面向新興課程的探究式教學(xué)法應(yīng)用研究

摘要：數(shù)字經(jīng)濟仍處于快速發(fā)展過程中，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，而“數(shù)字經(jīng)濟學(xué)”作為一門新興課程，亟待引入“探究式教學(xué)法”來提升學(xué)生的自主建構(gòu)能力。在應(yīng)用探究式教學(xué)法過程中，應(yīng)堅持OBE教育理念，堅持探究對象的合理引導(dǎo)原則、探究過程的規(guī)范開展原則、探究結(jié)果的思政介入原則，注重規(guī)避探究式教學(xué)法應(yīng)用中出現(xiàn)的常規(guī)問題。文章以“數(shù)字經(jīng)濟學(xué)”為例，對探究式教學(xué)法的引入進行了探究，望有借鑒意義。關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；新興課程；“數(shù)字經(jīng)濟學(xué)”課程；課程改革一、引言隨著數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，近年來包括中國人民大學(xué)、南京大學(xué)在內(nèi)的重點高校相繼開設(shè)數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)，“數(shù)字經(jīng)濟學(xué)”課程已經(jīng)成經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的新興課程。“數(shù)字經(jīng)濟學(xué)”課程的開設(shè)和與授課，以契合社會需求、與時俱進為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具備較高數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)的復(fù)合型高素質(zhì)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才為課程目標，課程主要涉及經(jīng)濟學(xué)理論與方法的應(yīng)用及中國數(shù)字經(jīng)濟的具體實踐，注重提升學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)理論與方法分析實際問題的能力。但數(shù)字經(jīng)濟的技術(shù)、模式和業(yè)態(tài)仍處于發(fā)展階段，比如“元宇宙”“ChatGPT”等熱門新興概念相繼出現(xiàn)，難以在教材中完全囊括和解釋。此次面向新興課程的探究式教學(xué)法應(yīng)用探討，旨在以數(shù)字經(jīng)濟學(xué)為例，總結(jié)分析新興課程中面臨的困境，并結(jié)合運用探究式教學(xué)法來提升學(xué)生對新興概念的認知能力，為新興課程的課堂實踐與改革提供參考。二、探究式教學(xué)法美國著名教育家J.杜威（J.？Dewey）最先提出將探究法應(yīng)用于教學(xué)，他認為：科學(xué)應(yīng)該作為一種過程和思維方式來教授，強調(diào)“做中學(xué)”，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過探究和自主解決問題的過程來學(xué)習(xí)。一般而言，“探究式教學(xué)法”分以下五個步驟：①創(chuàng)設(shè)情境。圍繞某一知識點創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入本課堂學(xué)習(xí)。②啟發(fā)思考。提出富有具有啟發(fā)性的問題或任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題開展探究活動。也可讓學(xué)生圍繞知識點提出探究問題，提升學(xué)生的主動探究意識和能力。③自主探究?；诖骄康膯栴}，學(xué)生開展自主探究，在此過程中，教師適時介入，幫助學(xué)生不斷提升探究深度。④協(xié)作交流。學(xué)生個體的探索過程和認知具有片面性，在自主探索基礎(chǔ)上推動小組交流、討論，深化學(xué)生的探索問題的認知。⑤總結(jié)提升。在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生來進行歸納總結(jié)，進而聯(lián)系理論深化理解[1]?！疤骄渴浇虒W(xué)法”的優(yōu)勢顯而易見：自主建構(gòu)能力的提升[2]。