思政建設(shè)背景下理工專業(yè)課程教學(xué)改革思路

摘要：文章從理工專業(yè)本科生教育過程中思想政治教育的重要性入手，分析了環(huán)境工程類專業(yè)“固體廢物處理與資源化”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，指出目前課程設(shè)計在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料、教學(xué)模式、課程考核體系及思想政治教育建設(shè)等方面存在的問題，并針對這些問題，提出了相應(yīng)的課程設(shè)計思路及課程改革措施。以期通過課程改革，使理工專業(yè)建設(shè)和思想政治教育建設(shè)有機結(jié)合，全力打造理工專業(yè)高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性的課程體系，提高環(huán)境工程類人才融入社會、適應(yīng)社會的能力，滿足當前我國對復(fù)合型工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。關(guān)鍵詞：思政建設(shè)；教學(xué)改革；本科教育；理工科課程；“固體廢物處理與資源化”課程一、引言響應(yīng)國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)與發(fā)展的要求，強化本科生思想政治教育，提升環(huán)境工程類專業(yè)課程建設(shè)水平，以滿足當前培養(yǎng)復(fù)合型工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，是當前環(huán)境工程類專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵目標?！肮腆w廢物處理與資源化”課程是目前各大高校環(huán)境工程專業(yè)為滿足本科生培養(yǎng)需求而設(shè)立的必修課程，與其他相關(guān)專業(yè)課程，如“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“環(huán)境監(jiān)測”“環(huán)境管理”等存在基礎(chǔ)內(nèi)容與應(yīng)用上的交叉[1]。在這種專業(yè)性與應(yīng)用性較強的課程背景下，深入挖掘教學(xué)中所蘊含的思政元素并將其與課堂教學(xué)相結(jié)合，有助于強化課程質(zhì)量和成效，提升本科生思政素養(yǎng)，將專業(yè)教育、人才培養(yǎng)、工程創(chuàng)新有機地融為一體[2]。因此，全力打造一門具有高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的環(huán)境工程專業(yè)課程，對于教育改革具有十分重要的意義。二、“固體廢物處理與資源化”課程教學(xué)改革思路與措施傳統(tǒng)本科生的培養(yǎng)過程偏向于強調(diào)學(xué)生的期末考試成績，側(cè)重對課本固定的知識點進行考查。課程教學(xué)改革后，通過在“固體廢物處理與資源化”課程教學(xué)過程中融入思政元素并開展相應(yīng)的思想政治教育，能同時實現(xiàn)對學(xué)生的專業(yè)知識、政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力進行綜合培養(yǎng)[3]。文章將從教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)材料改革、教學(xué)模式改革和考核體系改革4個方面，詳細闡述“固體廢物處理與資源化”課程教學(xué)改革的具體思路與措施。（一）教學(xué)內(nèi)容改革“固體廢物處理與資源化”課程的教學(xué)內(nèi)容改革，主要在原有課程基礎(chǔ)上將思政元素引入于各個章節(jié)，豐富課程思政教育內(nèi)容。根據(jù)課程特點，強調(diào)思政教育應(yīng)達到目標包括：1.廣博的世界觀：通過了解課程發(fā)展的歷史并展望前沿領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘并關(guān)注當前社會問題的能力，促進學(xué)生站在更高的平臺看待并思考學(xué)科與社會的未來發(fā)展之路；2.積極的價值觀：培養(yǎng)其作為未來工程師的個人倫理意識、倫理判斷能力以及價值觀責(zé)任感，協(xié)助學(xué)生樹立積極、健康的價值導(dǎo)向；3.高水平職業(yè)能力：培養(yǎng)學(xué)生解決課題和工程項目中實際問題能力，提升學(xué)生遵循指示與計劃意識，引導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生向未來卓越工程師、科學(xué)家轉(zhuǎn)變的職業(yè)勝任力；4.