2024年秋季學(xué)期新人教版化學(xué)九年級上冊課件 第三單元 課題2 第1課時(shí) 原子的構(gòu)成 相對原子質(zhì)量

課題2第1課時(shí)原子的構(gòu)成

相對原子質(zhì)量1.認(rèn)識原子是由原子核和核外電子構(gòu)成。2.能根據(jù)科學(xué)家建立的模型認(rèn)識原子的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識相對原子質(zhì)量。3.充分利用教材提供的圖、表等資料，借助多媒體等教學(xué)手段，初步學(xué)會運(yùn)用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進(jìn)行加工。4.在分析原子結(jié)構(gòu)時(shí)，鼓勵主動與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。重點(diǎn)難點(diǎn)1964年中國第一顆原子彈爆炸成功，原子彈的巨大威力是如何產(chǎn)生的？原子結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？原子的構(gòu)成1.原子很小

一個(gè)原子與一個(gè)乒乓球相比，就相當(dāng)于拿一個(gè)乒乓球和地球相比。說明原子的體積

。很小(1)原子是一個(gè)實(shí)心球體嗎? (2)原子核還能再分嗎?如果能再分,它又是由什么粒子構(gòu)成的呢?這些粒子有區(qū)別嗎? (3)原子核帶電嗎?電子帶電嗎?整個(gè)原子顯電性嗎?為什么?問題：合作探究原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)：1910年英國科學(xué)家盧瑟福進(jìn)行了著名的α粒子襲擊金箔實(shí)驗(yàn)。如圖是盧瑟福用α粒子轟擊金箔的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。合作探究①絕大多數(shù)α粒子穿過金箔后方向不變，說明

；②少數(shù)α粒子發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)，說明

；③極少數(shù)α粒子被金箔反彈了回來，說明

。

原子內(nèi)部有相對較大的空間原子內(nèi)部有帶正電荷的粒子原子內(nèi)部有一個(gè)質(zhì)量很大、體積很小的粒子合作探究2.原子的結(jié)構(gòu)粒子帶電情況分析：每個(gè)質(zhì)子帶

單位的

電荷，每個(gè)電子帶

單位的

電荷，中子

。1個(gè)正1個(gè)負(fù)不帶電合作探究電荷守恒的原因⑴原子中：核電荷數(shù)=

=_____

⑵質(zhì)子和電子的電量

，電性

。以碳原子為例，1個(gè)碳原子核內(nèi)有

個(gè)

，帶

個(gè)單位

電荷，而核外有

個(gè)

，帶

個(gè)單位

電荷，兩者電量相互抵消，所以整個(gè)原子

。質(zhì)子數(shù)電子數(shù)相等相反6質(zhì)子6正6電子6負(fù)不顯電性合作探究原子種類氫碳氧鈉硫氯鉀質(zhì)子數(shù)16811161719中子數(shù)06812161820核外電子數(shù)16811161719相對原子質(zhì)量11216233235.539根據(jù)表格總結(jié)規(guī)律：合作探究⑴在原子中，原子核所帶的正電荷數(shù)(核電荷數(shù))=核內(nèi)

=核外

，質(zhì)子數(shù)

等于中子數(shù)。質(zhì)子數(shù)電子數(shù)不一定⑵原子通常由

、

和

三種粒子構(gòu)成（有一種氫原子沒有中子）。

質(zhì)子電子中子⑶原子種類由

決定。

不同，原子種類不同。質(zhì)子數(shù)質(zhì)子數(shù)師生合作問題：1.原子質(zhì)量如此小，無論書寫、記憶、還是使用都極不方便。原子的質(zhì)量又該怎樣衡量呢？2.什么叫相對原子質(zhì)量？它是如何來表示原子的質(zhì)量的？一個(gè)氫原子的質(zhì)量約為：1.67×10-27Kg一個(gè)氧原子的質(zhì)量約為：2.66×10-26Kg3.相對原子質(zhì)量和實(shí)際質(zhì)量的區(qū)別在哪里？合作探究粒子種類質(zhì)量質(zhì)子1.6726×10-27中子1.6749×10-27電子構(gòu)成原子的各種粒子的質(zhì)量原子種類質(zhì)子數(shù)中子數(shù)核外電子數(shù)氫101碳666氧888鈉111211氯171817部分原子的相對原子質(zhì)量和質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)相對原子質(zhì)量（1）定義：

。（2）表達(dá)式：相對原子質(zhì)量＝（3）原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。即相對原子質(zhì)量≈

+

。合作探究以一種碳原子質(zhì)量的1/12為標(biāo)準(zhǔn)，其他原子質(zhì)量跟它相比較所得的比質(zhì)子數(shù)中子數(shù)1.下列關(guān)于原子構(gòu)成的說法，錯(cuò)誤的是（）A.原子一定不帶電B.原子由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成C.原子中的質(zhì)子數(shù)一定等于電子數(shù)D.質(zhì)子和中子的質(zhì)量大約相等2.關(guān)于相對原子質(zhì)量，下列說法正確的是（

）A．是一個(gè)原子的實(shí)際質(zhì)量B．是一種碳原子質(zhì)量的C．相對原子質(zhì)量較大的原子，其實(shí)際質(zhì)量也較大D．相對原子質(zhì)量以克為單位DC3.在分子、原子、質(zhì)子、電子、中子、原子核六種粒子中：（1）能直接構(gòu)成物質(zhì)的有____________。（2）帶有正電荷的粒子有_____________。（3）帶有負(fù)電荷的粒子有_____________。（4）呈電中性的粒子有________________。（5）質(zhì)量最小的粒子是________________。（6）原子的質(zhì)量主要集中在______________。（7）原子中數(shù)目一定相等的是_____________。分子和原子質(zhì)子和原子核電子分子、原子和中子電子原子核質(zhì)子和電子一、原子結(jié)構(gòu)原子原子核核外電子(每個(gè)電子帶1個(gè)單位負(fù)電荷)質(zhì)子(每個(gè)質(zhì)子帶1個(gè)單位正電荷)中子(不帶電)(1)核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)(2)決定原子種類的是質(zhì)子數(shù)。二、相對原子質(zhì)量1.定義2.表達(dá)式：相對原子質(zhì)量=3.相對原子質(zhì)量≈質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)1.教材習(xí)題：完成教材上的課后習(xí)題2.作業(yè)本作業(yè)：完成《練習(xí)冊》。3.實(shí)踐性作業(yè)：閱讀教材P68張青蓮教授的資料，交流讀后感。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項(xiàng)目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行，集文字、符號、圖形、圖像、動畫、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有雷同，請聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載！樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課