通過調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，“探究式教學(xué)法”讓學(xué)生從“讓我學(xué)”的消極狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極狀態(tài)，主客體的轉(zhuǎn)變能讓學(xué)生有充足的動力來參與課堂的教學(xué)過程，而邊學(xué)邊用的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生在不斷的實際應(yīng)用中完成對多個知識點的學(xué)習(xí)，并完成對思維邏輯能力的訓(xùn)練，同時避免出現(xiàn)在常規(guī)課堂中學(xué)生易產(chǎn)生的學(xué)習(xí)倦怠情緒。而由于大學(xué)新興課程中可能無法覆蓋一些興起的現(xiàn)象，出現(xiàn)課本中的固定知識難以解讀新興事物的情況，這時候就需要通過討論、探究的形式來完成對新事物的學(xué)習(xí)和分析，由此新興課程中對學(xué)生自主建構(gòu)能力的鍛煉就顯得尤為重要。但“探究式教學(xué)法”在實踐改革過程中也存在以下問題[3-4]：（一）探究對象形式化導(dǎo)致探究過程不暢探究始于問題的生成，在問題提出階段應(yīng)當引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，進而提出問題，而非教師預(yù)設(shè)問題。但在實施過程中，學(xué)生難以較快發(fā)現(xiàn)和提出適合探究的問題，主要有以下兩種情境：一是問題的開放程度較強，涉及的范圍較廣，難度大，超出了課堂的要求和學(xué)生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)；二是問題過于簡單，答案直截了當，難以形成值得思考和探究的過程。如果教師不能加以引導(dǎo)和糾偏，會使得課堂探究的問題成為簡單的問答對話，導(dǎo)致探究過程不暢，或者使得探究過程偏離主題。（二）探究過程隨意化導(dǎo)致探究效率低下隨意性過大是探究式教學(xué)法的重要實踐問題。課堂教學(xué)過程的隨意性過大容易使得課堂混亂，效率低下。在一些課堂上，教師為了追求探究活動的實施，可能讓學(xué)生過于忙碌，課堂教學(xué)氛圍雜亂無章，這類探究式課堂僅注重探究形式，而不重視學(xué)生的內(nèi)在探究行為的展開，動手與動腦相脫節(jié)，導(dǎo)致課堂的目的性、體驗性差，也難以從反思中訓(xùn)練和提升學(xué)生自主建構(gòu)能力。因此，探究過程隨意化會直接導(dǎo)致探究式課堂教學(xué)的意義喪失，難以達成探究式教學(xué)預(yù)設(shè)的目標，背離設(shè)置探究式課堂的本意。（三）探究結(jié)果貶值化導(dǎo)致課程目標失敗教學(xué)目標的實現(xiàn)是探究式課堂的最終目的。然而，有些探究式課堂過于關(guān)注學(xué)生的自主認知建構(gòu)，而不關(guān)注課堂教學(xué)目標，在教育立場上不堅定，對學(xué)生的探究結(jié)論一味鼓勵、肯定，或者置之不理，這將直接導(dǎo)致課程的思政目標失敗。事實上，學(xué)生探究結(jié)論的形成往往基于自身的認知基礎(chǔ)，其內(nèi)在邏輯往往不強，也就難以形成公正客觀的評價。在此情境下，一味肯定學(xué)生的探究結(jié)果，可能導(dǎo)致學(xué)生得出“砸缸救人的司馬光破壞公物”等令人啼笑皆非的答案，課堂教學(xué)目標也就難以實現(xiàn)。在數(shù)字經(jīng)濟學(xué)等新興課程的實踐過程中，需充分認識到“探究式教學(xué)”方法對于課程培育具備數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)的大學(xué)生具有極大幫助，但更應(yīng)認識到“探究式教學(xué)”本身在實施過程中存在的一些問題。一方面，將“探究式教學(xué)”引入至課堂中，可以彌補當前課程中缺乏優(yōu)秀教材的不足，并順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟業(yè)態(tài)快速變化的現(xiàn)實背景，強化學(xué)生的思維邏輯能力培養(yǎng)，以滿足社會對于數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)高的大學(xué)生的需求。另一方面，在課堂中應(yīng)當以引導(dǎo)、規(guī)范的方式來規(guī)避“探究式教學(xué)”在實施過程中可能存在的問題，對探究問題進行規(guī)范、對探究過程進行引導(dǎo)、對探究價值進行修正，充分加入課程思政元素，在探究過程中融入正確的價值觀、世界觀、人生觀，最終做到新興課程與教學(xué)方法的深度、高效融合。三、新興課程建設(shè)面臨的主要問題：以“數(shù)字經(jīng)濟學(xué)”為例自2017年習(xí)近平總書記明確提出加快建設(shè)數(shù)字中國以來，數(shù)字經(jīng)濟建設(shè)如火如荼地在我國展開，社會各界對具備數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)的優(yōu)秀大學(xué)生具有強烈需求。