單元整體教學設計的6種思路

單元整體教學設計的6種思路Templateforeducational目錄SCIENCEANDTECHNOLOGY01020304引言單元整體教學的三種創(chuàng)意思路單元整體教學的實施策略單元整體教學的三種常規(guī)思路0506單元整體教學的案例分析單元整體教學的展望與反思引言01單元整體教學概述單元整體教學是一種教學策略，旨在將單個單元視為一個相對自足的學習整體，通過系統(tǒng)規(guī)劃和整合設計，確保學習內容和活動的連貫性和有效性。系統(tǒng)規(guī)劃與設計核心目標單元整體教學的定義強調在明確的學習目標指導下，對單元的學習內容和活動進行整體規(guī)劃與設計，注重各部分之間的聯(lián)系和發(fā)展，以充分發(fā)揮單元的學習價值。單元整體教學的核心在于促進學生語文素養(yǎng)的全面提升，通過清晰的路徑和有效的策略，確保學生在短時間內實現語文素養(yǎng)的顯著提高。教材編排特點統(tǒng)編版語文教科書采用分單元的組織編排方式，每個單元都圍繞特定的人文主題和語文訓練要素進行選文和規(guī)劃，有助于落實重點閱讀訓練目標。單元目標的聯(lián)系與發(fā)展從縱向上看，1-6年級的教材單元目標之間具有聯(lián)系性和發(fā)展性，每個單元都是完整的語文知識和能力體系中的一環(huán)，教學時只有立足當下。整體設計的重要性只有進行整體設計，才能讓單元內的學習內容和活動形成合力，既使得這“一環(huán)”扎扎實實，又能在學生語文素養(yǎng)發(fā)展路徑中起到承前啟后的作用。選文與目標層次性單元內的選文按編排順序在目標落實上具有層次性，每篇選文都為落實重點閱讀訓練目標服務，且選文與其他學習內容之間具有關聯(lián)性。進行單元整體教學的原因深化知識理解領悟思想情感提升語文素養(yǎng)增進文化積累通過單元整體教學，學生能夠更加深入地理解單元主題和核心內容，培養(yǎng)起對知識的深度理解和應用能力，進而提升解決問題的實際能力。注重讓學生在學習過程中領悟文章的思想情感，體會作者的態(tài)度和觀點，進而提升學生的審美能力和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)起對多元文化的理解和尊重。強調在語文教學中要關注學生語文素養(yǎng)的全面提升，包括閱讀理解、寫作表達、口語交際等多個方面，有助于培養(yǎng)學生的綜合語言能力。通過接觸和了解優(yōu)秀的文學作品，學生能夠更好地積累文化知識，拓寬視野，豐富內心世界，同時增強對民族文化的認同感和自豪感。單元整體教學的意義單元整體教學的三種常規(guī)思路02要素統(tǒng)領規(guī)劃圍繞單元重點語文訓練要素，整體規(guī)劃組織設計單元教學，如四年級上冊二單元，通過提問策略學習，提升學生閱讀提問習慣和能力。要素統(tǒng)領式提問策略進階課文編排循序漸進，從提問到分類，再到解決，幫助學生實現從“敢問”到“善問”的能力進階，培養(yǎng)閱讀提問習慣，提升閱讀理解深度。人文主題融合五年級上冊四單元，結合愛國情懷的人文主題，通過列提綱閱讀方法，體會文章思想感情，并結合資料，深化理解，為表達訓練埋下伏筆。表達訓練基礎表達訓練要素為學習列提綱和分段敘述，與閱讀訓練要素緊密結合。通過列提綱方法，幫助學生清晰理解文本思路，為表達訓練提供基礎。雖然習作與閱讀學習目標無直接聯(lián)系，但情感相通，為習作提供積極情感基礎和意愿。教學中可利用情感促進作用，激發(fā)學生想象和表達熱情?！傲刑峋V”非新知識，學生在低中段已有實踐。閱讀中運用列提綱方法，能清晰理解文本思路或概括內容，與表達訓練要素緊密相關。在《圓明園的毀滅》和《小島》的閱讀中，列提綱方法有助于清晰理解作者的行文思路，與表達訓練要素相呼應，適用于要素統(tǒng)領式教學。