《為什么學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)》讀后感

《為什么學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)》讀后感《為什么學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)》讀后感篇一本書(shū)作者DanielT.Willingham現(xiàn)任弗吉尼亞大學(xué)的心理學(xué)教授，他長(zhǎng)期研究大腦的學(xué)習(xí)和記憶機(jī)制，并特別關(guān)注這一學(xué)科在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用。本書(shū)是一部以中小學(xué)教師為目標(biāo)讀者的教學(xué)參考書(shū)，其目的是幫助教師了解人的思考機(jī)制并據(jù)此更好地制定教學(xué)方案。書(shū)中的結(jié)論有些和我們的經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)相符，有些反之。但所有論點(diǎn)都是基于作者本人和其他認(rèn)知科學(xué)家的科學(xué)研究得出，因此值得嚴(yán)肅對(duì)待。作者將全書(shū)分為9章，并在每一章闡述了一個(gè)明確的認(rèn)知相關(guān)的結(jié)論。這些結(jié)論中，個(gè)人認(rèn)為最重要的，應(yīng)該是以下三個(gè)：一、人類(lèi)不善于思考。別誤會(huì)，如果橫向比較，人類(lèi)肯定是最善于思考的動(dòng)物。這里所說(shuō)的是，雖然人類(lèi)擁有所有動(dòng)物中最大的大腦，但其中大部分并不是用來(lái)思考的。在漫長(zhǎng)的大腦進(jìn)化史（上億年）中，大腦進(jìn)化出理性能力的歷史只是微不足道的一小點(diǎn)（幾十萬(wàn)年？）。比起進(jìn)行邏輯的、理性的思維，人類(lèi)更擅長(zhǎng)處理感官信號(hào)的刺激。所以，這解釋了為什么學(xué)生都不喜歡上學(xué)，因?yàn)橼吚芎κ侨说奶煨?，而學(xué)習(xí)和思考天生就是困難的、讓人痛苦的事情。其實(shí)人們反倒應(yīng)該奇怪，為什么人類(lèi)會(huì)進(jìn)化出思考的能力，而在很多情況下還愿意去思考。根據(jù)作者的斷言，思考的驅(qū)動(dòng)因素主要是好奇心，而思考解答問(wèn)題所獲得的成就感，也能夠補(bǔ)償我們?cè)谒伎紩r(shí)感到的痛苦。推論：學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到。萊布尼茲26歲時(shí)還是一名從事外交工作的法學(xué)家，他走上發(fā)明微積分之路起因于一位數(shù)學(xué)家朋友給他出了一道題，讓他計(jì)算（1+1/3+1/6+1/10+1/15+1/21+1/28+.）。萊布尼茲以一個(gè)門(mén)外漢的直覺(jué)解決了這個(gè)問(wèn)題。但如果這題太難或太容易了，恐怕都不會(huì)燃起他對(duì)數(shù)學(xué)的熊熊熱情。二、想避免思考的痛苦，就必須進(jìn)行更多的思考。痛苦畢竟非我所愿，如何才能盡量避免思考的痛苦、享受思考的成果呢？這得先從思考的機(jī)制說(shuō)起。作者將與思考相關(guān)的要素區(qū)分為外部環(huán)境、工作記憶和長(zhǎng)期記憶三部分。人們思考時(shí)主要使用工作記憶從外部環(huán)境和長(zhǎng)期記憶中獲取信息，再進(jìn)行加工處理。一般人工作記憶的容量都非常有限，也很難擴(kuò)容。比如，終其一生，多數(shù)人都會(huì)覺(jué)得心算2位數(shù)乘法（34*76什么的）是件很吃力的事情。與之不同的是，長(zhǎng)期記憶可以大幅擴(kuò)容。比如，剛開(kāi)始學(xué)加法的孩子只能掰著手指頭數(shù)，因?yàn)樗拈L(zhǎng)期記憶里沒(méi)有與此有關(guān)的信息。但絕大多數(shù)成人都可以隨口說(shuō)出個(gè)位數(shù)加減法的答案，因?yàn)樗麄円呀?jīng)通過(guò)多次的練習(xí)把相關(guān)答案刻入長(zhǎng)期記憶里了。多次進(jìn)入工作記憶的思考過(guò)程會(huì)進(jìn)入長(zhǎng)期記憶、被當(dāng)作一個(gè)整體而加以接納。這樣，以后出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，人腦將直接調(diào)取結(jié)果而不再重復(fù)思考過(guò)程。