社會需求是高校培養(yǎng)人才的重要動力，在數(shù)字經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)過程中，面臨1個主要矛盾和2大課堂教學(xué)問題。（一）快速發(fā)展的數(shù)字經(jīng)濟業(yè)態(tài)與薄弱的數(shù)字經(jīng)濟科學(xué)認知之間的矛盾一方面，由于數(shù)字經(jīng)濟學(xué)課程在全國均屬于新興課程，極為缺乏優(yōu)秀的數(shù)字經(jīng)濟教材。2020年8月才出現(xiàn)第一本《數(shù)字經(jīng)濟概論》教材，而該教材主要以講授現(xiàn)象為主，對于數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的解釋不足。另一方面，數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的業(yè)態(tài)極為迅速，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)和認知數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的需求。舉例來說，一些數(shù)字經(jīng)濟業(yè)態(tài)快速退出歷史舞臺，比如2015年興起的P2P模式一度發(fā)展迅猛，但因其存在巨大的隱患，在國家監(jiān)管政策的驅(qū)動下，2020年P(guān)2P平臺已全部清零；而新興的數(shù)字經(jīng)濟技術(shù)與業(yè)態(tài)不斷出現(xiàn)，比如2021年興起的“元宇宙”以及2022年火爆的“ChatGPT”在全球掀起巨大浪潮。因此，“數(shù)字經(jīng)濟學(xué)”課程的主要矛盾是快速發(fā)展的數(shù)字經(jīng)濟業(yè)態(tài)與薄弱的數(shù)字經(jīng)濟科學(xué)認知之間的矛盾。該矛盾長期來看會隨著學(xué)界對數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律性認知的加深有所解決；而短期來看，要求師生跳出固有的課本知識，通過“探究式教學(xué)法”來增強學(xué)生對于數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的歸納能力、分析能力和探究能力。（二）重視課程知識傳授，但素養(yǎng)培養(yǎng)相對不足的問題受限于新興課程的建設(shè)期尚短，且缺乏優(yōu)秀教材，“數(shù)字經(jīng)濟學(xué)”課堂教學(xué)中往往以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，注重課程知識的傳授。然而，在數(shù)字技術(shù)不斷迭代、數(shù)字經(jīng)濟大發(fā)展的時代背景下，培養(yǎng)具備較高數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)的大學(xué)生不僅需要具備基礎(chǔ)的數(shù)字經(jīng)濟知識儲備，更需要具備分析數(shù)字經(jīng)濟新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)的能力。以課本知識為重點的授課助長了學(xué)生延續(xù)高中“死記硬背”式學(xué)習(xí)習(xí)慣，不符合培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)的課程導(dǎo)向。（三）重視典型案例引入，但思維訓(xùn)練相對缺乏的問題數(shù)字經(jīng)濟的大發(fā)展客觀上為課程提供了諸多優(yōu)秀案例，比如阿里云計算的發(fā)展、華為5G技術(shù)的突破、“元宇宙”概念的爆發(fā)等，這些案例對于引入課程思政元素和增強課堂趣味性具有重要意義。然而，當前課堂上對于典型案例傳授的知識性、故事性偏強，對學(xué)生思維的訓(xùn)練是不足的。舉例來說，2021年“元宇宙”概念的大流行引發(fā)了全球關(guān)于“元宇宙”的大討論，事件本身的關(guān)注度高，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，但事件背后的發(fā)展邏輯在現(xiàn)有教材中欠缺，而這種思維邏輯能力恰恰是數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。在可預(yù)見的未來，數(shù)字技術(shù)必將繼續(xù)快速迭代，如何利用“元宇宙”“ChatGPT”等新興事件來對學(xué)生進行思維訓(xùn)練成為本課程的重要改革方向。四、“探究式教學(xué)法”與“數(shù)字經(jīng)濟學(xué)”課程的契合點“數(shù)字經(jīng)濟學(xué)”的新課程性質(zhì)決定了課程的主要矛盾難以在短時間內(nèi)通過教材的完善來解決，因此當前存在的兩大課堂問題需要通過課堂改革來尋求解決之道，而課堂改革的主要方向就在于如何幫助學(xué)生運用所學(xué)知識來解釋新興的數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)象?！