巴蜀文化融入“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)的價值與路徑

摘要：語言是文化的載體，在語言類課程教學(xué)中融入文化教育可謂相得益彰。巴蜀文化融入“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)符合中國特色社會主義文化發(fā)展道路，有利于推動巴蜀文化的傳承。然而，教師自身巴蜀文化素養(yǎng)不足、學(xué)生對巴蜀文化認(rèn)同感和自豪感的缺乏及“現(xiàn)代漢語”課程內(nèi)容和教學(xué)方法的局限性是當(dāng)前巴蜀文化融入“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)面臨的主要難題?；诖耍恼聫慕膛c學(xué)的角度入手，提出巴蜀文化融入“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)的路徑，即加大教師對巴蜀文化的學(xué)習(xí)力度、加大巴蜀文化在學(xué)生中的宣傳力度、充分挖掘巴蜀文化蘊含的思政元素、利用第二課堂傳承巴蜀文化，以期讓巴蜀文化有機融入課程教學(xué)，真正達到“潤物細無聲”的育人效果。關(guān)鍵詞：巴蜀文化;“現(xiàn)代漢語”課程;課程思政教學(xué);時代價值一、引言“巴蜀由來古，殷周已見傳”，巴蜀文化歷史源遠流長，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華文明的智慧結(jié)晶，蘊含著豐富的巴蜀精神和歷史文化，對巴蜀地區(qū)高校開展思想政治教育具有重要價值?！蛾P(guān)于全面加強新時代語言文字工作的意見》是新時代第一次以國務(wù)院辦公廳名義下發(fā)的全面加強語言文字工作的指導(dǎo)性文件，其指出，語言文字“事關(guān)國民素質(zhì)提高和人的全面發(fā)展”“事關(guān)國家統(tǒng)一和民族團結(jié)”[1]?，F(xiàn)代漢語特指現(xiàn)代漢民族所使用的語言，包括通行的現(xiàn)代漢民族共同語即普通話、溝通局部地區(qū)的地域方言。“現(xiàn)代漢語”作為漢語語言類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在提升學(xué)生規(guī)范使用漢語語言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢語語言文字的情感，使學(xué)生堅定文化自信。將巴蜀文化融入巴蜀地區(qū)高?！艾F(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)，能更好地促進漢語語言類專業(yè)課程改革，提高學(xué)生對巴蜀文化的熱愛程度，從而使學(xué)生堅定巴蜀文化自信，為培養(yǎng)新時代治蜀興川人才做出貢獻。二、“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)的研究現(xiàn)狀自《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》印發(fā)以來，“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)改革開始關(guān)注并試圖提出思想政治教育融入課程教學(xué)的有效途徑，學(xué)者為此做出了很多努力。趙永明指出，“現(xiàn)代漢語”課程思政建設(shè)目前存在思政體系尚未形成、思政要素的挖掘尚不充分、課程思政育人能力明顯不足等問題，而課程思政的實現(xiàn)路徑就是要把思政元素融入課程，實現(xiàn)全方位、立體式要素跟進[2]。王昭慶認(rèn)為，“現(xiàn)代漢語”課程應(yīng)立足思政育人要求，把思想政治教育貫穿課程全過程，讓專業(yè)知識教學(xué)和落實立德樹人根本任務(wù)實現(xiàn)有機融合，在調(diào)整課程思政的教育教學(xué)目標(biāo)的同時要深入挖掘課程思政教學(xué)點，豐富教學(xué)內(nèi)容[3]。李鐵范等人指出，“現(xiàn)代漢語”課程顯性的教學(xué)資源主要集中在教材、教輔等資料上，而隱性的教學(xué)資源比較分散，沒有明確的界限，這是其思政教學(xué)中的難點[4]。魏金強認(rèn)為，“現(xiàn)代漢語”課程思政建設(shè)存在著思政元素缺乏時代地域特色、思政渠道過窄、思政方式陳舊、學(xué)生思政興趣未受重視等問題，因此，高校要堅持以“三全育人”理念為引領(lǐng)，打破課堂內(nèi)外之間的壁壘，搭建課程思政實踐平臺，推動“現(xiàn)代漢語”課程思政落實生效[5]。趙蕓蕓指出，要實現(xiàn)“現(xiàn)代漢語”課程思政育人的教學(xué)目標(biāo)，需要做到3點：一是要增強教師課程思政意識，提升課程思政育人能力;二是要結(jié)合課外生動實踐，充實教材思政內(nèi)容;三是要改革課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新思政教學(xué)方法[6]。劉志芳認(rèn)為，課程思政與“現(xiàn)代漢語”課程融合的高階性，是在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維的基礎(chǔ)上，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握母語知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生增強言語交際能力并錘煉語言素養(yǎng)[7]。劉小麗以“化整為零、潛移默化”為指導(dǎo)，對每個章節(jié)怎樣融入思政元素進行了舉例展示[8]，但沒有考慮到課時和學(xué)情等因素的影響，研究操作性不強。