九年級語文上冊第六單元寫作學(xué)習(xí)改寫教案新人教版

習(xí)作學(xué)習(xí)改寫【教學(xué)目標(biāo)】1.了解改寫的基本學(xué)問，駕馭改寫的基本要領(lǐng)，學(xué)習(xí)改寫的基本方法。2.學(xué)會依據(jù)原文主題內(nèi)容進(jìn)行改寫，留意把握主旨，恰當(dāng)?shù)剡\用聯(lián)想、想象和修辭，力求詳略得當(dāng)、整合得體。3.通過改寫及其多種形式的言語實踐練習(xí)，加深對原文的理解，以及對不同文體寫法的體會，激發(fā)寫作和創(chuàng)建的愛好，增加創(chuàng)新實力。【教學(xué)課時】2課時第1課時【課時目標(biāo)】1.了解改寫的基本學(xué)問，駕馭改寫的基本要領(lǐng)。2.通過改寫加強言語實踐練習(xí)。【教學(xué)過程】一、談影視，說改寫師：我們看影視劇，常見片頭字幕注明“依據(jù)《》小說改編”。改編就是改寫。我們學(xué)習(xí)文言文，都會翻譯成現(xiàn)代漢語，翻譯有直譯和意譯，意譯就包含肯定的改寫。改寫也是一種寫作。這節(jié)課，就讓我們一起來學(xué)習(xí)改寫吧！資料助讀：關(guān)于改寫課件出示：改寫，就是在忠于原作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過變更文體、語體和敘述角度等，進(jìn)行“再創(chuàng)作”，以服務(wù)于特定的須要。改寫有助于加強文體意識，提高寫作實力，還有助于加深對原文的理解，以及對不同文體寫法的體會，激發(fā)想象力和創(chuàng)建力。郭沫若曾經(jīng)將《楚辭》中的《九歌·禮魂》改寫成現(xiàn)代詩，算是名人改寫的經(jīng)典一例?！驹O(shè)計意圖】從文化生活到語文學(xué)習(xí)，不知不覺中改寫這玩意兒就與我們套著近乎。我們稍一留意，便可見到改寫如影隨形地出現(xiàn)在我們身邊。學(xué)習(xí)改寫，目標(biāo)要明確，但了解其意義更重要，有意義的學(xué)習(xí)才讓人有學(xué)習(xí)的動力，故而一開課就點明學(xué)習(xí)的內(nèi)容與我們休戚相關(guān)，弄清晰什么是改寫以及改寫的作用。二、長見識，知改寫師：理論上清晰了什么是改寫，也只是停留在概念里，改寫原委是怎樣的，我們且先看看例文——1.出示例文課件出示：《石壕吏》課本劇［759年，唐軍四處抽丁補充兵力，老百姓不得不四處躲避抓丁，偷偷摸摸地過活，男子們大都白天不敢在家，晚上才靜靜回到家中休息。這天傍晚，杜甫獨自行走在路上，乏累交加的他想盡快找戶人家借宿一宿。于是他加快了腳步。過了一會兒，他的眼前出現(xiàn)了一塊石牌，上面刻著“石壕村”三個大字。他走到一戶人家門前，敲響了這戶人家的門。門開了，他見到的是一位面貌滄桑的老婆婆。］杜甫：老人家，外面天色已晚，在下路經(jīng)此地，可否借宿一晚？老婦人：（熱忱）當(dāng)然可以！假如不嫌棄，那就請進(jìn)吧！杜甫：多謝老人家！［老婦人一家盛情款待了杜甫，并跟他講解并描述了這幾年來老百姓過著怎樣生不如死的日子。突然，戶外傳來一陣腳步聲，緊接著就是一陣粗暴的拍門聲。］老翁：（驚慌）抓丁的來了?。ㄕf罷抓起杜甫的手就逃）快走，不然就完了！杜甫：（指著老婦人及其兒媳和孫子）那她們呢？老翁：她們不會有事的?。劾衔毯投鸥Χ愕搅穗x家不遠(yuǎn)處的柴垛后。而此時，隔壁卻遭遇著飛來橫禍，一對正用著晚餐的父子遭遇了官差們捉人。］官差頭：（指著男人）你！跟我們走?。▋蓚€小差役抓起男人向外拖去）小孩：（扯著男人的衣角，流淚狀）爹！