疤骄渴浇虒W(xué)法”則為緩解課程的主要矛盾提供了重要方向。“探究式教學(xué)法”倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺、主動地探究，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。“探究式教學(xué)法”與“數(shù)字經(jīng)濟學(xué)”課程具有三大契合點：（一）作為全新課程，“數(shù)字經(jīng)濟學(xué)”課程本身極具探究性?！疤骄渴浇虒W(xué)法”有助于學(xué)生從數(shù)字經(jīng)濟技術(shù)、業(yè)態(tài)、模式中構(gòu)建自己的認知邏輯，可以彌補現(xiàn)有教材對于數(shù)字經(jīng)濟規(guī)律性分析不足的問題，讓學(xué)生與課程建設(shè)共同成長。（二）針對新興業(yè)態(tài)，“探究式教學(xué)法”是師生共同探討的優(yōu)秀方法?！癙2P平臺全部取締”“元宇宙”“ChatGPT”等新興數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)象是與課程關(guān)聯(lián)度極強的大事件，可能突破教材內(nèi)容的原有認知，在此情境下，需要更多地增加師生互動探索來完成對事件的解讀。（三）聚焦課程導(dǎo)向，“探究式教學(xué)法”助力培育具備優(yōu)秀數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)的學(xué)生。當前課程在知識內(nèi)容上不斷完善，但對于學(xué)生思維分析能力的培育尚待改進，而這正是數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)培育的核心部分?！疤骄渴浇虒W(xué)法”以學(xué)生為主體、引導(dǎo)學(xué)生進行探究的理念十分契合數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)培育的需要。五、探究式教學(xué)法在“數(shù)字經(jīng)濟學(xué)”課程中的應(yīng)用數(shù)字經(jīng)濟學(xué)作為一門滿足社會需求的學(xué)科，在融入探究式教學(xué)法的過程中，需要堅持“1個理念，1個方法，3個原則”，堅持以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為核心，以成果為目標。（一）理念、方法與原則：1.OBE教育理念OBE（Outcomebasededucation，OBE）教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE教育理念是一種以成果為目標導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設(shè)理念[5]。于“數(shù)字經(jīng)濟學(xué)”課程而言，學(xué)生“數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)”的培養(yǎng)是課程最重要的目標。當前全球已進入數(shù)字經(jīng)濟時代，為順應(yīng)新文科建設(shè)的要求，“了解數(shù)字經(jīng)濟的最新發(fā)展趨勢，熟悉相應(yīng)的軟件和平臺，具備數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)”已經(jīng)成為新時代經(jīng)濟學(xué)子的支撐素養(yǎng)之一。2.方法：探究式教學(xué)法以“OBE教育理念”為指導(dǎo)，課程聚焦學(xué)生的數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)培養(yǎng)，而數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)不僅要求熟悉數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)知識，更要求對數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)象具備一定的認知能力，具備對新興數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)象的總結(jié)、歸納、分析能力?；谶@一目標，課程引入“探究式教學(xué)法”，結(jié)合線上資源實時引入新興的數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)象作為待探究的案例與主題，線下課堂則對該新興現(xiàn)象進行探究。