課題申報書：“雙減”背景下小學課后服務校本課程設置及開發(fā)研究

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?！半p減”背景下小學課后服務校本課程設置及開發(fā)研究課題設計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀“雙減”政策實施后，課后服務成為小學教育的重要組成部分，但目前小學課后服務校本課程設置方面仍存在諸多問題。從整體來看，其缺乏規(guī)范性以及學校層面的系統(tǒng)規(guī)劃與整體架構，往往未能形成完善且科學的課程體系。在具體實施上，呈現(xiàn)出明顯的單一性，大部分小學把課后服務時間用于集體補課、講授新課或完全變成了自習課，使得課后服務流于形式，沒有真正發(fā)揮出其應有的作用，也難以滿足學生多樣化的發(fā)展需求。選題意義“雙減”政策旨在切實減輕學生的學業(yè)負擔，讓教育回歸本質，促進學生全面發(fā)展。在此背景下，小學課后服務校本課程的設置及開發(fā)有著重要意義。一方面，課后服務校本課程能夠與傳統(tǒng)課堂課程相互補充，是對傳統(tǒng)課堂課程的擴展、提升與融合，二者相互滲透、有機結合，有助于充分發(fā)揮學校課程整體的育人功能，推動學校教育良性生態(tài)系統(tǒng)的形成，完善小學育人模式。另一方面，該課程實施的手段、方法與傳統(tǒng)課堂教學有所不同，它更注重學生在參與過程中的體驗、感受以及團隊合作精神的培養(yǎng)，有助于拓寬小學生的視野，拓展他們的個性，充分發(fā)掘和培養(yǎng)其興趣愛好，進而提升小學生的綜合素質，讓學生在快樂學習中實現(xiàn)全面成長。研究價值本研究聚焦“雙減”背景下小學課后服務校本課程設置及開發(fā)，具備多方面的研究價值。首先，有助于完善小學育人模式，改變以往相對單一的教育模式，通過多樣化的校本課程為學生提供更豐富的學習體驗和成長路徑。其次，能夠提升學校教育教學質量，使課后服務不再局限于簡單的看管或重復教學，而是真正成為助力學生發(fā)展的有力環(huán)節(jié)。再者，可促進學生全面發(fā)展，滿足不同學生的興趣和特長需求，助力學生在知識學習、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升等多個維度共同進步。最后，還能增強學校辦學特色，各個學校可依據自身的資源、師資以及地域文化等優(yōu)勢，開發(fā)獨具特色的課后服務校本課程，形成獨特的辦學風格，提升學校的競爭力和影響力。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標“雙減”背景下小學課后服務校本課程設置及開發(fā)的研究目標主要聚焦于滿足學生個性化發(fā)展需求，切實減輕學生課外負擔，并有效提升學校教育的整體質量。具體可細化為以下幾個方面：提升學生綜合素養(yǎng)：通過開發(fā)多樣化的校本課程，打破傳統(tǒng)學科知識的局限，讓學生在課后服務時段能夠接觸到諸如藝術、體育、科技等更廣泛的知識領域，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、實踐能力以及團隊協(xié)作精神等，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全方位提升。例如，開設手工制作課程，鍛煉學生的動手操作與創(chuàng)新構思能力；開展科學小實驗活動，激發(fā)學生對科學知識的探索欲望，提升其科學素養(yǎng)。促進學生興趣發(fā)展：校本課程緊密結合學生的興趣和特長來進行設計與開發(fā)，提供豐富多彩、形式多樣的學習體驗。無論是對繪畫、音樂有著濃厚興趣，還是癡迷于體育運動、科技創(chuàng)新的學生，都能在眾多校本課程中找到契合自己喜好的課程內容，讓他們在輕松愉快的氛圍中發(fā)展自己的興趣愛好，增強學習動力，進一步挖掘自身潛力。減輕學生課外負擔：優(yōu)化課后服務內容，依據學生的身心發(fā)展特點和學習規(guī)律，合理安排學習時間與任務量，避免因過度學習而給學生帶來壓力和負擔。