2024年七年級語文說課稿8篇

2024年七年級語文說課稿匯總8篇

七年級語文說課稿篇1

一、說教材

本課支配在七年級第一冊第六單元。本單元以“奇思妙想”為主題，符合初中學生年齡小、

愛幻想的特點?！镀哳w鉆石》作為本單元的其次篇課文，體裁為童話，體現(xiàn)了本單元訓(xùn)練重點，

深得學生的寵愛。

《課程標準》中對這種體裁的教學要求是：學會初步鑒賞文學作品，能感受形象、品嘗活言，

領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思索能受到肯定的感染和啟迪。

這篇文章篇幅短小，情節(jié)簡潔，但"愛”的主題特別顯明。學生在感知課文"爰"的同時，可以

讓學生以課本為引子，感悟生活，關(guān)注社會。

學生在賞析本課的過程中，需解決以下四個問題：

1、了解作家作品及相關(guān)學問；

2、了解童話的才既念，駕馭想像的特點：

3、讀懂故事，理解本課的寓意：

4、感受生活中的關(guān)愛,樹立正確的“愛心"觀。

由于聯(lián)想和想像在上一課《天上的街市》中已重點學習過，而對于作家、作品及相關(guān)學問、

童話的特點、故事情節(jié)等內(nèi)容，學生通過自主學習，查找資料就能解決。因此我認為本課的教學

重點是讓學生自主地感知、并理解童話的寓意，教學的難點是讓學生感受生活中的關(guān)愛，樹立正

確的"愛心"觀。

二、說教學過程

（一）親近文本。

即以愛好為先導(dǎo)，引導(dǎo)學生自土地學習文本，明確學習本課的目的，土動查找、收集與文本

相關(guān)的資料，為與其他學生的合作溝通作好充分的打算。

1、指導(dǎo)學生預(yù)習，要求學生各自設(shè)計認為最符合本課特點的預(yù)習卡。

在新課程理念的指引下，我以學生熟識的童話故事《小紅帽》為引子，引發(fā)學生對童話的愛

好，激發(fā)學生課前預(yù)習的主動性。為了充分挖掘蘊涵于學生本身的教學資源，我要求學生自己設(shè)

計預(yù)習卡，整合自己的預(yù)習成果，并對設(shè)計精彩的學生賜予嘉獎。通過學生溝通，讓學生獲得與

他人共享勞動成果的歡樂，又感受到做小老師的驕傲，也有利于學生間的取長補短，使自主與合

作落到實處。

2、在學生預(yù)習課文的基礎(chǔ)上，讓學生提出本課的學習目標，老師進行梳理，本課的教學目

標是：

（1）了解童話的特點，學會運用聯(lián)想、想像的表現(xiàn)手法。（學問和實力目標）

（2）學會自制預(yù)習卡，學會確立學習目標。（過程和方法目標）

（3）感受、理解生活中的各種愛，樹立正確的愛心觀。（情感與價值觀目標）

親近文本這一教學環(huán)節(jié)以爰好為起點，老師為教學活動的組織者、引導(dǎo)者，不斷挖掘?qū)W生的

學習潛能為過程，達成強化學生的預(yù)習，培育學生自主學習不斷積累的習慣，拓展學生學問面的

目的，又為下一步走進文本、呈現(xiàn)自我作了充分的打算。

（二）走進文本。

即在指導(dǎo)學生了解了文本的基礎(chǔ)上，讓學生進一步走進文本，探尋文本的主題，挖掘文本的

內(nèi)涵.我在這個環(huán)節(jié)中，始終把自己定位在課堂情境的創(chuàng)設(shè)者、學生思想的弓I路人這個點上，而

學生則作為課堂的主體，不斷與他人共享自己的勞動成果，與他人溝通合作，探究文章的深刻內(nèi)

涵。這個過程我把它分成兩個環(huán)節(jié)：

1、充分利用多媒體這一現(xiàn)代化教學手段，在課前播放以“愛"為主題的歌曲《同一首歌》，

配以"愛心"畫面，讓學生在輕松、愉悅的.心境中進入課堂。

2、感知課文，我設(shè)計了聽、議、找、導(dǎo)、悟五部曲。

聽：就是以有啟發(fā)性的音樂《星空》為配樂，請一位同學有感情地朗讀課文，其他同學聽。

（這樣給學生感知課文的時間和空間，愉悅的觀賞文本）

議：就是聽完朗讀后，讓學生結(jié)合朗讀者的朗讀和文本內(nèi)容談自己的感受。（給學生說話的

機會，發(fā)表自己對文本的看法，真正成為課堂的主子）

找：就是讓學生到文中找自己剛才所談感受的依據(jù)，探尋文本的主題。（這樣能引導(dǎo)學生養(yǎng)

成言之有理、言之有據(jù)的習慣，又始終扣住語文姓"語"，語言是一切活動的根源這一點，讓學

生感悟主題的同時不忘語言的魅力）

導(dǎo)：引導(dǎo)學生由已知走向未知，調(diào)動已有的感知，去理解文本的內(nèi)涵，即讓學生展示已知的

大熊屋座的相關(guān)學問，并講解并描述它的主體北斗七星的實際用途在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生思索。

悟：就是讓學生感悟文章的主題,挖掘文本的內(nèi)涵。讓學生調(diào)動已知，主動地探尋，大膽地

想像，充分地探討，老師貝!作為細心的傾聽者，整合學生思想的閃光點，形成本課的板書，突出

文章的重點。從而完成其次環(huán)節(jié)的教學任務(wù)。

走進文本這一環(huán)節(jié)，讓學生的學習始終處于主動和獨立的狀態(tài)，生與生的合作不斷出現(xiàn)思想

的火花，學生的特性和思維得到充分呈現(xiàn)。而老師的傾聽和適時點拔，又讓學生的自主學習保持

了科學性和有效性。（三）超越文本。即老師是教材的運用者，課程的建設(shè)者、創(chuàng)建者，教材只是

教學的材料，來源于現(xiàn)實生活，我為學生創(chuàng)設(shè)了由教材走向生活情境，引導(dǎo)學生在互動中走出教

材，走向生活，關(guān)注社會.我在這一環(huán)節(jié)中以學生溝通合作、自主探究為主，老師則作為學習的

伙伴參加到學生的溝通中去，讓生與生、師與生共同溝通，共同探究。

觀賞：請學生觀賞老師制作的"愛"為主題的FLSH動畫（老師可結(jié)合畫面有感情誦讀以下

幾句話：爰是雨露，一旦消逝，我們將無法生存；爰是友情，一旦擁有，你將不再孤獨；爰是幫

助，一旦失去，你將四處碰壁；爰是理解，一旦擁有，我們會無比華蜜；愛是行動，一旦付出，

一、課程設(shè)計指導(dǎo)思想

《九年義務(wù)教化語文課程標準》特殊強調(diào)："語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成?口發(fā)展J

