2024年《角初步認(rèn)識(shí)》說課稿及擴(kuò)展資料

2024年《角初步認(rèn)識(shí)》說課稿及擴(kuò)展資料

《角初步相識(shí)》說課稿1

一、說教材：

1、說課內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)P38-39頁(yè)《角的初步相識(shí)》

2、教材分析：《角的初步相識(shí)》是學(xué)生在巳經(jīng)相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸

到的一個(gè)抽象的圖形概念，教材通過主題圖校內(nèi)一角一引導(dǎo)學(xué)生從視察實(shí)物起先逐步抽象，

再通過讓學(xué)生實(shí)際操作.如找一找，剪一剪，畫一畫等活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)角的相識(shí)并駕馭角的基本

特征，讓學(xué)生嫻熟這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定

了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。

3、教學(xué)目標(biāo)：

①教學(xué)生初步相識(shí)角，知道角各部分的名稱，會(huì)畫角。

②培育學(xué)生的視察實(shí)力，動(dòng)手操作實(shí)力和抽象概括實(shí)力。

③讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)覺角、相識(shí)角的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

④創(chuàng)建同等和諧，主動(dòng)向上的學(xué)習(xí)氛圍，培育學(xué)生互助協(xié)作精神，形成良好心理素養(yǎng)。

4、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會(huì)用尺畫角。

5、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，

而和邊的長(zhǎng)短無關(guān)。

二、說教法學(xué)法：

角對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說匕較抽象，學(xué)生接受起來比較困難，為了更好地幫助學(xué)生相識(shí)角，

老師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則由自主探究與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。多種形式的學(xué)習(xí)方式

可讓學(xué)生充分活動(dòng)起來，豐富了學(xué)生對(duì)角的相識(shí)，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了"讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)將

實(shí)際抽象成數(shù)學(xué)模型"這一基本理念，而教具、學(xué)具的運(yùn)用則通過形象生動(dòng)的直觀演示變靜為動(dòng)

進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，本課將努力達(dá)到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，讓全體學(xué)生樂于探究新

知。

三、說教學(xué)過程：

在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動(dòng)、靜的改變，

形成顯明的表象，吸引學(xué)生的留意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，

讓學(xué)生整堂課都處在"新奇"、"好學(xué)”的昂揚(yáng)學(xué)習(xí)心情中，

根據(jù)視察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，學(xué)過程始終吸引他們主動(dòng)去

探究問題，發(fā)覺規(guī)律。

（一）情境導(dǎo)入：

揭示課題：角的初步相識(shí)

意圖：依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很干脆的，對(duì)于獎(jiǎng)品或U4勿是特

別喜愛的，何況是f東西呢？有物質(zhì)嘉獎(jiǎng)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)爰好，駕馭學(xué)問。其次是從學(xué)生

相識(shí)的圖形和已有的閱歷學(xué)問人手，讓他們從起先就充溢新奇心、滿懷愛好的參加學(xué)習(xí)。

（二）供應(yīng)材料，引導(dǎo)探究

找一找

生活中會(huì)有哪些角呢？請(qǐng)學(xué)生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）.哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？

也讓學(xué)生來說,老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。

通過剛才的找角的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們支配了剛好的視察、對(duì)比

與發(fā)覺，組織學(xué)生探討：”這些角有什么共同的地方？"引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱一頂點(diǎn)、

邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對(duì)角的概念進(jìn)行明確的闡

述（角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會(huì)讀法和寫法。

剪一箭

讓學(xué)生用手中的學(xué)具（長(zhǎng)方形）剪一刀，能把它變成幾個(gè)角。老師參加學(xué)生中間，即時(shí)采集

有用信息，為教學(xué)服務(wù)。老師剛好表?yè)P(yáng)激勵(lì),這個(gè)過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了

孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)

練一練

進(jìn)行"推斷"練習(xí)和"找角"練習(xí)，通過多種方式的.參加體臉，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)

特征的相識(shí)。

本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把"生活閱歷中的角"逐步提升為"數(shù)學(xué)上的角"。因此，在喚起學(xué)生

已有閱歷的基礎(chǔ)上通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過細(xì)致視察感知數(shù)學(xué)上的"角"

的形象。而這些"數(shù)學(xué)上的角"跟學(xué)生"閱歷中的角"存在肯定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生

一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱忱投入到比較與發(fā)覺中。

（三）、概括歸納

老師請(qǐng)學(xué)生來說說自己對(duì)角的相識(shí)，再由老師總結(jié)一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一

個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對(duì)學(xué)問有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

素養(yǎng)教化要我們面對(duì)全體學(xué)生，教學(xué)時(shí)要兼顧到不同層次學(xué)生，盡最大努力體現(xiàn)到因材施教

及坡度練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體會(huì)到勝利的喜悅，深化了學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的相識(shí)，是我

這節(jié)課的主要意圖。

《角初步相識(shí)》說課稿2

一、說教材

（-）教材內(nèi)容：義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第三單元角的初步

相識(shí)第一課時(shí)

（二）教材的地位和作用

角的初步相識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)

上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。教材中不要求駕馭角的定義，只要求學(xué)生相識(shí)角的形態(tài)，知

道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角，學(xué)生通過折角、畫角、做角等實(shí)際操作活動(dòng)相識(shí)角的基本特

征。假如學(xué)生嫻熟駕馭這部分內(nèi)容為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱。

2、初步學(xué)會(huì)用直尺畫角，會(huì)用不同的材料和方法做出一個(gè)角，能初步比較角的大小，從而

發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象實(shí)力和操作實(shí)力。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角的方法.

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，與它兩邊張開的大小有關(guān)。

（五）教具、學(xué)具打算

教具：多媒體課件、三角板、吸管、幾個(gè)大小不同的角等

學(xué)具：三角板、吸管、幾個(gè)大〃壞同的角等

二、說教法

依據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn),為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，我主要采

納以下兩種方法：

1、情景教學(xué)法。在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的生活情景，把角的相識(shí)和生活情景緊密

的聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

2、引導(dǎo)探究法。低年級(jí)的學(xué)生的學(xué)問和思維都有肯定的局限性，大部分學(xué)生的操作實(shí)力、

思索實(shí)力、口頭表達(dá)實(shí)力還不能很好的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)這種狀況找米納引導(dǎo)探究法來組織學(xué)生進(jìn)

行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、說學(xué)法

在教學(xué)中注怠對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要，視察發(fā)覺法、動(dòng)手操作法、自主探究法、合作溝

通法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。讓他們?cè)谡乙徽?、折一折、畫一畫、比一比、說一說等系列

活動(dòng)中感知角的基本特征.