比如，不再將課后服務時間簡單地用于重復的集體補課或講授新課，而是通過精心設計的課程活動，讓學生在相對輕松的狀態(tài)下鞏固知識、拓展能力，保障學生能夠在健康、快樂的環(huán)境中成長。研究內容本研究的核心內容涵蓋了課后服務校本課程多個關鍵環(huán)節(jié)，具體如下：課后服務校本課程目標和內容的定位：依據“雙減”政策要求以及本校學生的實際情況、發(fā)展需求，明確校本課程的目標定位。既要注重與國家課程、地方課程的有機銜接與互補，又要突出校本課程的獨特性和針對性。在內容方面，要充分挖掘校內外各種資源，打造涵蓋多個領域、滿足不同興趣愛好的課程內容體系，如將傳統(tǒng)文化元素融入校本課程，開設剪紙、書法等課程；結合現(xiàn)代科技發(fā)展，設置少兒編程、機器人制作等課程內容。評價機制的設置：建立一套科學合理、多元化的課后服務校本課程評價機制至關重要。摒棄傳統(tǒng)單一的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，采用形成性評價與終結性評價相結合的方法，注重對學生學習過程的全面評價。例如，觀察學生在課程活動中的參與度、團隊協(xié)作表現(xiàn)、知識技能的掌握與運用情況等；同時，設置學生自評、同伴互評、教師評價等多元主體參與的評價模式，還可以邀請家長參與部分課程活動的評價，從不同角度為課程效果提供反饋，以便及時調整和優(yōu)化課程內容與教學方法。課程運行的有效保障：保障課后服務校本課程的順利運行需要多方面的協(xié)同努力。一是師資保障，通過組織教師參加相關培訓，提升教師的課程開發(fā)與實施能力，確保教師能夠勝任多樣化的校本課程教學任務；二是資源保障，整合校內的場地、器材等硬件資源，同時積極拓展校外資源，如與社區(qū)、博物館、科技館等合作，為課程實施提供豐富的實踐場所和素材；三是管理保障，制定完善的課程管理制度，規(guī)范課程的申報、審核、實施、監(jiān)督等流程，確保課程質量和教學秩序。重要觀點在“雙減”背景下小學課后服務校本課程設置及開發(fā)的研究過程中，秉持以下重要觀點：以學生為中心：始終將學生放在核心位置，課程的設計、開發(fā)與實施都緊密圍繞學生的需求、興趣和發(fā)展特點展開。充分尊重學生的個性差異，為每個學生提供適合他們的學習機會和成長空間，讓學生真正成為學習的主人，積極主動地參與到課后服務校本課程中來，在自主學習、探索實踐中實現(xiàn)全面發(fā)展。注重培養(yǎng)學生綜合素質和實踐能力：認識到現(xiàn)代教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展所需的綜合素質和實踐能力。因此，校本課程注重引導學生通過親身參與各類實踐活動，如項目式學習、實地調研、動手操作等，鍛煉他們解決實際問題的能力、創(chuàng)新思維能力以及人際交往能力等，使學生在“做中學”“學中做”，全面提升綜合素質。創(chuàng)新課程內容和形式：為了吸引學生積極參與課后服務，校本課程需要不斷創(chuàng)新內容和形式。結合時代發(fā)展的新趨勢、新需求，引入新穎的課程主題和教學方法，例如利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等現(xiàn)代信息技術手段豐富課程呈現(xiàn)形式，打造沉浸式學習體驗；開展跨學科融合課程，打破學科界限，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和創(chuàng)新意識，讓課后服務校本課程充滿活力與吸引力。整合校內外教育資源：充分意識到校內外教育資源整合對于豐富課程內容、提升課程質量的重要性。校內資源方面，挖掘各學科教師的專業(yè)特長，合理調配師資力量；整合學校的教室、實驗室、圖書館等場地資源，為課程實施提供硬件支持。校外資源方面，加強與社區(qū)、家長、社會機構等的合作，邀請專家學者、民間藝人、家長志愿者等走進課堂，開展講座、指導實踐活動；利用校外的博物館、科技館、藝術展覽館等場所作為課程拓展的實踐基地，拓寬學生的學習視野，為學生提供更廣闊的學習平臺。