而對于語文素養(yǎng)課標說明道："語文課程應(yīng)培育學生酷愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確的

理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培育語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際須要的識字

寫字實力、閱讀實力、寫作實力、口語交際實力。"所以作為語文老師，在教學中要著力于培育

學生語文素養(yǎng)，提高綜合實力。想要達到這個目的，每一課就要制訂相應(yīng)的學習目標?！墩n標》

中指出：課程目標依據(jù)學問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相

互滲透，融為一體，注意語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總

目標。

作為新課程的試驗教材，冀教版教材汲取了近年來語文教化發(fā)展和改革的成果，在閱讀、寫

作方面的支配體現(xiàn)了新的語文教化觀。體現(xiàn)了新課標的精神和要求，它致力于從三維目標上形成

和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，大力提倡自主、合作、探究的學習方式。我拿到教材之后，發(fā)覺其中的

確有不少新的東西，完全根據(jù)以前的模式來上就很難體現(xiàn)試驗教材的價值?；谶@樣的相識，我

認為這堂課的設(shè)計思想應(yīng)當是從文本動身以學生為主體，引導(dǎo)學生充分的感受文本調(diào)動積累，

聯(lián)系生活，生成并溝通對文本的獨到的感悟。此外，語文課堂上應(yīng)當有朗朗讀書聲、熱情的探討

聲，有思索和主動發(fā)言的時間和機會。

二、內(nèi)容分析

第四單元屬于散文單元，其中有兩篇聞名的散文《春》與《濟南的冬天》，這兩篇文章更多

的是通過對自然景物的描寫表達對自然的寵愛和抒發(fā)人生的感悟，《四季交響曲》是第四單元的

第四篇文章，本文選自作者的散文集《心靈的筆記》。這是一篇歌詠大自然的散文作品，作者用

自己的一雙慧眼努力發(fā)覺大自然四季容顏的改變，并用深刻的筆觸抒寫了自己獨特的人生感悟，

無論在語言形式，還是思想意境，都稱得上一篇賞心悅目的佳作。但與以上兩篇不同的是，作者

的描寫重點并沒有放在四季各自不同的季節(jié)特征上，作者曾在本文的創(chuàng)作談中說她寫這篇文章是

“用自己的目光去看待大自然……努力發(fā)覺它們在不同季節(jié)的微小改變，并用自己的心靈與自然

對話。"其對話的目的也就是“托物言志"。因此，理解作者的感情和人生信念，是駕馭課文內(nèi)

容的關(guān)鍵。作者一向"崇尚真誠、和善、英勇的品質(zhì)崇尚拼搏、奉獻的精神，對現(xiàn)實生活中的投

機鉆營者、自私自利者……泡著一種鄙棄的看法”。而七年級學生由于生活閱歷、思想相識等諸

多方面的局限，對于本文主題的理解和把握不能深透到位。那么，先讓學生理解了作者寫作本文

的思想基礎(chǔ)，也就不難理解作品中透視出的社會的發(fā)展與變革，更不難理解其間蘊含的作者對人

生及生命價值的特有感悟。解決了上述問題，學生就能理解本文頌揚美德，抨擊陋俗的主旋律。

因此，我是這樣確定該課文的學習目標的：

學問與技能：學習本文景物描寫中蘊含深刻哲理的寫作手法，學習將景觀人格化、形象化的

詩一般的語言。培育學生的語言感悟?qū)嵙Α㈣b賞實力、分析實力。

過程與方法：通過自主探究，賞析詩一般的語言；通過合作探究，理解文章托物言志的寫作

手法。

情感看法與價值觀：領(lǐng)悟作者對社會陋俗的批判，對公允、公正、無私、和善、坦誠、拼搏

等美德的熱情追求。

三、學情分析

這個階段的學生剛由小學升入初中，朗讀實力、閱讀實力都不是很強，對抒情的哲理散文往

往缺乏深刻的體會，對所謂“托物言志"概念的理解也只是停留在表層.針對這些實際狀況，我

主要從朗讀入手，利用不同形式的朗讀，使學生在不斷的"讀"中逐步加深對"美”的體驗，逐

步感受四季中蘊含的哲理。在調(diào)動起學生主動情感的同時，引導(dǎo)學生賞析文章的美，品嘗寫景的

方法，以期讓學生有所收獲。

這樣一番分析之后，就形成了《四季交響曲》一課的詳細教學方案，整個教學過程包括：導(dǎo)

入、鋪墊、品析、總結(jié)等環(huán)節(jié)。下面就其中重點的環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱脑O(shè)計思路。

四、教學過程

（一）導(dǎo)入：

有人說，季節(jié)就是一個個鮮活的人物。春是一個花枝招展的小姑娘，夏是一個熱忱率直的小

伙子，秋是穩(wěn)重的中年人，成熟豐厚，冬則是親善長者，端莊肅穆。女作家楊林勃用她清爽美麗

的筆調(diào)向我們抒寫了她對四季獨特的感受，下面讓我們一起走進作者的四季世界。

思路：我的導(dǎo)語設(shè)計有兩個目的，一是為下文品析四季形象作鋪墊；二是使學生感受到四季

不僅僅是自然現(xiàn)象其中的深意也和我們的社會休戚相關(guān)。導(dǎo)語形式很簡潔。在這里我想說的是，

有的老師很看重導(dǎo)入語的設(shè)計，的確，精致的導(dǎo)入除了具有引入過渡的工具的作用外，還應(yīng)當承

載肯定量的思想文化。既能拓寬學生的學問面，又能讓學生將之與課文內(nèi)容對比，加深對課文的

理解，同時激發(fā)學生的學習熱忱，開拓學生視野和思維。但相對于一篇課文而言，導(dǎo)入只是第一

步，不能因為導(dǎo)語的效果而把相當?shù)木Ψ旁诖耍鲆暳藢ξ谋镜难凶x。其實，干凈簡潔的導(dǎo)

