海南省農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的調(diào)查研究

海南省農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的社會(huì)工作介入現(xiàn)狀問(wèn)題及對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u63前言 -1-摘要：海南省農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮是一個(gè)急需得到解決的社會(huì)問(wèn)題。社會(huì)工作是一種應(yīng)對(duì)海南省農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮的常見(jiàn)手段。本文根據(jù)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，從工作隊(duì)伍建設(shè)、相關(guān)理論方法、實(shí)施成效等方面介紹了社會(huì)工作介入海南省農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)狀；從家庭、學(xué)校以及社會(huì)層面分析了目前社會(huì)工作介入尚存的問(wèn)題和原因；并根據(jù)這些問(wèn)題提出了應(yīng)對(duì)的建議。未來(lái)為進(jìn)一步提高介入效果，應(yīng)注重社會(huì)工作本土化、建立和完善學(xué)校社會(huì)工作體系、打牢基層社區(qū)社會(huì)工作的基礎(chǔ)、建設(shè)優(yōu)良的社會(huì)工作者人才隊(duì)伍、完善互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)法律法規(guī)。關(guān)鍵詞：海南省農(nóng)村留守兒童;網(wǎng)癮;社會(huì)工作介入前言據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村留守兒童網(wǎng)民總體中，有網(wǎng)癮癥狀的農(nóng)村留守兒童約占13.2%，存在網(wǎng)癮傾向的約占非網(wǎng)癮農(nóng)村留守兒童的13%。13～17歲的網(wǎng)民中網(wǎng)癮者占17.1%，而處于中學(xué)階段的13～18歲學(xué)生是網(wǎng)癮重災(zāi)區(qū)。1650萬(wàn)未成年網(wǎng)民中有將近245萬(wàn)人上網(wǎng)成癮，占據(jù)了未成年網(wǎng)民中的14.8%，這是一個(gè)龐大的數(shù)字[1]。上述數(shù)據(jù)表明，在青少年群體中網(wǎng)絡(luò)成癮已經(jīng)成為了一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)成癮會(huì)嚴(yán)重影響農(nóng)村留守兒童身心健康和潛力發(fā)展，沉迷網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村留守兒童甚至出現(xiàn)暴力、犯罪、自殺等極端行為。農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題已經(jīng)成為急需解決的一個(gè)棘手的社會(huì)問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)知網(wǎng)中的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，介紹目前的社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童“網(wǎng)癮”問(wèn)題的基本現(xiàn)狀，包括工作隊(duì)伍現(xiàn)況、不同方式的社會(huì)工作介入情況以及成效、分析介入過(guò)程中存在的一些問(wèn)題及其原因。并結(jié)合研究，提出一些進(jìn)一步提高社會(huì)工作介入效果的建議。一、相關(guān)概述（一）網(wǎng)癮的概念對(duì)于網(wǎng)癮的概念而言，最早是由紐約一位精神醫(yī)生Goldberg在1994年的時(shí)候提出，并將其定義為“互聯(lián)網(wǎng)成癮癥”。而后，學(xué)術(shù)界的眾多學(xué)者也對(duì)該現(xiàn)象的命名產(chǎn)生了質(zhì)疑。其主要的爭(zhēng)議點(diǎn)就在于采用“成癮”的概念描述過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng)是否合理[2]。其中，有部分學(xué)者認(rèn)為該類(lèi)現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)傾向于“病態(tài)”或者是“依賴(lài)性”，有的學(xué)者則是認(rèn)為只是一種網(wǎng)絡(luò)成癮障礙。而在本文的研究過(guò)程中，所提及到的網(wǎng)癮則是表示過(guò)度依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)，并沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬游戲。（二）網(wǎng)癮的癥狀一般來(lái)說(shuō)，網(wǎng)癮的癥狀表現(xiàn)為：第一，突顯性（Salience）。網(wǎng)絡(luò)成癮者的思維、情感以及行為等會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)的影響。并且將上網(wǎng)當(dāng)做其主要活動(dòng)，在無(wú)法上網(wǎng)的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的渴望。第二，情緒改變（MoodModification）。網(wǎng)絡(luò)成癮者通過(guò)上網(wǎng)的方式，可以穩(wěn)定其情緒。但是一旦停止上網(wǎng)的時(shí)候，就會(huì)滋生焦躁、緊張等等之類(lèi)的情緒。第三，耐受性（Tolerance）。網(wǎng)絡(luò)成癮者會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上投入大量的時(shí)間，進(jìn)而獲得一定的滿(mǎn)足感。第四，沖突（Conflict）。網(wǎng)絡(luò)成癮者一般都會(huì)意識(shí)到上網(wǎng)的危害，但是又不愿意放棄上網(wǎng)帶來(lái)的滿(mǎn)足感。