三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一單元植物的生長(zhǎng)變化第4課種子變成了幼苗教學(xué)材料教科版

Page1第4課種子變成了幼苗(一)背景和目標(biāo)種子出土以后，子葉枯萎，莖漸漸變粗變高，葉子也越來(lái)越多，這時(shí)種子發(fā)育成了幼苗。本節(jié)課重點(diǎn)是組織學(xué)生溝通種子發(fā)育成幼苗后植物的生長(zhǎng)改變，視察風(fēng)仙花幼苗的特征，探討植物葉的作用。與“我們先看到了根”的編寫思路相同，教科書首先支配了溝通活動(dòng)。一是溝通前三周視察、記錄到的風(fēng)仙花生長(zhǎng)改變現(xiàn)象，二是溝通生長(zhǎng)了四周的風(fēng)仙花的樣子。進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)時(shí)，植物的子葉已經(jīng)脫落，并且長(zhǎng)出了很多真葉，而且學(xué)生已經(jīng)留意到植物在長(zhǎng)高長(zhǎng)大。人在生長(zhǎng)的過(guò)程中是須要水分和食物的，這是每一位學(xué)生所具備的相識(shí)。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道植物生長(zhǎng)所須要的水分，是植物的根從土壤中汲取來(lái)的。但它們生活所須要的“食物”是從哪里來(lái)的呢?教科書將學(xué)生的溝通和視察活動(dòng)聚焦到對(duì)出土后植物莖的顏色的改變和植物葉的生長(zhǎng)改變上，就是為了引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注并解決植物所需“食物”的問(wèn)題。植物是利用葉子中的葉綠體進(jìn)行光合作用制造植物生長(zhǎng)發(fā)育所需養(yǎng)料的。但是要想通過(guò)視察、試驗(yàn)等方式幫助學(xué)生建立這樣的相識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的。通過(guò)收集和閱讀分析資料對(duì)問(wèn)題獲得合理的說(shuō)明，也是科學(xué)探討的方法之一?！叭~為植物供應(yīng)‘食物”，的教學(xué)內(nèi)容，就是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)收集前人的探討資料來(lái)獲得對(duì)植物光合作用的相識(shí)的?？茖W(xué)概念植物的綠葉可以制造植物生長(zhǎng)所須要的養(yǎng)料。植物葉在莖上的分布有利于接受更多的陽(yáng)光。過(guò)程與方法依據(jù)視察到的現(xiàn)象提出問(wèn)題。通過(guò)查閱資料的方法收集信息，找尋問(wèn)題的答案。情感看法價(jià)值觀體會(huì)到科學(xué)探討是艱辛的過(guò)程。激發(fā)像科學(xué)家那樣從事科學(xué)探討的愿望。(二)教學(xué)打算為全班學(xué)生打算:剛出土的風(fēng)仙花照片;植物葉的水平分布照片;植物葉的垂直分布照片;植物光合作用示意圖(多媒體課件);植物光合作用的相關(guān)資料。為每組學(xué)生打算:生長(zhǎng)了四周的風(fēng)仙花。為每個(gè)學(xué)生打算:記錄紙。學(xué)生打算:風(fēng)仙花生長(zhǎng)記錄單、植物光合作用相關(guān)資料。(三)教科書說(shuō)明本節(jié)在教科書中共3頁(yè)，包括三部分。教科書第一段文字，以問(wèn)題的形式提出本節(jié)課重點(diǎn)探討的問(wèn)題:植物生長(zhǎng)發(fā)育所須要的養(yǎng)料是從哪里來(lái)的?第一部分:出土后幼苗的改變包括兩個(gè)活動(dòng)。一是溝通活動(dòng)一“溝通前三周里風(fēng)仙花苗的生長(zhǎng)改變”。溝通的內(nèi)容，一方面以其次課的視察提示為基礎(chǔ)，回答提示中的問(wèn)題:風(fēng)仙花破土而出的時(shí)間;剛出土風(fēng)仙花的樣子。另一方面以探討植物光合作用現(xiàn)象為日的，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注剛出土?xí)r風(fēng)仙花莖的顏色;出土的風(fēng)仙花子葉的特征;風(fēng)仙花真葉的特征以及葉在莖上的分布狀況。須要說(shuō)明的是:風(fēng)仙花出土?xí)r長(zhǎng)有的第一對(duì)葉片是由種子的子葉發(fā)育來(lái)的;其次對(duì)和以后的葉子是由葉芽發(fā)育來(lái)的，稱為真葉。種子萌發(fā)時(shí)須要的養(yǎng)料來(lái)自于種子中的子葉所儲(chǔ)存的養(yǎng)料，真葉出現(xiàn)以前，幼苗生長(zhǎng)所需的養(yǎng)料依舊主要來(lái)自于子葉。綠色的莖和淺綠色的子葉，也可進(jìn)行微弱的光合作用，供應(yīng)植物生長(zhǎng)所須要的養(yǎng)料。等到真葉長(zhǎng)出后，植物所須要的養(yǎng)料主要是真葉通過(guò)光合作用來(lái)供應(yīng)的。第一部分的其次個(gè)活動(dòng)是視察活動(dòng)，是在教室中視察風(fēng)仙花植株的活動(dòng)。