2023年下半年教師資格證考試《初中語文專業(yè)面試》真題及答案解析

2023年下半年教師資格證考試《初中語文專業(yè)面試》真題及答案解析

1.【簡答題】1.題目：《列夫?托爾斯泰》

2.內(nèi)容：

他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世

界。長髯覆蓋了兩頰（江南博哥），遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉

膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝

上倒豎。一緡結灰白的霉發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都

能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留

下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。

人們無不試圖用臼己的想像除去他那蓋著面孔的頭發(fā)，修剪瘋長的胡須，以他

年輕時刮去胡須的肖像作為參照，希望用魔法變出一張光潔的臉。一一這是引

向內(nèi)心世界的路標。這樣一來，我們不免開始畏縮起來。因為，無可否認的

是，這個出身于名門望族的男子長相粗劣，生就一張?zhí)镆按宸虻哪樋?。天才?/p>

靈魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作間，比起吉爾吉斯人搭建的皮帳

篷來好不了多少。小屋粗制濫造，出自一個農(nóng)村木匠之手，而小是由古希臘的

能工巧匠建造起來的。架在小窗上方的橫梁一一小眼睛上方的額頭，倒像是用

刀胡亂劈成的樹柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那

樣粗糙，在四方臉中間，我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛

被拳頭打塌了的樣子。在亂蓬蓬的頭發(fā)后面，怎么也遮不住那對難看的招風

耳。凹陷的臉頰中間生著兩片厚厚的嘴唇。留給人的總印象是失調(diào)、崎嶇、平

庸，甚至粗鄙。

3.基本要求：

⑴試講時間10分鐘左右；

⑵講解要目的明確、條理清楚、重點突出；

⑶理解課文表達內(nèi)容；

⑷根據(jù)講解內(nèi)容適當板書。

請查看答案解析后對本題進行判斷：答對了答錯了

參考解析：【教學目標】

知識與能力目標：積累”髯、粗制濫造”等字詞，了解文章涉及的人文背景，

學習文中細致的肖像描寫。

過程與方法目標：通過朗讀文章中的重點段落，掌握外貌描寫的方法，提高語

文賞析能力和寫作能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：體會人生的奮斗意義和堅守正確的價值取向，明白心

靈美才是真的美的道理。

【教學重難點】

教學重點：亍解課文主要內(nèi)容，學習文中細致的肖像描寫手法。

教學難點：掌握外貌描寫的方法，明白心靈美才是真的美的道理。

【教學過程】

一、名言導入，激發(fā)興趣

1.教師而讀名言：他曾說：“選擇你所喜歡的，愛你所選擇的”；他曾說“人

生并非游戲，因此，我們并沒有權利憑借自己的意志放棄它”，請學生聆聽。

并請學生交流聽完之后的感受，并猜測這位名人是誰？

2.根據(jù)學生發(fā)言，教師引導：這就是偉大的作家列夫?托爾斯泰，進而引出本

課一一列夫?托爾斯泰。（教師板書課題）

二、初讀課文，整體感知

（一）讀通全文，解決生字詞

1.教師范讀課文，學生認真聽。

2.學生自己練習朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

3.教師點名請學生朗讀，給予反饋評價，并相機提醒學生注意“髯、粗制濫

造”等字的讀音和字形。

（二）理解課文大意

1.學生借助課下條釋，自主疏通課文大意，不懂的地方同桌之間交流討論。

2.教師檢查反饋，講解疑難詞語。

3.學生進行匯報，談談自己對課文主要內(nèi)容的理解。

三、研讀課文，深入分析

L提問：本文題目為“列夫?托爾斯泰”，請問你對他有什么了解呢？

要求：播放視頻介紹，請學生觀看，并結合前期所查閱的資料，自由發(fā)言。

明確：列夫?托爾斯泰是世界文豪，生于貴族家庭，1845年入喀山大學進行學

習，1847年退學回故鄉(xiāng)，在自己領地上做改革農(nóng)奴制的嘗試。185廣1854年在

高加索軍隊中服役并開始寫作，托爾斯泰給人類留下了《戰(zhàn)爭與和平》《安

娜?卡列尼娜》等傳世之作。

教師追問：那本篇課文要介紹的是不是這位文豪的作品呢？

要求：學生默讀課文，整體感知。

明確：本文是茨威格的作品，其主要內(nèi)容是對列夫?托爾斯泰進行描寫。

2.提問：那主人公到底長得怎么樣呢？

要求：教師點名同學朗讀第1自然段，并請其回答上述問題。

明確：課文描寫了主人公毛發(fā)眾多、長相普通、面部輪廓崎嶇等特點。

3.教師追問：那作者運用了怎么的描寫方式呢？

要求：學生分小組進行討論，并自主發(fā)言。

明確：課文中主要運用了比喻、夸張的修辭手法。比喻有“長髯覆蓋了兩頰，

遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉…”

夸張有“托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔

白浪的大胡.....

教師追問：為什么要用這兩種修辭手法，起到了什么作用呢？

要求：學生再讀課文，并自主發(fā)言。

明確：比喻就是打比用有著菊似點卻本質(zhì)不同的事物進行描寫，借此來突

出事物的特點，增強形象感：夸張是在描寫事物或者人物時，用言過其詞的方

式來進行表達，可以夸大也可以縮小。文章運用這兩種手法，是為了突出主人

公的外貌特點：毛發(fā)和胡須很濃密、外表粗陋、皮膚粗糙、缺乏光澤。

4.提問：主人公的長相讓你聯(lián)想到什么人？嘗試用畫筆進行簡單地創(chuàng)造。

要求：學生拿出提前準備好的繪畫紙進行簡單地繪畫。

5.提問：如此平庸的外貌怎么就創(chuàng)造出了令人驚嘆的文學作品呢？

要求：教師播放列夫托爾斯泰的文學作品的選段資料，學生進行自由閱讀，并

回答上述問題。

明確：主人公外貌一般，但內(nèi)心豐富，精神世界飽滿，思緒開闊，對社會有著

深刻的思考和獨到的見解。

6.提問：文章第2自然段，運用了怎么的寫作手法呢？作者又想說明什么呢？

要求：學生重點朗讀“因為，無可否認的是，這個出身于名……”片段，并展

開想象。

明確：運用了比喻的修辭手法，用“低矮的陋屋”比喻主人公的外貌，說明主

人公雖然有著良好的家世和令人羨慕的出身，但他和普通人一樣，混在人堆里

分辨不出來，突出主人公的外貌鄙陋。

7.提問：作者用大量筆墨來描述主人公的外貌鄙陋，是為了表達什么呢？

要求：學生相互討論，合作匯報。

明確：全文既對托爾斯泰的“形”“神”作了獨到細致的刻畫，同時也在字里

行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬贊美之情，明確心靈美才是真的美的道理。

四、鞏固拓展，提升認知

提問：同學們都閱讀過哪些世界聞名的文學作品呢？

要求：學生自由發(fā)言

教師總結：閱讀可&開V闊視野、提高認知、豐富思緒。

五、歸納總結，深入理解

教師請學生談談學完本課的收獲。

六、實際演練，分層作業(yè)

1.積累本文中的修辭手法，并嘗試運用到自己的習作中。

2.搜集列夫.托爾斯泰的其他作品，并閱讀。

板書設計：

《列夫?托爾斯泰》

外貌：毛發(fā)濃密、普通粗鄙

思想：獨到見解、成就斐然

2.【簡答題】1.題目：八年級《蘇州園林》片段教學

2.內(nèi)容：

我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么

樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。東邊有了

一個亭子或者一道回廊，西邊決不會來一個同樣的亭子或者一道同樣的回廊。

這是為什么？我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園

林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。

蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。

或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設計者和匠師們生

平多閱歷，胸中有丘壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在

山間。至于池沼，大多引用活水。有些園林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中

心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。假如安排兩

座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的

石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花

草：這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果。池沼里養(yǎng)著金魚或各色

鯉魚，夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開放，游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一