因此，難免與其他活動(dòng)或者是周?chē)h(huán)境產(chǎn)生沖突。第五，復(fù)發(fā)性（Relapse）。網(wǎng)絡(luò)成癮者在成功戒除掉網(wǎng)癮之后，會(huì)存在復(fù)發(fā)的可能性，并對(duì)上網(wǎng)表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的渴望[3]。（三）社會(huì)工作的定義對(duì)于社會(huì)工作而言，是一類(lèi)借助人類(lèi)行為和社會(huì)系統(tǒng)等等相關(guān)理論，進(jìn)而有效協(xié)助人們和周邊環(huán)境產(chǎn)生交流與融合。其基本的宗旨是有效激發(fā)人們?nèi)姘l(fā)展的潛能，豐富人們的生活，避免人們出現(xiàn)功能失調(diào)的情況。此外，社會(huì)工作也一直著力于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，進(jìn)而有效協(xié)調(diào)人們與環(huán)境之間的關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)的共同進(jìn)步[4]。（四）社會(huì)工作的特點(diǎn)對(duì)于社會(huì)工作而言，一般涉及面相對(duì)較廣，其主要的特點(diǎn)包含為：第一，非營(yíng)利性。對(duì)于社會(huì)工作而言，其主要目的在于助人，對(duì)那些身處困境中的人們提供相應(yīng)的幫助。第二，注重專(zhuān)業(yè)價(jià)值。在實(shí)際的工作過(guò)程當(dāng)中，一般需要以專(zhuān)業(yè)的理論指導(dǎo)作為基礎(chǔ)，一方面需要嚴(yán)格遵循相關(guān)原則，一方面也需要在工作當(dāng)中體現(xiàn)出個(gè)人價(jià)值。第三，注重專(zhuān)業(yè)方法。由于助人服務(wù)相對(duì)復(fù)雜，且具有多變性與眾多的不穩(wěn)定因素，因此在實(shí)際工作當(dāng)中，需要注重專(zhuān)業(yè)的方法與技巧。第四，注重實(shí)踐。社會(huì)工作是將專(zhuān)業(yè)價(jià)值，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行有效體現(xiàn)。第五，注重合作。對(duì)于服務(wù)對(duì)象而言，只有在雙方達(dá)成共識(shí)的情況下，才能夠有效開(kāi)展其工作，并體現(xiàn)出其個(gè)人價(jià)值。第六，多方協(xié)同。由于社會(huì)工作的涉及面相對(duì)較廣，所以需要多方協(xié)同，才能確保社會(huì)工作的有效開(kāi)展[5]。二、海南省農(nóng)村留守兒童“網(wǎng)癮”問(wèn)題的社會(huì)工作介入基本現(xiàn)狀（一）社會(huì)工作干預(yù)海南省農(nóng)村留守兒童“網(wǎng)癮”問(wèn)題的工作隊(duì)伍情況對(duì)于中國(guó)而言，農(nóng)村留守兒童事務(wù)社會(huì)工作是社會(huì)工作的重要組成部分。農(nóng)村留守兒童社會(huì)工作真正發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，若從1998年8月中國(guó)農(nóng)村留守兒童發(fā)展服務(wù)中心成立算起，至今才22年。雖然發(fā)展時(shí)間短，在體系機(jī)制等方面還存在不完善的地方，但是2014年團(tuán)中央、民政部組織實(shí)施了101個(gè)全國(guó)首批農(nóng)村留守兒童事務(wù)社會(huì)工作示范項(xiàng)目活動(dòng)，表率效果良好并提升了農(nóng)村留守兒童事務(wù)社會(huì)工作的社會(huì)知名度。截至2017年底，全國(guó)共有農(nóng)村留守兒童事務(wù)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才10.6萬(wàn)人，較2016年增長(zhǎng)23.2%。全國(guó)各地積極推動(dòng)農(nóng)村留守兒童事務(wù)社會(huì)工作人才的培訓(xùn)：山東設(shè)立省級(jí)農(nóng)村留守兒童事務(wù)社會(huì)工作培訓(xùn)基地，培訓(xùn)覆蓋5450人次，實(shí)施各類(lèi)農(nóng)村留守兒童社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目共計(jì)360個(gè)，參與社工1.8萬(wàn)人次，覆蓋農(nóng)村留守兒童80.9萬(wàn)人次；海南實(shí)施社工人才“千人培養(yǎng)計(jì)劃”，覆蓋農(nóng)村留守兒童事務(wù)社工骨干1504人；海南?？诘鹊靥剿鳛槊總€(gè)街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）配備至少1名農(nóng)村留守兒童事務(wù)社工。從這些數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)中，社會(huì)工作者人數(shù)不斷增長(zhǎng)，重視專(zhuān)業(yè)技能技巧培訓(xùn)使社會(huì)工作者在面對(duì)農(nóng)村留守兒童各個(gè)方面的問(wèn)題時(shí)更具有專(zhuān)業(yè)性。這對(duì)于社會(huì)工作介入“網(wǎng)癮”農(nóng)村留守兒童問(wèn)題提供了人才、專(zhuān)業(yè)技能等有力的支持[6]。中國(guó)社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童“網(wǎng)癮”問(wèn)題的人才隊(duì)伍建設(shè)用時(shí)雖短，但是在政府的積極推動(dòng)、社會(huì)組織等的積極響應(yīng)下，專(zhuān)業(yè)人才數(shù)量逐年增加，人才培訓(xùn)穩(wěn)步跟進(jìn)，并制定了農(nóng)村留守兒童社會(huì)工作行業(yè)的條例規(guī)范。這些政策和行動(dòng)，既有利于農(nóng)村留守兒童社會(huì)工作的發(fā)展和完善，亦有利于農(nóng)村留守兒童“網(wǎng)癮”問(wèn)題的干預(yù)和解決。