學(xué)科認同意識：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解本課程的看法與價值觀念，學(xué)會欣賞“固體廢物處理與資源化”課程對社會進步的重要貢獻，提高學(xué)科自豪感，增強愛國敬業(yè)的情懷，促進學(xué)科價值認同。教學(xué)內(nèi)容改革后各章節(jié)思政教育內(nèi)容設(shè)計如表1。（二）教學(xué)材料改革相較于傳統(tǒng)的“固體廢物處理與資源化”教學(xué)材料，當前的課程改革注重引入多媒體教學(xué)資源。以往的多媒體教學(xué)材料主要側(cè)重理論知識講解，將課本內(nèi)容簡單搬運到課件中，且課件以大篇幅文字闡述為主，缺乏圖片與視頻資料的生動配合[4]。這種單一而枯燥的教學(xué)資源展示形式，難以將課本知識具象化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，甚至引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，同時不利于教師設(shè)計、構(gòu)建思政教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)材料準備中，教師團隊應(yīng)著力運用多媒體材料，通過電子課件、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)資源呈現(xiàn)更為直觀、高效、感染力強、易于復(fù)刻等特點。難以理解和講述的部分采用短視頻與動畫展示，例如在固廢垃圾收集和運輸模塊中，通過動畫形式展示收運車輛在不同模式下收運垃圾的路線，有助于學(xué)生清晰理解整體流程，更易理解與掌握知識。在堆肥廠設(shè)計教學(xué)模塊中引入廠區(qū)工作現(xiàn)場圖片與視頻，幫助學(xué)生直觀地了解不同流程的銜接和設(shè)備的操作運作，提高學(xué)生對于復(fù)雜工藝流程的認識，強化學(xué)生對固體廢物進入堆肥廠后經(jīng)歷的物理、化學(xué)、生物變化過程，及相應(yīng)工藝手段的掌握情況，有效培養(yǎng)其設(shè)計思維。這種多媒體的生動演繹不僅激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的好奇心，同時增強其對課程與專業(yè)的興趣和認同感，達到在潛移默化中進行思政教育的目的。教學(xué)資料改革還需重視對現(xiàn)有教材內(nèi)容的拓展與延伸[5]。結(jié)合當前社會大背景，引入更多的課外素材知識，既增加課程深度又延伸課程廣度，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，提升思政教育效果。例如，在危險廢物處理模塊教學(xué)中，緊密貼近新冠疫情大背景，增加對口罩等醫(yī)療廢物處理處置技術(shù)的介紹，根據(jù)“四化”理念，協(xié)同抗疫，做好疫情狀態(tài)下的危險廢物處置，提升我國抗疫過程中廢物安全處置的深刻認識，以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與民族認同感。對于高寒地區(qū)秸稈難以處理問題，緊貼農(nóng)業(yè)農(nóng)村部提出的秸稈綜合利用試點，解決傳統(tǒng)高寒地區(qū)秸稈于耕地直接焚燒問題，提高學(xué)生對大氣污染與健康風(fēng)險的認識，培養(yǎng)源頭處理的意識。舉例講述國內(nèi)外固體廢物處理處置不妥導(dǎo)致的重大污染事件，幫助學(xué)生了解課程的現(xiàn)實重要性，引導(dǎo)其建立嚴格嚴謹?shù)穆殬I(yè)操守品格。這樣的教學(xué)資料改革將有助于提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思政教育的深度融入。（三）教學(xué)模式改革“固體廢物處理與資源化”課程線下學(xué)時有限（總共40課時），單純依靠線下課程的講述無法全面覆蓋專業(yè)知識。鑒于傳統(tǒng)授課難以滿足需求，本次教學(xué)模式改革將會采用線上線下結(jié)合的教學(xué)方式。在線上授課中，教師將在不減難度的前提下，突出重點，講解固體廢物處理處置工程最關(guān)鍵的知識。提前在課程群中上傳下次課程所需課件，鼓勵學(xué)生及時預(yù)習(xí)課程，使其在課前思考，提升線下上課效果。線上課程中，教學(xué)形式更適于“隱性”融入思政元素[6]，授課教師更應(yīng)加強課堂互動，采用學(xué)生喜聞樂見的方式進行教學(xué)。例如，在教學(xué)中引入社會熱點問題，鼓勵學(xué)生通過彈幕進行探討，將知識點與網(wǎng)絡(luò)熱梗相結(jié)合，調(diào)動其積極性等。教師與學(xué)生探討時，需循循善誘，巧妙地融入思政教育內(nèi)容，避免在專業(yè)課堂上出現(xiàn)牽強、生硬的思政教育形式。上述教學(xué)形式均可潛移默化地灌輸思政教育內(nèi)容，達到“潤物細無聲”的效果。在課程進行中及課程后，教師亦可通過小程序發(fā)布重點內(nèi)容的小測練，提高復(fù)習(xí)效率。