基于大單元教學(xué)的整本書閱讀教學(xué)路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“整本書閱讀”明確提出：“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書……積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣……”基于“新課標(biāo)”關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的導(dǎo)向，通過整合整本書閱讀，融入語文教材學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，開展探求大單元教學(xué)視域下整本書閱讀的教學(xué)路徑。在大單元教學(xué)的視角下，強(qiáng)調(diào)從實(shí)際的生活場(chǎng)景、文本背景和多學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境中提煉出主要任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解析、精選和重組融合，使之形成一個(gè)以明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、基于大單元教學(xué)的整本書閱讀教學(xué)意義語文教學(xué)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重教材進(jìn)度，按“一課一教”“一單元一測(cè)驗(yàn)”和“一學(xué)期一考試”等模式，突出表現(xiàn)在新課上不完，期末復(fù)習(xí)時(shí)間沒多少。語文教學(xué)沒有真正實(shí)現(xiàn)資源整合，導(dǎo)致課堂教學(xué)長期松散，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。基于此，大單元教學(xué)為整本書閱讀教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。1.大單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。大單元教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中擺脫出來，成為一個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中能夠充分思考問題、研究問題、解決問題的個(gè)體，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。縱觀新課標(biāo)，核心素養(yǎng)作為主線，在各個(gè)章節(jié)中深入滲透，其重要性猶如航標(biāo)燈和主心骨，為學(xué)習(xí)提供明確的指引和穩(wěn)固的支撐。通過在各章節(jié)中充分展示核心素養(yǎng)，我們能夠更好地理解并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面而深入地學(xué)習(xí)。以核心能力為導(dǎo)向的整體學(xué)習(xí)更加注重把原有的知識(shí)轉(zhuǎn)移到新的情境中，同時(shí)將所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來，以解決現(xiàn)實(shí)存在的問題。這一新變化要求深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與層次，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)把握。還要從大單元的教學(xué)中尋求到重要的突破口。探索大單元教學(xué)，焦點(diǎn)在于整本書閱讀的實(shí)施方法。2.整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐意義。從整本書閱讀教學(xué)出發(fā)，將閱讀方式作為引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的重要途徑，進(jìn)一步拓寬培養(yǎng)內(nèi)涵，提升核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在整本書閱讀的同時(shí)，有助于重構(gòu)閱讀技能、打破固有思維、厘清邏輯思維、實(shí)現(xiàn)閱讀方式的轉(zhuǎn)型，為閱讀賦能，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和探索能力。努力探尋新課程理念，滲透整體意識(shí)，探索教學(xué)意義，從實(shí)踐中提煉符合初中語文的整本書閱讀教學(xué)策略。整本書閱讀教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，一是可以有效提高學(xué)習(xí)效果，整體把握整本書的內(nèi)容和主題，以便于閱讀理解；二是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂充滿生機(jī)與活力，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。三是可以讓學(xué)生形成綜合的思維方式，考慮和看待問題更為全面，提升自我學(xué)習(xí)和探索的獨(dú)立自主能力。3.大單元教學(xué)視域下整本書閱讀的底層邏輯。整本書閱讀在大單元教學(xué)的背景下，可以將多項(xiàng)任務(wù)有機(jī)地構(gòu)成一個(gè)整體，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先大單元教學(xué)視域下的整本書閱讀教學(xué)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以關(guān)鍵處構(gòu)成整體，形成知識(shí)點(diǎn)的融合，拓寬學(xué)習(xí)的方式。把握多個(gè)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。其次，大單元教學(xué)視域下整本書學(xué)習(xí)有助于學(xué)科之間的融合應(yīng)用，每個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)多種的知識(shí)細(xì)胞，互相印證和補(bǔ)充，在融合中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。再次，大單元教學(xué)具有多樣性，通過重視整體理解和綜合素養(yǎng)的培育，有助于學(xué)生全面理解整本書的架構(gòu)、核心思想和價(jià)值。最后，大單元教學(xué)為整本書閱讀提供了豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式。采用合作、辯論和討論等互動(dòng)方式，讓學(xué)生能夠更深入地理解和感受整本書的核心意義。二、大單元教學(xué)視域下整本書閱讀的教學(xué)路徑1.創(chuàng)新教學(xué)方法，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。一是設(shè)定目標(biāo)，指引讀書方向。為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀、廣泛涉獵的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從書籍中探尋心靈的慰藉，尋找生活的榜樣，從而凈化心靈。通過閱讀，學(xué)生的知識(shí)得以更新，思維更加活躍，綜合實(shí)踐能力也得以提高。重視閱讀的力量，相信它能為學(xué)生的個(gè)人成長和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。促使學(xué)生與經(jīng)典為友，營造良好的讀書氛圍，為整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。二是確立主題，指明閱讀內(nèi)容。