通過(guò)這種方式，人們可以節(jié)省有限的工作記憶空間。進(jìn)入長(zhǎng)期記憶的不但有知識(shí)點(diǎn)也有內(nèi)在規(guī)律，在處理那些未曾記憶的新問(wèn)題，長(zhǎng)期記憶里存有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的人可以很容易地透過(guò)一些表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，這也是思考能力提升的重要方面。一言以蔽之，從說(shuō)話(huà)、算術(shù)、開(kāi)車(chē)、打字這些普通技能，到寫(xiě)作、演奏、體操、科學(xué)研究等等精深的領(lǐng)域，提高水平的訣竅都是一個(gè)：熟能生巧。推論：大量反復(fù)的練習(xí)是學(xué)習(xí)必經(jīng)之路，再無(wú)捷徑。當(dāng)然練習(xí)也有一些技巧。比如高強(qiáng)度的連續(xù)學(xué)習(xí)效果并不很好，如果將同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間分散到更長(zhǎng)的時(shí)間段中，在初次學(xué)習(xí)以后，隔幾天復(fù)習(xí)一下，記憶會(huì)更加深刻。三、聰明不僅是天生的，更是后天努力得來(lái)的。一般而言，大家都知道智力水平由先天（基因）和后天（教育、營(yíng)養(yǎng)和環(huán)境）兩方面的因素組成。稍早的時(shí)候，研究結(jié)果傾向于認(rèn)為先天因素是主要的，后天因素是次要的。但近期的研究越發(fā)顯示出后天因素的重要性?；蛟S比較合適的說(shuō)法是，基因會(huì)影響初始狀態(tài)下的智力發(fā)展方向，但到底發(fā)展到何種程度，更多依賴(lài)于后天因素。書(shū)中列出的一項(xiàng)研究成果顯示，專(zhuān)業(yè)鋼琴演奏家的平均練琴時(shí)間，比普通鋼琴教師要多出50%；而一流和二流演奏家的練琴時(shí)間則相差無(wú)幾。換言之，天才一定是勤奮的，而勤奮雖然不一定能造就天才，但至少也能造就人才。推論：夸人聰明只會(huì)讓人變笨。這是因?yàn)?，傳統(tǒng)上我們習(xí)慣于把智商看成是先天決定的，因此認(rèn)為聰明與否是固定不變的，被夸獎(jiǎng)聰明的人會(huì)傾向于表現(xiàn)得聰明，因此往往害怕失敗，回避挑戰(zhàn)。而恰恰是可能失敗的挑戰(zhàn)才能讓我們思考，也因而有可能讓我們把更多的東西加入長(zhǎng)期記憶。因此，作者建議把夸獎(jiǎng)聰明改為夸獎(jiǎng)努力。無(wú)論對(duì)原本做得好還是不好的人，夸他努力都會(huì)鼓勵(lì)他做得更好。在教育孩子的過(guò)程中遇到一些困惑，所以看了這本書(shū)?？赐暌院蟀l(fā)現(xiàn)，對(duì)自己也很有幫助。是為記。補(bǔ)充：是因材施教，不是因才施教。人在認(rèn)知方面的差異可以定義成成兩種：認(rèn)知能力的差異和認(rèn)知風(fēng)格的差異。認(rèn)知能力差異決定了人的學(xué)習(xí)效率，認(rèn)知風(fēng)格的差異則說(shuō)的是，人們可能偏好不同的認(rèn)知或?qū)W習(xí)方式，比如有的人喜歡聽(tīng)，有的人喜歡看。能力和風(fēng)格的區(qū)別是，能力有高下之分而風(fēng)格沒(méi)有。有大量科學(xué)家曾試圖識(shí)別出人的認(rèn)知風(fēng)格，并根據(jù)這種風(fēng)格施教，希望可以取得更好的教學(xué)效果。但他們幾乎一無(wú)所獲。相反地，某些研究發(fā)現(xiàn)，如果是根據(jù)所教的內(nèi)容而不是被教的學(xué)生來(lái)選擇特定的認(rèn)知手段，會(huì)有較好的效果。比如，學(xué)語(yǔ)言總要聽(tīng)，學(xué)繪畫(huà)總要看，學(xué)幾何總要推理，學(xué)詩(shī)歌總要感悟。所以，教不同學(xué)生雖然應(yīng)該設(shè)定不同的目標(biāo)，但卻不需要采用不同的方式?！稙槭裁磳W(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)》讀后感篇二《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》，是美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著作。在中國(guó)的許多家長(zhǎng)看來(lái)，孩子是否喜歡上學(xué)，和孩子是否聰明有關(guān)。