四、說教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，我們?cè)谏钪忻刻於紩?huì)接觸到各種各樣的圖形，（出示一個(gè)三角形）你們知道

它為什么叫"三角形"嗎？誰情愿上來指一指（學(xué)生指角時(shí)多數(shù)是點(diǎn)一下）。

師：原來同學(xué)們心目中的角是這樣。（在黑板點(diǎn)一下）這是角嗎？看來指角還有很大的.學(xué)

問呢！今日我們就一起來相識(shí)角（板書課題：角的初步相識(shí)）

意圖：依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，首先從學(xué)生相識(shí)的圖形和已有的閱歷學(xué)問入手，讓他們從起

先就充溢新奇心、滿懷愛好的參加學(xué)習(xí)。同時(shí)，營(yíng)造寬松、民主、活潑的課堂氣氛，使學(xué)生心情

開心精神激昂，這種主動(dòng)的心情很簡(jiǎn)單打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)建力。

二、引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心，《課標(biāo)》指出"應(yīng)注意使學(xué)生在視察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)

簡(jiǎn)潔幾何體和平面圖形的直觀閱歷。"因此，本環(huán)節(jié)的教學(xué)我分四個(gè)活動(dòng)來進(jìn)行探究：

1、聯(lián)系實(shí)際指角一-建立"角"的表象

（1）以課本封面上的角為例，質(zhì)疑：怎樣才能正確的指出角呢？引導(dǎo)學(xué)生探討、溝通。讓

學(xué)生學(xué)會(huì)正確的指角方法，并且同桌間相互指指看。

通過指角活動(dòng)，明確角在學(xué)生B子中的印象。

（2）視察課本主題圖，把你找到的角，指給小組的同學(xué)看一看。這個(gè)練習(xí)，不僅給學(xué)生供

應(yīng)了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。

2、動(dòng)手操作相識(shí)角一-探究角的共同特征

這是教學(xué)的重點(diǎn)。心理學(xué)家表明：孩子的才智來自于指尖。所以，此活動(dòng)我的設(shè)計(jì)是以學(xué)生

的動(dòng)手操作為主，分四步完成：

(1)折一折：先讓學(xué)生用一張不規(guī)則的紙折一個(gè)自己喜愛的角。

(2)比一比：并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折出的角進(jìn)行視察、比較。在比較的過程中讓學(xué)生初步感受到

角有大有小。

(3)摸一摸：接著讓學(xué)生摸摸自己折的角，使他們通過親身體會(huì)充分感知角有一個(gè)尖尖的

點(diǎn)和兩條直直的邊。

(4)說一說：緊接著我有組織學(xué)生溝通摸角的感覺，逐步從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形。

依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，我進(jìn)行板書，然后讓學(xué)生看著板書說說角的各部分名稱.

這樣，把操作、視察、語言表達(dá)緊密結(jié)合，學(xué)生對(duì)角的表象和基本特征就有了比較清楚的相

識(shí)，從而解決了本課的重點(diǎn)。

3、實(shí)踐操作畫角

《課標(biāo)游旨出"本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的測(cè)量活動(dòng)建立初步的空間觀念」依據(jù)這一理念，

我將畫角的活動(dòng)分成三步進(jìn)行：

(1)看一看：首先讓學(xué)生觀看課件演示畫角的過程，使學(xué)生對(duì)畫角的各步驟有一個(gè)初步的

了解，并培育他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)力。

(2)畫一畫：在老師的示范下，師生共同畫角。通過老師的板書，有助于規(guī)范學(xué)生畫角的

方法。同時(shí)激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，畫出不同方向的角，培育他們的創(chuàng)新意識(shí)。

(3)說一說：引導(dǎo)學(xué)生U至內(nèi)角的特征和畫角的方法，

4、做角一體會(huì)角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)。

這是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我先借助學(xué)具建立出一個(gè)直觀的角；然后通過嬉戲活動(dòng)感受角的

改變。詳細(xì)分兩步：

(1)嬉戲：誰的手JLI5?

用吸管折成可以活動(dòng)的角通過角的變大變小讓學(xué)生體會(huì)角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。

這一活動(dòng)，讓學(xué)生從相識(shí)靜態(tài)的角過渡到相識(shí)動(dòng)態(tài)的角。使學(xué)生在玩中形象的領(lǐng)悟到"角的

大小與它兩邊張開的大小有關(guān)"的本質(zhì)特征。

(2)嬉戲：誰的視力好？

出示打算好的兩個(gè)大“而同，邊長(zhǎng)不同的角,讓學(xué)生猜一猜，這兩個(gè)角誰大誰小?通過t匕較

得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)。

這樣，將難點(diǎn)分散到兩個(gè)嬉戲中，使他們能形象、深刻的理解角的大“壞口兩條邊叉開的大小

有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)。

三、巧設(shè)練習(xí)，鞏固提高

完成課本練習(xí)八第3和第4題。

(四)課堂總結(jié)。

同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

五、說板書設(shè)計(jì)

板書是一節(jié)課的靈魂說在，因此我的板書體現(xiàn)了學(xué)問性和簡(jiǎn)潔性，使學(xué)生一目了然，更好的

駕馭重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

《角初步相識(shí)》說課稿3

角的初步相識(shí)一課是九年制義務(wù)教化六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)角和直角的第一課時(shí)。這節(jié)課是

在學(xué)生以前相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的幾何學(xué)問和

日常生活中，已經(jīng)接觸過角，這為本節(jié)課的教學(xué)供應(yīng)了感性相識(shí)基礎(chǔ)。教材只是把建立角的概念

放在初步的水準(zhǔn)上，這就要求教學(xué)時(shí)，既要奇妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質(zhì)屬性。為

中高年級(jí)接著學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形奠定基礎(chǔ)。教材從引導(dǎo)學(xué)生視察實(shí)物中的角起先，讓學(xué)生初

步感知生活中的角；再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，用一張紙折角，用兩根硬紙條做活動(dòng)角，逐步形

成角的表象；最終再抽象出角的幾何圖形?？梢姡@種獲得學(xué)問的途徑事實(shí)上是在干脆感知的基

礎(chǔ)上逐步抽象概括.

