九年級化學(xué)上冊第二章空氣物質(zhì)的構(gòu)成2.2構(gòu)成物質(zhì)的微粒Ⅰ-分子說課稿新版粵教版

Page1《構(gòu)成物質(zhì)的微粒(I)-分子》一、教材分析1、教材中的地位《構(gòu)成物質(zhì)的微粒(I)-分子》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《化學(xué)》九年級上冊其次單元其次課題。本課題是學(xué)生對微觀世界的首次了解，也是今后學(xué)習(xí)化學(xué)不行缺乏的理念基礎(chǔ)。對本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅可以把前面的教學(xué)內(nèi)容從微觀的角度上相識得更加深刻，而且還是后面接著學(xué)習(xí)化學(xué)方程式、質(zhì)量守恒定律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容所必備的基本學(xué)問。并且對培育學(xué)生抽象思維實(shí)力，辯證思維實(shí)力有重要作用。我將本節(jié)課內(nèi)容分為兩個課時，下面我就第一課時“分子”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了說明。2、本課題為什么放在《水的組成》這個單元中？學(xué)生已經(jīng)解了一些常見化學(xué)操作，并且學(xué)習(xí)了一些常見化學(xué)物質(zhì)，對于宏觀詳細(xì)的物質(zhì)的性質(zhì)及特點(diǎn)有了基本成型的探討方法。第三單元是講水的組成，只講宏觀，不講水的微觀構(gòu)成是不全面的，讓學(xué)生明白水是由水分子構(gòu)成的。這樣也分散、降低了第四單元的難度。我們分析整節(jié)課的內(nèi)容，不難發(fā)覺，水是本節(jié)課的主角，以水的蒸發(fā)導(dǎo)入，品紅地在水中擴(kuò)散證明分子的存在，一滴水中的分子個數(shù)介紹分子的小，水的蒸發(fā)說明分子的運(yùn)動，水與酒精的混合說明分子間的間隔。此時學(xué)生處于剛剛接觸化學(xué)，對于化學(xué)保持一種新奇憧憬的感覺。利用這點(diǎn)并且對教學(xué)加以設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生更好更真實(shí)的理解課程內(nèi)容。二、學(xué)情分析學(xué)生對物質(zhì)的相識是從看得見，摸得著的宏觀物質(zhì)起先的。在初二物理課上，學(xué)生已經(jīng)初步了解了一些關(guān)于分子和原子的相識，知道它們特別小，肉眼無法視察到，但它們的確是客觀存在的。在第一、二單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對身邊的物質(zhì)及其改變，有了肯定的相識。他們會以燃燒、分解、化合、擴(kuò)散、蒸發(fā)、溶解、熱脹冷縮等化學(xué)、物理學(xué)概念來對生活中的常見現(xiàn)象加以說明。但對物質(zhì)的內(nèi)在改變及其緣由卻很少接觸，一些化學(xué)微觀概念較抽象，學(xué)生不易理解和駕馭。引導(dǎo)學(xué)生換一個角度看世界，變一種觀點(diǎn)解讀物質(zhì)，是本課教學(xué)的關(guān)鍵。三、教學(xué)目標(biāo)基于以上我對教材的了解，并依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及九年級學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)問與技能（1）通過生活實(shí)例，知道物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的。（2）通過試驗(yàn)，相識分子的三大特點(diǎn)并能夠說明一些生活現(xiàn)象。2、過程與方法（1）學(xué)習(xí)運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法來說明生活現(xiàn)象。（2）充分發(fā)揮想像力，學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、分析、歸納等方法對試驗(yàn)信息進(jìn)行加工。3、情感看法與價值觀（1）相識科學(xué)探究的基本過程和一般方法，體驗(yàn)探究活動的樂趣。（2）建立“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是可分的”的辯證唯物主義相識觀。四、教學(xué)重點(diǎn)1.物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成2.分子的三大特點(diǎn)五、教學(xué)難點(diǎn)1.建立微觀粒子運(yùn)動的想像表象，初步體會與宏觀物體運(yùn)動的不同點(diǎn)2.想像力和分析、推理實(shí)力的培育六、教法分析為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)和上面的分析，依據(jù)我對新課程改革的理論相識及我校的自信念課堂的教學(xué)模式理念，在教學(xué)中，努力提倡學(xué)生主動參加，樂于探討和勤于動手，在身心愉悅的環(huán)境下獲得新學(xué)問，提高分析和解決問題以及溝通與合作的實(shí)力，為此主要采納分組合作，師生互動，動手演示，多媒體協(xié)助教學(xué)等方法。