景。

蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠

樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像

寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據(jù)中國畫的審美觀點看，這

是不足取的。有兒個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花

的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。

3.基本要求：

(1)試講約10分鐘；

(2)有感情地朗讀課文，體會蘇州園林的特征；

(3)分析文中的說明方法；

(4)配合教學內(nèi)容適當板書。

請查看答案解析后對本題進行判斷：答對了答錯了

參考解析：一、圖片導入，引出課題

多媒體展示西方園林的圖片，引導東方園林特色，導入新課。

二、初讀課文，整體感知

1.介紹作者及其寫作背景。

2.提問：主要講了什么內(nèi)容？

三、研讀課文，深入分析

1.提問：“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱

的……蘇州園林可絕不講究對稱。”這句話使用了什么說明方法？

老師總結：突出蘇州園林不講究對稱的建筑。

2.引導：閱讀第二自然說說本段的說明順序。

同桌間討論，老師總結：本段先寫假山堆疊的藝術，或重巒疊嶂，或竹木掩

映，游人遠望有觀賞古代名畫的美感，攀登則有如身在山中的實感?！皥D畫

美，，貫穿整個段落。

3.提問：“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”中“藝術”與“技

術”有什么區(qū)別？

學生回答，老師總結：藝術是強調(diào)個人獨創(chuàng)性的活動，其成果能給人以審美愉

悅，并且無法復制；技術意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實際效用

的東西，一般可以大量復制。

4.提問：第三自然段的內(nèi)容結構是如何安排的？

師生共同討論。正面概括說明栽種上“著眼于畫意”。

5.提問：“有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的

時候滿眼的珠光寶氣。”這個描寫的句子有什么作用？的

明確：句子寫出了藤蘿爭春的情景，烘托園林的繁華景象，生機盎然，沁人心

脾。

四、拓展延伸，升華情感

多媒體出示國內(nèi)著名建筑及其設計理念，說一說，觀看之后你的感受。

五、總結全文，加深理解

學生總結，教師補充。

六、布置作業(yè)，提升認知

觀察本地建筑，寫一則觀察日記，下次課一起分享。

3.【簡答題】1.題目：八年級《藤野先生》片段教學

2.內(nèi)容：

過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨

和許多單獨的頭骨中間，一一他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校

的雜志上發(fā)表出來。

“我的講義，你能抄下來么？”他問。

“可以抄一點。”

“拿來我看！”

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要

送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感

激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的

地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功

課：骨學、血管學、神經(jīng)學。

可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研

究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說

道：一一“你看，你將這條血管移了一點位置了。一一自然，這樣一移，的確

比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)

在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！?/p>

但是我還不服氣，口頭答應著，心里卻想道：“圖還是我畫的不錯；至于實在

的情形，我心里自然記得的?！?/p>

3.基本要求：

⑴試講約10分鐘;

