)換才能解決問(wèn)題。2024年北京卷生物試題立足國(guó)家人才戰(zhàn)略，以科學(xué)家精神鑄魂育人，引導(dǎo)考生像科學(xué)家一樣思考，集中反映生命科學(xué)特征規(guī)律，帶動(dòng)學(xué)科思想觀念提升。第三批進(jìn)人新高考的8個(gè)省份的2024年高考試題，較好地落實(shí)了高考評(píng)價(jià)體系的要求，大多數(shù)題目傳承2023年的設(shè)計(jì)思想，采用強(qiáng)情境，突出對(duì)考生進(jìn)行“一核四層四翼”的考查。如2024年廣東卷生物試題突出了時(shí)代性、學(xué)科性、創(chuàng)新性、開放性、靈活性，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，突出真實(shí)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)知行合一，學(xué)以致用，考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力，助力創(chuàng)新人才的多層次選拔。2024年首屆新高考的7個(gè)省份生物學(xué)試題充分考慮學(xué)情變化和新舊課標(biāo)的差異，加強(qiáng)教考銜接，精選試題素材，創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)，發(fā)揮自然科學(xué)獨(dú)特育人功能，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，更好服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和造就。二、金線：堅(jiān)持立德樹人，凸顯價(jià)值引領(lǐng)黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。高考命題充分發(fā)揮學(xué)科德育價(jià)值，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)試題情境，讓學(xué)生感受我國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化、了解重大科技成就，激發(fā)愛國(guó)主義情懷。高考生物學(xué)試題落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加大習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)入試題的深度，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化啟智潤(rùn)心，強(qiáng)化政治引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)，各學(xué)科形成合力，服務(wù)全面育人、全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，培育正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，夯實(shí)學(xué)生成長(zhǎng)成才的思想理論基礎(chǔ)，助力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。用精品試題讓考生接受思想的啟迪、文化的熏陶。促使學(xué)生將其內(nèi)化為精神追求、外化為行動(dòng)自覺，從而實(shí)現(xiàn)教育根本目標(biāo)。(一)展現(xiàn)科技成果，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任2024年生物高考試題關(guān)注我國(guó)新時(shí)代重大科技發(fā)展成果，以科技成就為背景，圍繞運(yùn)動(dòng)與人體健康、植物激素調(diào)節(jié)、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、“生態(tài)工程”、糧食安全、生物制造新領(lǐng)域、全面建成小康社會(huì)等重大時(shí)代主題，精心選材和設(shè)計(jì)試題，采用符合高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，在考試內(nèi)容中巧妙融人新時(shí)代黨和國(guó)家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，激勵(lì)學(xué)生樹立科技報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大志向，助力培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。2024年全國(guó)甲卷第32題選取共和國(guó)勛章獲得者、“雜交水稻之父”袁隆平培育雜交水稻的研究歷程作為素材，體現(xiàn)其科學(xué)報(bào)國(guó)的拼搏精神與克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，融入科學(xué)家精神；以三系法雜交水稻的選育過(guò)程為核心，借助對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的遺傳分析考查相關(guān)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生崇尚和熱愛科學(xué)，激發(fā)強(qiáng)國(guó)之志。2024年山東卷第7題考查疫苗接種在免疫方面的應(yīng)用，聚焦科技前沿，突出價(jià)值引領(lǐng)，充分展現(xiàn)生物學(xué)的學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣。2024年廣東卷第17題和第21題分別以抗腫瘤新藥開發(fā)和新型生物材料的制造為素材，顯示了現(xiàn)代生物制造技術(shù)在人類健康、生產(chǎn)生活等領(lǐng)域中的巨大應(yīng)用前景。2024年江西卷第20題、河北卷第16題、吉林卷第11題，以學(xué)生熟悉的體育活動(dòng)和人類疾病等實(shí)例考查內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念、穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的具體應(yīng)用；2024年全國(guó)甲卷第3題、吉林卷第13題、山東卷第10題，以學(xué)生熟悉的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情景考查植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。