聰明的孩子學(xué)習(xí)不困難，自然不畏懼上學(xué)。而在作者看來(lái)，“有太多的因素作用于孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程：營(yíng)養(yǎng)、家庭環(huán)境、所生活的文化背景等”。當(dāng)然，也包括智力。作者用認(rèn)知心理學(xué)的原理，詳細(xì)分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和教師在課堂教學(xué)中必須注意的一些問(wèn)題。書(shū)中每一章都運(yùn)用了一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的基本原理。讀這本書(shū)的時(shí)候首先想到的是學(xué)生不喜歡上學(xué)并不是中國(guó)學(xué)生的問(wèn)題，他是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，所以，這本書(shū)是具有普遍指導(dǎo)意義的。書(shū)中列出了許多新穎的觀(guān)點(diǎn)：在這本書(shū)的開(kāi)篇，作者就提出一個(gè)讓人很驚訝的論斷：大腦不是用來(lái)思考的，它的真正作用在于使你避免思考。在作者看來(lái)，思考是緩慢的，它不如我們的眼睛撲捉信息來(lái)的快；其次，思考是費(fèi)力的，因?yàn)樗伎际切枰芯竦?；最后，思考是不可靠的，很有可能我們?jīng)過(guò)思考以后并不能得出正解。既然大腦的主要功能不是用來(lái)思考的，但是我們喜歡思考。按照作者的理論，學(xué)生是喜歡思考的，只是，要他們思考的必須是他們所感興趣的。學(xué)生的思考是基于他們那一點(diǎn)脆弱的好奇心。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題存在好奇，將會(huì)促使他進(jìn)一步去探究問(wèn)題背后的內(nèi)容。但是學(xué)生的好奇心是非常脆弱的，需要我們好好保護(hù)。如何保護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心進(jìn)而促使學(xué)生思考呢？作者指出，學(xué)生是否喜歡學(xué)校，在很大程度上取決于學(xué)校能否持續(xù)地讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的愉悅感。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要能夠給予學(xué)生積極正面的鼓勵(lì)。同時(shí)，問(wèn)題的難易程度也關(guān)系著學(xué)生的好奇心能否持續(xù)。從認(rèn)知心理學(xué)看，解決太簡(jiǎn)單或太復(fù)雜的問(wèn)題，都容易讓學(xué)生厭學(xué)。保持學(xué)習(xí)興趣的竅門(mén)是讓學(xué)生解決難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。因此，教師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題要能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也就是說(shuō)我們給學(xué)生的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，讓他們沒(méi)有興趣思考，也不能太難，讓他們喪失思考的信心。在書(shū)的第三章作者提到好教師要能夠“使課堂變得有趣”，能使學(xué)生思考有意義。對(duì)于這一點(diǎn)我有一點(diǎn)點(diǎn)自己的體會(huì)。在工作中，為了能夠吸引學(xué)生聽(tīng)我的課，在課堂上我會(huì)列舉很多的案例、新鮮的故事，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是新課程提出的理念，所以，我?guī)缀鯐?huì)在講一個(gè)問(wèn)題時(shí)就舉一個(gè)例子或是創(chuàng)設(shè)情境，我以為通過(guò)這些有趣的例子一定可以讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，但事實(shí)上是，學(xué)生更多的是關(guān)注我所列舉的故事，而對(duì)問(wèn)題卻無(wú)動(dòng)于衷。