為了解決被動學(xué)習(xí)與主動探索難以有效結(jié)合的問題，在線下教學(xué)設(shè)計中，引入翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)。教師定期根據(jù)重難點與學(xué)生上課時所提疑問，總結(jié)出具有探索價值的小型課題，幫助學(xué)生提前接觸并參與實際工程小課題。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，去選擇想要深入探索并解決的課題，教師需要根據(jù)學(xué)生選擇課題的難度，鼓勵學(xué)生們在課后建立專項學(xué)習(xí)小組，并能夠自發(fā)地開展小型探討會，學(xué)習(xí)新的前沿的固廢知識，不斷提升其相應(yīng)的綜合素質(zhì)以及科研創(chuàng)新能力。在翻轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)活動設(shè)計中，強調(diào)學(xué)生獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生可根據(jù)問題自行分配任務(wù)，獨立查閱資料與文獻，最后由小組匯總進行探討。每次匯報時，組內(nèi)每一位同學(xué)均需展示，鼓勵學(xué)生將身份代入老師或工程師，向老師與其他同學(xué)講解在面對復(fù)雜環(huán)境工程問題時如何進行思考并提出相應(yīng)解決措施。匯報過程同時增設(shè)組外提問環(huán)節(jié)，為各組同學(xué)提供交流討論的機會，并于討論中強化思政教育，培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)的角度提出問題、思考問題、解決問題的能力，提升專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)認同感。同時亦可鍛煉學(xué)生文案撰寫、PPT制作與表達交流的能力。以“固體廢物處理與資源化”課程中第二章《固體廢物的收集和運輸》中的單次授課內(nèi)容——“城市垃圾收運系統(tǒng)”對應(yīng)小節(jié)（城市垃圾的收集、收集方式、收集系統(tǒng)、收運路線設(shè)計）的課程教學(xué)模式設(shè)計為例，展示課程教學(xué)模式改革后具體課程流程設(shè)計思路及所融入的思政教育細節(jié)的挖掘（表2）。（四）考核體系改革“固體廢物處理與資源化”課程內(nèi)容龐雜，注重考察學(xué)生對綜合性知識點的運用能力。在考核體系改革中，強調(diào)建立教改和考改相互關(guān)聯(lián)的機制，將評價焦點從對知識掌握的程度轉(zhuǎn)向?qū)?chuàng)新能力水平的過程評價。除了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識考核外，引入了與學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂展示內(nèi)容相關(guān)的開放性試題環(huán)節(jié)。這一創(chuàng)新旨在評估學(xué)生是否能夠獨立解決復(fù)雜問題并將創(chuàng)新性思維融入其中，同時通過學(xué)生整體匯報效果，檢驗翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的實際效果。此外，重點關(guān)注學(xué)生在匯報環(huán)節(jié)中是否認真傾聽其他小組成員的觀點和解決思路，是否能夠理解和消化老師的評價和建議，以及是否能將所學(xué)知識真正運用并形成獨立成熟的思考體系，化他山之石為己用。其次，在課程考核中增設(shè)了思政表現(xiàn)考核和成果匯報表現(xiàn)考核。此內(nèi)容的考核主要通過課程表現(xiàn)、課堂課后小測驗、期末考試對應(yīng)題目以及學(xué)生小組翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)情況等環(huán)節(jié)進行考評。這一部分加強了對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，以學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、意志品質(zhì)和學(xué)術(shù)道德為評價依據(jù)。目的在于檢驗學(xué)生是否具備團隊合作與溝通的能力，是否能夠靈活運用現(xiàn)有知識解決復(fù)雜問題，以及是否具備“新工科”優(yōu)秀人才的基本品質(zhì)?？疾旖處焾F隊是否真正通過課程改革將專業(yè)教學(xué)與德育教學(xué)有效結(jié)合，并產(chǎn)生積極效果。最終的目標是準確評估學(xué)生在課程專業(yè)知識和綜合素質(zhì)培養(yǎng)兩方面的目標達成情況。三、結(jié)束語“固體廢物處理與資源化”作為環(huán)境工程專業(yè)的核心專業(yè)課，為了做到理工科專