從學(xué)生認(rèn)知水平看，由于小學(xué)生的思維正處在由詳細(xì)形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，

特殊是低年級(jí)兒童，他們的思維仍舊以詳細(xì)形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不行避開的要

產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的詳細(xì)形象性之間的沖突。怎樣去解決這一沖突呢？我認(rèn)

為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律把對(duì)角的相識(shí)建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之

±0因此，依據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我從素養(yǎng)教化的三個(gè)方面學(xué)問、實(shí)力、思

想情感方面制定了教學(xué)目的：

(1)學(xué)問方面：初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱；會(huì)初步比較角的大??；學(xué)會(huì)用尺子畫

角。

(2)實(shí)力方面：培育學(xué)生初步的視察實(shí)力和動(dòng)手操作實(shí)力；發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)力和創(chuàng)建

意識(shí)。

(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)同等和諧、主動(dòng)向上的學(xué)習(xí)氛圍，培育學(xué)生相互協(xié)作的精神，形

成良好的心理素養(yǎng)。其中教學(xué)重點(diǎn)是：幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念。難點(diǎn)是：

通過直觀感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。

為了順當(dāng)達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),在選擇教學(xué)方法時(shí)，我充分遵循了(從)感

知(經(jīng))表象(至I」)概念這一相識(shí)規(guī)律，實(shí)行了看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比

一比、剪一剪等教學(xué)手段，把靜態(tài)的課本材料，變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身感知親自操作,

把外在可見的和內(nèi)在不行見的角印在大腦里。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上看重從以下幾方面進(jìn)行考

慮：

一、加強(qiáng)視察和操作，幫助學(xué)生形成角的正確表象。

心理學(xué)探討表明，兒童的思維是從動(dòng)手起先的。因此，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性

之間的沖突,關(guān)鍵是詳細(xì)的操作與視察。因此，教學(xué)中我特殊留意，充分利用和創(chuàng)建各種條件，

供應(yīng)大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察、折疊、制作等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中視察，在視

察中動(dòng)腦，在手腦并用中獲得感性學(xué)問，形成角的正確表象，駕馭角的本質(zhì)特征。從而親身感受

學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主子。

首先，我讓學(xué)生依次視察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇，并指出這些物體表面的角.通過視

察生活中的角，豐富學(xué)生對(duì)角的感性相識(shí)。

接著，出示一張圓形紙，讓學(xué)生視察有沒有角，啟發(fā)學(xué)生用圓形紙折出大小不同的角。我不

講怎樣折，而是激勵(lì)學(xué)生自己折。再對(duì)折出的角進(jìn)行視察比較得到，角是有大有小的。然后讓學(xué)

生用角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。

從而揭示了角的本質(zhì)屬性。

最終，激勵(lì)學(xué)生用圖釘和硬紙條做一個(gè)可以活動(dòng)的角，也是讓學(xué)生自己想方法做。然后讓學(xué)

生隨著老師一起活動(dòng)自己的角，邊活動(dòng)紙條邊視察：角的大小有什么改變？這一教學(xué)的目的是讓

學(xué)生從相識(shí)靜態(tài)中的角過渡到動(dòng)態(tài)中的角。使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條

合得越攏，角就越小，由此滲透角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)的本質(zhì)特征。

在學(xué)生的全部操作活動(dòng)中，我一改老師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看老師演

示教具為自己動(dòng)手，使學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺多感官并用，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立操作的主體作用，

力求在駕馭學(xué)問的同時(shí)，培育他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)力和創(chuàng)建意識(shí)。

二、利用多媒體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

這節(jié)課，我充分發(fā)揮了多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，直觀、形象的呈現(xiàn)學(xué)問的形成過程。通過

它的形、聲、色、動(dòng)、靜的改變，形成顯明的表象，吸引學(xué)生的留意力，啟迪學(xué)生的思維，優(yōu)化

課堂教學(xué)。

1、利用多媒體，抽象出角的幾何圖形。

作為一名老師重在授之以漁，教學(xué)中關(guān)鍵是讓學(xué)生駕馭學(xué)問形成過程，使其知其然，還需知

其所以然。本節(jié)課中，從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學(xué)的關(guān)鍵。如何把這一學(xué)問的形成過

程清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前呢？這又是教學(xué)的難點(diǎn)，針對(duì)這一難點(diǎn)，在教學(xué)中，我利用多媒體課件

分兩個(gè)層次進(jìn)行突破。

首先，從活動(dòng)角抽象出角的幾何圖形。教學(xué)中，讓學(xué)生從視察生活的角、折角、做活動(dòng)角，

然后從活動(dòng)角抽象出角的幾何圖形。如何抽象呢？為此，我設(shè)計(jì)了由活動(dòng)角到角的幾何圖形抽象

過程的動(dòng)畫。用點(diǎn)來代表圖釘，用一條直直的線來代表這根紙條，再用一條直直的線代表另一根

紙條。這樣，變抽象難懂的學(xué)向?yàn)橹庇^的畫面材料，很自然地把實(shí)物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系

起來，增加了角是源于生活的相識(shí)。而且，用線代表紙條的連續(xù)過程，也孕伏了角是由一點(diǎn)引出

兩條射線形成的圖形這一幾何概念。

然后，從學(xué)生已經(jīng)感知過的實(shí)物中再次抽象出角。在學(xué)生初步形成角的概念后，我又利用多

媒體課件出示學(xué)生感知過的實(shí)物紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇，利用動(dòng)畫光點(diǎn)的閃耀，閃動(dòng)實(shí)物

上的角的形態(tài)，緊接著把實(shí)物的模像去掉，再次抽象出幾何角。讓學(xué)生視察這些角雖然大/」壞同，

方向不同，但都有什么共同特征？這時(shí)畫面上同時(shí)閃動(dòng)仝部角的頂點(diǎn)，然后閃動(dòng)各自的兩條邊。

幫助學(xué)生再次抽象概括出全部的角都有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。這樣，就實(shí)現(xiàn)了由形象思維向抽象思