入開宗明義，既能順當過渡，又能節(jié)約時間，在平常的上課過程中可能更為好用。

（二）教學結(jié)構(gòu)的處理支配

1.整個課程的支配采納了“板塊式"的形式。

第一板塊：教學鋪墊一字詞積累

饕餐蟄伏濫竽

情愫請柬桑營

思路：這些是學生簡單讀錯和理解上有困難的詞。要使學生能夠正確的理解文意，理解詞義

是關(guān)鍵，還要會讀。所以字詞的積累是賞析文章的前提，是學生積累語言，豐富語言的重要過程。

這個過程不能省略。我覺得，在課堂上，不但讓學生會識字，還要大聲的朗讀出來，這樣學生的

印象會更深刻。

其次板塊

品讀——整體感知、細微環(huán)節(jié)賞析

思路：這是課堂講授的主體部分,目的是通過反復(fù)的朗讀，針對性的賞析，解決本課的教學

重點，達到預(yù)先設(shè)定的教學目的。這個大板塊中又分為三人小板塊

四季向我們走來一整體感知

我們感悟了四季一美文賞析

專心發(fā)覺生活——拓展練習

思路：基本的思想是“讀——品一悟”的模式，以讀帶品，拓展訓(xùn)練，既是對文章內(nèi)容

的總結(jié)，也是對學生口頭和書面表達實力的一個訓(xùn)練。"讀"貫穿于始終。這個目的在講課時基

本達到了。

第三板塊

總結(jié)

思路：關(guān)于文中內(nèi)容及學問點的總牢固際已在其次板塊中得到了解決，在這里是表達老師自

己對大家的期望，為情感教化作結(jié)。

關(guān)于“板塊式"教學法

我想跟大家溝通一下我對“板塊式”教學的一點想法。

什么是“板塊式"呢？板塊式教學法是針對一節(jié)課，一篇課文而言的。把課文根據(jù)各個不同

部分，分成幾個"塊”狀的教學內(nèi)容進行備課.這是為了授課時敏捷運用而設(shè)定的.換種說法,

也可以說它是一種教學設(shè)計的模式，或者說是一種教學設(shè)計的手法。

我之所以采納它是因為考慮到"板塊式”教學的幾個優(yōu)點,

1.使課堂教學有序進行。其課堂教學結(jié)構(gòu)清楚的表現(xiàn)為"一步一步地向前走"，課堂教學

內(nèi)容明顯的表現(xiàn)為"一塊一塊的來落實"，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進式的

教學造型。

2.由于教學中的每一個板塊都著眼于解決教學內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，于是每

個板塊就是一種半獨立的‘小課"或叫"微型課"，這就織要細心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文

內(nèi)容，提煉出可供進行教學的內(nèi)容板塊，提高課堂的授課效率。

3.由于"板塊"的出現(xiàn)，就須要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應(yīng)，考

慮板塊組合的科學性與藝術(shù)性，這就變更了常規(guī)的備課思路，讓學生充分的占有時間，真正的讓

學生在課堂上成為實踐活動的主體。

板塊式的教學思路由于有"板塊"的劃分有時會顯得過于齊整、過于剛勁而不夠柔軟，也可

以采納一些方法對其進行改進，可以淡化板塊意識而操作手法大致不變，如運用藝術(shù)的穿插手法

來自然的形成板塊，如用文學性、情景性的語言來美化板塊的命名等等。如:可以把板塊設(shè)計為：

積累、品讀、感悟，也可以設(shè)計為學習活動一、學習活動二等等，比如我識字的板塊的名稱為"教

學鋪墊"，而從整篇文章來講，文章語言美麗含蓄，如同一首好聽的樂章。我在設(shè)計時，就把自

己的整堂課看作一首樂章，所以板塊就命名為“樂章"，這樣可以使學生更細致的體會全文流暢

的結(jié)構(gòu)，以美的眼光來觀賞本文。

這種形式也是余映潮老師的一個獨創(chuàng)。給各位老師再舉一個例子。

課文：《紫藤蘿瀑布》

設(shè)計理念：美文須要美教。用"美"來結(jié)構(gòu)全文的教學過程。大致過程是一品嘗花之美,

情之美，意之美.

教學內(nèi)容之一：學習積累

1.作者簡介。

2.切進課文中"它帶走了這些時始終壓在我心上的焦慮和哀思，那是關(guān)于生死謎、手足情的

"這句話，簡介作者寫作本文的特別背景。

教學內(nèi)容之二：相識課文

聽讀課文，認讀文中的生字，朗讀課文。

請同學們敘說自己的初讀感受，話題：你認為這篇課文是一篇什么樣的課文。

教學內(nèi)容之三：品嘗文中的花之美

1.同學們選讀課文，自由朗讀文中描寫花之美的句段。

2.話題探討：說說自己品嘗到的描寫花之美的句段并用朗讀的方式表達自己的體會。

教學內(nèi)容之四：品嘗文中的情之美

請同學們緊扣文中的字詞句，體會作者在文中抒發(fā)的真摯情感。

教學內(nèi)容之五：晶昧文中的意之美

老師指出，所謂"意"，在這兒指文章中的“意味"，即文章中意趣與情味，文章中讓人覺得意

味深長的地方。

教學內(nèi)容之六：課堂學習小結(jié)

2.指導(dǎo)朗讀，讀出"味道"。

古人說：三分文章七分讀。讀書百遍，其義自見。中學語文教材薈萃了諸多名篇佳作，其中

有眾多頗具審美價值的藝術(shù)形象，寄寓著各種撼人心魄的情愫意緒。它的美，不是單憑老師的分

析、講解學生能獲得的。洪鎮(zhèn)濤曾說："讀，是語文課的第一教學法，抓住了‘讀’，就抓住了

語文教學的要領(lǐng)"。"操千曲而后知音，觀千劍然后識器。”應(yīng)在讀中讓學生從審美對象中獲得

美感，增加審美情趣,陶冶高雅情操.語文新課標的階段目標第四學段（7-9年級）中指出：學

生要"能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。""留意加強對學生平日

誦讀的評價，激勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。"