男人：（難舍難分）兒??！爹要走了，你要好好過??！小孩：（死死抓住男人的衣角不放）爹！別丟下我！爹！小差役：（用腳踹開小孩）呸！去你的！［這幾個人又來到老婦人家里，敲開了大門。］官差頭：（掃視了一下院子，吼道）男人呢！把人給我交出來！小差役：（隨聲附和）快！把人交出來！老婦人：（揩淚狀）我的三個兒子都到鄴城防守去了，一個前不久才寄了家書回來，另外兩個都戰(zhàn)死了……官差頭：（打斷老婦人的話）少啰唆！家里還有什么人？老婦人：家里還有一個正在吃奶的孫子，因為孫子在，所以他的母親沒有改嫁。官差頭：帶出來瞧瞧！老婦人：不行??！她連件完整的衣服都沒有，怎么能出來見人呢？官差頭：（不耐煩）你今日必需交個人出來！老婦人：（無奈地嘆口氣）唉……假如你們真的要人，就把我這老婆子帶走吧。我還能幫你們做飯呢。官差頭：那還不快走?。鄞俨顐冏吆螅衔毯投鸥氐郊抑?。］老翁：（后悔）早知道就應(yīng)當(dāng)帶著她們一起逃的！唉……現(xiàn)在說什么都沒用了！兒媳：（哀思欲絕）娘?。。燮浯蚊刻靹偭粒鸥Ρ阏砗眯欣?，與老翁告辭后，又踏上了路途。老翁佇立在門口，望著杜甫越走越遠(yuǎn)，最終消逝在視線中……］2.師生評說預(yù)設(shè)：①這是對杜甫古詩《石壕吏》的改寫，改編成了一個小劇本。改寫中，適合表演的部分均以人物舞臺語言（臺詞適配神情、動作等）展示，表演起來有肯定難度的部分則借助于“旁白”進(jìn)行敘述，文本內(nèi)容忠實于原作，處理得敏捷合理。②就形式而言，這個改寫明顯是變更了文體，將一首敘事古詩改寫成了課本劇。文體變了，但作品的思想內(nèi)容沒有變，主題依舊與原作一樣。改寫的語體也有所變更，詩句變成了臺詞，成了現(xiàn)代大白話，而且口語化了。敘述方式也發(fā)生了變更，因為臺詞對白，全劇基本采納了第一人稱和其次人稱。③敘事古詩改編成課本劇，改寫力度較大，難度也不小。本篇改出的新作明顯部分改動了原作，添加了一些新的內(nèi)容，但始終體現(xiàn)著原作的精神實質(zhì)。3.老師小結(jié)《石壕吏》系改寫者細(xì)心選擇,改寫前得重新細(xì)讀該篇課文,留意精彩的情節(jié)以及人物形象,然后把它改編成課本劇。當(dāng)然可以把原文的心理描寫改為自白或旁白,環(huán)境描寫可改為舞臺說明,用語言推動情節(jié)的發(fā)展,主要還是必需突出戲劇的沖突、沖突。從《石壕吏》的改寫作品及大家的見解來看，詩歌改寫成劇本明顯要留意兩點：（1）要有著眼點：改寫只是變更文章的表達(dá)形式，基本上不變更原文的內(nèi)容；即便可以對原作酌情改動，也要始終體現(xiàn)原作的精神實質(zhì)。（2）要思路清晰：改寫思路依從改寫的具體要求來確定，主旨要完全忠實于原文，有時可以增加新的內(nèi)容，這就與擴(kuò)寫結(jié)合在一起了。推而廣之，一般形式的改寫都要留意這兩點。【設(shè)計意圖】以一篇改寫的習(xí)作為例，讓學(xué)生體悟什么叫改寫作文，即知其然?？催^改寫的新作，對比原文，學(xué)生自然會有所發(fā)覺，并找出原作與改作的差異之處，再想一想，定然可以談些感悟，在感悟中知其所以然。在充分探討的基礎(chǔ)上，老師歸納，并提煉出兩個留意點。這是對學(xué)生主動認(rèn)知的完善，學(xué)生更簡單接受。三、得要領(lǐng)，學(xué)改寫師：依據(jù)示例印象，再細(xì)致閱讀教材（P136），我們可以漸漸把握改寫的基本要領(lǐng)——1.改寫有形式參照課件出示：（1）可以變更文體。對原作的思想內(nèi)容基本上不作改動，只側(cè)重于變更原作的體裁形式：①將古詩改寫成散文；②將現(xiàn)代詩改寫成記敘文；③將記敘文改寫成說明文；④將小說改寫成劇本。