安俊麗等人認(rèn)為，當(dāng)下“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)體系尚未成熟，要充分挖掘課程中的思政元素，把愛國主義情懷、文化自信、社會責(zé)任感、科學(xué)精神等思政元素和“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)[9]。譚本龍等人指出，“現(xiàn)代漢語”課程開展思政教學(xué)要善于吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，注重紅色文化的融入、優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典的再現(xiàn)、本土優(yōu)秀文化的推送，實現(xiàn)教書育人的目的[10]。武廣紅從內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)實施、課程考核等方面進行“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)改革，探索將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入漢語課堂的具體方式，并進行了一系列教學(xué)改革[11]。何春香等人從思政教學(xué)引導(dǎo)啟發(fā)、思政教學(xué)教育推進、思政教學(xué)內(nèi)省轉(zhuǎn)化3個步驟探索了“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)的設(shè)計路徑，指出加強“現(xiàn)代漢語”課程思政建設(shè)“有助于鑄牢中華民族共同體意識，有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承與傳播，有助于實現(xiàn)‘全人’目標(biāo)”[12]。從相關(guān)研究可以看出，在“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)中融入思想政治教育，離不開對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)資源的挖掘。文化教育融入課程思政教學(xué)是把“現(xiàn)代漢語”課程顯性教學(xué)資源和隱性教學(xué)資源完美結(jié)合的重要手段，有利于實現(xiàn)“全員、全程、全方位育人”的教育目標(biāo)。巴蜀文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，有機融入巴蜀地區(qū)高?！艾F(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)，對于完成建設(shè)文化強國、建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明這一新的文化使命有著不可忽視的重要意義。三、巴蜀文化融入“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)的時代價值（一）符合中國特色社會主義文化發(fā)展道路文化是一個國家、一個民族的靈魂。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記針對文化建設(shè)提出了一系列新思想、新觀點、新論斷，形成了習(xí)近平文化思想，表明我們黨的歷史自信、文化自信達到新高度。習(xí)近平總書記強調(diào)，“全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，必須堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，增強文化自信”[13]?！?023年四川省語言文字工作要點》指出，要“大力傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動全省語言文字事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展”[14]。巴蜀文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的一部分，是“多元一體”總格局的重要組成部分。2022年6月，習(xí)近平總書記來川視察期間專門考察了三蘇祠，曾說“一個三蘇祠可以看出我們中華文化的博大精深”，可見巴風(fēng)蜀韻、文脈深厚，同時還強調(diào)“要敬仰中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信”。因此，傳承巴蜀文化是時代賦予巴蜀地區(qū)高校的歷史任務(wù)。巴蜀地區(qū)高校作為巴蜀文化的傳播者和踐行者，要全面、深入地宣傳巴蜀文化，講好巴蜀故事。語言是文化的載體。“現(xiàn)代漢語”課程是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的第一門語言類課程。將巴蜀文化融入“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)是堅持黨和國家方針政策的具體體現(xiàn)，符合立德樹人的教育要求，是踐行習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作、思政工作會議精神的重要途徑，是貫徹落實習(xí)近平文化思想的生動實踐，符合中國特色社會主義文化發(fā)展道路。（二）建立有效傳承巴蜀文化新渠道巴蜀文化是中華文明傳承和發(fā)展的載體。語言文字是記錄巴蜀文化的重要工具。將巴蜀地區(qū)高?！