⑵體會藤野先生的品質(zhì)；

⑶教學過程中設置適當?shù)男〗M活動；

⑷配合教學內(nèi)容適當板書。

請查看答案解析后對本題進行判斷：答對了答錯了

參考解析：一、談話導入，引出課題

教師引導：古之學者必有師，老師在我們的生命中有著重要意義。那么，同學

們，你們對哪位老師印象深刻呢？今天，我們就一起走進文本，去看一看魯迅

先生的老師一一藤野先生。

二、初讀課文，整體感知

1.介紹作者及其寫作背景。

2.提問：作者眼中的藤野先生是什么樣子的？

要求：自由朗讀課文，高度概括。

三、研讀課文，深入分析

賞析句子1：我拿下來打開看時，很吃了一驚……連文法的錯誤也都一一訂正。

1.提問：從添改講義這件事中可以看出藤野先生的哪種品質(zhì)，為什么？

學生回答，老師總結：“從頭到末”“都用”“不但……連”這些詞語直接表

明藤野先生認真負責的品質(zhì)。

2.多媒體出示關于藤野先生的視頻，引導學生感受藤野先生的品質(zhì)。

賞析句子2：你看，你將這條血管移了一定位置了……以后你要全照著黑板上那

樣畫。

3.提問：作者從哪個方面描寫藤野先生糾正解剖圖這件事的？從中可以看出藤

野先生的哪種品質(zhì)？

明確：借助語言描寫，魯迅先生向我們呈現(xiàn)了一位嚴格的老師。這位老師嚴

格、嚴謹?shù)遣粐绤?“然而解剖圖不是美術”這種平實的話語表現(xiàn)了藤野先

生治學的認真，他沒有講大道理也不必講大道理，他是用自己的言傳身教指導

學生，也是用自己對治學的尊重在影響學生。

4.提問：如果當時你也在現(xiàn)場，你會怎么辦呢？

要求：引導學生聯(lián)想，思考并回答，教師指導點評。

5.提問：作者通過簡單的幾件事描寫了藤野先生的品質(zhì)，由此可以看出什么？

明確：作者對藤野先生的懷念，對老師的尊重，濃厚的師生情。

6.分角色朗讀課文，體會藤野先生的認真負責的態(tài)度，和尊重學生的品質(zhì)。

四、拓展延伸，升華情感

說一說你遇到的印象最深的一位老師。要求：學生結合自身經(jīng)歷分享。

五、總結全文，加深理解

學生總結，教師補充。

六、布置作業(yè)，提升認知

1.除了《藤野先生》，還有哪些文章記述了魯迅“棄醫(yī)從文”的緣由，查閱相

關資料，班內(nèi)分享。

2.聯(lián)系實際生活說一說魯迅的人生選擇帶給你的啟示。

4.【簡答題】1.題目：七年級上冊《詠雪》片段教學

2.內(nèi)容：

詠雪

作者：劉義慶

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所

似？"兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起。”公

大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

3.基本耍求：

⑴試講約10分鐘；

⑵有感情地朗讀課文；

⑶欣賞詠雪名句，探究比喻修辭之精髓在于神似而非形似；

（4）配合教學內(nèi)容適當板書。

請查看答案解析后對本題進行判斷：答對了答錯了

參考解析：【教學目標】

1.能借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，復述故事；閱讀淺易文言文，積累

常見的文言詞語：

2.通過有感情地反復朗讀、小組討論，欣賞詠雪名句，明確比喻之精妙在于神

似而非形似。

3.通過對古代詩禮替纓之家和諧融洽、書香味濃郁的家庭氛圍的感知陶冶情

操，培養(yǎng)生活雅趣，學習古人智慧。

【教學重難點】

教學重點：以多種形式誦讀課文，達到當堂成誦的效果；積累文言詞語，尤其

是古今異義的詞語。

教學重點：欣賞詠雪名句，探究比喻修辭之精髓在于神似而非形似。

教學過程：

一、質(zhì)疑導入，激發(fā)興趣

同學們，假如此時此刻窗外飄起了漫天飛舞的雪花，你會有什么想法和沖動？

引導同學說出：打雪仗、堆雪人等。同學們玩兒的興致很高呀！冬天馬上就要

來了，寒風凜冽固然讓人心存畏懼，可嚴冬也有令我們期待和憧憬的地方，雪

花這個飛舞的精靈給冬天增加了多少意趣和浪漫?。〗裉炀妥屛覀円黄鹱哌M一

個詩禮書香之家，看看他們在卜雪天會進行

哪些有趣的活動。（板書課題：詠雪）

二、初讀詩歌，整體感知

1學生自由朗讀，勾畫有疑難的字音，結合課下注釋認讀；

2.教師范讀，指導誦讀（讀音和句讀）；

3.學生自由朗讀，力爭流暢；

4.鼓勵學生毛遂自薦，示范朗讀。并根據(jù)注釋說說自己讀懂了什么，復述故

事。

三、研讀詩歌，深入分析

1.提問：寒雪內(nèi)集欣然大笑等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍？

要求：學生邊讀邊寫出詞語。

明確：融洽、歡快、輕松

2.提問：想一想，議一議：對文中“公大笑樂”一句有不同解釋，你如何看

待？

⑴對兩個答案都表示滿意；

⑵笑前喻，樂后喻；

⑶為柳絮一喻而笑樂；

要求：同桌之間交流討論。

明確：言之有理即可。

3.提問：撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好？

要求：學生朗讀句子，小組討論回答。

明確：“柳絮因風起”這個比喻更生動、傳神。柳絮與雪花都是很輕盈的，形

狀乂相似，柳絮因風而起，讓人感受到的是大自然的神奇造化。而且以“柳

絮”為喻，新穎別致，給人以溫暖的感覺，因為柳絮飄飛正是春暖花開之時。

冰天雪地之中，讓人感到融融春意，與岑參“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花

開”中以“梨花”比喻“雪花”有異曲同工之處，有優(yōu)美的意境，激起了人們

無限的遐想。而“撒鹽空中”只有形似，缺少意蘊，更無法激起讀者的想象

力。把鹽撒到空中干什么呢？有什么用呢？別說人們?nèi)ネ尜p了，恐怕只會避之

而不及吧。

4.教師補充：謝道鎰因此獲得了“詠絮之才”的雅稱，后世又用“詠絮才”作

為才女的別稱。

5.提問：文章結尾交待了謝道福的身份，有什么用意？

這是一個有力的暗示，表明他贊賞謝道鎘的才氣。而對于侄子、侄女的回答，

謝太傅未作評定，只是“大笑樂”，耐人尋味。不答是雅量，不評是慈愛。一

笑是儒雅，一笑是暗許。既暗許了謝道鎘的才氣，又保全了侄子胡兒的自尊，

可見古人的智慧。

6.歸納主題：詠雪講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭

聚會中，謝道鎘表現(xiàn)出了詠絮之才。

7.提問：請同學們找出最能表現(xiàn)《世說新語》語言特點：簡潔雋永，也就是用

十分簡潔的語言傳達出非常豐富的意味的句子。

要求：學生再讀課文，找出句子。

明確：“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女將論文義”；寥寥數(shù)語，道出了時間、地

點、人物和事件。

四、鞏固拓展，提升認知

《世說新語》還記載了一個與謝道鎰有關的典故：林下風致。板書“林下風

致”并講述小故事。

謝遏絕重其姊，張玄常稱其妹，欲以敵之。有濟尼者，并游張、謝二家，人問

其優(yōu)劣，答曰：王夫人神情散朗，故有林下風氣；顧家婦清心玉映，自是閨房

之秀。

提問：從中可以看出對誰的評價更高？

要求：學生自由表述。

明確：顧家婦不過是閨閣中秀出者，而王夫人即謝道梅雖巾幗，卻有名士之

風，有一種飄逸出塵的氣質(zhì)?！傲窒嘛L致”是指魏晉時期士人們所崇尚的超塵

脫俗、恬淡瀟灑的'人格美。

五、歸納總結，深入理解

師生共同小結：學習了《詠雪》一文，我們除了欣賞贊嘆謝家“兒女”的文學

才華和聰明機智外，文中透露的生活雅趣和文化傳承精神也深深感染著我們，

希望大家以后也能在生活中培養(yǎng)一些雅情雅趣！

六、實際演練，分層作業(yè)

1,背誦文章。

2.描摹事物練習：請你任選一樣事物進行描寫和比喻。

七、板書設計：

詠雪

撒鹽空中（物象）

比喻

柳絮因風起（意象）

贊賞謝道端的才氣

5.【簡答題】1.題目：八年級上冊《錢塘湖春行》片段教學

2.內(nèi)容：

錢塘湖春行

作者：白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

3.基本要求：

⑴試講在10分鐘之內(nèi)；

⑵要有感情地朗讀；

⑶分析詩歌的藝術特色；

⑷適當板書。

請查看答案解析后對本題進行判斷：答對了答錯了

參考解析：【教學目標】

知識與能力目標：能夠結合注釋解釋全詩大意，并能說出作者創(chuàng)作的觀察順

序。

過程與方法目標：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特

色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過對本詩的學習，能夠增強對祖國山河的熱愛，激

發(fā)用語言描述所見美景的情懷。

【教學重難點】

教學重點：盍過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高

對詩歌的審美和鑒賞能力。

教學難點：能夠增強對祖國山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景。

【教學過程】

一、情境游戲，導入新課

PPT出示西湖十景的圖片，請學生試著用語言描述圖片上的美景。經(jīng)過幾輪互

動，教師點出學生可能會犯的錯誤：語句啰嗦，用詞不講究；敘述缺乏邏輯性

和條理性；描述沒有情感滲透。然后教師引題：“美景之所以美，是因為有好

的詩句清晰細致地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描

述美景的?！庇纱藢胄抡n。

二、初讀詩文，整體感知

1.教師提問：你們了解白居易嗎？

要求：學生結合預習，教師補充。

明確：白居易（772、846）,字樂天，號香山居士，又號醉吟先生。太原（今屬山

西）人。唐代著名現(xiàn)實主義詩人，唐代三大詩人之一。他的詩歌題材廣泛，形式

多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大

夫。詞不多，但影響后世甚大。有《白氏長慶集》。代表詩作有《長恨歌》

《賣炭翁》《琵琶行》等0

2.提問：對于本詩的體裁，你們了解多少？

明確：律詩是一種中國詩歌體裁，體詩的一種，興盛于唐。

律詩對格律要求非常嚴格，每句有幾個字就稱幾言，常見的類型有五律和七

律。通常以八句完篇的律詩，每兩句稱一聯(lián)，共四聯(lián)。

分別稱為首聯(lián)、頜聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。每首的領聯(lián)、頸聯(lián)的兩句是對仗句。律詩

要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押

可不押。

3.教師帶領學生配樂朗讀，自由朗讀。

4.要求：請學生結合課下注釋解釋全文，并找出詩中所描繪景物的地點。

明確：從孤山寺的北面來到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，

同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的

燕子銜著春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春

草剛剛能夠遮沒馬蹄。

我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。

第一句作者即點明地點，即孤山寺北賈亭西。

三、深入研讀，加深理解

要求：教師繼續(xù)設置如下任務，請學生以小組為單位討論后。

回答：

1.提問：本詩的前兩句中出現(xiàn)了哪些景物？詩人是按照怎樣的順序進行觀察

的？

明確：通過互動引導學生總結出：描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。

這些景物大致可分為如下兩組：

水、云、花、草一遠景、靜景。

鶯、樹、燕、泥一近景、動景。

此處的觀察順序是由遠及近再到遠，由靜及動再到靜。

2.提問：頸聯(lián)寫的是什么？

明確：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”兩句是寫遠景。

因為近看不到太多的花和草，只有遠看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不

暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。

3.提問：這樣寫有何好處？

要求：教師通過互動引導學生總結。

明確：從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀優(yōu)美而豐富，遠近四處都是

美好的景色，也側面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受；從動靜上講，由靜

到動再到靜，體現(xiàn)了觀察的真實性，遠處的景觀體現(xiàn)靜態(tài)的美感，近史的景觀

鮮活生動，符合真實生活的邏輯；遠近結合，動靜交叉，使整首詩既富有整體

上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間；既描述了美景，又寫實地體現(xiàn)了

客觀存在，呈獻給讀者一幅非常真實，具體的西湖春景圖。

4.提問：頜聯(lián)中的“爭”和頸聯(lián)中的“沒”兩字可否換做“啼”“遮”？為什

么？

明確：不可以。此兩處都是在運用比擬的手法形象地突出了景觀的特點：首

先，“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯

鳥成群結隊地在樹上鳴叫的場景，若將“爭”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的

樣子不夠形象生動，也缺乏動態(tài)的活潑感；其次，“淺草才能沒馬蹄”是將

“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風吹也

不會顯現(xiàn)出劇烈的搖動，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處

若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關聯(lián)的想象空間，語言表

達就會略顯平淡，不夠真實生動。

5.提問：本詩中除了比擬，作者還運用了哪些修辭手法？

明確：除了比擬，還有對仗，每聯(lián)上下句之間不但字詞對偶，平仄和捏韻也都

達到了律詩的要求；另外首聯(lián)下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現(xiàn)了春