以整本書閱讀為載體，從閱讀中汲取營養(yǎng)，從閱讀中感受智慧，從閱讀中形成良好的世界觀，形成讀書筆記和感悟，形成健康的思維觀念，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。三是讀寫結(jié)合，教授閱讀方法。指導(dǎo)同學(xué)們閱讀同一本書的時(shí)候，在書旁作批注，寫讀書筆記；引導(dǎo)每位同學(xué)輪流寫上自己課外積累的素材，用這些不同形式的讀書筆記，與書交流，筆下生花。高低年級(jí)共享，互相學(xué)習(xí)，舉行讀書筆記、閱讀感受的交流研磨活動(dòng)。系列做法，旨在讓學(xué)生能讀寫結(jié)合，立體可見整本書閱讀的實(shí)效性。除此之外，還可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生愿意讀書；提供相關(guān)平臺(tái)，讓學(xué)生樂意讀書；鞏固成果，讓學(xué)生自覺讀書。一系列的措施，鞏固成果，讓學(xué)生從引導(dǎo)讀書，到自覺讀書，達(dá)到質(zhì)的飛躍?；趯W(xué)情，立足教材，依據(jù)課標(biāo)，多維一體，“整本書閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。2.立足核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。從核心素養(yǎng)出發(fā)，尋找單元中的“核心觀念”，整合單元內(nèi)容，組織情境教學(xué)，開展整本書閱讀教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而提升教學(xué)效果?；谡Z文學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)，提升一線語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和促進(jìn)其專業(yè)成長，需要具備單元教學(xué)的意識(shí)、能力和實(shí)踐。這不僅有助于教師更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，還能夠優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。加強(qiáng)教師的大單元教學(xué)意識(shí)，并且在課堂教學(xué)中運(yùn)用大單元教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，即課堂教學(xué)要從單純的知識(shí)傳授走向具有生命價(jià)值的挖掘。田生俊曾提出，適當(dāng)?shù)拈喿x方法可以幫助學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)，并提出了一些可行的措施。整本書閱是一種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式，課本幫助學(xué)生形成較為全面、客觀，系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的綜合能力有所提高。引導(dǎo)學(xué)生以大單元教學(xué)方式下，拓展和積累，發(fā)現(xiàn)和探究問題的根源，從根本上解決問題。探尋大單元教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的發(fā)展方向的一致性，需要在語文教學(xué)中，融合利于學(xué)生成長和發(fā)展的維度，進(jìn)行教學(xué)方式改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新，旨在建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)他們積極參與、主動(dòng)探究，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和技能的熟練掌握。同時(shí)，也將注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，在真實(shí)的語境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升解決實(shí)際問題的能力。此外，我們還將關(guān)注學(xué)生的語文思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新性思維，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問題時(shí)能夠獨(dú)立思考、合理判斷。最后，我們也將重視學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的過程中了解和尊重多元文化，形成開放包容的文化視野。探尋“語文核心素養(yǎng)”和“大單元教學(xué)”的內(nèi)在聯(lián)系，注重在教學(xué)和校驗(yàn)中關(guān)于策略、觀課策略和議課策略，在構(gòu)課、觀課、議課的角度觀語文核心素養(yǎng)下大單元教學(xué)的作用和地位。基于此，在整本書閱讀教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為方向，讓學(xué)生在不同的階段與之適應(yīng)，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。3.深挖語文教材，踐行立德樹人。大單元教學(xué)基于教材劃分的單元為基礎(chǔ)，通過一個(gè)核心任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成該單元內(nèi)的所有學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握必要的知識(shí)點(diǎn)和技能，并實(shí)施相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式使得單元內(nèi)的內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)整體，有助于學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)能夠在真實(shí)的情境中應(yīng)用所學(xué)，解決實(shí)際問題。通過大單元教學(xué)，學(xué)生可以更加全面地發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以核心能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)更加注重把現(xiàn)有的知識(shí)轉(zhuǎn)移到新的環(huán)境中，同時(shí)將所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來，以解決現(xiàn)實(shí)存在的問題。大單元教學(xué)的終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中擺脫出來，成為一個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中能夠充分思考問題、研究問題、解決問題的個(gè)體，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。這一新變化不僅要求我們明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，還要深挖教材，從大單元的教學(xué)中尋求到重要的突破口。整本書閱讀具有系統(tǒng)性、思想性，能夠幫助學(xué)生全面了解世界，增強(qiáng)閱讀能力和思考能力，為自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；能提高學(xué)生整體的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于形成正確的價(jià)值觀。為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?shí)踐機(jī)會(huì)，更好地理解書籍中的精髓，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋，從而達(dá)到立