三年級科學下冊第一單元植物的生長變化第4課種子變成了幼苗教學材料教科版

Page1第4課種子變成了幼苗(一)背景和目標種子出土以后，子葉枯萎，莖漸漸變粗變高，葉子也越來越多，這時種子發(fā)育成了幼苗。本節(jié)課重點是組織學生溝通種子發(fā)育成幼苗后植物的生長改變，視察風仙花幼苗的特征，探討植物葉的作用。與“我們先看到了根”的編寫思路相同，教科書首先支配了溝通活動。一是溝通前三周視察、記錄到的風仙花生長改變現(xiàn)象，二是溝通生長了四周的風仙花的樣子。進行本節(jié)課教學時，植物的子葉已經(jīng)脫落，并且長出了很多真葉，而且學生已經(jīng)留意到植物在長高長大。人在生長的過程中是須要水分和食物的，這是每一位學生所具備的相識。通過前面的學習，學生已經(jīng)知道植物生長所須要的水分，是植物的根從土壤中汲取來的。但它們生活所須要的“食物”是從哪里來的呢?教科書將學生的溝通和視察活動聚焦到對出土后植物莖的顏色的改變和植物葉的生長改變上，就是為了引領學生關注并解決植物所需“食物”的問題。植物是利用葉子中的葉綠體進行光合作用制造植物生長發(fā)育所需養(yǎng)料的。但是要想通過視察、試驗等方式幫助學生建立這樣的相識，對小學生來說是非常困難的。通過收集和閱讀分析資料對問題獲得合理的說明，也是科學探討的方法之一?！叭~為植物供應‘食物”，的教學內(nèi)容，就是引領學生通過收集前人的探討資料來獲得對植物光合作用的相識的。科學概念植物的綠葉可以制造植物生長所須要的養(yǎng)料。植物葉在莖上的分布有利于接受更多的陽光。過程與方法依據(jù)視察到的現(xiàn)象提出問題。通過查閱資料的方法收集信息，找尋問題的答案。情感看法價值觀體會到科學探討是艱辛的過程。激發(fā)像科學家那樣從事科學探討的愿望。(二)教學打算為全班學生打算:剛出土的風仙花照片;植物葉的水平分布照片;植物葉的垂直分布照片;植物光合作用示意圖(多媒體課件);植物光合作用的相關資料。為每組學生打算:生長了四周的風仙花。為每個學生打算:記錄紙。學生打算:風仙花生長記錄單、植物光合作用相關資料。(三)教科書說明本節(jié)在教科書中共3頁，包括三部分。教科書第一段文字，以問題的形式提出本節(jié)課重點探討的問題:植物生長發(fā)育所須要的養(yǎng)料是從哪里來的?第一部分:出土后幼苗的改變包括兩個活動。一是溝通活動一“溝通前三周里風仙花苗的生長改變”。溝通的內(nèi)容，一方面以其次課的視察提示為基礎，回答提示中的問題:風仙花破土而出的時間;剛出土風仙花的樣子。另一方面以探討植物光合作用現(xiàn)象為日的，引領學生關注剛出土時風仙花莖的顏色;出土的風仙花子葉的特征;風仙花真葉的特征以及葉在莖上的分布狀況。須要說明的是:風仙花出土時長有的第一對葉片是由種子的子葉發(fā)育來的;其次對和以后的葉子是由葉芽發(fā)育來的，稱為真葉。種子萌發(fā)時須要的養(yǎng)料來自于種子中的子葉所儲存的養(yǎng)料，真葉出現(xiàn)以前，幼苗生長所需的養(yǎng)料依舊主要來自于子葉。綠色的莖和淺綠色的子葉，也可進行微弱的光合作用，供應植物生長所須要的養(yǎng)料。等到真葉長出后，植物所須要的養(yǎng)料主要是真葉通過光合作用來供應的。第一部分的其次個活動是視察活動，是在教室中視察風仙花植株的活動。這時風仙花的生長應當是進人了第四周，因此教科書描述為:“視察生長了四周的風仙花”。教科書選擇了四方面重點視察記錄的內(nèi)容，其中前兩項內(nèi)容是在以后風仙花生長過程中須要學生常常視察記錄的內(nèi)容，在這里須要老師正確的指導，為以后的正確記錄奠定基礎;后兩個問題是對植物葉生長的視察，尤其是葉子在植株上分布特點的視察，意在啟發(fā)學生思索葉子的生長與接受陽光的關系，為后面光合作用的學習積累感性相識。教科書第10頁右上圖，呈現(xiàn)的是從植株側(cè)面視察到的葉的垂直分布狀況;右下圖呈現(xiàn)的是從上往下看，植株葉水平分布的狀況?？梢钥闯鲋仓耆~片交叉生長，伸向四面八方，緣由是為了能最大限度地接受太陽光。其次部分:我們的思索主要日的是引領學生依據(jù)視察到的現(xiàn)象提出相關的問題，問題聚焦在植物葉的作用上。第三部分:葉為植物供應“食物”與以往科學問題的探討方法不同的是，對于葉子功能的相識，不是通過試驗，而是通過查閱資料。主要緣由是光合作用是在植物葉的內(nèi)部發(fā)生的，學生無法視察，而光合作用產(chǎn)生有機物的視察試驗，對于小學生來說，操作起來比較困難，理解起來也比較抽象。通過查閱資料找尋問題的答案，也是進行科學探討的一種方法，這個學習活動希望能給學生滲透這樣一種思想。本頁第一段，干脆描述了植物生活所需養(yǎng)料的來源。其次部分供應了與光和作用相關的一個資料，引導學生收集更多的資料，指導學生通過閱讀資料了解植物的光合作用，建立植物通過光合作用制造生長所需養(yǎng)料的相識。(四)教學建議1出土后幼苗的改變?；顒右?(1)我們種植的風仙花已經(jīng)變成了幼苗，現(xiàn)在我們重點溝通一下前一階段幼苗的生長改變。(2)現(xiàn)在的風仙花幼苗變成什么樣子了?我們先以小組為單位進行視察?；顒又笇?(1)老師要全面檢查學生的視察記錄，剛好反饋，引領學生在以后的時間里堅持進行視察記錄。(2)讓學生溝通前三周里風仙花的生長改變。老師可通過評價引領學生，讓他們以自己的視察記錄為依據(jù)，不能憑印象、憑感覺說話;要用恰當?shù)恼Z言、詞匯描述自己的視察結果，表達清晰自己的觀點;激勵學生說出教科書提示之外的新發(fā)覺、新問題。(3)組織學生視察生長到現(xiàn)在的風仙花幼苗。這是第一次讓學生在課堂上進行視察記錄，老師要特殊留意視察每個學生的行為表現(xiàn)，剛好訂正他們在視察記錄中暴露出的問題。(4)對于植株高度的測量，老師要進行必要的指導，可以將尺子放在植物的后面，尺子的最下端固定放在一個位置，比如土壤的表面或花盆的邊緣。(5)葉子在植株上分布的視察，要以小組為單位組織視察活動。要引導學生從不同的角度進行視察:①先將花盆放在地上，從上往下看，視察風仙花葉子的分布狀況;②再將花盆放在桌上，圍繞花盆繞一圈，從側(cè)面看風仙花葉子的分布狀況。2我們的思索。老師要引領學生在前面溝通、視察和課前查閱資料的基礎上，提出與植物葉進行光合作用、制造植物生活所需“食物”相關的問題，以培育學生的問題意識。3葉為植物供應“食物”