試題在情境設(shè)置、考查內(nèi)容、提問(wèn)方式等多方面體現(xiàn)創(chuàng)新性，多方位考查學(xué)生創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生注重創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2024年北京卷第21題聚焦糧食安全問(wèn)題，以我國(guó)科研工作者對(duì)玉米遺傳育種的研究為情境，要求考生運(yùn)用假說(shuō)—演繹法，分析基因與玉米籽粒性狀的復(fù)雜關(guān)系，感悟生命科學(xué)研究對(duì)祖國(guó)發(fā)展的貢獻(xiàn)。這些試題體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)，有助于增強(qiáng)考生的社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，充分發(fā)揮了高考立德樹人的核心功能。傳達(dá)綠色理念，提升環(huán)保意識(shí)保護(hù)生態(tài)環(huán)境是生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的重要體現(xiàn)。高考生物學(xué)試題堅(jiān)持學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，注重傳遞保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感與建設(shè)生態(tài)文明的使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)。高考試題突出對(duì)應(yīng)用性的考查，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)探索等問(wèn)題情境，將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，考查學(xué)生有機(jī)整合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索并思考解決日常生活、勞動(dòng)生產(chǎn)、科學(xué)研究、國(guó)家發(fā)展中的各種問(wèn)題，不斷增強(qiáng)實(shí)踐能力。2024年生物學(xué)試題立足學(xué)科內(nèi)容，在生態(tài)學(xué)的考查中融人習(xí)近平生態(tài)文明思想，凸顯人與自然和諧共生，關(guān)注生態(tài)文明，關(guān)注科技賦能美麗中國(guó)的建設(shè)成果，展現(xiàn)人與自然一體共存的生態(tài)文明理念。如2024年山東卷第18題以坐標(biāo)曲線為情境，考查種間關(guān)系和種群數(shù)量的增長(zhǎng)曲線；第24題以調(diào)查群落的物種豐富度、比較不同群落的物種組成為情境，綜合考查生態(tài)位、物種豐富度和科學(xué)合理規(guī)劃自然保護(hù)區(qū)以維系物種多樣性所選擇的群落及原因。2024年北京卷第15題以“全球人類生態(tài)足跡的變化”創(chuàng)設(shè)情境，聚焦綠色發(fā)展”的國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略和“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”。2024年新課標(biāo)卷第30題以生態(tài)治理為背景，要求學(xué)生利用水體富營(yíng)養(yǎng)化、物質(zhì)循環(huán)過(guò)程、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能及保護(hù)生物多樣性等生物學(xué)必備知識(shí)解析我國(guó)生態(tài)修復(fù)的典型案例“廈門筼筜湖的變化”。2024年廣東卷第1題以“碳匯漁業(yè)”為素材；第20題以“水體生態(tài)恢復(fù)”為背景，考查了光合作用、群落結(jié)構(gòu)、生態(tài)工程原理等必備知識(shí)，并要求學(xué)生針對(duì)具體實(shí)際問(wèn)題從生態(tài)學(xué)角度提出合理解決措施，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊和社會(huì)的生態(tài)學(xué)問(wèn)題。2024年湖北卷第3題要求學(xué)生利用生態(tài)足跡的生物學(xué)必備知識(shí)解析2015年到2019年長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶人均生態(tài)足跡和人均生態(tài)承載力的變化。2024年湖南卷第20題以“施用不同情況的肥料及秸軒還田與土壤肥力的關(guān)系”為學(xué)科情境，要求學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)的組成和功能、生態(tài)足跡、實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程等生物學(xué)必備知識(shí)解析不同施肥方式對(duì)土壤微生物數(shù)量和脲酶活性的影響。這些題都精心創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活實(shí)際，要求學(xué)生分析實(shí)際案例的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)注重環(huán)境保護(hù)、廢物循環(huán)利用的意愿。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決環(huán)境實(shí)際問(wèn)題，從解題引向解決問(wèn)題，形成環(huán)保理念。(三)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生文化自信文化興國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。習(xí)近平總書記指出，“要增強(qiáng)文化自信，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化，加快建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)”。中華文化歷史悠久，璀璨奪目，發(fā)展和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于提升國(guó)家文化軟實(shí)力和中華文化影響力，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。在人類歷史的長(zhǎng)河中，中華民族的祖先用勞動(dòng)和智慧創(chuàng)造了光輝燦爛的文化。這些文化一直影響著我們的生活。繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是凝聚中華民族力量的客觀要求，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明的現(xiàn)實(shí)需要。2024年高考生物試題精選傳統(tǒng)文化成果，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，自覺傳承優(yōu)秀文化。