《四季交響曲》是一篇抒情意味很濃的文章，語言凝練、雋永。是朗讀的好材料。所以，在

課上我特別重視學生的朗讀。

Io用"讀"貫穿全文，形式多樣。我在第一個板塊中主要通過讀的方來讓學生初步感知四

季的形象。形式有齊讀、分組讀、個人讀等等。如：

師：結(jié)合老師的提示，請你深化的相識我們的四季摯友，做出小結(jié)，并把相關(guān)的段落有感情

的讀出來。

此外，為了更好的調(diào)動學生朗讀的熱忱，我在閱讀方式上也進行了小小的變更一變換人

稱。例如：

冬天來了，帶著冰刀，帶著雪箭，帶著威嚴凜凜的氣概闖入了這個世界。冬天來了，萬物都

經(jīng)受著一場嚴峻的考驗。面對這場考驗，世間的一切都在急劇地改變著。天上的星星重新組合起

隊形了；地上的山峰換上一副剛毅的面容了；樹木的家族為節(jié)約開支甩掉豪華的服飾了；林中的

野獸們不敢坐享其成，慢慢閉起饕餐之口了；小小的蟲蛇們怕掉了隊么？都蟄伏起來，積蓄著能

量，去構(gòu)筑明年輝煌的夢了。

把文中的"冬天"改為"我"，學生以"我"的口吻鏗鏘的讀著冬的肅穆，仿佛自己就是這

樣一個肅穆的法官，切身體會文中蘊含的哲理，效果還是K錯的。

在進行其次個小板塊的教學時，學生進行美句賞析，我的要求是必需有感情的讀出來，整體

下來，學生讀的時間特別多，應(yīng)當說很好的理解了文章。

2。力口強指導(dǎo)，提高朗讀質(zhì)量。

在學生朗讀時，我強調(diào)要留意重音與節(jié)奏，并請學生進行示范朗讀，效果不錯，課堂代氛有

了一個小小的高潮.如：

夏天來了，是槐樹花兒告知我的，它贈我一串串雪白的珍寶；夏天來了，是紫紅的桑會告知

我的，它點染我一腔多彩的情愫。

關(guān)于朗讀

關(guān)于這個環(huán)節(jié)，我有一些小的感悟。

1.課堂上應(yīng)當有老師的范讀。隨著多媒體技術(shù)引入課堂，很多老師喜愛用名家名人的表演

性朗讀替代自己的范讀。當然，多媒體上的朗讀，一般話匕徽標準，朗讀技巧比較嫻熟，而且還

經(jīng)常配以色調(diào)艷麗奪目的畫面，美麗的音樂，好像課堂的氛圍更濃烈一些。但其實，它遠遠不如

老師音色或許并不美發(fā)音或許并不標準的朗讀親切，真實，對學生的感染力影響力更大。曾聽過

余映潮老師的一節(jié)《三峽》示范課，給我印象深刻的是余老師范讀課文時，抑揚頓挫，和風細雨，

緩緩道來，真是一種美的享受。但余老師說他為了用一般話朗讀，是下了一番功夫的。高聲朗讀

勝利后，他又練更難得低聲朗讀。在他的課上，學生總會像模像樣的仿照他的朗讀，去感受文字

的美。在講該課時，我擔憂時間的緊迫，沒有范讀，只是稽作點撥，但我發(fā)覺學生的朗讀還是停

留在小學生一字一句拖長聲音朗讀的方式上，影響了朗讀的效果。

2.通過朗讀讓學生更好的接觸文本，方式要多變，以提高學生讀的愛好。朗讀，不僅是感悟

課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習實力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)

心世界，引發(fā)特性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。

對于剛從小學升入初中的學生來說，語文課的朗讀教學顯得尤為重要。初中學生的抽象思維和創(chuàng)

建實力相對比較弱一些，可他們的形象思維和仿照實力卻要強得多，他們對課文內(nèi)容、寫作技巧

等的學習還未產(chǎn)生很大的爰好，卻很熱衷于朗讀，對磁帶的語調(diào)、老師的表情仿照得快、梏。因

此，初中的語文教學，朗讀是必可少的。教材中的教讀課、自讀課都應(yīng)不同程度的過好朗讀關(guān)。

學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)悟文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能熬煉

用語音描繪事物、表情達意的實力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度.

老師可以通過學生的朗讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、相識水平和運用程度。讀的

方式，老師們可以依據(jù)教學內(nèi)容的不同，學生情形的不同而有所選擇有所改變。為的是努力讓學

生保持朗讀的主動性。

有一段時間，為了趕進度，節(jié)約課堂的時間，我總是把讀課文的環(huán)節(jié)放在課下，讓學生以預(yù)

習的方式來解決，更少有朗讀指導(dǎo)。有些偷懶的學生自然就不讀，這樣就造成了有一部分學生對

課文內(nèi)容不嫻熟，講課就更不上，更重要的是，缺乏了朗讀，就缺乏了對文章細致而美妙的感悟，

久而久之，學生審美的神經(jīng)自然就會遲鈍，腦海中留下的只能是對課文簡潔的分析和肢解之后的

3.注意朗讀方法的指導(dǎo)。朗讀教學的設(shè)計可以從重音、停頓、強調(diào)、語速等方面進行指導(dǎo)。

仍拿余映潮老師的朗讀指導(dǎo)做例子。他在講《三峽》一課時，提出三個在讀時應(yīng)留意的問題，讀

好"領(lǐng)起"詞的短暫拖音；讀好四字詞語的節(jié)拍；讀好特殊之處的頓音。在他的指導(dǎo)下，學生再

讀效果果真有了很大的變更。如：

讀好"領(lǐng)起”詞的短暫拖音

自/三峽七百里中自非/亭午夜分至于/夏水襄陵或/王命急宣有時愿發(fā)白帝

雖/乘奔御風則/素湍綠潭？每至/晴初霜且故/漁者歌曰？

讀好四字詞語的節(jié)拍

如：兩岸/連山，略無/闕處。重巖/疊嶂，隱天/蔽日。自非序午/夜分，不見/曦月。?