（2）可以變更語體。①將文言文改寫成現(xiàn)代白話文；②將書面語改成口語。（3）變更敘述角度。①將第一人稱改為第三人稱，或者將第三人稱改為第一人稱；②將順敘改為倒敘、插敘，或者將倒敘改為順敘。2.改寫有原則遵循課件出示：（1）有章可依。這里的章法是指命題對改寫的要求。改寫之前應(yīng)當(dāng)先明確具體要求,再按具體要求行文，切不行過分地自我發(fā)揮。（2）忠于原作。要把握原作精神，原作的主旨、主要內(nèi)容和具體寫法等是改寫構(gòu)思的依據(jù)。要深化領(lǐng)悟原作，真正把握原作的基本內(nèi)容、思想內(nèi)涵和情感傾向，在此基礎(chǔ)上細(xì)致構(gòu)思，依據(jù)改寫的目的，確定內(nèi)容增刪和結(jié)構(gòu)支配。比如，把古典名著改成通俗的少兒讀物，就要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，簡化故事情節(jié)，用淺顯易懂的語言來講解并描述。（3）通曉題旨。要明確中心與標(biāo)題，如有的文章原本是記事的，改寫時要求改成寫人的，那么就要相應(yīng)地變更文章的中心，標(biāo)題自然也不能用原來的，要依據(jù)改寫的要求重新確定中心，再按中心重新確定標(biāo)題。3.改寫有試題演練課件出示：（1）將下面的話改寫成一個陳述語氣的單句。這柳，這陜北的柳，這迎著漠風(fēng)的柳，這暈染出一片蒼涼的柳，千百年來，是在等誰呢？（2）依據(jù)要求改寫下面這段話，但不得變更原意。要求：①結(jié)構(gòu)上先分后總；②語體色調(diào)上平白如話，通俗易懂；③語句通順流暢。學(xué)生的成長要有躍動的節(jié)拍和流暢的旋律，教化要合著這種節(jié)拍。老師對學(xué)生教化，有時，不能等一下：等一下，會錯過轉(zhuǎn)瞬即逝的美景；等一下，會澆滅學(xué)生滿懷的期盼。有時，老師對學(xué)生教化卻又要等一下：等一下，能讓學(xué)生更專注地觀賞文本；等一下，會讓學(xué)生更細(xì)心地體會生活。題（1）原句有兩個特點：一是用了疑問語氣，二是用了排比句式。改寫成陳述語氣的單句時應(yīng)合并修飾成分，消退疑問語氣。預(yù)設(shè)：題（1）：這千百年來迎著漠風(fēng)暈染出一片蒼涼的陜北的柳，不知在等待誰。題（2）：老師在對學(xué)生的教化中，假如不能剛好有效地加以引導(dǎo)，則很簡單丟失教化良機(jī)，嚴(yán)峻挫傷學(xué)生的期盼；當(dāng)然，老師教學(xué)生時，也要有充分的耐性，以有效地引導(dǎo)學(xué)生更深化、更細(xì)心地學(xué)習(xí)學(xué)問，體會生活?？傊?，科學(xué)的教化要擅長順應(yīng)學(xué)生成長中的心理認(rèn)知規(guī)律。老師點評：題（1）是句子的改寫，訓(xùn)練單位略小，側(cè)重于語氣的變更；題（2）是語段的改寫，訓(xùn)練單位稍大，側(cè)重于結(jié)構(gòu)的變更。從句子到段落的改寫都訓(xùn)練到了，形式與語體也都訓(xùn)練到了，那么篇章的改寫自然是順?biāo)兄郏p松自如。【設(shè)計意圖】改寫的形式和原則至關(guān)重要。學(xué)好了改寫，學(xué)生不僅提高了自己的寫作實力，還能更深化地把握原作。第2課時【課時目標(biāo)】1.學(xué)習(xí)改寫的基本方法，依據(jù)原文主題內(nèi)容進(jìn)行改寫，恰當(dāng)?shù)剡\用聯(lián)想、想象和修辭，力求詳略得當(dāng)、整合得體。