結(jié)果是學(xué)生記住了故事，卻忘記了為什么要講這個(gè)故事，或者這個(gè)故事給了他們什么啟示。在這樣的課堂上，我讓學(xué)生處于活躍的狀態(tài)，但是卻沒(méi)能讓他們靜下心來(lái)認(rèn)真思考。沒(méi)有讓學(xué)生獲得有意義思考的課堂是沒(méi)有意義的，在書(shū)中，作者提出教師要“慎用強(qiáng)奪注意力”，要讓學(xué)生感興趣，就要能夠促使學(xué)生想知道這些有趣事例背后的故事，也就是要能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種有趣事例進(jìn)行相應(yīng)的思考。同時(shí)，教師在教課時(shí)要能夠思路清晰且有條理，并能夠使內(nèi)容要點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能夠理解，而不僅僅是機(jī)械記憶。題海戰(zhàn)術(shù)始終背負(fù)著惡名，批評(píng)的人們常說(shuō)，反復(fù)的訓(xùn)練扼殺了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。威林厄姆用大量的事例證明，反復(fù)練習(xí)能夠獲得能力和提高能力，即使在你已經(jīng)掌握了某種能力，再怎么練也未必能顯著提高的情況下，反復(fù)練習(xí)還能帶來(lái)另外3個(gè)顯而易見(jiàn)的好處：為學(xué)習(xí)新技能作準(zhǔn)備，防止遺忘，改善遷移。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的有針對(duì)性的訓(xùn)練是有積極意義的。當(dāng)然，作業(yè)的難度要適合學(xué)生自身解決問(wèn)題的能力。威林厄姆認(rèn)為，專(zhuān)家不只是懂行，他們還創(chuàng)新知識(shí)，向該領(lǐng)域增添新的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)更謹(jǐn)慎、更實(shí)際的目標(biāo)是理解知識(shí)。學(xué)生可能不會(huì)提出自己的科學(xué)理論，但是他可以深入理解已有的理論。學(xué)生可能不會(huì)就史實(shí)給出全新的見(jiàn)解，但他可以看懂別人所寫(xiě)的評(píng)論。我們的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是給學(xué)生提供一些其他人創(chuàng)新知識(shí)的方法，而不是讓學(xué)生直接創(chuàng)新知識(shí)。通過(guò)對(duì)這本書(shū)的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)學(xué)生、對(duì)自己有了重新的思考和審視，對(duì)于重新認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)教師這項(xiàng)職業(yè)有積極的指導(dǎo)意義。以上是我對(duì)《孩子為什么不喜歡上學(xué)》這本書(shū)中幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，在理解上還有很多不當(dāng)和不解之處，懇請(qǐng)各位老師不吝賜教。《為什么學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)》讀后感篇三看了這本書(shū)我理解起來(lái)比較費(fèi)力，我只能站在我的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)我的讀后感。孩子不喜歡讀書(shū)是上幼兒園時(shí)生活懶散自由自在，約束力太少，上小學(xué)后課程增加作業(yè)過(guò)多，老師和父母看管太緊生活作息千篇一律，加上小孩認(rèn)知能力弱處理事情不完善，導(dǎo)致她不太喜歡上學(xué)。讀了這十幾頁(yè)我覺(jué)得應(yīng)該拓展孩子學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，多看書(shū)多接觸新鮮事物，像老師說(shuō)的要寫(xiě)周記讓她把每天發(fā)生有趣的事情記錄下來(lái)這也許是一種改進(jìn)的方法?，F(xiàn)在孩子小注意力不集中上課容易走神沉浸在自己的世界里，我們?cè)诩乙?jīng)常告訴孩子，老師上課的時(shí)候你一定要跟上老師的節(jié)奏，老師在課堂上講的每一句話(huà)都是有益的，只有在課堂上把老師講的話(huà)記在心里自己靈活運(yùn)用，你在學(xué)習(xí)上就不會(huì)遇到難題不會(huì)做。