讀好特殊之處的頓音

如：清/榮/竣/茂巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚/沾鷹。

一篇文章這樣讀下來，特別美麗。

3."主問題”的設(shè)置

關(guān)于"主問題"

在傳統(tǒng)閱讀教學中，字詞的積累，標點、語法、修辭等的分析，文學以及文化常識的識記等

等，繁瑣、細碎、雜亂。有些課堂教學中，老師就某個重要的語段就能列舉幾個或十幾個問題,

學問點"沙化"現(xiàn)象嚴峻。由于這樣的教學大多帶有靜止、孤立等弊端，其著眼點往往不能牽一

"練"而動全"篇"，缺少指向與滲透文章的“合力"。

閱讀教學中的"主問題”是相對于課堂教學中這些過多、過細、過淺、過濫的提問而言的,

就是指"主干問題"，它在課文閱讀教學過程中能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能讓學生真正進行整

體性閱讀，從而提升學生的發(fā)展性學力。余映潮老師認為，"主問題"是閱讀教學中立意高遠的

有質(zhì)量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的弓I爆點、牽引機和粘合劑，在教學中呈現(xiàn)著"以一

當十”的力氣。

假如一節(jié)課中分層次的出現(xiàn)幾次"主問題"，那么就必定能形成幾個教學的"板塊"，這又

使課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻的改變。如：

在講課時，每一個板塊我也嘗試采納了這種方法，

以“四季檔案"的"主問題”來體會四季的特點，為理解文章說明的哲理打基礎(chǔ)；其次板塊

以"請你從內(nèi)容、修辭、用詞上對文中的美句談出自己的看法J的"主問題"把握文章的語言。

第三板塊以"從下列詞中任選一詞，寫一段話，表達思想感情”的思路讓學生仿照，進行拓展。

這樣就避開了課堂繁瑣的一問一答的形式，讓學生有充分的時間來對文本進行較為細致的思

索。說實在的，我的設(shè)計并非完全意義上的"主問題"，這只是一個嘗試,"主問題"運用得

好，在課文教學的初讀階段，可牽動對全篇課文的深刻理觸;在課文教學的進行階段，可形成明

晰的課堂教學思路，形成學生呈主體性參加的生動活潑的教學局面。在深化階段，可激發(fā)思索，

引發(fā)探討，深化理解，強化創(chuàng)建，形成波瀾，釀造課堂教學的高潮。

"主問題”的設(shè)計角度可從著眼于整體感知課文、理解課文、分析課文、觀賞課文、探究課

文的角度來進行，也可從多元的理解課文的思想內(nèi)容、多側(cè)面地分析人物習慣形象、多角度的品

析文中的美點妙處、多板塊的積累文中的語言材料、多手法的對課文內(nèi)容進行"再表達”的角度

來設(shè)計。

下面，用一個完整的教學構(gòu)想來詳細表現(xiàn)上述說法：

課文：《爸爸的花兒落了》

創(chuàng)意：以跳讀為基礎(chǔ)，設(shè)計三個"主問題"，用"自助""探究"的形式，從不同的角度實

現(xiàn)對課文的整體與讀教學。

1.清你用一則日記的形式記敘畢業(yè)典禮的經(jīng)過。

2.你對文中英子的父親了解多少？結(jié)合課文的記敘說說你的印象。

3.你認為爸爸對英子的影響有哪些？假如你是英子，你會對爸爸說什么？

4.美文賞讀

作者楊林勃是個詩人，她的詩樸實秀麗，富有意境與哲理，在國內(nèi)詩壇有肯定的影響。人說

詩文不分家，詩人出身的她寫起散文來，自然獨具匠心。她把詩的意境與語言帶入散文。她用抒

情的筆法去敘事，用形象的語言去狀物，因此作品中就有了詩的感應(yīng)，詩的聯(lián)想，詩的激情。它

不但用凝練的語言描摹四季景物的改變而且又含蓄的觸摸到社會與靈魂的多個層面，充溢哲思，

撼人心驚，詩意盎然，意蘊深遠。

鑒于七年級學生的思維特點，過深刻的分析只能讓學生一頭霧水，于是我適當降低了難度,

以讀帶析，從學生接觸過的分析用詞、修辭方法入手,并結(jié)合課后設(shè)置的練習來體會語言凝練含

蓄的特點。并給出肯定的語言模式，目的也是降低難度。

(1)賞析詞句

請你從內(nèi)容、修辭、用詞上對文中的美句談出自己的看法。

我認為，(句、詞)美，因為。

學生選取的內(nèi)容還是比較廣泛的.如：

冬天來了，帶著冰刀，帶著雪箭，帶著威嚴凜凜的氣概闖入了這個世界。一修辭：擬人、

排比，寫出天寒水冷，萬物肅殺的景象。

圓圓的果實，圓圓的豆谷，仿佛給這一年畫上一個個圓滿的句號?！迷~："園園、圓

滿、一年，一個個"描摹形象，限制范圍，突出特點。

她帶來生命，復(fù)活了香花也復(fù)活了毒草；她帶來了音樂，喚醒了寂靜也生出噪亂；她捧出了

綠色，畫出了明媚也增長了陰影；她賜予了暖和，創(chuàng)建了舒適也生出了困倦?！獙Ρ鹊氖址?，

寫春天的無私和善

在分析的過程中，學生找出的句子要帶感情地去讀，一是強化朗讀意識，二可以通過帶感情

的朗讀，使學生更好的體會文章的思想感情。