（二）社會(huì)工作介入海南省農(nóng)村留守兒童“網(wǎng)癮”問(wèn)題的有關(guān)理論、方法技能總的來(lái)說(shuō)，在關(guān)于社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童網(wǎng)癮問(wèn)題的相關(guān)文獻(xiàn)研究中，主要是利用社會(huì)工作的三大工作方法（個(gè)案、小組為主，社區(qū)為輔），結(jié)合社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論、模式和技巧（保密、傾聽(tīng)、關(guān)懷、尊重等），對(duì)直接服務(wù)對(duì)象（“網(wǎng)癮”農(nóng)村留守兒童）和間接對(duì)象（父母、家庭環(huán)境、社區(qū)、學(xué)校、農(nóng)村留守兒童朋輩群體等）進(jìn)行介入，以幫助服務(wù)對(duì)象戒除網(wǎng)絡(luò)成癮。在知網(wǎng)中利用“農(nóng)村留守兒童網(wǎng)癮社會(huì)工作”進(jìn)行檢索并篩選統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)：從總體上看，社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童“網(wǎng)癮”問(wèn)題的相關(guān)研究論文呈現(xiàn)階段增長(zhǎng)趨勢(shì)。2006～2009年，研究文獻(xiàn)篇數(shù)逐漸上升；隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，對(duì)農(nóng)村留守兒童“網(wǎng)癮”問(wèn)題的關(guān)注增多，相關(guān)研究成果數(shù)量攀升，但2014年略有下降，2015～2017年上升之后略微下降[7]。社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童網(wǎng)癮問(wèn)題研究中，最多的是使用“具體的理論和視角”，占據(jù)總量的34%；其次是寬泛的“社會(huì)工作”角度（30.0%）；個(gè)案方法和小組方法均占16%。以下四個(gè)方面是基于知網(wǎng)文獻(xiàn)梳理的結(jié)果，對(duì)不同方式的社會(huì)工作介入的歸納總結(jié)。1.個(gè)案社會(huì)工作介入個(gè)案社會(huì)工作介入手法的使用占據(jù)16%。對(duì)關(guān)于個(gè)案介入類(lèi)文獻(xiàn)的梳理表明，社會(huì)工作者在介入時(shí)有著相似的行為和路徑。他們利用個(gè)別化的操作手法，尊重服務(wù)對(duì)象的差異，對(duì)有需求的“網(wǎng)癮”農(nóng)村留守兒童提供一對(duì)一的服務(wù)。總體上，個(gè)案服務(wù)是圍繞“接案-預(yù)估-制定方案-共同行動(dòng)-評(píng)估-結(jié)案-跟進(jìn)”展開(kāi)的。具體來(lái)說(shuō)，個(gè)案社會(huì)工作介入的工作者在過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用溝通技巧、關(guān)系技巧，真誠(chéng)并富有同理心地回應(yīng)；表達(dá)對(duì)服務(wù)對(duì)象的溫暖和關(guān)懷，打開(kāi)“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童的心扉，以建立專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，產(chǎn)生信任；共同商定服務(wù)方案和目標(biāo)，幫助服務(wù)對(duì)象獲得親人和朋友的支持，緩和“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童與家長(zhǎng)之間的沖突，減輕他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)，從而達(dá)到合理使用網(wǎng)絡(luò)、引導(dǎo)“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童回歸到正常生活的目標(biāo)。2.小組社會(huì)工作介入小組社會(huì)工作是一種團(tuán)隊(duì)式的工作手法，它通過(guò)有目的的團(tuán)體實(shí)踐，協(xié)助個(gè)人增進(jìn)其社會(huì)功能，以更有效地處理個(gè)人、團(tuán)體或社區(qū)的問(wèn)題。在針對(duì)海南省農(nóng)村留守兒童網(wǎng)癮問(wèn)題時(shí)，這種工作手法能讓服務(wù)對(duì)象個(gè)人的行為、態(tài)度、價(jià)值觀念等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)并遵從適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范，在社會(huì)中充當(dāng)積極的社會(huì)角色；學(xué)會(huì)利用集體的力量解決生活中的問(wèn)題[8]。社會(huì)工作者在小組過(guò)程中，給予海南省農(nóng)村留守兒童引導(dǎo)和活動(dòng)總結(jié)。相對(duì)于刻板說(shuō)教，海南省農(nóng)村留守兒童更容易接受此方式。我國(guó)小組社會(huì)工作介入“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童服務(wù)及研究主要有兩種小組劃分形式：第一，同質(zhì)性小組，組內(nèi)成員都是差不多狀況的“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童；第二，異質(zhì)性小組，“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童和“非網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童共同組建小組，共同參與活動(dòng)。目前，國(guó)內(nèi)研究主要針對(duì)的是前者，即社會(huì)工作者通過(guò)招募和預(yù)估，篩選出符合條件的“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童，組成小組，做出需求評(píng)估，共同制定方案，開(kāi)展活動(dòng)并做出成效評(píng)估，檢測(cè)小組目標(biāo)完成情況，根據(jù)實(shí)際情況考慮結(jié)案。3.社區(qū)社會(huì)工作介入社區(qū)工作介入“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童的獨(dú)立研究較少，但是它穿插于社會(huì)工作介入“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童工作的各種方法之中，占總體的3%。