情感相通促進列提綱方法實踐提綱助力理解要素統(tǒng)領式01020304環(huán)保主題深化六年級上冊六單元關注“保護環(huán)境”這一熟悉話題。通過話題推進式單元整體教學規(guī)劃和設計，增強學生環(huán)保意識，明確自身責任。話題推進教學單元內容貼近學生生活，如五年級上冊六單元“舐犢之情”，可通過話題推進方式組織教學活動，深化學生理解和體驗。父母之愛單元單元內課文、口語交際和習作話題都圍繞“父母之愛”展開，可以引導學生通過閱讀和表達活動，深入探究父母之愛的主題。神話魅力解析四年級上冊四單元為神話主題，具有特殊吸引力?？山M織學生探討神話起源、中西神話異同及現代閱讀價值，深化單元學習。話題推進式借物抒情探究五年級上冊一單元圍繞“萬物有靈”主題，探究作者描寫動植物的目的。整體感知借物抒情方法，并在習作中嘗試運用，是任務驅動式教學。任務驅動教學當單元學習目標和內容適合轉化為聚焦任務時，以任務完成為目標，可調動學生探究興趣，激發(fā)學習內驅力，是適宜的教學選擇。觀察任務設計四年級上冊三單元的訓練要素是觀察和表達。通過觀察動植物的生長變化和習性特征，布置學生記錄任務，表達訓練前置，是任務驅動式教學。任務驅動式單元整體教學的三種創(chuàng)意思路03母語生活母語學習一旦與學生熟悉的生活建立起了密切的聯(lián)系，母語學習的意義就在主體性體驗中得到了彰顯，學生學習的主動性和意義的自主建構就會順理成章。溝通境遇式境遇教學常規(guī)思路里，話題推進式中的話題，往往是學生熟悉、關心和有真切體驗到話題，適合運用話題推進式思路進行單元整體教學規(guī)劃和設計的教材單元，也適合運用溝通境遇式的創(chuàng)意規(guī)劃和設計。壯美山河三年級上冊第六單元圍繞人文主題“壯美山河”編排了《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等文本，習作話題是“這兒真美”。遇見美景三年級學生僅僅靠文字閱讀和想象，是很難從情感上認同和欣賞不同地方各具特色的自然、人文之美的，只有當學生與這些地方以某種方式親切“相遇”，才會用心領略這些地方的美。建構理解學習單元，可以利用地圖來幫助建構單元詩文描寫景觀的地理概念，“特設一種境遇”，將單元文本寫到的地方和學生自己游覽過的地方都在中國地圖上標出來，從而將學生的直接經驗與閱讀建立親切聯(lián)系。建構言語單元詩文中的詞句，就會因為學生生活經驗的喚醒和參與，重新獲得了生命的活力，很自然地沉淀為學生的言語經驗，讓母語學習在學生的主體性體驗中彰顯意義。溝通境遇式溝通境遇式創(chuàng)意規(guī)劃將與學生游覽過的美景有關的詩文補充進來，在教室里讀一讀，欣賞欣賞，教室課程生活就會多了一份情趣，還可以更豐富，例如在學習這個單元的同時，開展“跟著古詩游神州”的晨誦課程。01讀書明智五年級上冊第八單元“讀書明智”，也適合運用溝通境遇式的策略進行創(chuàng)意規(guī)劃和設計，因為讀書是學生最熟悉的生活，從而幫助學生自主建構學習的意義。02讀書分享這個單元可以從組織學生辦“個人藏書展”或“讀書分享會”等活動開始，將讀書話題拓展開來，將家庭讀書生活與語文課程創(chuàng)造建立起聯(lián)系，這些豐富多彩的讀書生活體驗就成為了單元學習的境遇。03溝通境遇式撰寫倡議有了豐富的境遇，再來閱讀教材文本，并補充閱讀《瀕危動物》《讓城市回到大自然》等讀物，豐富間接經驗，加深對環(huán)境問題的理解；最后，撰寫倡議書就成了學生心之所系，筆之所抒了。觀看紀錄片有關紀錄片的觀看入手，引發(fā)學生對身邊環(huán)境問題的關注；再帶領學生調查了解身邊濕地、森林、河流幾十年來的變遷情況，在現實情境中感受環(huán)境問題。保護環(huán)境六年級上冊第六單元“保護環(huán)境”，同樣可以很自然地溝通學生的生活境遇，構建一段融合性的、開放的母語學習課程。經典浸潤式經典價值經典的價值不能停留在“例子”層面上，而應該是拿來欣賞、咀嚼、品味的，是應該引導學生浸潤其中，汲取語言、知識、思想等多方面營養(yǎng)的。