(2)學生贊辭是在原文基礎(chǔ)上的總結(jié)，在總結(jié)的過程中要對所學的‘內(nèi)容做一梳理，又要有

自己的感悟，既是對理解文章主題的的升華，又是一次練筆的。事先給出例句，便于學生仿照,

也降低了難度。

把心中的贊詞獻給你鐘愛的季節(jié)。

我喜愛你，，因為。

(3)音樂的加入。

馬克思說："只有音樂才喚醒人的藝術(shù)感覺?！弊怨乓詠砦膶W與音樂就有著難解之緣，美麗

的音樂流入語文課堂，在營造了美的意境的同時，加深了學生對文學作品的理解。審美的鑒賞離

不開想象，閱讀文學作品，往往簡單禁錮在文字里，但在音樂所呈現(xiàn)的虛渺空靈的世界里，人們

的想象可以自由馳騁，思維更具發(fā)散性。

這個環(huán)節(jié)的目的是把學生帶入到美的情境中，使學生深化的體會美、感悟美，進而感受美的

境界。通過語文課堂培育學生的審美情趣，從而達到陶冶情操、啟迪才智的目的。

五、教后反思

作為一節(jié)公開課，我努力發(fā)揮自己授課的特長，

1.從七年級學生的實際狀況動身，考慮到他們對文章中揭示的人生哲理不能透徹的理解，

從觀賞的角度年入手，降低難度。

2.以讀為主，各種朗讀的方式調(diào)動學生的主動性，在反復(fù)的誦讀中體會情感。

3.形式上力求有肯定的特性化的設(shè)計，不希望落入俗套。

4。在時間的支配上，我很留意張弛有度的設(shè)計，其實，一堂課的節(jié)奏就比如一篇生動的小

說，也有開端、發(fā)展、高潮與結(jié)局，假如把每個板塊看成是其中的TB分的話，導(dǎo)入1分鐘，

字詞4分鐘，整體感悟朗讀12分鐘，品析20分鐘，拓展5分鐘，總結(jié)1分鐘。有鋪墊，也有

高潮。我也在嘗試著使自己的課上得有波瀾。

關(guān)于備課

在這里我還想說幾點關(guān)于備課的感悟。

1.平常多看書，多學習，多積累

上完一堂課下來，我覺得最累的階段不是講課，而是調(diào)動自己的積累備課的過程。我越來越

感受到了平常積累的重要性。"書到用時方恨少"，我沒有教過冀教版的教材，對于這篇文章的

了解更少，腦海中好像根本無"米"下鍋。時間緊迫，我感到了上課時從沒有的驚慌感。

十幾年的教學生涯，好像越來越不太關(guān)于于平常的積累,一個舊教案,一本參考書，成了我

備課的全部，更在平常以班主任工作忙為借口而懶得細致備課了。余映潮老師的講學給了我很大

的震撼。與老師示意教研員的身份，在50歲時才登上講臺的。在這之前，他寫下了《中學語文

教案品評100篇》廣泛接觸各種不同的課堂創(chuàng)意，他自己定了很多教化?？恳黄恼露甲?/p>

了具體的筆記，其間又發(fā)表了中學語文教學教研各類文章近千篇?！昂穹e"才能“薄發(fā)"，多年

的積累使余老師信念十足地登上講臺，獨創(chuàng)了"板塊式"教學思路和"主問題”設(shè)置的教學實踐。

而上課備課都是他在自己業(yè)余的時間完成的.

余老師說："走向勝利的重要前提是占有時間勤奮學習發(fā)展自己的基本要求是鉆研教學，

突破專題"語文老師的第一‘課外’閱讀是語文專業(yè)報刊，語文老師的第一科研實力是提煉

實力."

蘇霍姆林斯基在談到在課堂上怎樣指導(dǎo)學生腦力勞動時說"老師所知道的東西，就應(yīng)當比他

在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能夠應(yīng)付自如的駕馭教材，到了課堂上，能從大

量的事實中選擇出最重要的來講。假如我知道的東西比我教給學生的東西多20倍，那么我在課

堂上的思想和語言就不知不覺地是針對學生而產(chǎn)生的"。在談到老師的教化素養(yǎng)時又說："為什

么老師要懂得那些課堂上并不學習的東西以及那些跟中學所學的教材沒有干脆聯(lián)系的東西呢？

這是因為：關(guān)于學校教學大綱的學問對于老師來說，應(yīng)當只是他的學問視野中的至少常識。只有

當老師的學問視野比學校教學大綱寬廣的無可比擬的時候老師才能成為教化過程的真正的能手、

藝術(shù)家和詩人。"一個老師假如在備課時沒有充分拓展自己的視野，而只是對單個文本的內(nèi)容、

課堂教學形式、媒體的選用等孜孜以求，就猶如將房子建在沙灘上一樣，無論房子的樣式多么新

穎,房子的裝修多么精致，都不是一間好房子。

選入課本中的內(nèi)容猶如海面上的冰山，只有八分之一凸現(xiàn)在水面上，假如想了解這八分之一

就須要了解水下更多的部分。不僅須要對教材和教參做深化細致的研讀，而其須要自覺地廣泛涉

獵有關(guān)的學問，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景"的東西，用巴這些

東西進行內(nèi)化，變成對教學有用的東西，這樣，文本在學生眼前就不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，

而是有著深藍色天空做的一幅圖畫。

這就須要我們靜下心來，好好做一些事情。余老師說："做珍惜時間的人，做嚴謹謙遜的人,

做勤勞刻苦的人，做熱忱和善的人，做胸懷大度的人，作堅持不懈的人。"