維的過渡。

2、利用多媒體，變靜為動(dòng)，化難為易。

讓學(xué)生理解角的大4與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平還處于詳細(xì)形

象階段，其思維活動(dòng)須要肯定的感性材料作支持。向讓學(xué)生直觀感知不管邊伸長(zhǎng)還是縮短,角的

大小始終不變，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難做到。比如用實(shí)物演示，首先角的兩邊伸長(zhǎng)縮短的教具難以制

作，其次是演示時(shí)角的位置方向大小簡(jiǎn)單變動(dòng)，不易匕徽。于是，我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)

生通過活動(dòng)角感知角的大小跟紙條張開的大小有關(guān)，再提出疑問：角的大小跟紙條的長(zhǎng)短有沒有

關(guān)系呢？這時(shí)，我設(shè)計(jì)了把活動(dòng)角的兩根紙條伸長(zhǎng)和縮短的動(dòng)畫讓學(xué)生視察角的大小變沒有？

學(xué)生特別形象直觀地看到，不管紙條伸長(zhǎng)還是縮短，角的大小始終不變，說明角的大/」與紙條的

長(zhǎng)短無關(guān)。這樣，就達(dá)到了變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，化難為易的目的。

另外，在完成練習(xí)題其次題，比較兩個(gè)角的大小時(shí)，為了讓學(xué)生加深理解角的大邊的長(zhǎng)

短無關(guān),我先用動(dòng)畫演示怎樣用三角板上的角去比第一個(gè)角，接著讓學(xué)生自己用三角板比一比。

在學(xué)生得出兩個(gè)角的大小一樣的結(jié)果后，我又告知學(xué)生：剛才，我們是借助三角板比出了這兩個(gè)

角的大小，我們還可以用重疊的方法進(jìn)行比較。這時(shí)，又借助多媒體用動(dòng)畫演示把兩個(gè)角移近，

使兩個(gè)角重合，不但更形象生動(dòng)地說明兩個(gè)角一樣大，而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方

法，蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

心理學(xué)探討表明，人在心情低落時(shí)的思維水平只有在心情高漲時(shí)的二分之一。說明人的相識(shí)

活動(dòng)和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學(xué)中,我想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)

生整堂課都處在新奇、好學(xué)的昂揚(yáng)學(xué)習(xí)心情中，使教學(xué)過程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引他們

主動(dòng)去探究問題，發(fā)覺規(guī)律。

1、導(dǎo)入激趣.

課一起先,我就用動(dòng)畫顯示精彩彩艷麗的鐘面，鐘面上時(shí)針和分針在滴答滴答地走動(dòng)，繪聲

繪色的畫面一下子就吸引了學(xué)生的留意力。等聲音和畫面靜止后，才問學(xué)生：剛才是什么聲音？

對(duì)，剛才是時(shí)鐘走動(dòng)的聲音。這時(shí)閃動(dòng)時(shí)針和分針形成的角，問學(xué)生：現(xiàn)在,時(shí)針和分針之間形

成了一個(gè)圖形，相識(shí)這個(gè)圖形嗎？這是什么圖形？目然地導(dǎo)入了新課。這樣，利用模擬逼真的動(dòng)

畫和聲音，不但使學(xué)生的留意力一下子集中于課堂，而且渲染了氣氛，創(chuàng)建了意境，有助于提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)求知欲。

2、在動(dòng)中感悟?qū)W問。兒童的特點(diǎn)是新奇好動(dòng)，對(duì)單調(diào)的刺激簡(jiǎn)單產(chǎn)生厭倦。針對(duì)這些特點(diǎn)，

我在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段，例如，通過看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、

剪一剪等活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)狀態(tài)，在師生共同活動(dòng)中主動(dòng)地獲得學(xué)問.

3、練習(xí)中創(chuàng)設(shè)故事情景、競(jìng)賽情景。這節(jié)課我借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體這一得天

獨(dú)厚的教學(xué)功能，使練習(xí)生動(dòng)好玩。如推斷角的大小一題，我是這樣出示的：4嗎龜畫了一些圖

形這些圖形是不是角，要請(qǐng)小摯友們用角的特征^推斷一下。然后投影出示一只4嗎龜和圖形，

讓學(xué)生用手勢(shì)推斷，并伴隨好玩的聲音。又如，比較兩個(gè)角的大小一題，我也是把題目融入故事

當(dāng)中，對(duì)學(xué)生說：我們來做一個(gè)嬉戲，請(qǐng)你當(dāng)裁判。有兩個(gè)角，一個(gè)叫紅角，一個(gè)叫藍(lán)角，一天

兩個(gè)角爭(zhēng)吵起來,紅角傲慢地對(duì)藍(lán)角說：我比你大，可藍(lán)角不服氣地說：你并不比我大，那么,

這兩個(gè)角究竟誰大呢？請(qǐng)小摯友來當(dāng)當(dāng)裁判。并伴隨藍(lán)角紅角的聲音。這樣，一段形象生動(dòng)的故

事，激起了學(xué)生解疑的愛好。最終的發(fā)散練習(xí)勇奪智多星，我用比一比誰最聰慧能干，誰能奪得

智多星，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽的情景，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生爰好和求知欲的目的。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，注意人際交往活動(dòng)。

素養(yǎng)教化要求課堂的交往形式優(yōu)化^多樣化，依據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)摸式，

能發(fā)展苧生的社會(huì)交往實(shí)力及健康的人格，提高智力及創(chuàng)建力。為此，依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特

點(diǎn)，我采納了小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。在折一折、做T故、比一比、剪一剪等操作活動(dòng)中，讓

學(xué)生在各自獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一起探討，相互幫助，共同解決問題。一方面，最大限度的給學(xué)

生以活動(dòng)的空間，各個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)問的形成過程，使學(xué)問的獲得有活力、有創(chuàng)建力的。更

重要的一方面，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種同等和諧、富有人情味的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主