由于新興的數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)象是課本中未涵蓋的新興事物，無標準答案，課程運用“探究式教學(xué)法”的特點之一就在于教師在引導(dǎo)和設(shè)定討論框架之外，可以深度參與以學(xué)生為主體的探究過程，與學(xué)生共同參與對新興數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)象的認知和邏輯建構(gòu)過程，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。因此，“探究式教學(xué)法”可以部分緩解課程中客觀存在的“快速發(fā)展的數(shù)字經(jīng)濟業(yè)態(tài)與薄弱的數(shù)字經(jīng)濟科學(xué)認知之間的矛盾”，幫助實現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)的目標。3.原則為規(guī)避“探究式教學(xué)法”可能存在的潛在問題，制定相應(yīng)原則：（1）探究對象的合理引導(dǎo)原則課堂應(yīng)具備合理的課堂探究問題，“探究式教學(xué)法”的引入應(yīng)當以科學(xué)、高效為基礎(chǔ)。為避免以學(xué)生為主體制定的探究問題可能存在的過于復(fù)雜或過于簡單等現(xiàn)象，課程教師應(yīng)當提前預(yù)設(shè)相關(guān)情況，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)探究問題的合理化，使得課堂教學(xué)過程能夠流暢開展，并按時完成教學(xué)內(nèi)容。（2）探究過程的規(guī)范開展原則為避免探究過程無序化導(dǎo)致的課堂效率低下問題，本課程擬對探究過程進行規(guī)范化設(shè)定，分時段、分任務(wù)有序開展，在重要節(jié)點提醒學(xué)生合理安排探究時間。規(guī)范開展探究過程能夠在保障課堂紀律的同時，大幅度提升學(xué)生的探究效率，并保障課堂目標的有效實現(xiàn)。（3）探究結(jié)果的思政介入原則學(xué)生受限于認知基礎(chǔ)，過度的探究自由可能導(dǎo)致學(xué)生對探究結(jié)果的評價出現(xiàn)不符合社會主義核心價值觀的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致課程目標失敗。因此，對于探究結(jié)果，課程教師必須保持高度的“引導(dǎo)人”角色，承擔起育人使命，將探究結(jié)果從知識和能力維度回歸到價值維度，向?qū)W生傳遞正確的價值觀、人生觀、世界觀，完成課程思政目標。（二）實施設(shè)計1.課程資料搜索作探究基礎(chǔ)受限于新興課程的建設(shè)時間尚短，優(yōu)秀教材緊缺，“數(shù)字經(jīng)濟學(xué)”課程的開展基礎(chǔ)是搜索相關(guān)教材科資料，豐富學(xué)生的課程資料基礎(chǔ)，合理調(diào)整課程內(nèi)容，可通過引入自編講義或補充資料等形式來完善，在講義或資料中引入優(yōu)秀案例來與“探究式教學(xué)法”相配合，同時服務(wù)于課程思政元素的引入與探究式課堂教學(xué)的實施。2.線上資源建設(shè)供探究素材由于數(shù)字技術(shù)的迭代不斷加快，數(shù)字經(jīng)濟業(yè)態(tài)快速發(fā)展，各類新興數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，為課程建設(shè)提供了機遇與挑戰(zhàn)。機遇在于新興的數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)象為課程“探究式教學(xué)法”的實施不斷供應(yīng)優(yōu)秀、新穎的可供課堂探究的案例和問題；挑戰(zhàn)在于教師團隊不能拘泥于固有的課本知識，需要不斷關(guān)注新興數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)象，客觀上對教師提出了更高的要求。因此，“數(shù)字經(jīng)濟學(xué)”課程的開展可強化線上資源建設(shè)，不斷更新新興的數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)象，為課堂中“探究式教學(xué)法”實施提供重要素材。3.課堂實踐優(yōu)化促探究改革將“探究式教學(xué)法”引入課堂授課之中需要揚“探究式教學(xué)法”之長，避“探究式教學(xué)法”之短。一方面，積極將“探究式教學(xué)法”應(yīng)用至課堂教學(xué)之中，以學(xué)生為本，力求更大程度上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字經(jīng)濟素養(yǎng)；另一方面，對探究對象進行合理引導(dǎo)，規(guī)范開展探究過程，并對探究結(jié)果進行思政元素的融入，保障課堂的有序、高效進