2.吃透課本，創(chuàng)意設(shè)計

余老師說："語文老師的任務(wù)，是把教材讀‘寫‘，把教材教‘薄‘"，我們能否圖利《教

參》，脫離網(wǎng)絡(luò)的拷貝，細心鉆研課本，拿出自己的創(chuàng)意呢？

記得曾有機會在一所學校里聽三位老師教這篇課文，者3是按著盼春、繪春、贊春的依次里清

理文章思路，都是根據(jù)依次用了五幅圖概括繪春部分的詳細內(nèi)容，雖然老師不同，學生不同，教

法幾乎完全相同，很難看出那位老師有自己的獨到之處。聽完課后，我曾有過一個假想：假如沒

有《教學參考書》，三位老師都去獨立的處理教材，設(shè)計教學方案，唯恐就不會出現(xiàn)那么多的"相

同"。終歸每一個人閱讀教材后的感受存在著差異，終歸每一個人處理教材的實力有高下之分。

而"差異"和"高下"正是產(chǎn)生教學多樣化的條件，事實本該如此?，F(xiàn)在，因為大家都根據(jù)《教

學參考書》上課，老師們對教材的獨特體驗和感受沒有在教學中反映出來，他們所做的只是《教

學參考是》代言人的工作。這種現(xiàn)象，不是偶然的，是較為普遍存在、大家都習以為常了的"不

正常”。

當然，《教學參考書》有它的主動作用，諸如供應(yīng)一些背景材料、探討資料、教學設(shè)計等,

幫助老師拓展視野，開啟思路。假如用《教學參考書》取代了老師自己對教材干脆的閱讀體驗,

取代了老師自己量力而行地教學設(shè)計，那么，就違反了《教學參考書》編寫者的初衷。實施新課

程后，《教參》的編寫有了進一步的改進，資料性的作用加強了，目的就是要引導(dǎo)老師"確定性

的戰(zhàn)役自己打"。錢夢龍先生指出："看一位老師是否成熟，主要標記有兩條：一條是在教化思

想上是不是有明確、一貫的追求，另一條是有沒有獨立處理教材的實力。"因此，在教學生，我

們還真的在這兩個方面下一番大的功夫。

在去年11月份，我校邀請余映潮老師來我校講學，與老師精致的課程設(shè)計，完備的重點提

煉讓我們大開眼界。但更令我們震撼的是余老師每一篇課文的備課材料都將近萬字，從自己對文

種感情的理解,到某句話的含義，甚至細致到對某一個字的理解。余老師都一作了記錄。余老

師的每一篇課文都有三種以上的教案設(shè)計，他說，在不同的地方講同一篇課文，我的教案都是不

一樣的.而一次講座，他的講義竟打印了整整73張，特級老師于漪曾在《于漪文集》的自序里

寫道："要潛心鉆研教材，取得試試用教材帶領(lǐng)學生學好語文的主動權(quán)。查檢資料，獨立分析,

從語言文字到思想內(nèi)容，從思想內(nèi)容到語言文字，一篇篇課文反復(fù)推敲、探討、把文章的脈絡(luò)、

篇章的構(gòu)成、語言的運用、作者的思路等等，弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，如出自

己之心。"

或許是參考資料少的原因吧我反而能夠集中精神細心研讀文本本身有了許多新的想法。

在打算講課的時候，我首先做的就是撇開資料，像老師要求學生一樣的朗讀、默讀課文，印象中

反復(fù)讀課文將近百遍，學習目標該如何確立？應(yīng)當以怎樣的方法指導(dǎo)朗讀？重點品析新文章的那

一點？每考慮一個問題，就要對文章進行一篇系統(tǒng)地研讀。就在這一遍遍的"讀"的過程中，作

者的思路，文章的重點也在我的腦海中慢慢由模糊變得清晰起來。這樣的創(chuàng)意肯定是自己的。

以上是我在上課之后的一些感悟，其中有許多不成熟的想法，請各位提出珍貴看法，感謝大

家。

七年級語文說課稿篇3

一、說教材

本文屬于蘇教版語文七年級上的"民俗風情”這一單元。節(jié)選自沈從文先生的小說《邊城》，

節(jié)選部分著重描寫端午日賽龍船的場面,節(jié)選部分獨立成又。

文本字數(shù)不多，但高超之處頗多。

1、受《左傳》影響，把重點放在人不明白之處。

戰(zhàn)前雙方形態(tài)如何，如何進行打算，如何排兵布局等等是局外人所不知道的，因此須要大篇

幅敘述，而激烈廝殺，則無分南北，基本相同，即使文中無多少描述，讀者也可以憑常識和想象

而知。

《端午日》一文，要描述的是湘西茶崛這個地方的民俗民風，此處端午節(jié)有哪些于他處不同

的風俗，龍船有何特色，劃船的人有多少，如何支配，如何嘉獎，獎品為何等等，各地各不相同，

這是須要詳加描述的，唯有對這些詳加描述，才能寫出一地之特色，而如你追我趕激烈劃船，估

計各處基本相同，讀者完全可以憑借生活常識去想象。所謂最特色的才是最世界的，《邊城》這

本小說，正是以20世紀30年頭川湘交界的邊城小鎮(zhèn)茶端為背景,以兼具抒情詩和小品文的美

麗筆觸，描繪了湘西地區(qū)特有的風土人情而成為名著，節(jié)選自《邊城》的《端午日》也同樣正是

描述具有邊城小鎮(zhèn)茶響特色的端午風俗而入選教材，也正是教材編者將其列入“民俗風情"的緣

由。

2、《端午日》一文，不但描述了具備地域特色的民風民俗，而且在寫作技巧上也同樣具有

很多精妙之處。

《端午日》一文主要描述了茶端人慶祝端午日的三個場面，從場面描寫的角度來分析文本，

其寫作技巧的超群亦令人嘆為觀止。

渲染氣氛，層層烘托。《端午日》一文雖然沒有用大量篇幅描寫激烈驚慌的賽龍船的場面,

卻不惜筆墨渲染了賽前賽后的氣氛。作者先以無人不穿了新衣，不在額頭蘸雄黃酒畫王字，家家

必吃魚吃肉等風俗的敘述，渲染出節(jié)日的喜慶氛圍，接著交代萬人空巷，官民人等無不到河邊看

劃船，設(shè)置了懸念，是什么樣的激烈競賽能夠如此吸引民眾，此所謂"未成曲調(diào)先有聲"；然后

一步步敘述劃船的賽前訓(xùn)練、交代船只的結(jié)構(gòu)、槳手的分工、船員的結(jié)構(gòu)等等，無不使讀者心馳

神往，最終又敘述領(lǐng)獎追鴨那唯有茶響特有的風俗，更有使讀者如臨現(xiàn)場，沉醉其中的功效。至

于賽龍船如何驚慌激烈，如訶你追我趕讀者更可以從梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)擂鼓的故事去馳騁想象。

文章的文字雖然簡明通俗，但層疊無窮的懸念，層層烘托的氣氛渲染，無不展示出作者超群的文

章技巧。

點面結(jié)合，精致剪裁?！抖宋缛铡芬晃?，就其結(jié)構(gòu)來說，其實就是一個場面描寫。場面描寫

就是對一個特定的時間與地點內(nèi)很多人物活動的總體狀況的描寫正因為要把眾多人物支配在特

定的'時間、地點之中，要把在這特定時間、地點發(fā)生的事情敘述清晰，尤需作者精致剪裁，精

致結(jié)構(gòu)，方能使各項材料支配條理清楚，有點有面且重點突出?！抖宋缛铡访枋鲑慅埓膱雒?