我國(guó)目前研究中社區(qū)社會(huì)工作介入“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童問(wèn)題主要是在個(gè)案、小組社會(huì)工作中增加與社區(qū)相關(guān)的資源和環(huán)境因素的支持：社會(huì)工作者促進(jìn)服務(wù)對(duì)象行為和態(tài)度發(fā)生改變之后，積極幫助服務(wù)對(duì)象在社區(qū)環(huán)境中建立新的良好印象和信任關(guān)系，以幫助服務(wù)對(duì)象獲得鄰里認(rèn)可，開(kāi)啟新的生活；社會(huì)工作者招募社區(qū)中的海南省農(nóng)村留守兒童，利用社區(qū)已有的信息和資源（場(chǎng)地、資金、服務(wù)平臺(tái)等）開(kāi)展服務(wù)活動(dòng)等[9]。4.社會(huì)工作介入中具體理論、視角的運(yùn)用社會(huì)工作介入海南省農(nóng)村留守兒童“網(wǎng)癮”問(wèn)題是最常見(jiàn)的一類(lèi)解決方法，占總體的34%，它們是社會(huì)工作介入海南省農(nóng)村留守兒童“網(wǎng)癮”問(wèn)題的支持工具。社會(huì)工作者堅(jiān)信“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童改變是有可能的，利用優(yōu)勢(shì)視角理論，挖掘“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)并發(fā)揮之，利用展現(xiàn)和擴(kuò)大案主原有優(yōu)勢(shì)來(lái)樹(shù)立案主的信心、改變其關(guān)注點(diǎn)和行為模式，借此克服網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)；①家庭過(guò)程模式理論則關(guān)注“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童形成網(wǎng)癮的原因源于家庭功能的失調(diào)，網(wǎng)癮問(wèn)題的解決需要調(diào)和家庭矛盾、促進(jìn)家庭有效溝通和親密關(guān)系的建立等；②社會(huì)工作整合理論側(cè)重于個(gè)人-家庭-社區(qū)-社會(huì)的聯(lián)動(dòng)和多方資源的調(diào)度運(yùn)用。③海南省農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮原因復(fù)雜，因此，社會(huì)工作者在工作介入的過(guò)程中，會(huì)涉及多種理論和方法的交叉使用，以達(dá)到更好的介入效果。在家庭治療模式中，社會(huì)工作者會(huì)使用角色扮演的理論，讓服務(wù)對(duì)象和家長(zhǎng)之間進(jìn)行角色互換和扮演，利用這種方式，讓雙方更深刻地體會(huì)到彼此之間的問(wèn)題，為后期的關(guān)系調(diào)節(jié)和活動(dòng)開(kāi)展做好鋪墊，方便服務(wù)開(kāi)展。必須在與服務(wù)對(duì)象互動(dòng)的過(guò)程中，表達(dá)出傾聽(tīng)、尊重、平等、真誠(chéng)的態(tài)度，這是不管使用何種方法和理論都必須牢記的一點(diǎn)。只有這樣，才能讓處于弱勢(shì)的“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童放下防備，吐露心聲，而這些溝通是走向治愈的第一步。（三）社會(huì)工作介入“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的成效1.個(gè)案社會(huì)工作介入的成效汪全冬的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)案社會(huì)工作的開(kāi)展能成功地使案主戒除網(wǎng)癮：網(wǎng)癮改善的目標(biāo)達(dá)成情況為+2，認(rèn)知調(diào)整、父母教育觀和教育方式轉(zhuǎn)變、親子關(guān)系和諧、社交能力提升方面的總目標(biāo)的達(dá)成情況為+1（其中+2為比預(yù)期好得多，+1為比預(yù)期好）[10]。案主網(wǎng)絡(luò)成癮前測(cè)為86（重度），經(jīng)過(guò)社工展開(kāi)8次服務(wù)之后，后測(cè)結(jié)果為23（正常），案主回歸到正常的生活狀態(tài)，人際關(guān)系改善明顯。在后期的回訪(fǎng)中，同學(xué)們對(duì)他的評(píng)價(jià)發(fā)生了改變，“他現(xiàn)在比以前愛(ài)說(shuō)話(huà)了……以前一個(gè)人低著頭也不知道干嘛……現(xiàn)在放學(xué)就和大家一起走……變化那么大”。大部分的案例在介入之初，案主網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)嚴(yán)重，與父母關(guān)系緊張。并且，由于求助多是家長(zhǎng)發(fā)起，案主對(duì)社會(huì)工作者抵觸情緒明顯。在持續(xù)的接觸和溝通之后，案主開(kāi)始體會(huì)到社會(huì)工作者對(duì)自己的尊重和關(guān)心，逐漸參與到與社會(huì)工作者的互動(dòng)之中。當(dāng)服務(wù)進(jìn)行到案主、社會(huì)工作者和家長(zhǎng)三方比較熟悉和信任的階段時(shí)，三方共同商討適合此家庭的網(wǎng)癮戒除方案，并依此開(kāi)展服務(wù)活動(dòng)。對(duì)于家庭環(huán)境較為支持、案主本人有改變欲望的案例，成功戒除網(wǎng)癮的概率大。個(gè)別研究案例由于家長(zhǎng)不配合，案主無(wú)法脫離家庭壓抑環(huán)境，導(dǎo)致服務(wù)無(wú)明顯效果，或是服務(wù)效果顯著，但一回到原環(huán)境中就容易復(fù)發(fā)，以失敗告終。2.小組社會(huì)工作介入的成效有研究表明，小組社會(huì)工作的具體介入效果可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行概括。通過(guò)對(duì)這六個(gè)方面的介入前后對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童的網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)癥狀有明顯的改善。