水初生，白云低垂，水天一色的場景。

四、拓展延伸，提升能力

教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請學生任選一張再次進行口頭描

述，注意描述的順序是否符合客觀實際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實

感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。

五、小結課題，布置作業(yè)

總結文章內(nèi)容，請同學將上述口頭描述寫成一篇200^300字的習作。

板書設計：

錢塘湖春行

水、云、花、草-----------遠景、靜景

鶯、樹、燕、泥-----------近景、動景

6.【簡答題】L題目：七年級下冊《孫權勸學》片段教學

2.內(nèi)容：

孫權勸學

《資治通鑒》

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：〃孤豈

欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自

以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰："卿今者

才略，非復吳下阿蒙！“蒙曰：”士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚

乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。

3.基本要求：

⑴試講時間10分鐘左右；

⑵流利地朗讀課文；

⑶疏通文意，體會文章深意；

(4)根據(jù)教學內(nèi)容合理設計板書。

請查看答案解析后對本題進行判斷：答對了答錯了

參考解析：【教學目標】

知識與能力目標：能夠準確流利地朗讀課文，能夠獨立概括課文情節(jié)，理解

“當涂”“更”等文言實詞，積累成語“吳下阿蒙”“刮目相待，，。

過程與方法目標：通過朗讀課文和小組討論的形式，提升文言文閱讀能力，掌

握學習文言文的方法，加強自主合作探究，體會古代文章描寫人物對話的特點

分析呂蒙刻苦學習的人物形象。

情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成多讀書的良好習慣。

【教學重難點】

教學重點：學習文言文閱讀的方法，能夠正確、流利地朗讀文言文。

教學難點：體會文章對人物的語言、神態(tài)等描寫，養(yǎng)成多讀書的好習慣。

【教學過程】

一、播放音樂，導入新課

播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

教師引導提問：大家知道這是哪部影視作品的歌曲嗎？

學生回答：《三國演義》

教師提問：沒錯，這正是電視劇《三國演義》的主題曲，豪邁壯闊。三國里有

許許多多的英雄人物，大家喜歡哪些呀？

學生回答：劉備、曹操、諸葛亮。

教師繼續(xù)引導：看來大家都有自己喜歡的人物。今天，我要向大家介紹一位三

國人物，叫作呂蒙，我們一起來看看這篇文章講述了關于呂蒙的什么故事？（教

師板書課題）

二、初讀課文，疏通大意

1.作者簡介

提問：哪位同學為我們介紹一下本文的作者司馬光？

要求：學生結合課前預習的內(nèi)容和課文下面的注釋，自由發(fā)言。

明確：司馬光，宋代著名文學家、史學家，著有史書《資治通鑒》，本文就是

選自于該史書。

2.講解字詞

⑴學生自由朗讀課文，配合注釋和工具書，找出不懂的字詞。（教師巡視）

⑵教師在大屏幕上展示本文重點字詞，“當涂”的意思為當?shù)?、當權；“更?/p>

的意思為重新。

3.概括文章大意

提問：本文講述了一件怎樣的故事呢？

要求：學生再一次快速閱讀文章，自主回答問題。

明確：呂蒙在孫權的勸說下發(fā)奮讀書，成為了一個有學識的人，連魯肅都被他

驚訝到了。

三、研讀課文，理解文章

1.提問：孫權為什么要勸說呂蒙讀書？又是怎么說服呂蒙的？

要求：學生找出相關語句，用自己的話概括。

明確：孫權覺得呂蒙作為一個掌權的人，應該讀書。他強調(diào)勸說呂蒙讀書的目

的只是了解一些歷史，而并非是成為專業(yè)的學官，并以自己為例。

2.提問：課文是怎么體現(xiàn)呂蒙學識進步的？

要求：學生閱讀相關部分內(nèi)容，用簡短的語言概括。

明確：通過呂蒙和魯肅之間的對話體現(xiàn)的。魯肅對呂蒙很熟悉，通過對魯肅的

神態(tài)描寫，表現(xiàn)他的驚訝，體現(xiàn)了呂蒙的學識進步。

3.提問：從這個故事中你得到了什么道埋？

要求：學生小組討論交流。

明確：學習是一輩子的事情，要養(yǎng)成讀書學習的習慣。人都是會有進步和變化

的，不能一直用從前的眼光去看別人。

4.提問：本文的語言特色是什么？

要求：學生閱讀文章，結合內(nèi)容，小組討論。

明確：以人物對話為主，通過孫權、呂蒙、魯肅的對話描寫展開事件的敘述。

體現(xiàn)呂蒙的學識進步，沒有直接正面敘說，而是通過魯肅的神態(tài)以及語言來襯

托，更具有說服力。

四、鞏固拓展，提升認知

提問：這里還衍生出了幾個成語，同學們試著找一找并說一說他們的意思。

要求：結合文章大意，同桌之間相互交流。

明確：吳下阿蒙，用來譏笑缺少學識、文才者；

刮目相待：去掉舊日的看法，用新的眼光來看待人或事物。

五、歸納總結，深入理解

教師請學生總結本課學習內(nèi)容。

六、實際演練，分層作業(yè)

1.找一找呂蒙的相關資料，進一步了解這個歷史人物。

2.呂蒙通過學習贏得了他人的尊重和認可，寫一篇300字左右的小短文，談談

你對讀書的看法。

板書設計：

孫權勸學

樹刮回昭

孫權------呂案---------魯京

《人物對話》

7.【簡答題】L題目：八年級《使至塞上》片段教學

2.內(nèi)容：

使至塞上

作者：王維

單車欲問邊，屬國過居延。

征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

大漠孤煙直，長河落日圓。

蕭關逢候騎，都護在燕然。

3.基本要求：

(1)試講約10分鐘；

(2)有感情地朗讀課文；

(3)體會作者孤獨、寂寞、悲傷之情；

(4)配合教學內(nèi)容適當板書。

請查看答案解析后對本題進行判斷：答對了答錯了

參考解析：一、談話導入，引出課題

PPT出示相關詩句，朗讀詩歌名句，學生說出他們的相同點。順勢導入《使至塞

上》o

二、初讀課文，整體感知

1.介紹作者及其寫作背景。

2.教師范讀、指導朗讀節(jié)奏。

3.學生自行解決生字詞，結合注釋，理解詞意。

三、研讀課文，深入分析

(1)賞析句子：單車欲問邊，屬國過居延。提問：首聯(lián)交代了哪些內(nèi)容？

首聯(lián)兩句交待此行目的和到達地點，詩緣何而作，詩人是作為使者身份去居延

慰問邊關守軍，輕車簡從，也可感受到詩人此時的孤寂，奠定了情感基調(diào)。

(2)賞析：征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

提問：頷聯(lián)運用了什么修辭方法？蘊含作者怎樣的感情？

明確：一“征”一“歸”，一“出”一“入”，構成了鮮明的對比，既是寫

景，也是敘事。抒發(fā)了作者被排擠的苦悶和遠離家鄉(xiāng)異地漂泊的愁緒，情感復

雜。

(3)賞析：大漠孤煙直，長河落日圓。

①提問：頸聯(lián)寫出了邊塞的什么特點？你認為它寫得好嗎？為什么？

小組討論，老師總結：寫出了邊塞的荒涼及奇特壯美的塞外風光。一個“孤”