2.通過改寫加深對原文的理解，以及對不同文體寫法的體會，激發(fā)寫作和創(chuàng)建的愛好?！窘虒W(xué)過程】一、用方法，試改寫看了別人怎么改寫，知道了改寫呈現(xiàn)的處理方式和一般要求，下面我們只需從方法入手，就能著手試一試改寫了——1.整理改寫的方法課件出示：（1）熟識原作品。依據(jù)改寫要求，故事和人物形象基本符合原作，這就要求同學(xué)們首先要理解原作內(nèi)容，精確把握原作中的人物形象和主要情節(jié)、主題思想等。（2）藝術(shù)再加工。尤其要留意人物形象的刻畫，原作中著墨較多的生活場景和兒女情態(tài)，在改寫時不妨借助想象合理發(fā)揮，適當(dāng)補充細(xì)微環(huán)節(jié)加以充溢，讓改寫的內(nèi)容充溢生活氣息。（3）成自家之言。改寫出來的文章肯定要是自己的語言，切忌比照原文直譯，務(wù)必用自己的話語進(jìn)行敘述和描寫，語言盡可能明快、生動。（4）視狀況伸縮。依據(jù)須要敏捷選用擴(kuò)寫和縮寫協(xié)助改寫。2.嘗試名篇的改寫△變更文體將《蒹葭》改寫成現(xiàn)代詩或散文：課件出示：蒹葭《詩經(jīng)》蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中心。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。預(yù)設(shè)：（1）現(xiàn)代詩：蒼蒼的蘆葦啊/你那白露已凝聚成漂亮的晨霜/我那傾心的人啊/似就搖曳在那秋水茫茫的遠(yuǎn)方/我要逆水而上哦/但道路艱難、路途漫長/我要順?biāo)屡?她仿佛在那茫茫水域的中心。萋萋的蘆葦啊/你那白露已襯托著東部的霞光/我那傾心的人啊/似就依偎在那水草相連的岸旁/我要逆水而上哦/但道路艱難、山岡坎坷/我要順?biāo)屡?她仿佛就在那水中的孤石上。采采的蘆葦啊/你那白露已輝映著朝日的光線/我那傾心的人啊/似就輕吟在那絢麗水濱的岸鄉(xiāng)/我要逆水而上哦/但道路艱難、曲折如腸/我要順?biāo)屡?她仿佛就在那水中的沙洲上……（2）散文：金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水，澄澈澄明。水上煙波萬頃，空中霧靄迷漫，彎曲的河道，水中的小洲，宛若在目。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱情而急迫地追尋著心上的戀人。那戀人似乎在水一方，但一水盈盈河道阻隔。他含情脈脈地癡想著，直到太陽快把晶瑩的露水曬干……學(xué)生點評：古詩的改寫，先要理解詩意：寫誰或什么，什么時間或季節(jié)干什么，人物的心情如何；再要理解作品，表達(dá)了什么主題；然后圍繞主題，依據(jù)主要材料加入合志向象，重新組材構(gòu)思；最終，以詩作為藍(lán)本再創(chuàng)作。老師點撥：古詩近乎文言，改寫成現(xiàn)代詩近乎翻譯成現(xiàn)代漢語，只是既然保持詩歌的形式，就得體現(xiàn)詩歌的特點，譬如押韻和節(jié)奏感。而改寫成散文，運筆就自由多了，意境與文句美麗即可。古詩改寫成散文，體裁變了，人稱也可以變，如把第一人稱改為第三人稱；可以變更結(jié)構(gòu)，如把倒敘改為順敘等。