22 為中華之崛起而讀書 第一課時 說課稿-2024-2025學年語文四年級上冊統(tǒng)編版

22為中華之崛起而讀書第一課時說課稿-2024-2025學年語文四年級上冊統(tǒng)編版一、教學內容分析

本節(jié)課的主要教學內容是《為中華之崛起而讀書》第一課時，選自2024-2025學年語文四年級上冊統(tǒng)編版教材。本節(jié)課主要講述周恩來少年時代立下“為中華之崛起而讀書”的志向，引導學生理解周恩來立志的原因，感受其崇高的精神品質。

教學內容與學生已有知識的聯系：本節(jié)課的學習內容與學生在三年級時學習的《少年周恩來》一課相銜接，讓學生在回顧周恩來少年時代的故事的基礎上，進一步了解其為中華之崛起而讀書的志向。此外，本節(jié)課的學習內容也與學生的生活實際緊密相連，引導學生思考自己的讀書目的，激發(fā)學生的愛國情懷。二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標包括文化自信、語言運用、思維能力和審美鑒賞。通過學習《為中華之崛起而讀書》，學生將增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，培養(yǎng)以愛國主義為核心的民族精神，提升文化自信。在語言運用方面，學生將學習如何通過閱讀和討論理解文本的深層含義，提高表達和交流能力。思維能力方面，學生將學會通過分析周恩來立志的過程，培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。審美鑒賞方面，學生將感受文本的語言美，提升對文學作品的鑒賞能力。三、學習者分析

1.學生已經掌握了三年級階段關于閱讀理解、詞匯積累和基本寫作技巧的相關知識，能夠理解簡單的課文內容，識別生詞，并進行簡單的句子表達。

2.四年級學生的學習興趣逐漸轉向更深入的知識探索，他們對于具有故事性和情感性的文本表現出較高的興趣。在能力上，學生已經具備一定的獨立閱讀能力，能夠進行初步的文本分析和思考。學習風格上，學生更傾向于互動式和體驗式的學習，喜歡通過討論和實踐活動來加深理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對于周恩來這個歷史人物的了解不足，可能難以深刻理解其立志背后的歷史背景和時代意義；在理解課文深層含義時可能存在障礙，需要引導他們通過細節(jié)分析來把握主題；此外，部分學生在表達自己的思考和感受時可能缺乏自信，需要教師在課堂上給予更多的鼓勵和支持。四、教學方法與策略

本節(jié)課將采用講授與討論相結合的教學方法，以符合教學目標和學習者特點。首先通過講授介紹周恩來立志的背景，然后引導學生進行小組討論，分享自己對于“為中華之崛起而讀書”的理解。教學活動設計上，將進行角色扮演，讓學生模擬周恩來少年時代的學習和生活場景，增進對文本的體驗和理解。同時，利用多媒體展示相關歷史資料和影像，增強學生的學習興趣和參與感。教學媒體使用上，將采用PPT和視頻資料，輔助教學，提高信息的傳遞效率和學生注意力。五、教學實施過程

1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過班級微信群發(fā)布《為中華之崛起而讀書》的預習資料，包括課文原文和相關背景資料，要求學生預習并理解周恩來立志的背景和意義。

設計預習問題：設計問題如“周恩來為什么立志為中華之崛起而讀書？”“你認為今天的我們?yōu)槭裁匆x書？”等，引導學生深入思考。

監(jiān)控預習進度：通過微信群收集學生的預習筆記和問題，了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照要求閱讀課文和背景資料，初步理解課文內容。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，記錄下自己的答案和疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至微信群，教師進行查閱和反饋。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)獨立思考能力。

信息技術手段：利用微信群進行資源分享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過講述周恩來少年時代的短片或故事，引出本節(jié)課的主題，激發(fā)學生興趣。

講解知識點：詳細講解周恩來立志的具體情境和內心動機，突出重點和難點。

組織課堂活動：設計角色扮演活動，讓學生模擬周恩來和他的同學進行對話，理解其立志的深刻含義。

解答疑問：對學生提出的問題進行解答，幫助學生深化理解。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考教師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與角色扮演，通過模擬體驗周恩來立志的過程。

提問與討論：學生提出自己的疑問，參與課堂討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：講解周恩來立志的背景和意義，突出重點。

實踐活動法：通過角色扮演，讓學生在實踐中體驗和理解。

合作學習法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的合作和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置以課文內容為基礎的寫作作業(yè)，如寫一篇關于自己讀書目的的短文。

提供拓展資源：提供相關的歷史書籍和視頻資料，供學生進一步了解周恩來和那個時代。

反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，給予學生具體反饋，指導學生改進。

學生活動：

完成作業(yè)：學生根據課堂學習，完成寫作作業(yè)，鞏固學習成果。

拓展學習：學生利用提供的資源進行拓展閱讀，加深對課文內容的理解。

反思總結：學生對自己的學習過程進行反思，總結學習經驗和不足。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)，進行拓展學習。

反思總結法：引導學生進行學習反思，促進自我提升。

本節(jié)課的重難點在于理解周恩來立志的深層含義和其時代背景，以及將這種精神與學生的實際生活聯系起來。通過課前預習、課中實踐和課后拓展，學生能夠更好地掌握這些知識點和技能。六、知識點梳理

1.課文內容概述

《為中華之崛起而讀書》是一篇描寫周恩來少年時代立志為中華之崛起而讀書的文章。文章通過講述周恩來在伯父家的一次聚會中，得知中國人在外國租界里受到的屈辱，從而立下志愿要為中華之崛起而讀書。課文展現了周恩來堅定的信念和遠大的理想，以及他為實現這一理想而不懈努力的精神。