字寫出了景物的單調(diào)。緊接一個“直”字，卻又表現(xiàn)了它的勁拔、堅毅之美。

②提問：這句詩被譽為千古名句，它“詩中有畫”,這幅“畫”美在哪里？

小組討論，老師總結：構圖美、線條美、色彩美。

(4)賞析：蕭關逢候騎，都護在燕然。

提問：尾聯(lián)交代了什么內(nèi)容？情感上有什么變化？

尾聯(lián)與首聯(lián)呼應，運用敘事，這一聯(lián)寫出了將士們誓死保家衛(wèi)國的決心，表達

了詩人對邊關戰(zhàn)士的贊美之情。

四、拓展延伸，升華情感

說一說，這首詩表達了作者怎樣的情感？

明確：表現(xiàn)了詩人對不畏艱苦，以身許國的守邊戰(zhàn)士的愛國精神的贊美°

五、總結全文，加深理解

學生總結，教師補充。

六、布置作業(yè)，提升認知

搜集王維的其他的作品，下次課一起分享。

8.【簡答題】1.題目：《小石潭記》

2.內(nèi)容：

小石潭記

作者：柳宗元

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴瓊環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見

小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為垠，為嶼，為崎，為

巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。怡然不動，俶爾遠

逝，往來翕忽，似與游者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可

久居，乃記之而去。

同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉

壹。

3.基本要求：

（1）指導學生有感情地朗讀課文；

（2）分析景物描寫；

（3）配合教學內(nèi)容適當板書。

請查看答案解析后對本題進行判斷：答對了答錯了

參考解析：（一）導入

導入語：仁者樂山，智者樂水。置身于優(yōu)美的山水之中，看山山有情，賞水水

有意。唐代文學家柳宗元在永州覓得了一處這樣的清幽之境，讓我們隨他一起

走進《小石潭記》。

（二）詞句點撥

1.學生自由朗讀課文，借助課文注釋聯(lián)系上下文疏通文意，同桌之間互相交

流。

2.學生提出字詞理解上的疑問，師生共同解決。

（1）“斗折蛇行”，“像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲”，“斗”和

“蛇”本身是名詞，作狀語了，分別解釋為“像北斗七星一樣”“像蛇一

樣”。

⑵“犬牙差互”“犬牙”解釋為“像狗的牙”。

（3）“潭中魚可百許頭”，潭中的魚大約有一百來條?！翱伞薄按蠹s”?！安豢?/p>

知其源”“不可久居”“明滅可見”中的“可”是“能”的意思。

（三）賞景探情

1賞景

（1；學/再次朗讀課文，思考文章寫了小石潭的哪些景物？它們的特點各是什

么，找出文中的語言，然后用一個詞概括。

水清：“如鳴佩環(huán)”，“水尤清冽”，“尤”是“特別”的意思。

石奇：“全石以為底”，“卷石底以出，為垠，為嶼，為蟆，為巖”，形態(tài)各

異。

樹美：“青樹翠蔓，參差披拂”。

魚靈：魚在水中如同在空中游動，沒有依傍，忽然向遠處游去，來來往往，像

是和游者相互玩樂。強調(diào)魚的報考和靜態(tài)描寫，突出小石潭水清。

⑵探求小石潭的源頭，結合文中句子回答。

明確：溪岸“斗折蛇行”“犬牙差互”。

⑶再次朗讀課文，想象小石潭的美景。

⑷探究文章的寫作順序。

“伐竹取道”發(fā)現(xiàn)小石潭，然后將遠鏡頭逐漸地拉近到潭底，看到了潭底的全

石，近岸旁如垠、如嶼、如蛾、如巖的卷石，又欣賞了覆蓋、纏繞、搖動、連

接，隨風飄蕩的青樹翠蔓，走近到潭中，對潭中的魚兒進行了特寫，然后又從

潭水的西南方向去探尋源頭。“移步換景”，按游覽順序來寫景。

2.探情

⑴思考美景中作者的心情如何。

“樂”，可從“心樂之”和“似與游者相樂”看出。

⑵結合課文和柳宗元的生平經(jīng)歷，思考心情由樂轉凄的原因。

從文中“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清”，作

者受不了這種透徹心骨的凄涼，不忍獨白品味那種孤獨和無奈，所以離開了。

唐宋散文八大家之一的柳宗元，滿腹才華，想用自己的智慧為朝廷出力，積極

參與政治改革。但不幸的是，改革失敗，一紙調(diào)令將他發(fā)配到了偏遠的永州地

區(qū)，并讓他做了一個有名無實的司馬。此時老母病故，居處遭火，但他不想把

自己蜷縮在悲痛和無助中，他“施施而行，漫漫而游”，把自己流放到了永州

的山水中，在永州的小石潭找到了自己的影子，一個無人問津卻秀麗奇特的地

方，這難道不是他自己的寫照嗎？

⑶請同學們再次朗讀全文，仔細品味小石潭的美景，感受作者凄愴、哀怨的心

境。

（三）小結作業(yè)

課下搜集并閱讀《永州八記》其他作品，試著體會作者的人生態(tài)度。

【板書設計】

小石潭記

水清、

石奇廣方

樂f凄

樹美

魚靈

9.【簡答題】1.題目：八年級《大自然的語言》片段教學

2.內(nèi)容：

物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢？

首先是緯度11。越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚。值得指出的是物候現(xiàn)

象南北差異的日數(shù)因季節(jié)的差別而不同。中國大陸性氣候顯著，冬冷夏熱。冬

季南北溫度懸殊，夏季卻相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。如在早春

三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花只

比北京早10天。所以在華北常感覺到春季短促，冬天結束，夏天就到了。

經(jīng)度12的差異是影響物候的第二個因素。凡是近海的地方，比同緯度的內(nèi)陸，

冬天溫和，春天反而寒冷。所以沿海地區(qū)的春天的來臨比內(nèi)陸要遲若干天。如

大連緯度在北京以南約1,，但是在大連，連翹13和榆葉梅的盛開都比北京要

遲一個星期。又如濟南蘋果開花在四月中或谷雨節(jié)，煙臺要到立夏。兩地緯度

相差無幾，但煙臺靠海，春天便來得遲了。

影響物候的第三個因素是高下的差異。植物的抽青14、開花等物候現(xiàn)象在春夏

兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過研究這個因素

要考慮到特殊的情況。例如秋冬之交，天氣晴朗的空中，在一定高度上氣溫反

比低處高。這叫逆溫層。由于冷空氣比較重，在無風的夜晚，冷空氣便向低處

流。這種現(xiàn)象在山地秋冬兩季，特別是這兩季的早晨，極為顯著，常會發(fā)現(xiàn)山

腳有霜而山腰反無霜。在華南丘陵區(qū)把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反

不適宜，就是這個道理。

此外，物候現(xiàn)象來臨的遲早還有古今的差異。根據(jù)英國南部物候的一種長期記

錄，拿1741到1750年十年平均的春初七種喬木汕青和開花日期同1921到1930

年十年的平均值相比較，可以看出后者比前者早九天。就是說，春天提前九

天。

物候?qū)W這門科學接近生物學中的生態(tài)學和氣象學中的農(nóng)業(yè)氣象學。物候?qū)W的研

究首先是為了預報農(nóng)時，選擇播種日期。此外還有多方面的意義。物候資料對

于安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹木種子的日期，很有參考價值，還可以

利用來引種植物到物候條件相同的地區(qū)，也可以利用來避免或減輕害蟲的侵

害。中國有很大面積的山區(qū)土地可以耕種，而山區(qū)的氣候、土壤對農(nóng)作物的適

應情況，有很多地方還有待調(diào)查。為了便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展，開展山區(qū)物候觀