在上課前，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好課堂所學(xué)內(nèi)容背景知識(shí)，因?yàn)楸尘爸R(shí)是所學(xué)內(nèi)容的入門(mén)知識(shí)。老師需要通過(guò)淺層次的背景知識(shí)給予引導(dǎo)讓同學(xué)們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力讓他們更容易接受新的知識(shí)點(diǎn)，還能夠拓寬孩子的思維，達(dá)到“知其然，知其所以然”的效果，而且背景知識(shí)多為實(shí)例故事，孩子對(duì)于這類(lèi)知識(shí)的接受力最強(qiáng)，有利她們?cè)鰪?qiáng)記憶。人腦作為接受知識(shí)的主體，首先對(duì)其產(chǎn)生刺激效應(yīng)的是色彩與圖畫(huà)，其次是聲音與感知。與枯燥無(wú)味的課堂知識(shí)相比，電視里播放的視聽(tīng)內(nèi)容結(jié)合更加生動(dòng)形象，而小孩子對(duì)于形象化的東西興趣度顯然高于老師所授內(nèi)容。如果老師在授課過(guò)程中注意孩子的接受與消化知識(shí)的能力，比如經(jīng)常以講故事的形式傳授知識(shí)，不但能夠引起孩子的注意力，而且更有利于她們接受新的知識(shí)點(diǎn)，而不是一個(gè)味地生搬硬套書(shū)本的知識(shí)給孩子，這樣的孩子會(huì)提不起興趣。首先理解就是記憶，要想讓孩子理解一個(gè)抽象的概念其實(shí)就是讓她對(duì)陌生的抽象概念進(jìn)行記憶。人的大腦對(duì)于形象化，具體化的東西記憶力最強(qiáng)，對(duì)于抽象不具體的事物需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備。在有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)大腦思維的轉(zhuǎn)化才能理解這個(gè)抽象概念，而且知識(shí)是不可轉(zhuǎn)移的，知識(shí)不是物件說(shuō)搬就可以搬，它需要一個(gè)理解消化直到吸收的過(guò)程。要想讓孩子理解抽象的概念，首先就要將其具象化，要給孩子們足夠的時(shí)間去吸收新知識(shí)才行。首先反復(fù)大量的習(xí)題練習(xí)能夠幫助孩子“溫故而知新”，不但有利于鞏固孩子在課堂上所學(xué)的新內(nèi)容，而且能夠幫助他們?cè)诰毩?xí)中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和解題思路。我們都知道每當(dāng)?shù)狡谀┛荚嚨臅r(shí)候老師都會(huì)要求我們復(fù)習(xí)和練習(xí)試卷、試題。其次，題海戰(zhàn)術(shù)的本意就是通過(guò)大量的習(xí)題從而達(dá)到有效的解題思路。在孩子們反復(fù)練習(xí)之后，看到類(lèi)似的題型會(huì)在腦中自動(dòng)搜索解題方法不會(huì)覺(jué)得陌生。老師經(jīng)常讓我們?cè)诩医o孩子反復(fù)報(bào)聽(tīng)寫(xiě)和練習(xí)試題有助于增強(qiáng)孩子對(duì)于知識(shí)的消化與理解能力，從而能夠增強(qiáng)孩子對(duì)于新知的記憶力。要想知道孩子如何能夠像學(xué)者一樣思考，首先要弄明白的就是學(xué)者如何思考。一般而言，學(xué)者的邏輯思維能力很強(qiáng)，所以為了達(dá)到學(xué)者的思考方式，最重要的就是培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。平時(shí)可以通過(guò)搭積木、較為復(fù)雜的拼圖培養(yǎng)孩子的思維方式。其次最為簡(jiǎn)潔有效的方式就是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，因?yàn)殚喿x是最為簡(jiǎn)單直接的方式與學(xué)者的思想進(jìn)行碰撞，真切的感受學(xué)者的思維邏輯，從而在潛移默化的過(guò)程中達(dá)到學(xué)者的思考邏輯。因材施教的字面解釋就是根據(jù)不同的人學(xué)習(xí)興趣和資質(zhì)、進(jìn)行不同的教育，以此達(dá)到孩子學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。