動(dòng)性和主動(dòng)性，并且，培育了學(xué)生的相互協(xié)作精神，有利于形成艮好的心理素養(yǎng)。以上就是我設(shè)

計(jì)本堂課的一些想法。

總之，教學(xué)中我本著將老師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的思想，促使學(xué)生全面、主動(dòng)的

參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，在生動(dòng)、活潑、和諧、合作的氛圍中，達(dá)到既長(zhǎng)學(xué)問，又長(zhǎng)才智的目的，促進(jìn)學(xué)

生素養(yǎng)的全面發(fā)展。設(shè)計(jì)中有不妥之處，敬請(qǐng)各位同行指責(zé)指正。

《角初步相識(shí)》說課稿4

現(xiàn)代心理學(xué)、教化學(xué)認(rèn)為：語言的精確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思

維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知實(shí)力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展

同語言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說明要提高學(xué)生思維實(shí)力，就必需培育學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，即通

過聽、看、想、說等活動(dòng)充分挖掘?qū)W生的潛能，以培育學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，從而促進(jìn)思維實(shí)力

的發(fā)展。

1、給學(xué)生供應(yīng)語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

語言是思維的"外殼"，思維是語言的"內(nèi)核"，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成

與發(fā)展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言實(shí)力的提高。所以，在課堂上要讓

每個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)。可實(shí)行：個(gè)人小聲獨(dú)立說、同桌相互說、小組內(nèi)輪番說、讓學(xué)生小結(jié)

等形式。說的內(nèi)容有很多，今日這節(jié)上可以說的東西也是比較多的，比如：說角的特征、說操作

過程、說推斷的理由等。在這樣的過程中老U幣可以通過演示學(xué)生操作的學(xué)具、老師的教具以及板

書等,向?qū)W生供應(yīng)顯明的感性材料，幫助學(xué)生思索、理解、駕馭學(xué)問。老師盡可能參給學(xué)生供應(yīng)

語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生把思維說出來，會(huì)有一種愉悅

的感覺，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的須要。形式進(jìn)行探討，探討后請(qǐng)一名代表溝通。這樣做，

可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽別人說的機(jī)會(huì)般有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，

乂有面對(duì)全班同學(xué)說的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了表達(dá)本組的看法，更加主動(dòng)地思索、傾聽、組織，敏捷運(yùn)

用新舊學(xué)問使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中同時(shí)也增加了課堂密度起到事半功倍的效果。

2、老師示范，讓學(xué)生知道怎么說。

兒童具有很強(qiáng)的仿照力，老師的數(shù)學(xué)語言干脆影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此在教學(xué)中，

老師要有目的地為學(xué)生供應(yīng)精確的語言模式，讓學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)怎樣有條理地說。數(shù)學(xué)老師的

語言應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的表率，老師的數(shù)學(xué)語言干脆影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以老師的語言力求用詞

精確、簡(jiǎn)明扼要、條理清晰、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這節(jié)課中芻睹師在學(xué)生相識(shí)了頂點(diǎn)和邊后，

加以示范性的說明并協(xié)作手勢(shì)，使學(xué)生進(jìn)一步明確、規(guī)范了頂點(diǎn)和邊。在之后學(xué)生找生活中的角

并說一說的時(shí)候，也給與了師范性的演示。通過老師語言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維實(shí)

力的形成施以良好的影響。

3、動(dòng)手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。

動(dòng)手操作是發(fā)展思維，培育學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)力最有效的途徑之一。低年級(jí)兒童的思維是直觀性占

主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動(dòng)。在教學(xué)中老師要依據(jù)兒童這一圍維活動(dòng)特點(diǎn)，充分利用直觀教

具的演示和學(xué)具的操作這一外部活動(dòng)，來發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生親自

動(dòng)手操作來做一些角，學(xué)生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參加活動(dòng)，可以達(dá)到統(tǒng)一和諧。

在制作角后的溝通中學(xué)生也有許多親自指一指的機(jī)會(huì)，通過讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有

大有小的初步感知

低年級(jí)的學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，抽象邏輯思維的實(shí)力較差，往往是肚子里知道卻說不出怎

么想的‘，或是不能完整地把思維過程表述出來。教材在教學(xué)各個(gè)內(nèi)容時(shí)支配了擺一擺、想一想、

說一說的活動(dòng)，其目的是使學(xué)生通過操作增加感性相識(shí)，逐步達(dá)到抽象化。說一說就是要借助語

言，把想的過程明確、清楚地表達(dá)出來。因此學(xué)生思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是親密聯(lián)系的，增加

語言的培育就是增加了對(duì)學(xué)生思維的培育，也是我們的最終目標(biāo)。

4、學(xué)會(huì)傾聽，成為數(shù)學(xué)詒言的中介

我們低年級(jí)的絕大部分學(xué)生在課堂里說話最初都是須要高級(jí)"翻譯”的，這個(gè)翻譯從哪里來?

就是我們的老師。數(shù)學(xué)語言不是簡(jiǎn)潔的書面語言，更不同于生活語言，它的特點(diǎn)是精確、簡(jiǎn)潔和

嚴(yán)謹(jǐn)，具有教強(qiáng)的邏輯性，而小學(xué)生的語言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組

織實(shí)力比較弱，這樣就阻礙了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的正確表達(dá)，數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。

所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是學(xué)生由生活語言向數(shù)學(xué)語言過度的中介，一年

級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段，口頭表達(dá)實(shí)力特別有限，回答問題更是殘缺不全，在平常的上課中，仔

細(xì)傾聽學(xué)生發(fā)言，剛好收集信息、發(fā)覺問題剛好指出，力求使學(xué)生語言表達(dá)語句完整，用詞精確。

《角初步相識(shí)》說課稿5

一、說教材

角的初步相識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教

學(xué)的，學(xué)生嫻熟駕馭這部分內(nèi)容也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討三角形、長(zhǎng)方形和正方形等幾何圖形

奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。教材一起先就從學(xué)生熟識(shí)的校內(nèi)生活情景入手，引導(dǎo)學(xué)生視

察實(shí)物中的角，讓學(xué)生初步感知角并通過例1,從三種實(shí)物中抽取出角，在此基礎(chǔ)上介紹角的各

部分名稱，說明角的特征。然后再讓學(xué)生通過用紙來折角和用硬紙條做活動(dòng)角等實(shí)踐操作活動(dòng)，

進(jìn)一步感知角最終讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫角。教材這樣的支配是從學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷動(dòng)身，