（1）凸顯性：總分為15分，平均每個(gè)組員下降了約2.4分；（2）耐受性：總值為25分，平均每個(gè)人下降約3.3分；（3）強(qiáng)迫性上網(wǎng)/戒斷癥狀：總值為55分，平均每人下降了9.7分；（4）心境改變：總值25分，人均下降了5.9分；（5）社交撫慰：總分30分，人均下降了3.7分。（6）消極后果總分40分，人均下降了6.1分。小組一共開(kāi)展了7次服務(wù)，從總體上看最后的測(cè)量結(jié)果，小組活動(dòng)效果明顯。耿欽在研究中表示，根據(jù)《海南省農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮量表》前后測(cè)結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)，參與小組活動(dòng)的網(wǎng)癮海南省農(nóng)村留守兒童的網(wǎng)癮程度都有所下降，幅度在14～26分。雖然個(gè)別成員的后測(cè)分?jǐn)?shù)仍然較高，屬于中度網(wǎng)癮，但是也呈現(xiàn)由重度轉(zhuǎn)向中度的良好跡象。另有研究表明，經(jīng)過(guò)7次小組介入之后，評(píng)估中發(fā)現(xiàn)組員上網(wǎng)次數(shù)（由一日3次減少為每周3次）和時(shí)間（從幾乎每天5小時(shí)減少為每周平均10小時(shí)）明顯減少；組員前測(cè)得分為45～68分，后測(cè)得分為32～47分，降低了13～21分，小組活動(dòng)效果良好。除了量表測(cè)量結(jié)果外，社會(huì)工作者依據(jù)對(duì)組員的觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)行為上，組員從一開(kāi)始的手機(jī)不離手，到最后能夠放下手機(jī)參與小組活動(dòng)，從一開(kāi)始彼此之間充滿(mǎn)矛盾和沖突到最后能夠有效溝通、一起商討活動(dòng)分工、建立起良好和睦的成員關(guān)系，這些都說(shuō)明小組活動(dòng)的開(kāi)展在一定程度上減少了“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)[10]。3.社區(qū)社會(huì)工作介入的成效社區(qū)社會(huì)工作方法雖為輔助，但是，社區(qū)環(huán)境以及社區(qū)中關(guān)系系統(tǒng)、社區(qū)服務(wù)資源的調(diào)用和功能發(fā)揮，使“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童能夠獲得社區(qū)支持，而不再僅僅依靠家庭或者個(gè)人。這種支持的環(huán)境更有利于他們修正自己的不良行為，走向正軌。對(duì)“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童進(jìn)行社區(qū)矯治之后，他們每天持續(xù)上網(wǎng)的時(shí)間基本上控制在3小時(shí)以?xún)?nèi)，比矯治前有很大的改觀；他們的人際關(guān)系和親子關(guān)系得到改善，能夠做到友好待人；他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知和態(tài)度發(fā)生改變，逐漸以較為正確的態(tài)度對(duì)待網(wǎng)絡(luò)資源而非沉迷其中[11]。綜上所述，社會(huì)工作的三大工作方法的使用，對(duì)“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童的網(wǎng)癮戒斷的效果十分明顯，社會(huì)工作介入的方法是切實(shí)可行的。它運(yùn)用的與心理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)視角等不同的獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)技巧，在戒斷海南省農(nóng)村留守兒童網(wǎng)癮的工作中發(fā)揮著重要作用。三、海南省農(nóng)村留守兒童“網(wǎng)癮”問(wèn)題的社會(huì)工作介入存在的問(wèn)題及其原因（一）傳統(tǒng)家庭觀念深厚，阻礙社會(huì)工作介入中國(guó)社會(huì)是“個(gè)人-家庭-社會(huì)”三級(jí)社會(huì)結(jié)構(gòu)模式，重視家庭，講求“家本位”，認(rèn)為家庭有責(zé)任承擔(dān)家庭成員相關(guān)福祉的所有責(zé)任。因此，當(dāng)家庭內(nèi)部出現(xiàn)問(wèn)題和困難時(shí)，中國(guó)傳統(tǒng)的“面子”文化和“熟人”觀念，使人們羞于向他人吐露。然而，社會(huì)工作助人的良好前提是受助者的積極求助行為和表白，無(wú)人向社工求助或者不接受社工的幫助的處境則增加了社會(huì)工作者發(fā)現(xiàn)和介入“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童工作的難度。如果“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童家庭沒(méi)有主動(dòng)求助的意識(shí)和積極的表白，被迫接受服務(wù)的效果很難令人滿(mǎn)意。此外，中國(guó)傳統(tǒng)的家庭觀念既培養(yǎng)了“集體主義”，即宗族之間互相幫助，也形成了“各家自?huà)唛T(mén)前雪”的“個(gè)人主義”[12]。然而，無(wú)論給海南省農(nóng)村留守兒童重新建立社區(qū)關(guān)系支持系統(tǒng)，還是小組成員的招募配合，都需要服務(wù)環(huán)境中有更多人的互動(dòng)。這種“個(gè)人主義”，卻使人們對(duì)與自己無(wú)關(guān)的事情采取漠然的態(tài)度，讓一些需要?jiǎng)訂T他人的活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展，或者動(dòng)員工作難度很大。（二）學(xué)校社會(huì)工作體系不完善，服務(wù)效果難以彰顯第一，學(xué)校方面對(duì)于學(xué)校社會(huì)工作不夠重視。很多學(xué)校不知學(xué)校社會(huì)工作為何物，更不用說(shuō)知曉學(xué)校社會(huì)工作的作用和意義。第二，雙重身份的角色混淆。部分學(xué)校雖然設(shè)立了學(xué)校社會(huì)工作崗位，招聘了相關(guān)人員就職，但是學(xué)校教師人員不足、課程任務(wù)繁重、學(xué)校負(fù)責(zé)人思想深處對(duì)學(xué)校社會(huì)工作認(rèn)知不到位等諸多原因，讓學(xué)校社會(huì)工作者承擔(dān)代課教書(shū)任務(wù)。