這時(shí)風(fēng)仙花的生長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是進(jìn)人了第四周，因此教科書描述為:“視察生長(zhǎng)了四周的風(fēng)仙花”。教科書選擇了四方面重點(diǎn)視察記錄的內(nèi)容，其中前兩項(xiàng)內(nèi)容是在以后風(fēng)仙花生長(zhǎng)過(guò)程中須要學(xué)生常常視察記錄的內(nèi)容，在這里須要老師正確的指導(dǎo)，為以后的正確記錄奠定基礎(chǔ);后兩個(gè)問(wèn)題是對(duì)植物葉生長(zhǎng)的視察，尤其是葉子在植株上分布特點(diǎn)的視察，意在啟發(fā)學(xué)生思索葉子的生長(zhǎng)與接受陽(yáng)光的關(guān)系，為后面光合作用的學(xué)習(xí)積累感性相識(shí)。教科書第10頁(yè)右上圖，呈現(xiàn)的是從植株側(cè)面視察到的葉的垂直分布狀況;右下圖呈現(xiàn)的是從上往下看，植株葉水平分布的狀況?？梢钥闯鲋仓耆~片交叉生長(zhǎng)，伸向四面八方，緣由是為了能最大限度地接受太陽(yáng)光。其次部分:我們的思索主要日的是引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)視察到的現(xiàn)象提出相關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題聚焦在植物葉的作用上。第三部分:葉為植物供應(yīng)“食物”與以往科學(xué)問(wèn)題的探討方法不同的是，對(duì)于葉子功能的相識(shí)，不是通過(guò)試驗(yàn)，而是通過(guò)查閱資料。主要緣由是光合作用是在植物葉的內(nèi)部發(fā)生的，學(xué)生無(wú)法視察，而光合作用產(chǎn)生有機(jī)物的視察試驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，操作起來(lái)比較困難，理解起來(lái)也比較抽象。通過(guò)查閱資料找尋問(wèn)題的答案，也是進(jìn)行科學(xué)探討的一種方法，這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)希望能給學(xué)生滲透這樣一種思想。本頁(yè)第一段，干脆描述了植物生活所需養(yǎng)料的來(lái)源。其次部分供應(yīng)了與光和作用相關(guān)的一個(gè)資料，引導(dǎo)學(xué)生收集更多的資料，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀資料了解植物的光合作用，建立植物通過(guò)光合作用制造生長(zhǎng)所需養(yǎng)料的相識(shí)。(四)教學(xué)建議1出土后幼苗的改變?；顒?dòng)引人:(1)我們種植的風(fēng)仙花已經(jīng)變成了幼苗，現(xiàn)在我們重點(diǎn)溝通一下前一階段幼苗的生長(zhǎng)改變。(2)現(xiàn)在的風(fēng)仙花幼苗變成什么樣子了?我們先以小組為單位進(jìn)行視察?；顒?dòng)指導(dǎo):(1)老師要全面檢查學(xué)生的視察記錄，剛好反饋，引領(lǐng)學(xué)生在以后的時(shí)間里堅(jiān)持進(jìn)行視察記錄。(2)讓學(xué)生溝通前三周里風(fēng)仙花的生長(zhǎng)改變。老師可通過(guò)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生，讓他們以自己的視察記錄為依據(jù)，不能憑印象、憑感覺(jué)說(shuō)話;要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、詞匯描述自己的視察結(jié)果，表達(dá)清晰自己的觀點(diǎn);激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出教科書提示之外的新發(fā)覺(jué)、新問(wèn)題。(3)組織學(xué)生視察生長(zhǎng)到現(xiàn)在的風(fēng)仙花幼苗。這是第一次讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行視察記錄，老師要特殊留意視察每個(gè)學(xué)生的行為表現(xiàn)，剛好訂正他們?cè)谝暡煊涗浿斜┞冻龅膯?wèn)題。(4)對(duì)于植株高度的測(cè)量，老師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，可以將尺子放在植物的后面，尺子的最下端固定放在一個(gè)位置，比如土壤的表面或花盆的邊緣。(5)葉子在植株上分布的視察，要以小組為單位組織視察活動(dòng)。要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行視察:①先將花盆放在地上，從上往下看，視察風(fēng)仙花葉子的分布狀況;②再將花盆放在桌上，圍繞花盆繞一圈，從側(cè)面看風(fēng)仙花葉子的分布狀況。2我們的思索。老師要引領(lǐng)學(xué)生在前面溝通、視察和課前查閱資料的基礎(chǔ)上，提出與植物葉進(jìn)行光合作用、制造植物生活所需“食物”相關(guān)的問(wèn)題，以培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。3葉為植物供應(yīng)“食物”