2024年新課標(biāo)卷第4題圍繞稻田養(yǎng)蟹的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，在其兼顧提高水稻產(chǎn)量與收獲螃蟹的生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，考查學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)循環(huán)、能量流量等核心概念的理解和辨識(shí)，充分彰顯勞動(dòng)人民科學(xué)智慧的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、繼承、創(chuàng)新我國(guó)農(nóng)耕文化。2024年河北卷第10題，以我國(guó)悠久的農(nóng)業(yè)文明史為背景，以文化古籍描述為載體，要求學(xué)生利用影響種群數(shù)量變化的因素、生物的種間關(guān)系、生態(tài)位和物質(zhì)循環(huán)等生物學(xué)必備知識(shí)解析傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的生物學(xué)原理。2024年浙江6月卷第10題，展示柿子醋的制作工藝，考查細(xì)胞呼吸原理的同時(shí)，更是充分彰顯我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，有助于引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，厚植愛國(guó)主義情懷。這些試題無(wú)不顯示中華傳統(tǒng)文化的博大精深，體現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧與勤勞，加強(qiáng)文化浸潤(rùn)，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。(四)倡導(dǎo)體育健身，加強(qiáng)健康意識(shí)生物學(xué)是一門與生命現(xiàn)象密切相關(guān)的學(xué)科，試題融合細(xì)胞的元素、化合物組成，穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)，神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)等與健康生活息息相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，倡導(dǎo)積極健康的生活方式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)健康生活習(xí)慣減少疾病的發(fā)生。2024年江西卷第20題以“運(yùn)動(dòng)前、中、后內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)”為學(xué)科情境，融入體育教育，從生物學(xué)角度探討運(yùn)動(dòng)對(duì)機(jī)體機(jī)能的影響，內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中思考各項(xiàng)生理變化的原因和作用機(jī)制，提升運(yùn)動(dòng)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，激發(fā)鍛煉熱情，強(qiáng)健體魄，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2024年浙江1月卷第7題以“快遞小哥跳人冰冷刺骨的河水勇救落水者時(shí)生理變化”為學(xué)科情境，弘揚(yáng)社會(huì)正能量的同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生健康意識(shí)，關(guān)愛生命的社會(huì)責(zé)任。2024年安徽卷第8題以“羊口瘡病毒引發(fā)人畜共患病羊口瘡”為情境，由表及里，啟示大家關(guān)注健康問(wèn)題。2024年湖南卷第9題以“甲狀腺功能異?！睘榍榫晨疾樽陨砻庖卟　?024年吉林卷第11題以“梅尼埃病”為學(xué)科情境，要求學(xué)生利用內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義、水鹽平衡調(diào)節(jié)的過(guò)程等生物學(xué)必備知識(shí)探索梅尼埃病的相關(guān)癥狀成因及注意事項(xiàng)，滲透健康教育，將生物學(xué)知識(shí)與人類疾病的形成聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探討生物學(xué)知識(shí)與人類健康的關(guān)系。2024年河北卷第16題以“假性醛固酮減少癥”為學(xué)科情境，要求學(xué)生利用鈉鹽的代謝、醛固酮的作用、內(nèi)環(huán)境滲透壓的調(diào)節(jié)等生物學(xué)必備知識(shí)解析生命現(xiàn)象，貼近生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人體健康，注重學(xué)生高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2024年廣東卷第18題以“遺傳性牙齦纖維瘤病(HGF)”為學(xué)科情景，探究人類遺傳病遺傳方式的判定并涉及人類倫理學(xué)等知識(shí)；2024年湖南卷第18題考查人類紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)。2024年山東卷第7題以“HBV侵染肝細(xì)胞并增殖的過(guò)程”為情境，考查疫苗接種在免疫方面的應(yīng)用；第9題以“血漿K+濃度異常升高，引起高鉀血癥”的情境，考查學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)理解高鉀血癥患者的治療問(wèn)題，在關(guān)注人體健康的同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。(五)創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)，考查探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)高考試題反對(duì)機(jī)械刷題，優(yōu)化考查方式，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在學(xué)好學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上自主思考，培養(yǎng)其探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)。獲取信息、加工處理信息的能力是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。