老師在授課過(guò)程中對(duì)于較為頑皮不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，可以在課下觀(guān)察他的興趣愛(ài)好，在課間以他們喜歡的授課方式對(duì)其提問(wèn)，滿(mǎn)足孩子的自尊心需求。對(duì)于自卑不合群的孩子老師應(yīng)該多加關(guān)心，多和孩子聊天，并且與其父母反應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以幫助孩子建立信心。以此類(lèi)推，因材施教的方法多種多樣，最重要的是老師能夠在教學(xué)過(guò)程中形成多樣化的教學(xué)風(fēng)格，以此適應(yīng)不同類(lèi)的學(xué)生?！奥裏嵝汀钡膶W(xué)生學(xué)習(xí)與理解能力有限，相比較正常學(xué)生，他們的反射神經(jīng)較為遲鈍。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師需要更多的耐心去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且在課下給予一定的指導(dǎo)與關(guān)心，在課上老師可以適當(dāng)放低語(yǔ)速，將講課的重難點(diǎn)反復(fù)多次說(shuō)給他們聽(tīng)，適當(dāng)?shù)恼髟?xún)學(xué)生的意見(jiàn)。我們父母應(yīng)該向老師詢(xún)問(wèn)她的學(xué)習(xí)狀況回來(lái)加以輔助，也可以通過(guò)一些益智類(lèi)的游戲開(kāi)發(fā)孩子的大腦，打開(kāi)孩子的反射神經(jīng)，從而達(dá)到意義上的“聰明”狀態(tài)。老師自古以來(lái)扮演的都是“傳道授業(yè)解惑”的角色，是孩子成長(zhǎng)路程重要的指路人。老師對(duì)于年幼的學(xué)生應(yīng)該在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行思想道德教育，幫助孩子從年少時(shí)期就樹(shù)立起正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。正確的三觀(guān)可以影響一個(gè)人的一生，老師應(yīng)該時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生耳提面命正能量，教會(huì)孩子禮貌待人、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)（當(dāng)然也要父母和老師一起完成）。老師還應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生的課業(yè)進(jìn)展，及時(shí)與家長(zhǎng)反應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于孩子不懂的地方多加指導(dǎo)，并且對(duì)于表現(xiàn)良好的孩子給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（在這里要感謝老師們的辛苦付出，向老師們致敬！）《為什么學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)》讀后感篇四提筆寫(xiě)讀后感時(shí)，我已閱讀了兩遍本書(shū)，因書(shū)中多次提到了大腦工作原理，我又翻出了醫(yī)用《心理學(xué)基礎(chǔ)》和《人體解剖學(xué)》，重溫一遍神經(jīng)系統(tǒng)部分，負(fù)責(zé)思考的額葉皮質(zhì)，也大部分是承載著記憶功能的。我想起多年前在一位主任醫(yī)師朋友的辦公室看過(guò)的一本醫(yī)學(xué)類(lèi)雜志，專(zhuān)題報(bào)道了林龍年博士的微電極插入小鼠“海馬”的實(shí)驗(yàn)取得了世界性突破，他通過(guò)檢測(cè)大腦編碼單元的活動(dòng)狀態(tài)，直接解讀大腦在學(xué)習(xí)時(shí)的思考記憶的形成，可以制造“聰明鼠”，而人和鼠的“海馬”是同理的。好神奇??！剛接觸本書(shū)時(shí)有些吃力，但當(dāng)我適應(yīng)了筆者譯者的思維方式和節(jié)奏，后面的章節(jié)就相對(duì)順暢了，任何閱讀都需要背景知識(shí)，本書(shū)更甚，無(wú)論是圖示還是舉例，囊括了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、政治、生活等知識(shí)點(diǎn)，因知識(shí)面之廣，需要隨時(shí)查詢(xún)知識(shí)點(diǎn)或者從腦海里搜索記憶，無(wú)法一目十行，才會(huì)閱讀緩慢。