測是必要的。

物候?qū)W是關系到農(nóng)業(yè)豐產(chǎn)的科學，我們要進一步加強物候觀測，懂得大自然的

語言，爭取農(nóng)業(yè)更大的豐收U

3.基本要求：

⑴試講約10分鐘;

⑵了解決定物候現(xiàn)象來臨的因素；

⑶配合教學內(nèi)容適當板書。

請查看答案解析后對本題進行判斷：答對了答錯了

參考解析：一、談話導入，揭示課題

教師引導：春夏秋冬，斗轉星移，大自然豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類有著緊密

的關系。那么，我們?nèi)绾蝸砜创锖颥F(xiàn)象呢？它又是怎樣一回事呢？卜面我們

一起來學習《大自然的語言》，共同探討大自然的奧秘。

二、初讀課文，整體感知

1.介紹作者及其寫作背景。

2.提問：自由朗讀課文，思考決定物候現(xiàn)象來臨因素有哪些？

三、研讀課文，深入分析

1.提問：決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素能否顛倒說明的順序？

學生回答，老師總結：不能。因為四個因素的影響程度大小不等，由大到小，

依次排列，有條有理。緯度、經(jīng)度、高下差異，都是空間因素，古今差異則是

時間因素，從空間到時間又是一種條理。對四個因素的解說由一個設問句引

出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次

清楚。

2.提問：“早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春五月初，

南京刺槐開花只比北京早10天。”這句話用了什么說明方法？說明了什么？

學生回答，老師總結：用作比較來說明緯度的差異對物候現(xiàn)象來臨的影響。

3.提問：閱讀文中句子“所以沿海地區(qū)的春天的來臨比內(nèi)陸耍遲若干天。如大

連緯度在北京以南約1?！?，思考句中的“約”能否刪除？為什么？

學生回答，老師總結：不能刪掉?！凹s”表估計，因為不能確定，只能用表估

計的語言。如果去掉，與實際情況不符?！凹s”體現(xiàn)了說明文語言的準確性。

4.指導學生齊讀該句，體會說明語言的準確性。

5.提問：研究物候?qū)W的五個好處能否顛倒說明的順序？明確：不能?！笆紫取?/p>

“對于”“還能夠利用”“也能夠利月“為了便利”五層意思，有重有輕，有

主有次。

6.再次朗讀全文，體會作者對自然的喜愛之情。

四、拓展延伸，升華情感

說一說我們身邊的大自然有什么變化？

五、總結全文，加深理解

學生總結，教師補充。

六、布置作業(yè)，提升認知

查閱資料去進一步了解物候現(xiàn)象，下次課一起分享。

10.【簡答題】1.題目：八年級下冊《石壕吏》片段教學

2.內(nèi)容：

石壕吏

作者：杜甫

暮投石壕村,有吏夜捉人。

老翁逾墻走,老婦出門看。

吏呼一何怒!婦啼一何苦!

聽婦前致詞:三男鄴城戍。

一男附書至,二男新戰(zhàn)死。

存者且偷生,死者長己矣!

室中更無人,惟有乳下孫。

有孫母未去,出入無完裙。

老嫗力雖衰,請從吏夜歸。

急應河陽役，猶得備晨炊。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。

天明登前途，獨與老翁別。

3.基本要求：

(1)試講約10分鐘；

⑵有感情地朗讀詩歌；

⑶體會作者的憂國憂民思想；

(4)配合教學內(nèi)容適當板司。

請查看答案解析后對本題進行判斷：答對了答錯了

參考解析：【教學目標】

知識與技能目標：有感情地朗讀詩歌。

過程與方法目標：通過朗讀，理解詩歌內(nèi)容及詩歌所表達的感情。

情感態(tài)度與價值觀目標：體會作者憂國憂民的思想，培養(yǎng)學生的審美情趣，提

高鑒賞能力。

【教學重難點】

教學重點：有感情地朗讀詩歌。通過朗讀，理解詩歌內(nèi)容及詩歌所表達的感

情。

教學難點：體會作者憂國憂民的思想，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

【教學過程】

一、溫故導入，激發(fā)興趣

教師引導：杜甫早期的作品風格熱情奔放，戰(zhàn)亂流離時期的作品深沉含蓄，抑

揚頓挫。與《春望》是同一個時期的，都是在安史之亂發(fā)生后寫的，不同的是

《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。(板書課題)

二、初讀課文，識讀生字詞

1.播放錄音，教師范讀。

2.學生范讀學生評價，并配樂齊讀。

4.小組討論，結合注釋，先疏解字詞，提出疑難一起解決，理清故事情節(jié)。

5.質(zhì)疑并復述課文。補充并做評價。

三、研讀課文，深入感知

1.提問：如果用文中一句話概括全文，應該是哪句？為什么是捉人還是夜晚？

最終抓到人沒有？

要求：學生快速找出句子。

明確：有吏夜捉人。不是征兵，是強抓，半夜表明官吏兇狠無情，抓到了，天

明登前途，獨與老翁別暗示作用。

2.提問：文中主要人物是誰？

明確：吏婦

3.提問：這兩個人物出場各自態(tài)度反應如何？

明確：呼啼(婦人悲傷的哭哭啼啼)

4.提問：抓人的情節(jié)以什么形式描述出來的？

要求：同桌交流。

明確：婦人致辭。

5.提問：思考婦人交代的幾層意思？

要求：學生歸納

明確：三層：戰(zhàn)爭慘烈；家境困難；自請服役。

9.提問：老婦人真的自愿去服役嗎？自請服役時老婦人心理真實想法是什么？

要求：學生小組討論

明確：自請服役也暗示掩護老翁和兒媳的心理。

10.提問：請出幾位同學表演一個改編了的短劇，同學們看一下這樣的改編有沒

有道理？

要求：學生改編表演。

明確：演的最突出的官吏，但在原文似乎他沒說一句話，不過這樣增添故事情

節(jié)確實使人物形象更加豐滿，情節(jié)更加完整了。這是本文在藝術構思上的特

色，全文雖只有120個字，但情節(jié)并不簡單，題目以石壕吏為題，但詩人在正

文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨白，但用心品味發(fā)現(xiàn)這些語句

是官吏逼問出來的，兇殘的特點暴露無疑。這叫藏問于答文言文經(jīng)常用到。

再次感謝幾位同學的表演，使我們加深了對課文的了解。綜觀全文，你認為是

從誰的角度敘述的？杜甫，但作者的內(nèi)心卻沒能展露，他一直保持沉默，他心

里到底有沒有想法？

要求：學生討論。

明確：憎惡官吏的兇殘，同情民眾的苦難。他將自己的感情融會在平實的敘述

之中，這是本文另一的語言上的特點。詩人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當

哭，記下了戰(zhàn)亂年代一幕驚心動魄的場景。體現(xiàn)了他憂國憂民的思想。

再次朗讀詩歌。

四、鞏固拓展，提升認知

提問：全詩以詩人和老翁作別而結束。分別了，但各自的生活還得繼續(xù)。想象

一下，留下的老翁、兒媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老婦的

又將是怎樣的命運？

要求：學生展開想象，自由發(fā)揮。

明確：合理即可。

五、歸納總結，深入理解

師生共同總結：這首詩反映寫出了老婦一家的悲慘遭遇，官吏的殘暴無情，表達

了作者對廣大勞動人民疾苦的深切同情，為戰(zhàn)爭給人民帶來了巨大的災難而深

感悲痛。

六，布置作業(yè)，課外延伸

1.加入自己的想象把本文改編成一篇記敘文。

2.完成推薦閱讀三吏、三別，說說感想。

11.【簡答題】1.題目：我的叔叔于勒

2.內(nèi)容：

我父親突然好象不安起來，他向旁邊走了兒步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身

邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來，他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一