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本研究將按照以下思路展開：首先，通過對當前“雙減”背景下小學課后服務校本課程設置及開發(fā)的現(xiàn)狀進行深入調研與分析，梳理出其中存在的主要問題，比如課程缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃、內容形式較為單一以及難以滿足學生多樣化需求等情況。基于這些現(xiàn)狀問題，明確本研究的具體目標，即致力于滿足學生個性化發(fā)展需求、切實減輕學生課外負擔以及有效提升學校教育的整體質量等。接著，圍繞既定的研究目標，進一步確定詳細的研究內容，涵蓋課后服務校本課程目標和內容的定位、評價機制的設置以及課程運行的有效保障等關鍵方面。在開展研究的過程中，采用科學合理的研究方法，如文獻研究法，廣泛查閱國內外相關資料，深入了解已有研究成果及實踐經驗；運用調查研究法，實地考察多所小學課后服務校本課程的實際開展情況，收集一手數(shù)據資料；借助案例分析法，對部分課后服務校本課程開展效果良好的學校進行案例剖析，總結成功經驗與模式。最后，對研究過程中所獲得的成果進行系統(tǒng)總結，提煉出具有創(chuàng)新性的觀點和策略，針對現(xiàn)存問題提出切實可行的改進建議，為小學課后服務校本課程的科學設置及有效開發(fā)提供有價值的參考，推動小學課后服務質量的提升以及學生的全面發(fā)展。研究方法文獻研究法：全面搜集與“雙減”政策、小學課后服務、校本課程設置及開發(fā)相關的國內外文獻資料，包括學術論文、政策文件、研究報告等。通過對這些文獻的梳理、分析與歸納，了解該領域的研究現(xiàn)狀、前沿動態(tài)以及已有的實踐經驗和成果，為本研究提供堅實的理論基礎和參考依據，避免重復性研究，同時在已有研究的基礎上尋求突破與創(chuàng)新。調查研究法：設計科學合理的調查問卷和訪談提綱，選取不同地區(qū)、不同層次的小學作為調查樣本，針對學校管理人員、教師、學生以及家長等不同主體展開調查。通過問卷調查了解小學課后服務校本課程的實施情況、學生參與度、滿意度以及存在的問題等；運用訪談法深入了解學校在課程設置、師資配備、資源保障等方面的實際做法和面臨的困難，獲取豐富且真實的第一手資料，為后續(xù)研究提供有力的數(shù)據支撐。案例分析法：篩選出在“雙減”背景下小學課后服務校本課程設置及開發(fā)方面具有代表性、典型性的成功案例，深入剖析這些案例中學校的課程理念、目標定位、內容設計、實施過程以及評價機制等方面的具體做法和特色之處。通過對多個案例的對比分析，總結出可推廣、可借鑒的經驗模式，為其他學校提供參考范例，同時也有助于發(fā)現(xiàn)當前實踐中普遍存在的問題及挑戰(zhàn)，為提出針對性的改進策略提供實證依據。創(chuàng)新之處拓展課后服務課程開發(fā)新局面：傳統(tǒng)的校本課程往往局限于課堂教學范圍內，而“雙減”政策下的課后服務為小學課程開發(fā)提供了全新的拓展空間。本研究將突破以往的局限，充分利用課后服務時間，依據學校特色和學生多樣化需求，開發(fā)出更加豐富多元、形式新穎的校本課程，打造課后服務課程開發(fā)的新范式，讓課后服務不再局限于簡單的看管或重復教學，真正成為助力學生全面發(fā)展的有力環(huán)節(jié)。關注學生體驗與團隊合作：區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學，本研究強調課后服務校本課程在實施過程中更注重學生的參與體驗以及團隊合作精神的培養(yǎng)。通過設計各類實踐活動、項目式學習等課程形式，讓學生在親身參與中感受學習的樂趣，鍛煉合作能力，拓寬視野、拓展個性，充分發(fā)掘和培養(yǎng)他們的興趣愛好，進而提升綜合素質，使學生在快樂學習中實現(xiàn)全面成長，為小學育人模式注入新的活力。構建開放豐富、靈活多元的校本課程體系：結合不同學校的地域文化、師資力量、資源優(yōu)勢等特色因素，構建一套開放豐富、靈活多元的課后服務校本課程體系。該體系涵蓋藝術、體育、科技、傳統(tǒng)文化等多個領域，滿足不同學生的興趣和特長需求，并且能夠根據學生的反饋以及學校的實際情況進行動態(tài)調整和優(yōu)化，增強學校辦學特色，提升學校的競爭力和影響力，促進小學教育的個性化、差異化發(fā)展。