艾F(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)與巴蜀文化進行有機結(jié)合，不僅能從語言教育的角度凸顯巴蜀文化的育人效果，還能有針對性地傳播與發(fā)展巴蜀文化，改變巴蜀文化傳承與發(fā)展集中在文化類課程和文學(xué)類課程中的現(xiàn)象，創(chuàng)造巴蜀文化傳播新渠道，實現(xiàn)巴蜀文化創(chuàng)新性發(fā)展和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，為治蜀興川再上新臺階提供文化凝聚力。尤其是將“湖廣填四川”的移民文化融入“現(xiàn)代漢語”課程語音教學(xué)、詞匯教學(xué)能夠進一步加深學(xué)生對四川方言發(fā)展歷史的全面認(rèn)識，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解推廣普通話和保護四川方言之間的關(guān)系，樹立正確的語言觀。巴蜀文化語言習(xí)俗具有“好用比喻、愛用嘆詞、好用諷刺語言、俗語中有雅言”等特點[15]，這些語言特征都跟“現(xiàn)代漢語”課程的語音、文字、詞匯、語法、修辭有著緊密聯(lián)系，因此，在每個章節(jié)的教學(xué)中，都能將巴蜀文化語言特征融入進去。同時，“現(xiàn)代漢語”課程為巴蜀文化中的“天人合一”的生態(tài)文明精神、兼容并包的文化精神、銳意進取的創(chuàng)新精神、濃厚的愛國主義精神等的傳播與發(fā)展提供了新渠道和新角度。（三）推動“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)新發(fā)展巴蜀文化源遠流長，內(nèi)容豐富多彩，為巴蜀地區(qū)高?！艾F(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)提供了大量的文化資源，豐富了課程思政教學(xué)內(nèi)容。巴蜀文化中不乏推動語言文字事業(yè)發(fā)展的歷史文化名人，如西漢的揚雄、明代的李實和楊慎、清代的李調(diào)元和張慎儀等。將歷史文化名人的相關(guān)事跡引入“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)，不僅能讓巴蜀文化更自然地融入語言類課程教學(xué)，還能使“現(xiàn)代漢語”課程思政更具人文情懷，增強學(xué)生對地方文化的認(rèn)同感和自豪感。同時，巴蜀文學(xué)名篇也是思政教學(xué)資源的重要載體，如李白的《蜀道難》、郭沫若的《女神》、巴金的《激流三部曲》等，其所蘊含的巴蜀文化不僅為課程教學(xué)提供了語音、詞匯、語法和修辭等多層面的材料，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立和堅持正確的國家觀、歷史觀和文化觀，增強愛國意識。巴蜀飲食文化、喪葬婚俗文化、地理文化、考古文化等都需要語言來進行描寫和傳播，而將這些行業(yè)詞匯引入“現(xiàn)代漢語”課程詞匯研究、語法研究，有利于充實思想政治教育的教學(xué)點。巴蜀文化進課堂，不僅使學(xué)生進一步了解了巴蜀文化的語言面貌，進而從中獲得巴蜀人民的智慧和力量，加強對巴蜀文化的自信自強，而且有助于推動巴蜀地區(qū)高?！艾F(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)工作的新發(fā)展，實現(xiàn)文化傳承與思想政治教育的良性循環(huán)。四、巴蜀文化融入“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)的難點（一）教師自身巴蜀文化素養(yǎng)不足在巴蜀文化融入“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)的過程中，教師無意識地弱化了學(xué)習(xí)者的身份，進而給“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)和巴蜀文化的融合帶來了一定的挑戰(zhàn)。巴蜀地區(qū)高校教師在巴蜀文化的學(xué)習(xí)上較為側(cè)重對巴蜀語言文化的學(xué)習(xí)，如對揚雄《方言》、李實《蜀語》等的研究，還停留在巴蜀方言的語音、詞匯和語法上，對巴蜀文化的研究不夠全面、深入。由于課程的專業(yè)性，教師對文學(xué)類課程和文化類課程的知識了解不足，認(rèn)為文學(xué)名篇、文化習(xí)俗是其他課程的教學(xué)點，更不用說地理、歷史等學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致“現(xiàn)代漢語”課程教師對巴蜀文化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了片面性和單一性的局面。不夠豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和文化積累，給教師挖掘巴蜀文化蘊含的思政元素帶來了巨大困難。（二）學(xué)生對巴蜀文化的認(rèn)同感和自豪感較低隨著中國社會主義文化發(fā)展進入新時代，不斷迭代更新的文化浪潮如雨后春筍般涌入學(xué)生的視野，尤其是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展帶來的娛樂文化不斷沖擊著巴蜀文化的傳承及其與課程思政教學(xué)的融合。享樂主義、虛無主義、利己主義等不良社會思潮影響著學(xué)生社會主義核心價值觀的確立，繼而降低學(xué)生對巴蜀文化的認(rèn)可度。學(xué)生對巴蜀文化的學(xué)習(xí)不夠，對巴蜀文化的發(fā)展歷史了解不夠，對巴蜀文化缺乏認(rèn)同感和自豪感，進一步加大了巴蜀文化融入“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)的難度。（三）“現(xiàn)代漢語”課程的自身局限性“現(xiàn)代漢語”課程自身局限性也會影響巴蜀文化的有效融入?！