依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，讓他們動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通，這符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的

理念。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)對(duì)教材的理解以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱，知道

角有大小，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。

2、實(shí)力目標(biāo)：通過讓學(xué)生視察、操作、分析、比較，培育學(xué)生的視察實(shí)力、動(dòng)手操作實(shí)

力和抽象思維實(shí)力。

3、情感目標(biāo)：培育學(xué)生互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神;使學(xué)生知道生活中到處有角，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的爰好。

三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：建立角的概念，知道教的各部分名稱。

難點(diǎn)：初步建立角的大小的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法。

四、說教學(xué)策略

角對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，因此為了幫助學(xué)生更好地相識(shí)角，學(xué)生視察、操作、

演示、自學(xué)探討等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括。讓

學(xué)生由感知形成表象到理解概念這一認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在視察中分析，在動(dòng)手中思維、在練習(xí)中

鞏固，在合作中學(xué)習(xí)。

通過"找一找、認(rèn)一認(rèn)、折一折、做一做、畫一畫”等實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，感

悟其中的道理，建立角的表象、豐富了對(duì)角的相識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，體現(xiàn)了讓學(xué)生親身

經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程這一理念。

五、說教具、學(xué)具

教具：多媒體課件、三角板、已做好的角、吸鐵石、圓形紙

學(xué)具：三角板、已做好的角

六、說教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)引入

出示長(zhǎng)方形圖、正方形圖、三角形圖后，請(qǐng)學(xué)生說一說下面各是什么圖形，完后老師闡述:

今日我們就來學(xué)習(xí)一種跟長(zhǎng)方形、正方形、三角形不一樣的新圖形：它就是角，這節(jié)課只又怕進(jìn)

行初步相識(shí)(板書課題:角的的初步相識(shí))

2、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

(1)出示學(xué)校的一角的圖片，讓學(xué)生視察并說一說哪些地方有角，之后課件把校內(nèi)圖中

的角用明顯的紅色標(biāo)識(shí)出來。

課件出示剪刀，易拉罐，水龍頭的圖片，再一次讓學(xué)生視察并說一說哪些地方有角并把物

體表面上的角請(qǐng)下來，然后讓學(xué)生細(xì)致視察這三個(gè)角，說說你發(fā)覺了他們有什么共同點(diǎn)？學(xué)生在

獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上小組探討。這里讓學(xué)生從視察實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問抽象的過

程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去視察現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愛

好

小組探討后匯報(bào)并引導(dǎo)學(xué)生得出：他們都有尖尖的部分，都有直直的兩條線，這時(shí)老師老師

在課件上以一個(gè)角為例，告知學(xué)生這尖尖的部分叫角的頂點(diǎn)，直直的兩條線叫角的邊?；蛟S在課

的起先,學(xué)生對(duì)于自己所相識(shí)的角是在日常生活中積累的，是模糊的，是非數(shù)學(xué)性的，然而在這

時(shí)，學(xué)生通過視察、比較，這時(shí)1美學(xué)生所建立的是角的正確的表象。

接下來請(qǐng)2個(gè)學(xué)生上來指指屏幕上的另外兩個(gè)角的頂點(diǎn)和邊(這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生深

刻體會(huì)到角是由一個(gè)頂點(diǎn)兩條逅組成的)

總結(jié)：一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？答案板書出來。

(2)推斷”練習(xí)中的第一題”

找一找，下面哪些圖形是角，哪些不是角？讓學(xué)生推斷，不是角的說說為什么不是角。(這

個(gè)環(huán)節(jié)的目的也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到角肯定是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的組成的)

(3)找生活中的角

告知孩子們，其實(shí)，不光在這些圖片中有角，我們的身邊，有好多角陪伴著我們。老師先以

黑板面上的角為例示范指出，再請(qǐng)學(xué)生在教室里找一找并和同桌說一說，看看哪些物體的表面上

有角并指出角的‘頂點(diǎn)和兩條邊.學(xué)生小組活動(dòng)后請(qǐng)若干學(xué)生向全班匯報(bào)找到的角，并指出頂點(diǎn)

和兩條邊。

老師闡述：一間教室就有這么多的角，為駐我們的日常生活當(dāng)中角更多了，你們課后可以再

去生活當(dāng)中找找。

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)中的角后讓學(xué)生回到生活用所學(xué)過的數(shù)學(xué)學(xué)問更理性地找角，

這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，培育了孩子用數(shù)學(xué)的眼光視察四周世界的意識(shí)

和實(shí)力，也讓孩子有了勝利的體驗(yàn)，培育孩干門學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

3、折角

當(dāng)學(xué)生頭腦中形成肯定的表象后，讓學(xué)生折角，把打算好的紙,在老師的引導(dǎo)下折出自己喜

愛的角。然后讓學(xué)生觸摸角并感知角的頂點(diǎn)是尖尖、角的兩條邊是直直的。(這過程能讓學(xué)生從

視覺感受的方式過度到觸覺感受，進(jìn)一步

深化了學(xué)生對(duì)角的相識(shí))

4、活動(dòng)角

讓學(xué)生把手上的活動(dòng)角變得大點(diǎn)怎么變？再變大點(diǎn)怎么變？變小點(diǎn)怎么變？再變小點(diǎn)怎么

變？假如把做好的角的邊剪掉一點(diǎn)，角的大小變了嗎？假如把角的邊延長(zhǎng)一點(diǎn)，角的大小變了嗎？

組織學(xué)生探討：角的大小和什么有關(guān)？與什么無關(guān)？并把結(jié)論板書。(這一環(huán)節(jié),使學(xué)生對(duì)角的

大小有一些直觀的相識(shí)，初步感知比較角的大小的方法。并通過實(shí)踐操作、體驗(yàn)、思索、溝通等

活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)。)