童年往事五年級下冊第一單元“童年往事”，三首古詩是經典，選自蕭紅《呼蘭河傳》的《祖父的園子》、選自林海音《城南舊事》的《童年·冬陽·駱駝隊》也是經典。浸潤經典師生一起閱讀經典、浸潤經典的課程創(chuàng)造的好契機，可以圍繞“童年”這一話題用“不一樣的童年，一樣的童心童趣”將童年話題展開。創(chuàng)意規(guī)劃單元的創(chuàng)意規(guī)劃可以從圍繞“古詩中的童年”設計晨誦課程開始，再從整本書閱讀（《城南舊事》和《呼蘭河傳》）入手，將電影、音樂等元素次第展開。融入經典經典閱讀融進單元學習的教材單元不是很多，但對“讀書為要”理念的落實，卻有極其重要的積極價值，教師要抓住機會，認真規(guī)劃和設計。落實價值將單元創(chuàng)造性的學習價值扎扎實實落實到教室母語課程生活中，幫助學生以主體身份感受到母語學習的成長價值，豐富其學習體驗和收獲。走近魯迅六年級上冊第八單元“走近魯迅”，可以將適合學生閱讀的魯迅作品閱讀作為創(chuàng)意課程的重要內容，例如《小學生魯迅讀本》等。經典浸潤式神話探究四年級上冊第四單元是圍繞“神話”主題進行組織編排的，讀寫訓練要素也有賴于神話主題的文本閱讀和想象性寫作落實。主題探究式神話探究課文本閱讀學習的基礎上，結合“快樂讀書吧”，創(chuàng)造一段中國神話和希臘神話對比閱讀的課程活動，也可以分別開展“創(chuàng)世神話”或“英雄神話”為話題的多文本比較閱讀活動。探究神話探究神話的起源、價值和時代背景下閱讀神話的意義。神話作為一個探究的主題，不能僅僅以學生閱讀的興趣為基礎，教師需深入研究。教師研讀教師研讀不同民族國家的創(chuàng)世神話，要探索神話的現代性意義，要閱讀《神話的力量》一類的書籍等；創(chuàng)意思路下，教師對單元的理解各不相同。單元重組四年級上冊第四單元和第八單元，人文主題分別是“神話故事”和“歷史故事”，兩個單元在故事類型上可以開展對比閱讀。要素落實第八單元的閱讀要素是“了解故事情節(jié)，感受人物形象。簡單復述課文，注意順序和詳略”，第四單元是“了解故事的起因、經過、結果。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。主題探究式創(chuàng)意收獲對于學生而言，這樣的單元創(chuàng)意，會讓母語學習生活變得更加豐富多彩，更加令人期待；學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，也會更加受益。整合價值第四單元的第一個閱讀要素與第八單元的第二個閱讀要素，第四單元的第二個與第八單元的第一個，學習目標屬于同一個方面且有發(fā)展性聯(lián)系。規(guī)劃創(chuàng)意運用創(chuàng)意思路進行單元整體教學規(guī)劃和設計，需要教師付出更多的課程創(chuàng)造和規(guī)劃的時間精力，一般一個學期能有一到兩次這樣的課程實踐。主題探究式單元整體教學的實施策略04整合教學內容構建教學主題拓展教學資源創(chuàng)設教學情境深入鉆研教材，將單元內各要素如選文、口語交際、習作、語文園地等緊密圍繞人文主題和語文訓練要素整合，形成完整的教學體系。根據單元內容特點，巧妙構建教學主題，如“愛國”、“環(huán)保”、“感恩”等，使教學更具針對性和實效性，更好地促進學生的全面發(fā)展。結合學生興趣和教學目標，積極開發(fā)拓展性教學資源，如相關文學作品、時文美文、優(yōu)秀習作等，豐富教學內容，開闊學生視野。通過情境創(chuàng)設、生活實例引用等方式，將教材內容與學生生活實際緊密結合，幫助學生更好地理解文本，感悟文本所蘊含的情感和思想。教材內容的整合與拓展教學方法的創(chuàng)新與實踐靈活運用教學方法01針對不同體裁的課文，采用相應的教學方法，如精讀課文采用導讀法、略讀課文采用自主閱讀法、文言文課文采用串講法等。