這種做法混淆了學(xué)校社會(huì)工作者的身份和角色，“老師”的角色拉遠(yuǎn)了海南省農(nóng)村留守兒童與社會(huì)工作者之間的距離，不利于信任關(guān)系的建立和服務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展。第三，學(xué)校社會(huì)工作者的權(quán)利范圍和立場(chǎng)不明確。學(xué)校社會(huì)工作者按其專(zhuān)業(yè)倫理價(jià)值，應(yīng)當(dāng)站在弱勢(shì)群體（“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童）的立場(chǎng)上，為弱者發(fā)聲；校方則認(rèn)為員工應(yīng)當(dāng)從學(xué)校的立場(chǎng)出發(fā)[13]。因此，當(dāng)處理與學(xué)校立場(chǎng)不同的問(wèn)題時(shí)，學(xué)校社會(huì)工作者會(huì)產(chǎn)生矛盾情緒，內(nèi)耗嚴(yán)重。這些由宣傳普及不到位、制度建設(shè)不完善所導(dǎo)致的“錯(cuò)位”和混淆，讓原本利用專(zhuān)業(yè)方法為校園師生提供服務(wù)和支持、加強(qiáng)學(xué)校與家庭以及學(xué)生與家長(zhǎng)之間聯(lián)系與溝通、促進(jìn)學(xué)生更好地融入學(xué)校生活的學(xué)校社會(huì)工作開(kāi)展大受限制，以致服務(wù)成效難以很好地彰顯。（三）社會(huì)大眾對(duì)網(wǎng)癮的危機(jī)意識(shí)不足，社工宣傳不到位對(duì)海南省農(nóng)村留守兒童的4397份有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析后的結(jié)果顯示，50%以上的人知曉網(wǎng)癮的含義，但盡管知道自己已經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)，41%的被調(diào)查海南省農(nóng)村留守兒童不會(huì)對(duì)此進(jìn)行控制。僅7%的被調(diào)查者知道社區(qū)內(nèi)設(shè)有海南省農(nóng)村留守兒童網(wǎng)癮心理咨詢(xún)中心，求助率甚低。他們知曉網(wǎng)癮卻仍然不加以控制，一方面是因?yàn)樗麄儧](méi)有意識(shí)到網(wǎng)癮危害的嚴(yán)重性，另一方面缺乏有效手段控制自己的網(wǎng)癮行為。危機(jī)意識(shí)不足導(dǎo)致錯(cuò)失社工介入的最佳時(shí)期。直到海南省農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期沉迷網(wǎng)絡(luò)而嚴(yán)重影響生活時(shí)，家長(zhǎng)才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，開(kāi)始尋求幫助。但是很多時(shí)候，這種求助是盲目的。他們最常選擇的做法是讓老師、親戚進(jìn)行勸說(shuō)，而非找專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作者。這是因?yàn)槲覈?guó)社會(huì)工作在社會(huì)上的知名度不夠，很多人還未曾聽(tīng)聞，更不用說(shuō)積極主動(dòng)地尋求專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作者的幫助。四、進(jìn)一步提高對(duì)于海南省農(nóng)村留守兒童“網(wǎng)癮”問(wèn)題干預(yù)效果的建議（一）優(yōu)化家庭環(huán)境父母應(yīng)該針對(duì)青春期孩子的心理特點(diǎn)，以民主、平等的方式與孩子溝通，不能再堅(jiān)持傳統(tǒng)的打罵、訓(xùn)斥及指揮命令式的方式對(duì)待孩子。只有真正的了解他們，知道他們的所思所想，才能在孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)從根本上幫助他們克服各種困難。平時(shí)談及孩子的問(wèn)題時(shí)，父母要設(shè)身處地的站在他們的立場(chǎng)，把孩子看作一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，平等的與他們商量、溝通，尊重他們的想法和意見(jiàn)，并且用欣賞的眼光看待他們的所思所想，并不時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，耐心傾聽(tīng)他們的傾訴，這樣才能真正獲取孩子的信任。只有孩子有了安全感，對(duì)父母產(chǎn)生信任，才會(huì)向家長(zhǎng)說(shuō)出心靈的秘密。所以，一定要尊重孩子們的人格，真正平等地與孩子相處。對(duì)于有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的學(xué)生，父母?jìng)儽苊獠环智嗉t皂白的喝斥，應(yīng)及時(shí)與孩子平等、真誠(chéng)的溝通交流，正確分析他們之所以成癮的根本原因，只有這樣才能對(duì)癥下藥，從根本上找到解決辦法[14]。其次，家長(zhǎng)要嚴(yán)于律己，樹(shù)立榜樣。父母的生活方式，處事原則等等多方面的品質(zhì)都在潛移默化的影響著自己的孩子。家長(zhǎng)要刻意在孩子面前展現(xiàn)自己優(yōu)秀的品質(zhì)，譬如生活上積極向上，熱情高漲，高度自律。盡量克制自己的壞習(xí)慣和消極的思想，在日常生活之中給孩子樹(shù)立起積極的榜樣，讓他們有高尚的情操，高度的自制力和良好的習(xí)慣，自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)的不良影響，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。（二）化解海南省農(nóng)村留守兒童青春期心理矛盾海南省農(nóng)村留守兒童的心理矛盾要求生活上獲得更多的自由與獨(dú)立，另一方面又存在害怕失去重要他人的擔(dān)憂(yōu)。這樣的心理矛盾下，會(huì)滋生海南省農(nóng)村留守兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的逃避想法。作為教育者和家長(zhǎng)，首先，要在學(xué)習(xí)和生活上給予海南省農(nóng)村留守兒童更多的鼓勵(lì)。讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中不必為重要他人的缺失而擔(dān)憂(yōu)，避免海南省農(nóng)村留守兒童通過(guò)網(wǎng)絡(luò)結(jié)交陌生他人來(lái)追尋依賴(lài)感。