例如：“中東局勢(shì)”我會(huì)回憶一零年左右的中東局勢(shì)是什么情況；“新西蘭的密雀”和“波義耳定律”、“克氏循環(huán)”等不懂的知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)去百度一下；鋼琴大師漢克瓊斯因，我也去了解了平生簡(jiǎn)介；甚至那個(gè)九宮格我也去解答了。大腦不擅長(zhǎng)思考，它指揮我們的視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等功能讓我們得到實(shí)事性知識(shí)，形成記憶，供我們以后使用，當(dāng)儲(chǔ)備不夠時(shí)，而我們又有好奇心或者動(dòng)力，就會(huì)啟動(dòng)思考模式，來(lái)整合并組建新的知識(shí)。解決一個(gè)新問(wèn)題帶來(lái)的愉悅感會(huì)讓我們更加喜歡思考，不斷的增加新儲(chǔ)備。事實(shí)性知識(shí)先于技能。書(shū)中舉了很多例子說(shuō)明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。我認(rèn)為事實(shí)性知識(shí)就是背景知識(shí)，當(dāng)我們?cè)诿媾R新問(wèn)題或者新知識(shí)時(shí)，腦子里的背景知識(shí)會(huì)架構(gòu)出所有與新知識(shí)或者新問(wèn)題相匹配關(guān)聯(lián)的內(nèi)容框架，來(lái)分析解決問(wèn)題或者接納吸收新知識(shí)。如果，內(nèi)存豐富，解決新問(wèn)題和理解新知識(shí)就容易的多。所以，無(wú)論何時(shí)，廣泛性閱讀不會(huì)錯(cuò)。當(dāng)然，單單讀書(shū)不足以?xún)?chǔ)備全面的知識(shí)，要讀萬(wàn)卷書(shū)，更要行萬(wàn)里路。豐富孩子的間接生活經(jīng)驗(yàn)，這也是毋庸置疑的。有了這些豐富的內(nèi)存，孩子再學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)就會(huì)有“哦！原來(lái)如此！”的感覺(jué)。人們更傾向于有情感色彩的記憶，一個(gè)或喜或悲的故事穿插的知識(shí)點(diǎn)，又或是以故事發(fā)展進(jìn)程形成的一系列問(wèn)題更易于接納。當(dāng)我們必須記住那些無(wú)意義的問(wèn)題，書(shū)中也推薦了幾種方法。文中經(jīng)典版的“珍珠港事件”圖解和改編版的“珍珠港事件”圖解，我很喜歡，立刻跟即將學(xué)習(xí)世界歷史的孩子分析了一下，多維度記憶問(wèn)題的方法，希望這種以故事發(fā)展為軸線(xiàn)的記憶方法可以幫到她。理解其實(shí)是記憶，理解新的事物依賴(lài)于聯(lián)系已知的事物。對(duì)于同樣的新事物，有些人只是機(jī)械的學(xué)了表面知識(shí)，而有些人則會(huì)融會(huì)貫通學(xué)到了深層知識(shí)，所以一般測(cè)驗(yàn)試卷都會(huì)有些拉分題，把學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的理解記憶程度不同的情況區(qū)分開(kāi)來(lái)。有些新知識(shí)是需要抽象思維的，而大腦喜歡具體事物，因此，當(dāng)我們遇到抽象概念，可以實(shí)例化，為了讓孩子培養(yǎng)興趣和減少抽象，我準(zhǔn)備了所有電學(xué)的實(shí)驗(yàn)器材，彌補(bǔ)了在校無(wú)實(shí)驗(yàn)的缺憾，又能讓孩子手腦結(jié)合起來(lái)。無(wú)論學(xué)習(xí)中遇到的是比較抽象的知識(shí)點(diǎn)還是是具體事物，我都和孩子強(qiáng)調(diào)，一定要把它弄透徹，不徹底解決，那個(gè)問(wèn)題永遠(yuǎn)在，學(xué)習(xí)是一個(gè)蓋高樓的過(guò)程，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不扎實(shí)，接下來(lái)需要憑借這個(gè)知識(shí)點(diǎn)再繼續(xù)累加起來(lái)的所有新知識(shí)點(diǎn)，會(huì)更加費(fèi)力氣，甚至坍塌糊涂。打破砂鍋問(wèn)到底的求學(xué)態(tài)度必須要有，包括我，身教大于言傳。題海戰(zhàn)術(shù)有用嗎？