5、動(dòng)手畫角

老師闡述：你們剛才相識(shí)了角，也會(huì)折角，想不想自己也畫一個(gè)美麗的角呢？接著老師先示

范畫一個(gè)角，強(qiáng)調(diào)要用尺子畫，再讓學(xué)生嘗試畫角。老師進(jìn)行巡察，幫助有困難的學(xué)生。待學(xué)生

完成之后,請(qǐng)幾名同學(xué)在幻燈片下向全班展示畫好的作品，其他學(xué)生對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6、小結(jié)

(1)小摯友，這一節(jié)課的內(nèi)容講完了，通過這一節(jié)課你有什么收獲？

(2)小摯友通過這一節(jié)課對(duì)角進(jìn)行了一番初步相識(shí)，其實(shí)，在角的世界里還有許多隱私我

們沒有發(fā)覺，下節(jié)課我們?cè)賮斫又骄克碾[私。

7、作業(yè)布置

《角初步相識(shí)》說課稿6

一、說教材

1、說課內(nèi)容九年義務(wù)教化蘇教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第七單元68頁(yè)"角的初步相識(shí)"。

2、本節(jié)教材分析

角的初步相識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)正方形、長(zhǎng)方形和三角形的基礎(chǔ)上支配

的，它為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形、正方形的角等幾何圖形打下良好的基礎(chǔ)，起著承前啟

后的重要作用。

教材依據(jù)兒童的相識(shí)規(guī)律根據(jù)由淺入深曲詳細(xì)到抽象理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫的,

在視察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，相識(shí)角的形態(tài)，教學(xué)角的各部分名稱；會(huì)用不同材料和方

法做角，并在操作活動(dòng)中感悟角是有大小的；通過視察鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)所形成的角，體

會(huì)角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并通過視察干脆推斷角的大小，接著教材還介紹了用重普

的方法比較角的大小。

3、教學(xué)目標(biāo)的確定

目前，實(shí)施素養(yǎng)，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，是我們教化改革的

總趨勢(shì)。如彳可面對(duì)全體學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)地、全面地發(fā)展，充分發(fā)揮教學(xué)教化的功能，這對(duì)于貫

徹全面發(fā)展的教化方針，有著非常重要意義。為此，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

(1)結(jié)合生活情境相識(shí)角，知道角的各部分名稱，并會(huì)做角；

(2)通過操作活動(dòng)感知角的大小，初步探討比較角的大小的方法，體會(huì)角的大〃與兩邊叉

開的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。

(3)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展空間觀念和形象思維，提高學(xué)習(xí)的愛好，增加與同學(xué)交往、合作的

意識(shí)；

(4)在制作角和比較角的大小的活動(dòng)過程中,體驗(yàn)解決問題策略的多樣性,培育創(chuàng)新精神

和動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力.

4、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：形成角的正確表象，相識(shí)角及其各部分名稱，初步探討比較角的大小的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)角的大/J與兩邊叉開的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無關(guān).

5、教具與學(xué)具

教具：兩根4薜、釘子板、橡皮筋、一個(gè)活動(dòng)的角、一張紙和教學(xué)軟件等。

學(xué)具：學(xué)具袋：裝有兩根小棒、釘子板、橡皮筋、兩根硬紙條、圖釘、一張紙；信封：裝著

印有兩個(gè)鐘面上的角的練習(xí)紙。

二、說教學(xué)過程

"將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力""努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的

時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參加者與創(chuàng)建者，落實(shí)學(xué)生的‘主體地位，促進(jìn)學(xué)生

的自主學(xué)習(xí)和探究。”秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)"以學(xué)生發(fā)展

為本”的教化理念，我把整個(gè)教學(xué)過程分為四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)：

第一階段：回顧舊知，激趣引新

巴甫洛夫指出："任］可一個(gè)問題的解決都是利用主體閱歷已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的也就是說

各種新學(xué)問都是從舊學(xué)問中發(fā)展的。因此，為了給新學(xué)問作好鋪墊，我播放景點(diǎn)圖象，說：同學(xué)

們，現(xiàn)在老師帶你們到歡樂園地參觀，好不好？請(qǐng)大家細(xì)心視察，看誰的眼睛最鋒利，在圖中找

出我們?cè)?jīng)學(xué)過的平面圖形。

由于學(xué)生有原有的學(xué)問基礎(chǔ)，估計(jì)只要通過視察都能主動(dòng)的發(fā)言，找出三角形、正方形和長(zhǎng)

方形，以達(dá)到“回顧舊知”的目的。

接著老師對(duì)剛才表現(xiàn)主動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)后指出：今日我們來學(xué)習(xí)另一種新的圖形

—角。在這些圖形中都有我門今日要學(xué)習(xí)的平面圖形"角"（板書課題：相識(shí)角）

其次階段：創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

依據(jù)教材的編排依次，在這階段我分為三步進(jìn)行教學(xué)：

第一步：相識(shí)角

從已學(xué)的三角形、正方形和長(zhǎng)方形中形成角的表象。因此，我請(qǐng)學(xué)生找找身邊哪里有物體表

面的角。

經(jīng)過激烈的發(fā)言后，說：同學(xué)們，大家通過留心、視察，發(fā)覺了那么多的角，他們可興奮了，

我猜他們很想跟你們這些聰慧的同學(xué)交摯友，你們想不想跟它交摯友啊？現(xiàn)在，請(qǐng)大家伸出小手

去摸一摸它，把你摸到的感受靜靜地告知你的同桌。指名說說有什么感覺？讓學(xué)生通過觸覺感知

角的頂部是尖尖的、刺刺的，這兩條邊是直直的、平平的。（也可能有同學(xué)找到的"角"的頂部

是彎彎的）

看來，大家對(duì)這位新?lián)从延辛丝隙ǖ牧私狻，F(xiàn)在,我們以熱情的掌聲歡迎它的到來。（課件

出示角的抽象過程，角以第一人稱作自我介紹:HelloiNicetomeetyou彳艮興奮與你們交摯友，

我的名字是一角，這個(gè)是我的頂點(diǎn)，這兩條是我的邊。你們可記住哦。）

這一學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在學(xué)生已有閱歷的基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建

構(gòu)的過程。在學(xué)生初步相識(shí)角的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再回來生活,從四周實(shí)物上找角，既深化了學(xué)生