其次，為海南省農(nóng)村留守兒童獨(dú)立營(yíng)造自由氛圍[15]。放寬對(duì)海南省農(nóng)村留守兒童管制，對(duì)待海南省農(nóng)村留守兒童的態(tài)度上傾向成人化，在生活事件中給予海南省農(nóng)村留守兒童自己做決定的權(quán)利。（三）注重社會(huì)工作本土化由于存在中西方文化等諸多方面的差異，很多源于西方社會(huì)的理論和操作手法運(yùn)用于中國(guó)實(shí)際時(shí)會(huì)產(chǎn)生水土不服的現(xiàn)象。比如中國(guó)人的面子文化、人情關(guān)系，導(dǎo)致不適合在實(shí)務(wù)中使用“直接披露”工作手法：讓服務(wù)對(duì)象直接向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的不滿(mǎn)和厭惡，對(duì)于國(guó)人來(lái)說(shuō)，不僅不利于矛盾的緩解，很多時(shí)候反而會(huì)造成更深層次的沖突和矛盾[16]。作為被貼著不良標(biāo)簽的群體，“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童的情緒十分敏感，因此，社會(huì)工作者介入海南省農(nóng)村留守兒童網(wǎng)癮問(wèn)題時(shí)，更需要采用符合中國(guó)實(shí)際的、針對(duì)中國(guó)“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童心理狀況的社會(huì)工作理論和工作技巧，探尋并滿(mǎn)足其需求，解決他們的問(wèn)題。對(duì)于社會(huì)工作介入海南省農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題的研究，目前主要集中在具體理論、視角、個(gè)案、小組社會(huì)工作介入之中，研究還相對(duì)分散，不成體系。因此，在后續(xù)發(fā)展過(guò)程中，在吸取其他國(guó)家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足我國(guó)實(shí)際，總結(jié)出符合本土的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑员阃茝V和復(fù)制，解決更多海南省農(nóng)村留守兒童“網(wǎng)癮”問(wèn)題。國(guó)內(nèi)的陶宏開(kāi)教授為解決中國(guó)農(nóng)村留守兒童“網(wǎng)癮”問(wèn)題提供了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，比如制訂了判斷海南省農(nóng)村留守兒童是否網(wǎng)絡(luò)成癮的十大標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)工作界做海南省農(nóng)村留守兒童“網(wǎng)癮”問(wèn)題評(píng)估及制訂戒斷方案提供了基礎(chǔ)和依據(jù)。注意做好糟粕剔除工作。目前，我國(guó)社會(huì)工作中實(shí)際社會(huì)工作仍是主體部分，專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作還處于發(fā)展初期。實(shí)際社會(huì)工作具有強(qiáng)烈的行政性，傾向于做“思想工作”。對(duì)于海南省農(nóng)村留守兒童群體來(lái)說(shuō)，枯燥的思想教育工作是難以接受的，飽受多方勸說(shuō)的“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童的接受度更低。因此，在社會(huì)工作發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意與“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童溝通的方式：社會(huì)工作者要以平等的姿態(tài)，找到他們的興趣點(diǎn)以促進(jìn)溝通，并通過(guò)有趣味且具有啟發(fā)性的活動(dòng)來(lái)激發(fā)海南省農(nóng)村留守兒童反思，幫助他們主動(dòng)改變自己的不良行為，形成正確的行為模式。（四）建立和完善學(xué)校社會(huì)工作體系學(xué)校社會(huì)工作的介入可以彌補(bǔ)學(xué)生工作“重管理，輕服務(wù)”的不足。助人自助的理念，平等、尊重的價(jià)值觀念，專(zhuān)業(yè)而人性化的工作手法，能夠拉近學(xué)校社會(huì)工作者與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生愿意表達(dá)自己的問(wèn)題和需求，從而有利于學(xué)校社會(huì)工作者明確解決問(wèn)題的途徑和目標(biāo)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)發(fā)展和完善學(xué)校社會(huì)工作體系。第一，政府部門(mén)做好學(xué)校社會(huì)工作的推廣工作，讓更多的學(xué)校了解社會(huì)工作。發(fā)揮中國(guó)社會(huì)工作發(fā)展過(guò)程中政府推動(dòng)的優(yōu)勢(shì)力量，開(kāi)設(shè)崗位，并給予學(xué)校社會(huì)工作者等同于老師的待遇，吸引人才就職。第二，明確學(xué)校社會(huì)工作者的權(quán)利范圍和職能。明確學(xué)校社會(huì)工作者的身份和角色要求，拒絕學(xué)校社會(huì)工作者承擔(dān)文化課的教授任務(wù)，以防學(xué)生與學(xué)校社會(huì)工作者之間出現(xiàn)隔閡與對(duì)立，影響到相關(guān)工作的開(kāi)展。第三，應(yīng)當(dāng)建立和完善學(xué)校社會(huì)工作的規(guī)章制度。例如，明確學(xué)校社會(huì)工作的考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制；駐校社會(huì)工作者應(yīng)當(dāng)以第三方的身份進(jìn)入學(xué)校，以中間人的身份來(lái)做學(xué)生和老師的工作，為弱者（“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童）發(fā)聲。