生物試題在情境設(shè)置、考查內(nèi)容、提問(wèn)方式等多方面體現(xiàn)創(chuàng)新性，多方位考查學(xué)生創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生注重創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)卷第32題要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案檢驗(yàn)血液樣品中的HIV，該問(wèn)題可以選取多種方案，具有一定的開放性，為學(xué)生提供了豐富的思考空間，考查學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)主干內(nèi)容的深刻理解和運(yùn)用高考生物全國(guó)卷試題引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)遵循教育規(guī)律，回歸課標(biāo)、回歸課堂，嚴(yán)格按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。各科試題嚴(yán)格依據(jù)相應(yīng)版本的課標(biāo)命制，確保各卷種的考查內(nèi)容都在課標(biāo)要求的范圍之內(nèi)，不追求標(biāo)新立異，不出“繁難偏怪”試題，通過(guò)依標(biāo)施考引導(dǎo)中學(xué)依標(biāo)施教。例如2024年全國(guó)甲卷第3題圍繞幾種重要植物激素的運(yùn)輸方式和作用模式，綜合考查學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)模式的理解深度和認(rèn)知廣度。新課標(biāo)卷第3題圍繞消化吸收過(guò)程的神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)，涉及自主神經(jīng)對(duì)消化機(jī)能的調(diào)節(jié)、條件反射的建立基礎(chǔ)、胃液中消化酶的特殊理化條件以及小腸上皮細(xì)胞吸收氨基酸等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的過(guò)程，多維度關(guān)聯(lián)考查消化吸收各個(gè)環(huán)節(jié)的核心問(wèn)題，夯實(shí)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)。銀線：立足必備知識(shí)，考查關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力是高考評(píng)價(jià)體系“四層”中的內(nèi)容之一，是對(duì)必備知識(shí)的提升，是發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。高考生物學(xué)試題立足學(xué)科本質(zhì)，以信息獲取能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、邏輯推理能力為突破口，進(jìn)一步強(qiáng)化關(guān)鍵能力考查方式，引導(dǎo)教師在教學(xué)中注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。信息獲取、加工與語(yǔ)言表達(dá)信息獲取與加工能力主要是學(xué)生針對(duì)生物學(xué)試題，從信息中去提取價(jià)值性的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自己的加工，整合所形成的解決問(wèn)題的能力。信息可以來(lái)自題干或選項(xiàng)，可能以文字形式或圖表等形式存在，獲取信息的關(guān)鍵是仔細(xì)審題，注重細(xì)節(jié)抓關(guān)鍵字，而對(duì)信息加工處理的主要方法有分析，比較、分類、歸納、概括等，從提供的繁雜信息中抓住關(guān)鍵特征信息，篩除干擾信息，分析重組信息，確定解決問(wèn)題所需的有用信息，能“從可見的東西中看出不平常的東西來(lái)”，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。生物專業(yè)術(shù)語(yǔ)(長(zhǎng)句)表達(dá)長(zhǎng)句表達(dá)注重考查考生的表達(dá)能力，要求考生能運(yùn)用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。試題呈現(xiàn)形式是在非選擇題中要求考生用一句或多句文字語(yǔ)言描述、分析生物學(xué)內(nèi)容，我們把這種形式稱作“長(zhǎng)句表達(dá)”考查。長(zhǎng)句表達(dá)的設(shè)問(wèn)一般是要求考生分析原因、說(shuō)明依據(jù)和闡明結(jié)論，這類題答案往往字?jǐn)?shù)比較多，經(jīng)常出現(xiàn)“原因是”“目的是”“意義是”“判斷依據(jù)是”“優(yōu)點(diǎn)是”“結(jié)果(論)是”“實(shí)驗(yàn)思路是”這樣的設(shè)問(wèn)方式。此類試題需要考生運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷，并用科學(xué)規(guī)范的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)得出準(zhǔn)確的結(jié)論。長(zhǎng)句表達(dá)可以概括為三類題型，即“判斷依據(jù)”“結(jié)果結(jié)論”“原因分析”。這三類題型的作答模式可以提煉成如下模型:“描述事實(shí)→分析本質(zhì)→得出結(jié)論”。(三)科學(xué)探究能力科學(xué)探究能力是在掌握科學(xué)探究技能的過(guò)程中形成的能力，包括觀察能力、提出問(wèn)題的能力、收集資料和信息的能力、建立假說(shuō)的能力、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的能力、進(jìn)行科學(xué)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力、得出結(jié)論的能力、合作與交流的能力以及反思與評(píng)價(jià)的能力等。(四)批判性思維批判性思維包括嚴(yán)密思維和邏輯推理等科學(xué)思維，要求尊重事實(shí)和證據(jù)、崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和求實(shí)的態(tài)度、進(jìn)行符合邏輯的推理和判斷、具有質(zhì)疑和批判的精神。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求強(qiáng)烈，要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知水平，及生活生產(chǎn)實(shí)踐等情境中的問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、獲取的相應(yīng)信息，提出新解釋、新方法、新思路或得出新結(jié)論；或者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠依據(jù)新證據(jù)得出新的結(jié)論或提出新的觀點(diǎn)。