歸結(jié)改寫勝利的秘訣，大家應(yīng)知曉三點：（1）要細(xì)致研讀原詩，弄懂詩句意思及詩中蘊含的思想感情；（2）依據(jù)原詩意思確立文章記敘、描寫的主題，改寫的文章要能體現(xiàn)原詩詞的意境、主題；（3）在讀懂原詩的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，綻開合理的想象，可以想象作者寫作時所行、所思、所說，越具體越好，在腦海中形成一幅幅畫面或一組流淌的鏡頭，讓詩句中靜止的畫面活起來，自己依據(jù)畫面進(jìn)行改寫，使文章的表達(dá)更精確、更生動?！驹O(shè)計意圖】想要堅持做一件事情，須要具備劇烈的動機(jī)+目標(biāo)+科學(xué)的方法。基于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知改寫，再誨之以方法，所謂授人以漁，則使學(xué)生不僅可以臨淵羨魚，而且可以退而結(jié)網(wǎng)。《蒹葭》因其在八年級下冊教材中出現(xiàn)過，乃《詩經(jīng)》中的精品，學(xué)生對其印象深刻，可以用多種形式進(jìn)行改寫，適合不同愛好的同學(xué)依據(jù)自己的喜好選擇改寫體裁，從而改寫出較好的作品。二、悟技巧，練改寫有了方法，改寫能夠改好；而要改寫得美一些，就還須要講究一點技巧——1.改寫技巧有二“致”課件出示：（1）文章風(fēng)格要一樣。不要各種文體、語體混雜。比如，文章主體部分是現(xiàn)代書面語，中間就不要隨意夾雜文言或半文半白的句子，也不要隨意混入口語甚至方言。（2）敘述方式要一樣。避開人稱不統(tǒng)一和敘述上的混亂。比如，改寫后的文章是用第三人稱寫的，就要避開混入第一人稱的敘述；假如變更了原文的記敘依次，就要細(xì)心支配敘事結(jié)構(gòu)，還要有適當(dāng)?shù)倪^渡。2.教材文題練二道△變更語體課件出示：（1）選取一則古代寓言,用現(xiàn)代漢語改寫成一篇小故事。300字左右。提示：①細(xì)心體會原作，不要變更主要內(nèi)容和寓意；②不要逐字逐句翻譯，適當(dāng)發(fā)揮想象，增加必要的細(xì)微環(huán)節(jié)；③將原文附在改寫的文章后面。預(yù)設(shè)：《穿井得一人》改寫春秋時代的宋國，地處中原腹地，缺少江河湖澤，而且干旱少雨。農(nóng)夫種植的作物，主要靠井水澆灌。當(dāng)時有一丁姓農(nóng)家，種了些旱地。因地里沒有水井，澆地非常困難。于是，丁氏與家人決議打一口水井。當(dāng)打井勝利，提起第一桶水時，他和家人歡欣鼓舞，興奮得合不上嘴，此后他家再也用不著總是派一個人風(fēng)餐露宿為運水澆地而勞苦奔波了。丁氏逢人便說：“我家打了口井，等于得了一個人哩！”村人聽了丁氏的話后，便說：“丁家在打井時從地底下挖出了一個人！”大家你傳我我傳你，竟傳到了宋國國君耳朵里。宋王想：“假如真是從地底下挖出了一個活人，那不是神仙便是妖精。非得打聽個水落石出才行?！睘榱瞬槊髡嫦啵瓮跆氐嘏扇巳柖∈?。丁氏回答說：“我家打的那口井給澆地帶來了很大便利。過去總要派一個人常年在外運水，現(xiàn)在可以不用了，從今家里多出一個人手，但這個人并不是從井里挖出來的?！备剑捍┚靡蝗怂沃∈希覠o井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人?！庇新劧鴤髦撸骸岸∈洗┚靡蝗恕！眹说乐?，聞之于宋君。宋君令人問之于丁氏，丁氏對曰：“得一人之使，非得一人于井中也?！鼻舐勚舸?，不若無聞也。學(xué)生點評：本文作者將古代寓言故事《穿井得一人》做了非常精彩的改寫，故事情節(jié)完整，在敘述故事情節(jié)的過程中，大膽運用聯(lián)想，先交代丁家所處的地理環(huán)境，寫出了穿井的必要性，后還增加對宋君聽到傳言后的心理描寫，使故事更加生動好玩，整體上又忠實于原文及其寓意，是一篇較勝利的改寫習(xí)作。