Unit 9 Hot Soup Lesson2 （說課稿）-2023-2024學年北師大版（三起）英語四年級下冊

Unit9HotSoupLesson2（說課稿）-2023-2024學年北師大版（三起）英語四年級下冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設計意圖本節(jié)課旨在通過Unit9HotSoupLesson2的學習，讓學生能夠在實際情境中運用所學詞匯和句型，提高他們的英語聽說能力。結(jié)合四年級學生的認知水平和學習需求，本節(jié)課重點教授如何用英語描述食物和喜好，幫助學生掌握相關(guān)詞匯和句型，為學生的日常生活交流打下基礎。同時，通過課堂活動的設計，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識和思維品質(zhì)。通過學習Unit9HotSoupLesson2，學生將能夠：

1.運用所學詞匯和句型，熟練地描述食物和表達個人喜好，提高語言表達能力。

2.體驗中西方飲食文化的差異，增強文化理解力和跨文化交際意識。

3.在課堂活動中，通過觀察、分析和合作，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新意識。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

-學生已經(jīng)學習過一些基本的食物詞匯和簡單的描述句型。

-學生能夠用英語進行簡單的日常交流，如問候和介紹。

-學生對一些基本的日常飲食文化有初步的了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-學生對學習英語充滿興趣，尤其是在涉及到食物這類貼近生活的主題時。

-學生具備一定的聽說能力，但閱讀和寫作能力相對較弱。

-學生偏好互動性強的學習方式，喜歡通過游戲和小組活動來學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-學生可能在描述食物的味道和口感時，遇到詞匯和句型上的困難。

-學生可能對中西方飲食文化的差異理解不深，需要引導和啟發(fā)。

-學生在合作活動中，可能因為英語水平不均衡而影響交流和合作效果。教學資源-硬件資源：多媒體教學設備、投影儀、音響系統(tǒng)

-軟件資源：互動式電子白板軟件、英語學習軟件

-課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)、在線英語學習平臺

-信息化資源：英語教學PPT、音頻素材、視頻素材

-教學手段：小組討論、角色扮演、游戲化學習活動、實物展示教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：教師扮演餐廳服務員，邀請學生扮演顧客，用英語進行點餐對話。

2.提出問題：教師提問學生他們最喜歡的食物是什么，以及為什么喜歡這種食物。

3.學生互動：學生分小組，用英語討論并分享各自最喜歡的食物和原因。

二、講授新課（15分鐘）

1.教學目標介紹：學習描述食物的詞匯和句型，如："It'sdelicious/sour/sweet..."。

2.詞匯教學：教師展示食物圖片，教授新詞匯，并讓學生跟讀。

3.句型教學：教師通過示例句型，引導學生模仿并造句。

4.情境模擬：學生分角色扮演，模擬餐廳點餐場景，練習新學的詞匯和句型。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.小組活動：學生分組，用新學的詞匯和句型編寫簡單的對話。

2.角色扮演：學生展示小組編寫的對話，其他學生聽后進行評價。

3.教師反饋：教師針對學生的表現(xiàn)給予積極反饋，并提供必要的糾正。

四、課堂提問與互動（10分鐘）

1.教師提問：教師提出與食物和喜好相關(guān)的問題，要求學生用英語回答。

2.學生互動：學生兩兩配對，互相提問并回答關(guān)于食物的問題。

3.全班討論：教師邀請幾組學生分享他們的對話內(nèi)容，并進行全班討論。

五、創(chuàng)新環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.游戲活動：教師設計一個食物猜謎游戲，學生通過提問猜測食物。

2.學生展示：學生展示自己的猜測過程，并用英語解釋他們的推理。

六、總結(jié)與反思（5分鐘）

1.教師總結(jié)：教師回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容，并強調(diào)食物描述的詞匯和句型。

2.學生反思：學生反思本節(jié)課的學習，分享自己的收獲和不足。學生學習效果學生學習效果顯著，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.詞匯掌握：學生能夠熟練地使用新學的食物詞匯，如soup,vegetable,delicious等，并在實際情境中正確運用。

2.句型應用：學生能夠運用"It's...,""Ilike..."等句型，描述食物的特性和表達個人喜好。

3.聽力理解：學生在課堂活動和小組討論中，能夠理解同學和教師的英語提問，并做出相應的回答。

4.口語交流：學生能夠自信地用英語進行簡單的食物話題交流，發(fā)音清晰，語法正確。

5.文化意識：學生通過學習，對中西方飲食文化有了更深的了解，能夠尊重并欣賞不同文化背景下的飲食習慣。

6.思維品質(zhì)：學生在課堂討論和游戲活動中，展現(xiàn)了批判性思維和創(chuàng)新意識，能夠通過觀察和推理來解決問題。

7.團隊合作：學生在小組活動中，展現(xiàn)了良好的合作精神，能夠有效溝通，共同完成任務。

8.自主學習：學生在課后能夠主動復習課堂內(nèi)容，通過在線平臺和英語學習軟件，鞏固新知識。

9.學習興趣：學生對英語學習的興趣得到了提升，尤其是在食物這一貼近生活的主題上，表現(xiàn)出了極高的熱情。

10.核心素養(yǎng)提升：學生在語言能力、文化意識和思維品質(zhì)方面都有了顯著的提升，為今后的英語學習和日常生活打下了堅實的基礎。內(nèi)容邏輯關(guān)系①食物詞匯學習：重點學習soup,vegetable,noodle,delicious,sour,sweet等食物和味道相關(guān)的詞匯，這些詞匯是描述食物的基礎。

②句型結(jié)構(gòu)掌握：重點掌握"Ilike..."和"It's..."這兩個句型，用于表達個人對食物的喜好和描述食物的口感。

③文化意識培養(yǎng)：通過學習食物相關(guān)的詞匯和句型，重點理解中西方飲食文化的差異，增強學生的跨文化交際能力。教學反思與總結(jié)今天在Unit9HotSoupLesson2的教學中，我嘗試通過情境模擬、小組討論和游戲活動等多種方式來激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們掌握食物描述的詞匯和句型。以下是我的教學反思與總結(jié)：

教學反思：

在教學方法上，我通過角色扮演和游戲活動，讓學生在實際語境中練習英語，這樣的互動式教學效果不錯，學生們參與度很高。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學生在口語表達上還是顯得有些緊張，可能是因為平時練習不夠，或者是對新語言環(huán)境的適應能力有待提高。

在教學策略上，我盡量使用簡單清晰的語言來解釋新詞匯和句型，確保每個學生都能理解。然而，在課堂提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些問題設置得不夠開放，限制了學生的思考和回答空間，未來我需要調(diào)整問題的設計，以鼓勵學生更多的創(chuàng)造性思維。

在課堂管理上，我盡量讓每個學生都有機會參與到活動中來，但我也注意到，在一些小組活動中，活躍的學生主導了討論，而一些內(nèi)向的學生則較少發(fā)言。我需要在未來的課堂中更加關(guān)注這些內(nèi)向的學生，鼓勵他們大膽表達。

教學總結(jié)：

從學生的表現(xiàn)來看，他們對于食物描述的詞匯和句型有了很好的掌握。他們能夠自信地用英語表達自己的喜好，并且在小組活動中展現(xiàn)出了良好的合作精神。在情感態(tài)度上，學生對英語學習的興趣得到了提升，尤其是通過食物這一主題，他們能夠更直觀地感受到英語學習的樂趣。

盡管如此，我也注意到一些不足之處。例如，一些學生在使用新詞匯時還是會出現(xiàn)錯誤，這提示我在教學中需要更多地強調(diào)詞匯的重復和鞏固。另外，學生在面對稍