艾F(xiàn)代漢語”作為純語言類課程，語言本體理論內(nèi)容較多，課程較為枯燥，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，進而提高了巴蜀文化融入的難度。同時，“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)方式以教師講授、學(xué)生接受為主，單一的教學(xué)方式不利于巴蜀文化的融入。此外，以線下傳統(tǒng)教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式也會影響巴蜀文化融入“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)的廣度和深度，且在多媒體時代缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源也會削減學(xué)生對巴蜀文化的學(xué)習(xí)熱情。五、巴蜀文化融入“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)的路徑巴蜀文化融入巴蜀地區(qū)高?！艾F(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)對于傳播與發(fā)展巴蜀文化、提升巴蜀地區(qū)文化軟實力、增加巴蜀地區(qū)競爭力、落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)文化育人目的有著不可忽視的作用?；诖?，文章提出巴蜀文化融入“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)的優(yōu)化路徑。（一）加大教師對巴蜀文化的學(xué)習(xí)力度，提高教師巴蜀文化素養(yǎng)教師不僅是巴蜀文化的傳播者、引領(lǐng)者，更是巴蜀文化的學(xué)習(xí)者。巴蜀地區(qū)相關(guān)教育部門、巴蜀文化研究中心等研究部門和地方高校要加大合作力度，將巴蜀文化宣講活動、巴蜀文化學(xué)習(xí)活動等落實到教師隊伍建設(shè)中，增強教師對巴蜀文化的學(xué)習(xí)力度，建立完善的教師學(xué)習(xí)巴蜀文化的考評機制，進而督促教師加強對巴蜀文化的學(xué)習(xí)。具體來說，可以邀請國內(nèi)外研究巴蜀文化的專家、學(xué)者進校講學(xué)，可以組織教師到三星堆博物館、三蘇紀(jì)念館等文化場館進行學(xué)習(xí)，并提供一些如《蜀道風(fēng)流》《蜀·風(fēng)流人物——杜甫草堂》等文化紀(jì)錄片學(xué)習(xí)資源，還可以舉辦巴蜀文化知識競賽等活動。最終，在高校教師中構(gòu)建一支高素質(zhì)的巴蜀文化教師隊伍?！艾F(xiàn)代漢語”課程教師加大對巴蜀文化的學(xué)習(xí)力度，有利于在深入了解巴蜀文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將巴蜀文化的精華傳遞給學(xué)生，發(fā)揮課堂文化育人功能，使學(xué)生堅定文化自信，激發(fā)學(xué)生愛國情懷。（二）加大巴蜀文化在學(xué)生中的宣傳力度，提升學(xué)生對巴蜀文化的認(rèn)同感和自豪感學(xué)生是巴蜀文化傳承的主力軍，學(xué)生巴蜀文化素養(yǎng)的高低決定了巴蜀文化傳承的廣度。巴蜀地區(qū)高校要加大巴蜀文化進校園的宣傳力度，積極開展巴蜀文化相關(guān)的學(xué)術(shù)活動，邀請巴蜀文化研究名人到校開展科普講座，組織學(xué)生到巴蜀文化傳承基地進行參觀學(xué)習(xí)。此外，還可以借助學(xué)生熟悉的社交平臺如微博、微信、抖音、快手等發(fā)布與巴蜀文化相關(guān)的視頻、文本材料等。尤其是在學(xué)生社團活動或者學(xué)校的文化博覽節(jié)等系列活動中，加大巴蜀文化宣傳占比，讓學(xué)生感受到巴蜀文化的魅力，真正做到豐富學(xué)生對巴蜀文化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生堅定巴蜀文化自信。學(xué)生對巴蜀文化的全面了解，有助于提升其對巴蜀文化的認(rèn)同感和自豪感，進而有利于推動巴蜀文化融入“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)，實現(xiàn)育人目的。（三）充分挖掘巴蜀文化資源，豐富“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)文化要素教師要打破學(xué)科壁壘，跳出傳統(tǒng)的語音、詞匯、語法三要素視角，深入挖掘巴蜀文化與“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)的契合點，豐富教學(xué)資源。例如，講授普通話形成歷史的知識點時，增加對揚雄及其著作《方言》的介紹，將其語言思想引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用比較法分析問題。在講解聲母、韻母、聲調(diào)的知識點時，將李白的《峨眉山月歌》、杜甫的《登高》、陳子昂的《登幽州臺歌》引入課堂教學(xué)，并對其押韻現(xiàn)象進行講解，這既能加深學(xué)生對語音、文字的學(xué)習(xí)，又能加深學(xué)生對巴蜀詩詞文化的了解。在詞匯知識點講解中，對具有巴蜀特色的詞語如“巴適”“安逸”“四川火鍋”“夫妻肺片”的構(gòu)詞原理進行介紹，加深學(xué)生對巴蜀地理文化、飲食文化的學(xué)習(xí)。巴蜀文化中的三峽文化、三國文化等一系列文化分支中蘊含的豐富文化資源還有待挖掘。因此，巴蜀地區(qū)高校要加強巴蜀文化資源建設(shè)，實現(xiàn)巴蜀文化與“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)的有機融合。（四）創(chuàng)新“現(xiàn)代漢語