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎已有相關研究成果借鑒：“雙減”政策實施后，眾多教育領域的專家學者及一線教師都對小學課后服務校本課程展開了相應研究，這些成果為本課題提供了重要參考。例如，有的研究深入分析了當前小學課后服務模式存在的缺乏規(guī)范性、內容形式單一等問題，為我們明確了需要突破和改進的方向；還有像一些關于校本課程開發(fā)路徑與策略的探討，包括如何依據學校特色、學生需求來定位課程目標、構建課程內容等，都能啟發(fā)我們在具體實踐中更好地進行課后服務校本課程的設置及開發(fā)工作，讓我們能夠站在“巨人的肩膀”上，避免重復性研究，進而尋求新的突破點。學校實踐經驗積累：部分學校已經在課后服務校本課程方面進行了積極探索，并積累了一定的實踐經驗。比如，有的學校采用“1+X”課后服務模式，“1”是指導學生認真完成作業(yè)、幫助學習有困難的學生補習輔導，“X”是拓展學習空間，開展豐富多彩的文體、藝術、勞動等活動，為我們提供了課程設置模式的參考。還有學校開發(fā)了如勞動教育校本課程《糧食》，分“識糧”“種糧”“愛糧節(jié)糧”三大板塊對應不同年級設置課程目標，讓我們看到了校本課程結合具體主題落地實施的可行性，這些實踐經驗都將助力本課題更貼合實際情況開展研究。條件保障師資力量：學校教師是課后服務校本課程實施的關鍵力量，各學科教師能夠憑借自身專業(yè)知識和教學技能，參與到課程開發(fā)與教學工作中。同時，學?？梢越M織教師參加各類與課后服務校本課程相關的培訓活動，像針對編程教育校本課程的培訓，能提升教師開發(fā)和實施此類課程的能力，使教師們更好地勝任多樣化的課程教學任務，保障課程質量。此外，還可以邀請校外專家、民間藝人等走進校園，對教師進行指導，進一步豐富教師的教學資源和教學方法，增強師資隊伍整體實力。教學資源：在校內，學?？梢哉辖淌?、實驗室、圖書館以及操場等場地資源，為校本課程實施提供硬件支持，比如手工制作課程可利用教室開展，科學小實驗課程可在實驗室進行操作。同時，充分挖掘校內的教材、教具等教學素材，滿足課程基本需求。在校外，加強與社區(qū)、博物館、科技館、藝術展覽館等機構的合作，拓展課程資源，像借助博物館的展品資源開展歷史文化類校本課程，利用科技館的設施設備開展科技探索類校本課程，為學生提供更廣闊的學習平臺和實踐場所。政策支持：“雙減”政策的出臺為小學課后服務校本課程的設置及開發(fā)提供了有力的政策依據和大方向指引，強調要提升學校的課后服務水平和教育教學質量，促使學校積極響應并投入到課后服務校本課程建設工作中。并且，各級教育部門也會出臺相應的配套政策，在資金、資源調配等方面給予支持，鼓勵學校大膽創(chuàng)新，開發(fā)出符合學生發(fā)展需求、具有特色的校本課程，為課題研究營造良好的政策環(huán)境。研究步驟現(xiàn)狀分析階段：通過文獻研究法，廣泛搜集國內外關于“雙減”背景下小學課后服務校本課程的相關文獻資料，梳理目前已有的研究成果和實踐經驗，了解該領域的前沿動態(tài)以及存在的共性問題。同時，運用調查研究法，設計科學合理的調查問卷和訪談提綱，選取不同地區(qū)、不同層次的小學作為調查樣本，針對學校管理人員、教師、學生以及家長等不同主體展開調查，深入了解小學課后服務校本課程在實際開展過程中的實施情況、學生參與度、滿意度以及面臨的困難等，全面掌握當前的現(xiàn)實狀況，為后續(xù)研究奠定基礎。目標確定階段：基于現(xiàn)狀分析階段所掌握的情況，結合“雙減”政策要求以及學生的身心發(fā)展特點和多樣化需求，明確本課題研究的具體目標，如提升學生綜合素養(yǎng)、促進學生興趣發(fā)展、減輕學生課外負擔等，確保研究目標具有針對性、可操作性和現(xiàn)實意義，為課程設置及開發(fā)指明方向。內容設計階段：圍繞既定的研究目標，確定課后服務校本課程的核心內容，包括課程目標和內容的定位，依據本校特色和資源，打造涵蓋多個領域、滿足不同興趣愛好的課程內容體系；設置科學合理、多元化的評價機制，采用形成性評價與終結性評價相結合的方法，注重多元主體參與的評價模式；保障課程運行的有效，從師資、資源、管理等方面協(xié)同發(fā)力，確保校本課程能夠順利開展。實施評估階段：將設計好的課后服務校本課程投入到實際教學中進行實踐檢驗，在實施過程