“沒(méi)有充分的練習(xí)，你就不可能精通任何腦力活”書(shū)中的回答簡(jiǎn)單明了，記憶力是能被鍛煉的，直白的說(shuō)，反復(fù)練習(xí)就是潤(rùn)滑油，讓我們大腦記憶的齒輪運(yùn)用的更順暢，速度越來(lái)越快。那怎么記得牢呢？艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)告訴我們，學(xué)習(xí)新知識(shí)后，一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，過(guò)度150%學(xué)習(xí)的材料遺忘得比較慢，這就需要大量的見(jiàn)題型，熟能生巧，快速pass已知的，留出時(shí)間繼續(xù)攻堅(jiān)，這才能提高效率。通過(guò)大量的學(xué)習(xí)，知識(shí)儲(chǔ)備到一定程度，再加上不斷的練習(xí)，人們就開(kāi)始越來(lái)越多的抽象思考。專(zhuān)業(yè)的醫(yī)生、科學(xué)家們，看自己專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的角度是帶有功能性地思考，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐已經(jīng)自動(dòng)化了。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，當(dāng)前最實(shí)際的就是不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要理解知識(shí)，多看強(qiáng)的人的評(píng)論，久而久之，同樣有能力像科學(xué)家那樣創(chuàng)新知識(shí)的能力?？茖W(xué)家們也是從學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)再到創(chuàng)新知識(shí)，一步步通過(guò)勤奮和練習(xí)得來(lái)的。小學(xué)階段乃至初中時(shí)期的學(xué)習(xí)好成績(jī)高，大部分都是靠著記憶力支撐，真好假好都在一個(gè)籠子里，高中大學(xué)研究生直至進(jìn)入社會(huì)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，理解記憶和抽象思維越發(fā)重要，每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣（生活習(xí)慣也會(huì)影響學(xué)習(xí)習(xí)慣）、自制力、專(zhuān)注力，主動(dòng)性等開(kāi)始分化，這時(shí)每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力才真正開(kāi)始體現(xiàn)出來(lái)。所以目前孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)只是一部分能力的體現(xiàn)，比如記憶力，這個(gè)階段重點(diǎn)是知識(shí)積累和習(xí)慣培養(yǎng)。因材施教的章節(jié)中，我學(xué)到了一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)：“以長(zhǎng)助短短也長(zhǎng)”，是需要我再進(jìn)一步思考的新概念。以我目前的能力暫時(shí)無(wú)法運(yùn)用自如。認(rèn)知風(fēng)格的差異和學(xué)習(xí)能力的差異部分，我只能說(shuō)是一知半解吧，理論性很強(qiáng)。我喜歡作者不給孩子貼標(biāo)簽的風(fēng)格，對(duì)需要進(jìn)步的學(xué)生稱(chēng)之為“慢熱型”學(xué)生，我也覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有聰明和不聰明之分，即便有些同學(xué)初期接受新知識(shí)速度快點(diǎn)，那也只是初期，如果后期沒(méi)有繼續(xù)練習(xí)和勤奮做階梯，那他永遠(yuǎn)停留在初期的“聰明”，《傷仲永》《江郎才盡》想必每個(gè)中國(guó)人都不陌生吧。對(duì)于智能的兩種看法，我傾向“進(jìn)化論之父”達(dá)爾文觀(guān)點(diǎn)：除了傻瓜，人與人之間的差異在于熱情和努力，而不是智力。對(duì)于智能，態(tài)度很重要，贊揚(yáng)勤奮，鼓勵(lì)支持，而不是表?yè)P(yáng)聰明，這也是師傅一直強(qiáng)調(diào)的。文中也提到了坦然接受失敗，我根據(jù)