師生關系研究現狀

師生關系研究現狀20060213賀桂芬【摘要】師生關系是指教師和學生在共同的教育教學過程中，因其各自的地位、任務及規(guī)范行為的不同，通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊的人際關系。本文就近年來國內外關于師生關系的實證研究進行綜述?！娟P鍵詞】師生關系眾所周知，教師與學生是貫穿整個教育過程始終的兩個基本要素，師生關系的性質和模式影響著教育活動的一切環(huán)節(jié)(田國秀，2000)。師生關系問題是教育、心理領域研究的一個重要課題之一，從其研究方法上看，經驗總結與純理論分析是大多數研究者慣常使用的方法，實證性研究占的比例很小。但近幾年來，從心理學角度對師生關系進行研究越來越多，實證研究得以進一步的充實。20世紀90年代以來，師生關系的研究已經成為越來越多研究者的重要課題之一，研究的重點是對師生關系質量的測量，師生關系類型的探討，以及師生關系對學生的影響。師生關系的基本概念1.1師生關系的界定師生關系是教育活動中最基本、最重要，同時也是最活躍的人際關系系統。師生關系的狀況直接影響并決定著教育活動的背景和情景，影響著最終的教育成效。蘇聯著名教育家克魯普斯卡婭說過:“教育的本質就在于建立個人與集體和社會這種實際聯系的關系和體系，以保證個人的社會化。從社會學和教育學的角度來考察，教育的基本職能就是要構建一種新型的師生關系，以利于學生在和諧、愉快的氛圍中健康成長。”。李謹瑜(1996)認為，學生與教師的關系是一種重要的人際關系，師生關系(teacher-studentrelationship)，是指教師和學生在共同的教育教學過程中通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊人際關系，是師生之間在教育過程中所發(fā)生的直接交往和聯系，是教師與學生之間以情感、認知和行為交往為主要表現形式的心理關系。黃希庭等(2004)認為，師生關系是人際關系的一種類型，指在教育系統中教師和學生因其各自地位、任務及規(guī)范行為不同所形成的一種相互關系，一般有教師中心(集中型)、學生中心(松散型)和師生互動(溫和型)三種典型的方式。楊繼平(2005)認為，師生關系主要包括以下幾個方面:(1)教學關系，即以教學內容為媒介的“教”與“學”的工作關系;(2)社會倫理關系，即以社會道德規(guī)范為基礎的師生共同遵守和學習的道德經驗以及各自履行的道德義務;(3)人際關系，是以心理交往為基礎的，包括因情感的交往和交流而形成的師生之間的心理關系、教師和學生個體之間由于情趣相投而形成的非正式個人關系。鄭效全(2005)從另一個角度闡述了師生關系的具體內容:(1)師生間的教與學的關系。教師通過課堂教學和組織課外活動，系統地傳授文化科學基礎知識，訓練基本操作技能，發(fā)展智力與能力，培養(yǎng)良好的個性品質;學生則從教師所傳遞的信息當中，掌握“雙基”，并從中學會學習、修養(yǎng)的方法?？梢姡p方任務不同，地位各異，扮演著不同的角色.(2)師生間的道德關系:即雙方應遵守一定的行為準則和道德規(guī)范，履行一定的責任和義務，師愛生、生尊師，各盡其責，教學相長。(3)師生間的認知和情感關系。這是通過各種形式的交往活動而形成的一種人際關系，比如，小學生總是傾向于尊重、信任、服從老師的要求，喜歡那種熱愛、尊重學生，知識淵博，教學方法靈活多樣，善于啟發(fā)誘導、實事求是、客觀公正、以身作則、平易近人的老師，不喜歡缺乏同情心，動輒責罵、體罰學生，上課馬馬虎虎，方法枯燥乏味，主觀傲慢且有偏見、不公正的老師。1.2師生關系的類型以往對師生關系的研究大多從教師的行為特點出發(fā)，如根據教師的領導行為、課堂教育行為來研究師生關系。Lippitt與White(1943)從教師權威的程度將師生關系的分為權威型、放任型、民主型三類.Siberman(1969)曾從學生特點和教師行為兩個方面考察師生關系的變異，將教學情境中的師生關系分成以下四種類型:(1)友好型(attachment);(2)冷淡型(indifference);(3)關懷型(concern);(4)拒絕型(rejection)。在友好型師生關系中，學生表現為較高學習成就，對教師順從、合作，喜歡接近老師;教師則喜歡這類學生，但與學生的交往中大多并不表示公開喜歡與偏袒。在冷淡型師生關系中，學生在班上表現為被動與退縮并不引人注目，對教師無個別交往要求;教師與這類學生相互作用頻率較低，對他們反應較為冷淡或無甚關心。在關懷型師生關系中，學生表現為低成就，但迎合老師要求，企望教師關心;教師則在合理的范圍內接納學生的要求，公開關心或互動較多。在拒絕型師生關系中，學生表現為低成就，并有違紀和不遵守紀律的傾向;教師對這些學生期望消極，較多注意其行為問題，忽視其學習努力，師生互動較多。依照師生間的心理距離，我國有研究者(時蓉華，1993)把將師生關系分為三類。其一是友好型師生關系。這種關系的顯著特點是學生愿意親近老師，能把自己的心里話、內心的歡樂與痛苦主動地告訴老師。其二是對立型師生關系。在這種關系中，學生疏遠老師，與老師缺乏交流，有的甚至于故意與老師作對。其三是一般型師生關系。這種關系介于友好型與對立型關系之間，表現為學生平時除了學習上的問題請教老師外，一般不主動接近老師，在校外看見老師總是盡量避開，不主動向老師問好。我國研究者王耘等人(2001)運用編譯Piana的師生關系量表施測，對結果進行快速聚類分析，結果發(fā)現，小學生的師生關系表現出親密型、沖突型和冷漠型【參考資料】1.陳琦，劉儒德當代教育心理學北京:北京師范大學出版社，1997.92.2.高厚,現代教育學北京師大出版社，19953.韓洪燕,和諧的師生關系是學生提高學習興趣的前提四川民族教育報，2006年7月22日4.何曉燕，張靂，等.高中生師生關系、應對方式及其關系的研究西南師范大學學報(自然科學版)，2006,31(1):152-158.5.姜立利.初中生師生關系與其人格、交往歸因的相關研究上海師范大學碩士學位論文，2003.6.李彩娜，鄒泄，楊曉莉青少年的人格、師生關系與心理健康的關系研究[J7中國臨床心理學7.李瑾瑜.論師生關系及其對教學活動的影響西北師范大學學報(社會科學版)，1996,(3):57-61.8.李壯成，張麗.大學師生關系現狀及原因分析達縣師范高等專科學校學報(社會科學版)，2004,14(4):88-919.劉靜20世紀90年代以來我國師生關系研究述評教育探索，2003,(3)10.倪美琪關于師生關系現狀的調查報告上海教育科研，1996,(4):36-3811.閡容