樣。他低聲對我母親說：〃真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？〃

母親有點莫名其妙，就問：〃哪個于勒？〃

父親說：〃就.....就是我的弟弟呀。......如果我不知道他現(xiàn)在是在美洲，有

很好的地位，我真會以為就是他哩。〃

我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：〃你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣

胡說八道？〃

可是父親還是放不下心，他說：〃克拉麗絲，你去看看吧！最好還是你去把事情

弄個清楚，你親眼去看看。〃

母親站起來去找她兩個女兒。我也端詳了一下那個人。他又老又臟，滿臉皺

紋，眼光始終不離開他手里干的活兒。

母親回來了。我看出她在哆嗦。她很快地說：〃我想就是他。去跟船長打聽一下

吧。可要多加小心，別叫這個小子又回來吃咱們！〃

父親趕緊走去。我這次可跟著他走了，心里異常緊張。父親客客氣氣地和船長

搭上話，一面恭維，一面打聽有關他職業(yè)上的事情，例如哲爾賽是否重要，有

何出產(chǎn)，人口多少，風俗習慣怎樣，土地性質(zhì)怎樣等等。后來談到我們搭乘的

這只〃特快號〃，隨即談到全船的船員。最后我父親終于說：〃您船上有一個賣牡

蠣船的船員。〃最后我父親終于說：〃您船上有一個賣牡蠣的，那個人倒很有

趣。您知道點兒這個家伙的底細嗎？〃

船長本已不耐煩我父親那番談話，就冷冷地回答說：〃他是個法國老流氓，去年

我在美洲碰到他，就把他帶回祖國。據(jù)說他在哈佛爾還有親屬，不過他不愿回

到他們身邊，因為他欠了他們的錢。他叫于勒.....姓達爾芒司，也不知還是

達爾汪司，總之是跟這差不多的那么一個姓.聽說他在那邊闊綽過一個時期，

可是您看他今天已經(jīng)落到什么田地！〃

我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：〃??！啊！原來如此.....如

此.....我早就看出來了！......謝謝您，船長?！?/p>

他回到我母親身旁，是那么神色張皇。母親趕緊對他說：〃你先坐下吧！別叫他

們看出來?！?/p>

他坐在長凳上，結結巴巴地說：〃是他，真是他！〃然后他就問：〃咱們怎么辦

呢？〃母親馬上回答道：〃應該把孩子們領開。若瑟夫既然已經(jīng)知道，就讓他去

把他們找回來。最要留心的是別叫咱們女婿起疑心?！?/p>

父親突然很狼狽，低聲嘟噥著：〃出大亂子了！〃

母親突然很暴怒起來，說：〃我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新

拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，

要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人

挨近我們！〃她說完就站起來，給了我一個5法郎的銀幣，就走開了。

3.基本要求：

（1）有感情地朗讀課文；

（2）體會文中重點詞句，引導學生體會文中人物形象；

（3）配合教學內(nèi)容有適當?shù)陌鍟O計。

請查看答案解析后對本題進行判斷：答對了答錯了

參考解析：（一）導入新課

左拉曾經(jīng)這樣評價一個人：“每一篇都是一出小小的喜劇，一出小小的完整的

戲劇，打開一扇令人頓覺醒豁的生活的窗口。讀他的作品的時候，可以笑或是

哭，但永遠是發(fā)人深思的?！彼f的這個人就是本文的作者莫泊桑，大家對

莫泊桑有多少了解呢？（課件展示作者簡介，引出課題）【板書：我的叔叔丁

勒】

（二）整體感知

1.初讀課文，解決生字詞。

明確：屏幕出示生字詞，學生朗讀。

2.再讀課文，思考：小說的題目是“我的叔叔于勒”，那么圍繞于勒發(fā)生了怎

樣的故事呢？

明確：本文主要寫“我”一家人，對于叔叔于勒敗家后，變富又變窮的不同表

現(xiàn)和心理，通過菲利普夫婦對待于勒的不同態(tài)度，揭示并諷刺了在階級社會

中，人與人之間重視金錢、淡漠親情的情形。

（三）深入研讀

1.在這一選段中，菲利普夫婦對于勒態(tài)度又是如何變化的呢？結合文中重要語

句梳理小說故事情節(jié)。

明確：遇于勒一一躲于勒。態(tài)度變得厭惡、冷漠?！景鍟河鲇诶?、躲于勒】

2.分析以下兩個句子，說說體現(xiàn)了菲利普夫婦怎樣的心理態(tài)度？作者塑造了菲

利普夫婦什么樣的形象?！景鍟悍评辗驄D】

①我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“啊！??！原來如此……如

此……我早就看出來了！……謝謝您，船長?！?/p>

②母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重

新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的

了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫

那人挨近我們！”

明確：①通過神態(tài)描寫和語言描寫，寫出了父親神態(tài)異常，語無倫次，內(nèi)心極

度恐慌。②通過描寫母親的神態(tài)和語言，體現(xiàn)出了母親極度厭煩叔叔于勒，從

她態(tài)度的轉變可以看出她是一個潑辣、刻薄的女人?！景鍟夯艔?、惶恐；自

私、冷酷］

總體而春，菲利普夫婦是典型的小市民形象，他們虛榮、勢利、自私、貪婪、

冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相。菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民

階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣?！景鍟禾搨蝿堇?/p>

3.作者塑造菲利普夫婦形象的目的是為了表現(xiàn)什么？結合寫作背景和人物形

象，學生有感情地朗讀課文。

明確：作者通過菲利普夫婦這對小人物展現(xiàn)了社會大現(xiàn)象。反映了19世紀法國

人與人之間純粹的金錢關系。在菲利普夫婦心中的天平上，他們傾向了金錢，

漠視了親情。

（四）拓展延伸

假如你是若瑟夫，你會說什么？做什么？

明確：學生言之有理即可。

（五）小結作業(yè)

小結：通讀文本，我們從菲利普夫婦的身上，看到了人性的一些弱點，塑造了

鮮明生動的人物形象，豐富了小說的主旨。

作業(yè)：請同學們課外閱讀莫泊桑的《羊脂球》，繼續(xù)感受其小說的魅力。

12.【簡答題】1.題目：七年級下冊《春夜洛城聞笛》片段教學

2.內(nèi)容：

春夜洛城聞笛

作者.李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

3.基本要求：

⑴試講時間10分鐘左右;