(五)邏輯論證邏輯論證是我們從假設(shè)(已知前提)出發(fā)，經(jīng)由準(zhǔn)確、充分的證據(jù)鏈(有效信息)和清晰、嚴(yán)密的邏輯鏈(相關(guān)性、關(guān)系網(wǎng))，推導(dǎo)出合理結(jié)論的思維過(guò)程。邏輯論證著重考查考生根據(jù)性，換言之，邏輯論證是指以已知的事實(shí)或理論為為依據(jù)來(lái)證明論題真實(shí)性的解題形式?？梢院?jiǎn)明地理解為作答必須“言之有理、言之有據(jù)”。(六)模型構(gòu)建模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所作出的一種簡(jiǎn)化的、概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的，有的借助于具體的、形象化的實(shí)物，有的則以抽象化的形式表現(xiàn)出來(lái)，它沒(méi)有包括原型的所有特征，但是能反映出原型的本質(zhì)特征。在生物學(xué)教學(xué)中，模型建構(gòu)就是指用一定的物質(zhì)形式或思維形式構(gòu)建生物模型，使得生物事實(shí)直觀化、簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生理解和構(gòu)建概念，也為學(xué)生認(rèn)識(shí)事物提供新的思路和方法。生物學(xué)模型的形式很多，主要包括物理模型、概念模型和數(shù)學(xué)模型。模型方法是以研究模型來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。模型具有三個(gè)基本特點(diǎn)：①對(duì)實(shí)際對(duì)象的模仿和抽象；②組成體現(xiàn)認(rèn)識(shí)對(duì)象系統(tǒng)中的主要因素；③反映主要因素之間的關(guān)系。四、串聯(lián)線：精心創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)考查目的高考命題在增強(qiáng)應(yīng)用性上下功夫，讓實(shí)踐能力更過(guò)硬。突出對(duì)應(yīng)用性的考查，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)探索等問(wèn)題情境，將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，考查學(xué)生有機(jī)整合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索并思考解決日常生活、勞動(dòng)生產(chǎn)、科學(xué)研究、國(guó)家發(fā)展中的各種問(wèn)題，不斷增強(qiáng)實(shí)踐能力。高考命題依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)，以真實(shí)的情境為考查的載體，實(shí)現(xiàn)考查目的與考查內(nèi)容的串聯(lián)，即通過(guò)考查必備知識(shí)實(shí)現(xiàn)考查關(guān)鍵能力與素養(yǎng)的串聯(lián)。能力以知識(shí)為基礎(chǔ)，在正確理解知識(shí)內(nèi)在關(guān)系基礎(chǔ)之上的融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，是提升學(xué)生關(guān)鍵能力與素養(yǎng)的必由之路。(一)生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境，是指考生日常生活中或社實(shí)踐中常見的生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象或問(wèn)題。這類情境試題與考生實(shí)際生活最為密切，可用來(lái)考在考生知識(shí)技能遷移的能力，考生對(duì)融入生活情境的學(xué)科知識(shí)覺得更加親切，也更易理解，試題的難度也較低。(二)生態(tài)環(huán)境情境生態(tài)環(huán)境情境，是指涉及生態(tài)系統(tǒng)組成、各成分的作用，生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞的規(guī)律和特點(diǎn)等，多與環(huán)境資源、環(huán)境保護(hù)、天氣與氣候的變化等相關(guān)的情境。這類情境試題也貼近考生的實(shí)際生活，除考查考生有關(guān)生態(tài)環(huán)境的必備知識(shí)外，還考查學(xué)生的理解能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題等能力，最終指向?qū)W科素養(yǎng)，使學(xué)生形成生態(tài)文明的觀念。(三)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境科學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究情境，包括教材實(shí)驗(yàn)的整合以實(shí)驗(yàn)為背景的相關(guān)問(wèn)題的分析及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，探究某些問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析等。絕大多數(shù)的生物學(xué)必備知識(shí)都可以放在該類情境進(jìn)行考查，通過(guò)這類應(yīng)目的訓(xùn)練與考查，培養(yǎng)專生的科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)。(四)生命科學(xué)史情境生命科學(xué)史述說(shuō)生物學(xué)學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)軌跡，是生物學(xué)知識(shí)體系的重要組成成分。它向我們展示了科學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)家的探究歷程、科研方法，科學(xué)家的生平、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)精神。五、小結(jié)：堅(jiān)持守正出新，迎接新高考改革高考題探索“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查模式，不斷增強(qiáng)試題的應(yīng)用性、探究性、開放性，把考查的重點(diǎn)放在學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力上，不斷完善人才選選拔標(biāo)準(zhǔn)和方式方法，服務(wù)高校招生和人才培養(yǎng)改革。自2022年開始，分省命題成為本輪新高考改革的常態(tài)，命題的共同標(biāo)準(zhǔn)是《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體本系)和《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)，不同省份的命題也會(huì)有自己的特點(diǎn)與傳統(tǒng)，特別是在情境設(shè)置方面，分省命