老師點撥：這是選取一則古代寓言,用現(xiàn)代漢語把它改寫成一個小故事（也屬于擴(kuò)寫）。確定選取的寓言后,要精確把握寓意，精確把握情節(jié)，精確把握語言，然后綻開合理的想象,把故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清晰。必要時增加一些動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等,使故事的情節(jié)更生動、更形象?！髯兏鼣⑹龇绞秸n件出示：（2）從學(xué)過的小說中選擇一篇，變更原來的敘事視角,換成另一個人物的口吻來講解并描述這個故事。不少于600字。①可以改寫小說的片段，也可以改寫全篇。②敘事要清晰，留意人稱和語言風(fēng)格的統(tǒng)一。③改寫后在小組內(nèi)溝通，看看誰的改寫既忠實于原作，又新奇好玩。預(yù)設(shè)：我的自傳我叫楊志，曾經(jīng)是一個充軍發(fā)配的罪人，幸得梁中書的信任，派我去京城給蔡京送生辰綱作為生日賀禮。我曾多次聽聞，送去的生辰綱在半路上會被人劫走，所以梁中書把如此重要的任務(wù)交給我，是對我的信任，我肯定要平安送達(dá)，弄不好還可以混個一官半職，光宗耀祖。因要趕上蔡京六月十五日的生日，我們五月中旬就要動身了，天氣雖晴朗，卻是酷熱難行，樹上沒有一絲風(fēng)，知了“嘶——嘶——”地不停地叫著，使得空氣中充溢了焦躁的氣氛，我也知軍漢們累，但為了不遇到劫匪，只能辰牌起身，申時便歇。而他們卻像造反一樣，專和我對著干，尤其是那個老總管和那兩個虞候，仗著輩分比我大，就敢對我指手畫腳。有一天我實在忍不了了，對那些人嚷道：“你們這群人懂什么，生辰綱無論是丟了還是沒按時送達(dá)，怪的不是你們，只有我！以后誰再不聽我話，我的藤鞭可不會手下留情的！”有一天正午正走在黃泥岡上，他們又要喊歇，我自知這一帶劫匪出沒甚多，便督促他們快走，可他們卻坐在地上不動了，任憑我怎樣拿鞭抽打，他們也不起來，無奈之下，只得讓他們歇會兒。不一會兒，來了一個賣酒的人過來，有人要買酒。被我阻擋了，我說這酒里不知放了什么，還是不要喝的好。又一會兒來了幾個販棗的客商，先買了一桶酒，又把另一桶打開喝了一瓢。另一個客人見了，也拿瓢來舀酒。賣酒的見了，搶過瓢來，劈手將酒倒在桶里。殊不知，就在這時，蒙汗藥被放進(jìn)了桶里。老總管過來問我：“楊提轄，你看他們喝了都沒事，我們也渴了，就買點吧。”我斟酌著，這一桶也被喝過，應(yīng)當(dāng)沒事，只得同意了。于是他們便沖上去買酒，有人還給了我一瓢，我接下來喝了。這時我看他們一個個都頭重腳輕栽倒在地上，心里暗叫：不好，中計了。但再想站起來，已經(jīng)不行能了，望見那群“商人”，一個個笑著，我真是后悔，沒讓隊伍接著走，還有那些不聽我話的人，為什么不聽我話，又一次任務(wù)失敗了，回去怎么交代……不一會兒我眼前一片漆黑，什么也不知道了。醒來后，四周一個人也沒有，而生辰綱果真不見了，無奈之下，我只能逃走，卻不知何處是終點……學(xué)生點評：在遵循原作主旨的前提下，改用第一人稱來客觀敘述，比較原作而言，這篇改寫習(xí)作的故事情節(jié)仍舊完整，因為篇幅被壓縮，描寫也就相應(yīng)地少了些，但沒有影響人物形象的塑造，對社會生活的反映也一樣深刻。老師點撥：這篇改寫習(xí)作的改寫對象是小說《智取生辰綱》。改作明顯變換了人稱來講解并描述這個故事，且在篇幅上也有相當(dāng)大的壓縮，敘述卻非常清晰,人物和語言風(fēng)格和諧統(tǒng)一。由此可以看出小作者的匠心獨運，同時也給我們供應(yīng)了可以借鑒的小說改寫手段：①