⑵引導學生體會情感；

⑶根據(jù)教學內(nèi)容適當板書。

請查看答案解析后對本題進行判斷：答對了答錯了

參考解析：【教學目標】

知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀詩歌，了解寫作背景°

過程與方法目標：通過朗讀法，學生把握詩歌內(nèi)容，提高語言分析能力和鑒賞

能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：感受李白對故鄉(xiāng)的思念之情。

【教學重難點】

教學重點：把握詩歌內(nèi)容。

教學難點：感受李白對故鄉(xiāng)的思念之情。

【教學過程】

一、談話導入，激發(fā)興趣

1.教師提問：（ppt展示李白畫像）同學們對李白有什么樣的了解呢？

2.學生回答：李白，字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”。是唐代偉大的浪

漫主義詩人，被后人譽為〃詩仙〃。與杜甫并稱為“李杜〃，為了與另兩位詩人李

商隱與杜牧即〃小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜〃。其人爽朗大方，

愛飲酒作詩，喜交友。

李白有《李太苫集》傳世，詩作中多以醉時寫的，代表作有《望廬山瀑布》

《行路難》《蜀道難》《將進酒》《越女詞》《早發(fā)白帝城》等多首。李白所

作詞賦，就其開創(chuàng)意義及藝術成就而言，李白詞”享有極為崇高的地位。

3.根據(jù)學生發(fā)言，教師引導：今天就一起學習李白的一首詩《春夜洛城聞

笛》，一起去課文中感受李白的故園情。（教師板書今日課題）

二、初讀詩歌，整體感知

（一）寫作背景介紹

要求：學生結合課前預習，針對本詩寫作背景進行介紹。

明確：唐玄宗開元二十三年時，李白游洛城時作出這首詩。

洛陽在唐代是一個很繁華的都市，當時稱為東都。當時李白客居洛城，身處客

棧里，偶然聽到笛聲觸發(fā)了故園情，因此寫下了這首詩。

（二）讀通詩歌，識讀生字

要求：學生自主朗讀詩歌，注意讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩歌的

韻律美。讀的同時用筆圈畫疑難字詞，并借助工具書解決。

（三）理解詩歌大意

提問：這首詩寫了什么內(nèi)容？

要求：學生默讀詩歌后回答。

明確：這首詩主要描寫了李白客居洛城時聽到了《折柳曲》的笛子聲，因而寫

了此詩表達思鄉(xiāng)之情。

三、研讀詩歌，深入分析

1.提問：這是怎樣的笛聲？

明確.玉笛。

教師提問：玉笛是什么意思？

明確：笛子的美稱。

教師提問：從哪里看出來的？

明確：從課下注解看到的。

教師總結：我們在學習詩歌時，一定要關注到課下的注釋，注釋能夠幫助我們

更好地了解詩歌的內(nèi)容。

2.提問：“暗飛聲”是什么意思？

明確：笛子的聲音隱隱約約，并不是很清楚…

提問：那為何作者說“滿洛城”？

要求：同桌交流后回答。

明確：靜謐的晚上，洛陽城的春風帶著笛聲飄散，作者的心里都是這樣的笛

聲O

提問：作者心里為什么都是這樣的笛聲？

明確：因為這是折柳曲，柳與“留〃諧音，與送別有關，代表離別和哀怨。

教師提問：這種離別的曲調(diào)勾起了李白怎樣的情絲？

明確：深深的思鄉(xiāng)之情。

3.朗讀指導：教師播放配樂，學生有感情地朗讀，體會作者情感。

四、鞏固拓展，提升認知

提問古代還有哪些思鄉(xiāng)的詩？

明確：（生1）,浮云游子意，落日故人情。

（生2）,“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。”

（生3）,“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”

五、歸納總結，深入理解

教師請學生談談學完本課的收獲。

六、實際演練，分層作業(yè)

學生寫一首思鄉(xiāng)的小詩歌。

板書設計：

《春夜洛城聞笛》

折柳一思鄉(xiāng)之情

13.【簡答題】1.題目：七年級上冊《皇帝的新裝》

2.內(nèi)容：

從前有一位皇帝，他非常喜歡穿好看的新衣服。他為了要穿得漂亮，把所有的

錢都花到衣服上去了，他一點也不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲。他也不喜

歡乘著馬車逛公園，除非是為了炫耀一下新衣服。他每天每個鐘頭要換一套新

衣服。在他住的那個大城市里，生活很輕松，很愉快，每天有許多外國人到

來。

有一天來了兩個騙子，他們說他們是織工。他們說，他們能織出誰也想象不到

的最美麗的布。這種布的色彩和圖案不僅是非常好看，而且用它縫出來的衣服

還有一種奇異的作用，那就是凡是不稱職的人或者愚蠢的人，都看不見這衣

服。皇帝聽后非常高興，于是傳令下去讓兩個騙子開工。

當騙子把衣服織好時，他們把皇帝把身上的衣服統(tǒng)統(tǒng)都脫光了°這兩個騙子裝

做把他們剛才縫好的新衣服一件一件地交給他?；实墼阽R子面前轉了轉身子，

扭了扭腰肢。“上帝，這衣服多么合身??！式樣裁得多么好看啊！”大家都

說。“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是一套貴重的衣服！”“大家已經(jīng)

在外面把華蓋準備好了，只等陛下一出去，就可撐起來去游行！”典禮官說。

“這么著，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了。站在街上和窗子里的人都

說：“乖乖，皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裾是多么美麗！衣服多么

合身！”誰也不愿意讓人知道自己看不見什么東西，因為這樣就會暴露自己不

稱職，或是太愚蠢?；实鬯械囊路膩頉]有得到這樣普遍的稱贊。

“可是他什么衣服也沒有穿呀！”一個小孩子最后叫出聲來。“上帝喲，你聽

這個天真的聲音！”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私自低聲地傳播開來。

“他并沒有穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服呀！”“他實在

是沒有穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都說。

皇帝有點兒發(fā)抖，因為他似乎覺得老百姓所講的話是對的。不過他自己心里卻

這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣，

他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一個并不存在的后裾。

3.基本要求：

（1）試講時間10分鐘左右；

⑵梳理“夸張〃修辭手法的文段，并引導學生進行分析；

（3）引導學生自主總結課文中心。

請查看答案解析后對本題進行判斷：答對了答錯了

參考解析：教學過程：

一、談話導入，激發(fā)興趣

教師展示一件紗衣，并說明穿上它后有隱身的作用。請學生上臺嘗試穿紗衣，

并問臺下學生看沒看見。教師假裝看不見。同學們，你們能看見這位同學嗎？

請說說。

根據(jù)學生發(fā)言，教師引導：目前來說，沒有什么衣服能完全把人遮住。同學們

都很聰明，得到統(tǒng)一的回答一一能看見。但是有這樣一個人他是看不見的，這

是什么原因呢？引出課題。（教師板書課題）

二、初讀課文，整體感知

（一）了解作者，熟悉字詞

1.教師展示安徒生簡介并介紹。

2.介紹童話體裁

童話是兒童文學中非常重要的一種體裁，它極盡想象和夸張之能，運用擬人的

修辭手法賦予動物、植物等人的特點，來編寫適合兒童欣賞的虛構故事。它的

語言通俗易懂，卻又生動風趣，故事情節(jié)曲折動人、引人入勝。

3.教師挑選“蠢”字講解，請學生帶讀并解析生字詞的意義，例如：蠢，不聰

明的意思，含貶義。

（二）理解課文大意

提問：本篇文章的故事脈絡是怎樣的？用小標題的形式概括。要求：學生默讀

課文，邊讀邊思考，教師指名回答。

明確：皇帝愛新裝一一騙子織新裝一一君臣看新裝一一皇帝穿新裝一一小孩揭

新裝。

三、研讀課文，深入分析圍

1.提問：一篇優(yōu)秀的童話故事不僅要有完整巧妙的故事情節(jié)，要有大膽的夸張

和想象，還要有幽默、生動的語言，那么文章中有哪些內(nèi)容運用到了夸張的修

辭手法？

要求：默讀課文，找出相關句子，小組交流討論。而后請小組代表發(fā)言。

教師追問：由此可以看出這是一位怎樣的皇帝？明確：窮奢極欲，不理朝政的

昏庸皇帝。

2.提問：除了對昏庸的皇帝的描寫運用了夸張的修辭手法，對其他人物的描寫

運用夸張的修辭手法了嗎？試著找出相關的語句。請小組代表發(fā)言。

教師追問：這個夸張句中的兩個騙子是什么樣的人？明確：兩個騙子不知羞

恥，且騙術毒辣。

3.提問：朝廷中的大臣又是怎樣的形象？找出夸張句分析。請學生發(fā)言。

4.提問：故事的最后卻由一位小孩揭穿了皇帝的新裝是一個假象，一個騙