注重培養(yǎng)學生的自主學習能力02加強預習指導，培養(yǎng)預習習慣，課堂上增加自主閱讀、自主感悟、自主表達的時間，提高學生自主學習的能力。突出學生的主體地位03組織合作學習，鼓勵學生發(fā)表個人見解，培養(yǎng)合作探究精神。通過討論、交流、分享等方式，讓學生成為學習的主人。加強課外閱讀指導04有計劃地引導學生進行課外閱讀，推薦相關書籍，開設讀書交流會，撰寫讀書筆記等，以拓寬知識面，提升閱讀興趣和習慣。評價方式的多元化與個性化多元化評價方式01采用課堂觀察、作業(yè)檢查、口語交際、習作展示、讀書報告等多種評價方式，全面考察學生的語文能力，確保評價的科學性。個性化評價策略02針對不同學生的特點，采用個性化的評價策略，如為寫作困難學生提供指導與幫助，為寫作優(yōu)秀的學生提供展示平臺與機會。形成性評價與終結性評價相結合03除了傳統(tǒng)的終結性評價外，更注重形成性評價的運用，通過日常觀察、作業(yè)檢查、課堂表現等方式。評價主體的多元化04鼓勵學生參與評價過程，提倡學生自我反思、自我評估，同時引入家長、社區(qū)等外部評價主體，形成多元化的評價主體。單元整體教學的案例分析05教學收益采用話題推進的方式，不僅提高了學生的語文素養(yǎng)，還使他們對于母愛和父愛有了更深層次的理解和感悟，培養(yǎng)感恩之心。單元教學在五年級上冊第六單元的整體教學中，我們圍繞“舐犢之情”的人文主題，通過話題推進的方式，深入探討了母愛和父愛的偉大。話題推進話題推進的方式組織單元學習活動，不僅保持了學生學習的積極性，還讓學生深刻體會到了母語學習在心靈發(fā)展方面的價值。讀寫訓練通過這一教學案例，我們認識到在單元整體教學中，結合學生生活和心理，以話題推進的方式，能有效落實讀寫訓練要素。成功案例的經驗總結缺乏整體規(guī)劃教師在進行教學設計時，沒有從整個單元的角度出發(fā)，缺乏對于單元學習內容和活動系統(tǒng)的整體規(guī)劃。教師在教學時沒有充分考慮單元目標之間的聯(lián)系性和發(fā)展性，忽視單元內選文和目標層次性、關聯(lián)性。在單元整體教學中，將課文和其他版塊孤立開來，各自獨立地開展教學，導致單元學習內容和活動之間缺乏聯(lián)系。由于教學缺乏整體性和關聯(lián)性，學生難以形成系統(tǒng)的知識體系，導致教學效果不佳，無法促進學生全面發(fā)展。失敗案例的教訓吸取孤立教學忽視單元目標教學效果不佳案例的啟示與建議研究教材教師需要深入鉆研教材，明確每個單元的學習目標，并深入理解各版塊內容之間內在聯(lián)系，以便更好地進行教學設計。關注聯(lián)系與發(fā)展在單元整體教學中，應關注單元目標之間的聯(lián)系性和發(fā)展性，明確每個單元在語文素養(yǎng)發(fā)展路徑中的位置與作用。整體規(guī)劃教學設計時，應從單元整體出發(fā)，對學習內容與活動進行系統(tǒng)規(guī)劃與整合設計，確保各部分內容相互關聯(lián)、相互促進。靈活調整教師在教學設計過程中應該注重靈活調整教學策略和方法。根據學生的學習情況和反饋及時調整教學計劃和安排。單元整體教學的展望與反思06深度與廣度并進單元整體教學將越來越注重深度與廣度的拓展。在深化知識點理解與應用的同時，廣泛聯(lián)結相關知識點，構建全面且深入的知識體系，助力學生全面發(fā)展。個性化定制隨著教育技術的飛躍，單元整體教學將實現個性化定制。精準匹配學生需求，量身打造教學方案，確保每位學生都能獲得最適合自己的學習體驗與成長路徑?；旌鲜浇虒W模式未來單元整體教學將融合線上線下優(yōu)勢，打造混合式教學模式。線上資源豐富的課程與線下深度的互動相結合，為學生提供靈活、高效且富有成效的學習體驗。持續(xù)性與終身化面對快速變化的世界，單元整體教學將趨向持續(xù)性與終身化。不僅局限于學校教育階段，將貫穿人的一生，旨在培養(yǎng)個體持續(xù)學習、適應社會發(fā)展的能力。單元整體教學的未來展望