對(duì)角的相識(shí)，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

其次步：做角，感悟角有大小。

苜先讓學(xué)生利用學(xué)具袋里的學(xué)具，依據(jù)目己小組的須要啟由選擇材料做出你們喜愛的角。

然后，學(xué)生以小組為單位，將所做的角用實(shí)物投影儀展示給大家。（有用紙折的、有用4棒搭的、

有用釘子板拉的、還有用硬紙條做的活動(dòng)角）一起來看看這些是不是角呢？為什么？

接下來請(qǐng)大家來看看這個(gè)活動(dòng)角，想一想：要想讓角大一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)怎么辦？讓角小一點(diǎn)呢？

指名讓學(xué)生操作實(shí)踐，并說說是怎么把角變大的，同桌相互說說怎么可以把角變小的。啟發(fā)學(xué)生

歸納出：角的大小與角的兩條邊叉開的大小有關(guān)。

這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)是在初步相識(shí)"角"之后，讓學(xué)生通過折一折、拼一拼、搭一搭、拉一拉，進(jìn)

一步體會(huì)角的特征，理解角是有大小的。通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培

育了學(xué)生的探究意識(shí).以小組為單位做角、展示角，讓學(xué)生參加了合作與溝通的活動(dòng)，在溝通中

學(xué)生體驗(yàn)角的大小只與兩條邊張開的大小有關(guān)，相識(shí)到做角的方法是多種多樣的，初步體驗(yàn)了解

決問題策略的多樣性。

第三步：比較角的大小。

1、課件出示四個(gè)鐘面，然后問：同學(xué)們，你能一眼看出這些神面上哪個(gè)角最大？哪個(gè)角最

?。繉W(xué)生通過視察，簡(jiǎn)單看出第一個(gè)鐘面上的角最大，第三個(gè)鐘面上的角最小。

接著課件上只保留其次和第四個(gè)鐘面，問：這兩個(gè)鐘面上的兩個(gè)角，你能一眼看出哪個(gè)角大

哪個(gè)角?。吭谶@里我引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生利用學(xué)具袋的學(xué)具，分組探討怎樣比較兩個(gè)角的大

小。這時(shí)的學(xué)習(xí)氣氛確定很深厚，我就抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生小組探討溝通,互說方法。各小組匯報(bào)，

仝班溝通，可能出現(xiàn)以下狀況：

第一種：用數(shù)格子的方法，第一個(gè)角分針與時(shí)針之間有3個(gè)大格，其次個(gè)角分針與時(shí)針之

間是3個(gè)大格還多一些，得出其次個(gè)角大。

其次種：用紙剪一個(gè)與第一個(gè)角同樣大的角，把它放在其次個(gè)角上比出大小.

第三種：用活動(dòng)角做比較的工具，將活動(dòng)角拉成與第一個(gè)鐘面上的角一樣大的角，再把它放

到其次個(gè)鐘面上，得出其次個(gè)鐘面上的角大。

接著，老師用課件演示比較過程，通過視察，讓學(xué)生知道可用重疊的方法比較角的大小。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在合作溝通中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短.上臺(tái)溝通自己的方法，不僅熬煉了口頭表達(dá)

實(shí)力，而且獲得了勝利的體驗(yàn)，關(guān)注了學(xué)生的情感、看法、價(jià)值觀。

第三階段：鞏固練習(xí)，培育實(shí)力

這一階段是學(xué)生鞏固新知，形成技能，發(fā)展智力的重要階段。我遵循深化淺出，由易到難的

教學(xué)原則，讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，體驗(yàn)到勝利的喜悅，細(xì)心設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次的練習(xí)。

（-）基礎(chǔ)題：

1、推斷題：（做“想想做做"第1題）

下面的圖形，哪些是角，哪些不是角？（請(qǐng)用手勢(shì)"V""X"表示）

這道題是集體用手勢(shì)推斷每次作出推斷后請(qǐng)一名同學(xué)說說為什么？然后讓他們同桌之間相

互說說角的頂點(diǎn)和邊。

2、下面的圖形中各有幾個(gè)角？

這道題讓同學(xué)獨(dú)立填寫后，集體訂正。

（二）發(fā)展題

3、下面的圖形各是幾邊形？各有幾個(gè)角？

學(xué)生獨(dú)立填寫，在小組內(nèi)訂正，并探討茄子老師提出的問題。

（三）創(chuàng)新提高題

獨(dú)立思索后，同桌溝通，再指名回答。

第四階段：全課總結(jié)，梳理學(xué)問

今日這節(jié)課，我們相識(shí)了一位新?lián)从?----角。假如你是角，遇到這么多新?lián)从眩銜?huì)怎

樣向大家做自我介紹？使學(xué)生在熱情的課堂氣氛中結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

最終布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們回家用紙圻出大4不同的角，比一比它們的大小。

三、最終談一下本課時(shí)的教學(xué)思想、教法與學(xué)法

本課時(shí)的整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，以思索為

核心，訓(xùn)練為主線，貫徹于整個(gè)教學(xué)過程中。在教學(xué)活動(dòng)中，我主要運(yùn)用探討發(fā)覺法，讓學(xué)生通

過動(dòng)腦、動(dòng)手探究會(huì)用重疊法比較角的大小，并體會(huì)角的大小與邊張開的大小有關(guān)，主動(dòng)發(fā)覺學(xué)

問的規(guī)律，體驗(yàn)學(xué)問的形成過程，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)建精神和實(shí)踐實(shí)力正是在這種

探究中得到培育的。

《角初步相識(shí)》說課稿7

一、說教材

1、說課內(nèi)容：

九年義務(wù)教化人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第五單元56頁(yè)《角的初步相識(shí)》。

2、教材分析：

數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步相識(shí)》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去駕馭學(xué)

問，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)。

角的初步相識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)

習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生視察實(shí)物起先逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折

疊、拼擺、測(cè)量、制作學(xué)具等加深對(duì)角的相識(shí)和駕馭角的基本特征。教材能根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律

由淺入深、由詳細(xì)到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫，但教材中不要求駕馭角的定義，只要

求學(xué)生相識(shí)角的形態(tài)知道角的各部分名稱會(huì)用直尺畫角教材中還特殊留意讓學(xué)生動(dòng)手操作，

折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生嫻熟駕馭這部分

內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前