2.生字詞

（1）崛起：指國家、民族或事業(yè)由衰落到復興的過程。

（2）租界：指舊時外國在中國的一些城市劃定的地區(qū)，享有特權。

（3）立志：立下志愿，決心從事某項事業(yè)或達到某種目標。

3.課文結構分析

課文可以分為三個部分：

第一部分（第1段）：周恩來在伯父家的聚會上得知中國人在外國租界里受到的屈辱。

第二部分（第2-3段）：周恩來在課堂上受到魏校長的啟發(fā)，立下為中華之崛起而讀書的志愿。

第三部分（第4段）：周恩來為實現理想而努力學習，最終成為偉大的革命家。

4.課文主題

課文通過講述周恩來少年時代的故事，展現了他堅定的信念和遠大的理想，傳遞了為國家和民族奮斗的精神。

5.藝術特色

（1）課文以時間為線索，按照周恩來成長的順序展開，使得故事情節(jié)緊湊，人物形象鮮明。

（2）課文通過對比手法，展現了周恩來在外國租界受到的屈辱和中國人在自己國家土地上的無力感，突出了周恩來立志的背景。

（3）課文語言簡潔，寓意深刻，通過周恩來堅定的信念和遠大的理想，傳遞了為國家和民族奮斗的精神。

6.難點解析

（1）周恩來為什么立志為中華之崛起而讀書？

周恩來在外國租界里看到中國人在自己的土地上受到的屈辱，深感國家的衰弱民族的苦難，因此立下志愿要為中華之崛起而讀書，以改變國家的現狀，實現民族的復興。

（2）課文中的“租界”是什么意思？

租界是指舊時外國在中國的一些城市劃定的地區(qū)，享有特權。在租界里，中國人受到外國人的壓迫和欺凌，無法享受到平等的待遇。

（3）周恩來立志為中華之崛起而讀書，對我們有什么啟示？

周恩來堅定的信念和遠大的理想為我們樹立了榜樣。我們應當學習他為了國家和民族的利益而努力學習，為實現祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。

7.課文延伸

（1）讓學生了解周恩來生平事跡，學習他的革命精神。

（2）引導學生思考自己的讀書目的，激發(fā)學生的愛國情懷。

（3）組織學生參觀周恩來紀念館，深入了解他的生平和革命事跡。

8.教學建議

（1）在講解課文時，注重引導學生理解周恩來立志的背景和意義，培養(yǎng)他們的愛國情感。

（2）通過角色扮演、小組討論等活動，讓學生深入體驗課文內容，提高他們的表達能力和合作意識。

（3）課后布置相關的寫作作業(yè)，讓學生結合自己的實際，談談對課文的理解和感悟。

9.評價建議

（1）關注學生在課堂上的參與程度，了解他們對課文內容的理解和掌握情況。

（2）評價學生在角色扮演、小組討論等活動中表現出的合作意識、表達能力和創(chuàng)新思維。

（3）通過課后作業(yè)，評價學生對課文的理解和感悟，以及他們的寫作能力。七、板書設計

①課文重點知識點：

1.周恩來立志的背景：外國租界里的中國人在受到屈辱時的無力感。

2.周恩來立志的內容：為中華之崛起而讀書。

3.周恩來為實現理想所付出的努力：勤奮學習，投身革命。

②關鍵詞：

1.崛起

2.租界

3.立志

4.奮斗

③重點句子：

1.“中華不振，中國人被人當作狗?！薄沂玖酥袊嗽谕鈬饨缋锸艿降那琛?/p>

2.“為中華之崛起而讀書。”——周恩來立下的志愿，表達了他的信念和遠大理想。

3.“從此，他勤奮學習，為實現這個志向而努力?！薄枋隽酥芏鱽頌閷崿F理想所付出的努力。八、教學反思

在教學《為中華之崛起而讀書》這一課時后，我深感課堂教學是一個不斷調整和改進的過程。以下是我對本次教學的一些反思：

課堂導入部分，我通過播放周恩來少年時代的短片，成功激發(fā)了學生的學習興趣。我看到學生們眼睛里閃爍著好奇和興奮的光芒，這說明導入設計是成功的。但是，我也發(fā)現有些學生在觀看視頻時注意力過于集中在故事情節(jié)上，而忽略了視頻想要傳達的主旨。下次我會更加明確地引導學生關注視頻中的關鍵信息，以及如何將其與課文內容聯系起來。

在講解周恩來立志的背景時，我發(fā)現學生對于“租界”這一概念的理解并不深刻。盡管我在課堂上進行了詳細的解釋，但部分學生仍然感到困惑。這讓我意識到，在講解復雜概念時，我需要采用更多直觀的教學手段，比如展示歷史圖片或地圖，幫助學生更好地理解。

在組織課堂活動時，我設計了角色扮演環(huán)節(jié)，讓學生模擬周恩來和他的同學進行對話。這個活動讓學生在互動中深入體驗了周恩來立志的情感，同時也鍛煉了他們的表達能力和合作意識。但是，我也注意到一些學生在角色扮演中過于注重形式，而忽略了對話內容的深度。未來我會更加引導學生在活動中關注對話的質量，以及如何通過對話表達自己的思考。

在解答疑問環(huán)節(jié)，我鼓勵學生提出問題并參與討論。這讓我感到欣慰，因為學生們的思考是積極主動的。但同時，我也發(fā)現一些學生在提問時缺乏深度，往往是簡單的“是什么”或“為什么”，缺乏對課文深層次的理解。我意識到，我需要更多地引導學生進行批判性思維，鼓勵他們提出更有深度的問題。

在布置作業(yè)時，我讓學生寫一篇關于自己讀書目的的短文。通過批改作業(yè)