采納了創(chuàng)設(shè)問題情景法——激發(fā)情感，引起愛好；講授法恰當(dāng)點(diǎn)撥，拓展思路；活動探究法等教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程事實(shí)上就是學(xué)生主動獲得、整理、貯存、運(yùn)用學(xué)問和獲得學(xué)習(xí)實(shí)力的過程，本節(jié)課主要滲透以下幾個方面的學(xué)法指導(dǎo)。討論法——主動參加，總結(jié)規(guī)律自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高七、教學(xué)過程教學(xué)過程中最重要的就是從學(xué)生的實(shí)際動身，將教學(xué)理念融入到教學(xué)中，所以我把本節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)。1、試驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)愛好：正所謂，好的起先是勝利的一半，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生留意力高度集中，形成良好的課堂氛圍，我曾設(shè)計(jì)了加熱水，品紅擴(kuò)散，聞香水或氨水的氣味、四組生活情景等導(dǎo)入方式，但最終我選擇了用水、灑精、氨水的鑒別導(dǎo)入。利用學(xué)生面前的三種無色液體，先讓學(xué)生自學(xué)它們的物理性質(zhì)，再利用所學(xué)性質(zhì)進(jìn)行鑒別。即簡便又效果明顯，還能體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。比出示單純的語言、圖片情景要深刻的多。這種任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式必定極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。2、演示看圖，感受分子由為什么能聞到氣味自然過渡到物質(zhì)的構(gòu)成，即分子等微粒的真實(shí)存在的探究驗(yàn)證。我選擇了經(jīng)典試驗(yàn)《品紅在水中的擴(kuò)散》，因?yàn)樗蓄伾淖儯瑢W(xué)生有視覺真實(shí)感。而且有一個漸漸變小的過程，反應(yīng)了物質(zhì)的可分性，讓學(xué)生建立物質(zhì)由很小很小的微粒構(gòu)成的觀念。再讓學(xué)生視察苯分子、硅原子圖，這樣由淺入深，由宏觀到微觀證明白分子的真實(shí)存在，可以說是物證、人證具在，由不得他不想信。3、擬人比方，探討分子由微粒圖自然過渡到分子的第一特點(diǎn)小。在學(xué)生有肯定相識的基礎(chǔ)上介紹一滴水的分子個數(shù)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個數(shù)分子時間的猜想.通過擬人想像導(dǎo)入到分子的運(yùn)動特點(diǎn)。（分子是性格活潑好動，還是文文雅靜）本環(huán)節(jié)還是老師引導(dǎo)學(xué)生探究。氨分子擴(kuò)散試驗(yàn)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)試驗(yàn)，問學(xué)生現(xiàn)有的儀器能完成該試驗(yàn)嗎，激勵學(xué)生發(fā)覺問題，引導(dǎo)他們克服困難，完成試驗(yàn)，培育學(xué)生的試驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)力。學(xué)生完成試驗(yàn)以后再分析試驗(yàn)現(xiàn)象，完成課本上試驗(yàn)報(bào)告，在設(shè)問：是什么使酚酞變紅？是氨水？還是氨分子？這個提問可以為下節(jié)課學(xué)習(xí)分子的定義做鋪墊。最終讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維再設(shè)計(jì)其它方案證明分子的運(yùn)動。再通過擬人想像導(dǎo)入到分子間有間隔的特點(diǎn)（半桶核桃+半桶小米=一桶？）。通過前兩個探究試驗(yàn)的引導(dǎo)，現(xiàn)在放手讓學(xué)生依據(jù)所給儀器和藥品，自由設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明。我這節(jié)課的質(zhì)量如何就看學(xué)生的表現(xiàn)了，這是本節(jié)課的高潮部分。4、主題訓(xùn)練，探討溝通請用分子觀點(diǎn)說明下列現(xiàn)象：（1）遙知不是雪，為有暗香來。（2）太陽高，和風(fēng)搖，晾衣曬裳最是好。（3）小小籃球本事大，高壓氣筒也不怕設(shè)計(jì)生活中的幾句俗語，既生動的說明白分子的性質(zhì)，又能激發(fā)學(xué)生的愛好，還把抽象的化學(xué)學(xué)問與生活結(jié)合在了一起。。5、暢談收獲，復(fù)習(xí)小結(jié)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)談?wù)劚?/p>