（五）打牢基層社區(qū)社會(huì)工作的基礎(chǔ)首先，基層社區(qū)社會(huì)工作者可以利用緊跟潮流的Vlog、俏皮而讓人印象深刻的廣告橫幅等群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式大力宣傳社會(huì)工作，讓居民知道什么是社會(huì)工作，遇到哪些困境可以尋求社會(huì)工作者幫助，以及可通過(guò)哪些途徑尋求社會(huì)工作者的幫助。讓“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童及其家庭做到求助有門(mén)、求助有方[17]。其次，社區(qū)社會(huì)工作者在社區(qū)中積極宣傳合理使用互聯(lián)網(wǎng)注意事項(xiàng)，并對(duì)社區(qū)居民進(jìn)行“海南省農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮”預(yù)防及戒除的科普，以期從總體上提升民眾對(duì)海南省農(nóng)村留守兒童網(wǎng)癮問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，幫助其掌握合理有效的預(yù)防和戒除的技巧。面對(duì)家長(zhǎng)羞于向外人求助的情況，社區(qū)工作者應(yīng)當(dāng)多和社區(qū)居民交流互動(dòng)，打破其“社工是外人”的心理防線(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫用裥哪恐械摹笆烊恕薄４送?，社區(qū)社會(huì)工作者應(yīng)積極走訪(fǎng)海南省農(nóng)村留守兒童家庭，了解他們的基本信息，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而非僅被動(dòng)地等待服務(wù)對(duì)象的求助。最后，社區(qū)工作者做好社區(qū)的資源鏈接。積極與所在地區(qū)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管部門(mén)溝通，促進(jìn)社區(qū)及周邊網(wǎng)吧等營(yíng)業(yè)場(chǎng)所規(guī)范營(yíng)業(yè)，拒絕未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧。（六）加強(qiáng)人才技能培訓(xùn)、完善社會(huì)工作行政體系加強(qiáng)對(duì)基層社區(qū)社會(huì)工作者戒除海南省農(nóng)村留守兒童“網(wǎng)癮”的技能培訓(xùn)。基層社區(qū)的社會(huì)工作者是直接面向社區(qū)中的“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童及其家庭的，并且，社區(qū)社會(huì)工作者所掌握的信息和資源都是依托于本地，他們的工作開(kāi)展具有地緣優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐中，對(duì)社區(qū)工作者進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，盡量避免服務(wù)案主時(shí)出現(xiàn)溝通障礙等尷尬場(chǎng)景，以拉近服務(wù)對(duì)象與社會(huì)工作者之間的距離，盡快建立專(zhuān)業(yè)關(guān)系。再者，很多海南省農(nóng)村留守兒童沉迷網(wǎng)絡(luò)，與其失能的家庭支持系統(tǒng)存在密切的關(guān)系。因此，社會(huì)工作者亦需要做家庭的工作。由于年輕的社會(huì)工作者婚姻家庭的經(jīng)驗(yàn)尚少，需要對(duì)該類(lèi)社會(huì)工作者進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的傳授和培訓(xùn)，以方便后續(xù)工作的開(kāi)展。完善社會(huì)工作行政體系建設(shè)。個(gè)案、小組、社區(qū)工作一般被稱(chēng)為微觀、中觀層面的社會(huì)工作，較為零散，如果要從較廣泛層面解決海南省農(nóng)村留守兒童“網(wǎng)癮”問(wèn)題，需要一定的支持系統(tǒng)———宏觀層面的社會(huì)工作行政，即需要國(guó)家、社會(huì)中與海南省農(nóng)村留守兒童相關(guān)的部門(mén)來(lái)制定和完善海南省農(nóng)村留守兒童福利服務(wù)政策，并付諸實(shí)施，保證社會(huì)工作介入的正式性、程序化。如此，社會(huì)工作的介入才能真正起到助“網(wǎng)癮”海南省農(nóng)村留守兒童自助的目標(biāo)。總結(jié)黨的十六屆六中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》明確指出：“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是一個(gè)有助于不斷化解社會(huì)矛盾的持續(xù)過(guò)程”，而“造就一支結(jié)構(gòu)合理的、素質(zhì)優(yōu)良的社會(huì)工作人才隊(duì)伍，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的急迫需要”。海南省農(nóng)村留守兒童作為國(guó)家和社會(huì)長(zhǎng)足發(fā)展的潛在力量，亦是面對(duì)網(wǎng)絡(luò)沖擊的弱勢(shì)群體。諸多海南省農(nóng)村留守兒童沉迷網(wǎng)絡(luò)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，不僅不利于海南省農(nóng)村留守兒童自身成長(zhǎng)和發(fā)展，也會(huì)影響和諧社會(huì)的建設(shè)。因此，專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作介入海南省農(nóng)村留守兒童“網(wǎng)癮”問(wèn)題對(duì)于建設(shè)和諧社會(huì)的重要性不言而喻。參考文獻(xiàn)：[1]程露.抗逆力理論視角下農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)游戲成癮問(wèn)題研究——以L(fǎng)村為例[J].太原學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2022,23(1):68-78.[2]匡鳳,吳霞,劉傳俊.家庭教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童手機(jī)游戲成癮行為影響研究——基于江蘇456例兒童的調(diào)查[J].心理月刊,2021(9):4.[3]徐亮,吳正洋,方華,