可謂匠心獨具，實在是一篇場面描寫的范文。在材料支配上，先敘述茶喝人早早吃飯，家家倒鎖

了門，萬人空巷，齊聚河邊，這些者B是從"面”上來寫，然后依次敘寫龍船的結(jié)構(gòu)、槳手的訓(xùn)練、

兩岸的呼喊助威以及賽后的捉鴨子，這樣點面結(jié)合，依次清晰、漸次綻開，詳略得當，重點顯

明，老師在教學中假如能注意引導(dǎo)學生分析文章結(jié)構(gòu)，必定能讓學生于場面描寫的學問上有較大

收獲。

3、《端午日》一文的語言通俗簡明，但作者用詞之精確，通俗的詞語中蘊含深刻的意蘊，

同樣是非常精妙的。"上午11點鐘左右，全茶ill同人就吃了午飯"，一個"就"字寫出全茶崛人

看龍船的心情是何等的迫不及待。"莫不"穿了新衣，"莫不"倒鎖了門。"莫不"在稅關(guān)前看

喧鬧，三個"莫不"寫盡茶帽那全體參加全民慶祝的喧鬧場面，足以賽過大篇幅的描寫。文中雖

然沒有大段文字描述賽龍船的驚慌激烈，但"身體牢固、手腳伶俐”的槳手選拔和一句"使人想

起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時擂鼓的情形"交代，足以讓讀者遐想賽龍船的驚慌激烈。而領(lǐng)

獎過程中“不拘纏掛到船上某一個人頭上，都寫出一船合作努力的光榮"，"不拘誰把鴨子捉到，

誰就成為這鴨子的主子”則蘊含了當?shù)卮緲愕拿耧L和萬民同樂的喜慶?！抖宋缛铡返恼Z言于質(zhì)樸

之中，蘊含豐富的意蘊。

二、說教學目標：

1、感受民俗"特色"

2、學習鋪墊烘托、點面結(jié)合的場面描寫寫法

3、體會湘西茶侗淳樸、軍民同樂的民風。

三、教學重點、難點：

精彩的場面描寫：層層烘托，點面結(jié)合

四、說教學過程：

課前打算：朗讀課文，駕馭課文詞語

(-)談話式導(dǎo)入，師生溝通。

1、同學們，你知道我國三大傳統(tǒng)節(jié)日是什么嗎？

2、你知道端午節(jié)的來歷嗎？

3、過端午節(jié)有哪些民俗呢？

4、今日我們共同學習的課文是沈從文先生的《端午日》，說說你所知道的作者。文章介紹

的是哪里的端午節(jié)呢？

5、我們一起走進文本,讀讀沈從文先生筆下的茶侗端午有哪些獨特的民俗。

（二）整體感知，說出茶侗民俗之"異"。

1、自讀課文，作者在文中介紹了湘西地區(qū)端午日的哪些風俗？用筆圈劃出來。

2、說說哪些民俗和我們所處的地域不同。

（三）整體閱讀，感受茶侗民風之"樂".

1、再讀課文，假如用一個詞概括端午日的氣氛，你會用那個詞？

2、小組合作，思索文章哪些地方體現(xiàn)端午日的喧鬧。

3、從這些文字中，你感受到湘西茶侗怎樣的民風？

（四）深化思索，體悟作家點面結(jié)合，鋪墊烘托的寫法。

1、看視頻，敘述場景，

2、讀賽龍舟場景，體會該段描寫語言簡練、依次清晰，虛實結(jié)合的特點。

3、提疑問：賽龍舟場景還可濃墨重彩，重筆描摹，突出賽龍舟的激烈、驚慌的氛圍，是否

可以不描寫賽前一段？

（五）總結(jié)

板書設(shè)計

端午日

沈從文

莫不……依次清晰

莫不……賽龍舟用詞精確

莫不……虛實結(jié)合

面----點

七年級語文說課稿篇4

各位評委：

今日，我授課的內(nèi)容詩《在山的那邊》。這篇課文是義務(wù)教化課程標準試驗教科書《語文》

七年級上冊第一單元第一課。

本課是整個初中階段語文學習的第一課，對貫徹課程標準和整個初中階段的語文學習有著深

遠的影響。老師肯定要著眼于"全面提高學生的綜合素養(yǎng)"，牢牢把握語文課程的工具性和人文

性相統(tǒng)一的特點。要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學習方

式，讓學生作課堂的主子，老師只是課堂的引導(dǎo)者和組織者。

這篇課文是當代詩人王家新借童年的想望和困惑用山與海這兩個有象征意義的藝術(shù)形象告

知人們自己成長中的人生感悟，并啟示人們要實現(xiàn)遠大的志向，必需百折不撓，堅持奮斗，要不

停的翻過多數(shù)座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難，才能達到志向境界。

對剛?cè)胫袑W的初一學生來說，這首詩很有吸引力，一方面他們要從小學生過渡為中學生，有

許多困難等著他們?nèi)タ朔?，另一方面詩的第一?jié)詩人以一個孩子的語調(diào)來寫，能調(diào)動他們自己的

生活閱歷。學生一般能較好地把握詩中的山與海的象征意義，但對詩中“多數(shù)座山"的理解，對

實現(xiàn)志向的長期性和艱難性往往估計不足，須要老師因勢利導(dǎo)，突破難點。

依據(jù)詩歌的文體特點和學生的狀況，我制定了兩個學習目標L朗讀課文，品嘗語言2、聯(lián)

系生活，感悟人生。在教學過程中突出朗讀訓(xùn)練，調(diào)動學生情感來理解作品。詳細教學過程如下：

一、導(dǎo)入課文：

聯(lián)系青島的地域特點，提問：假如我們不是生活在青島的海濱，而是生活在蒼茫的大山里,

同學們會想些什么呢?引發(fā)學生想象山里孩子的想望，搭起通向作者心靈的橋梁。

二、出示學習目標：

三、查生字詞預(yù)習狀況：

初一是起始年級，肯定培育學生打好基礎(chǔ)，不能忽視認字、寫字的訓(xùn)練。

四、整體感知課文：

老師范讀課文，學生仿讀并思索：山那邊是什么?山和海的象征意義，表達了詩人怎樣的感

情?全詩為什么分為兩節(jié)？

五、研讀賞析：

學生通過朗讀，自己主動品嘗揣摩語言，從中發(fā)覺問題共同探究賞析。

六、體驗反思：

請學生結(jié)合自己的生活閱歷，說說這首詩給自己的啟示，引導(dǎo)學生在觀賞文藝作品時，能走

過文字的橋梁，用自己的心靈與詩人溝通達到共鳴，從而獲得美的享受，有益的人生啟示，豐富

自己的特性,充溢自己的精神世界。

七、布置作業(yè)：

以“我最終見到了大海"為題，寫一段話，把自己的體會和收獲表達成文字。

學習目標：

1、朗讀詩歌，品嘗語言

2、聯(lián)系生活，感悟人生

重點難點：

重點是在朗讀訓(xùn)練中品嘗揣摩語言，難點是對多數(shù)座U的理解。

學情分析：

對剛?cè)胫袑W的初一學生來說，這首詩很有吸引力，尤其是在詩的第一節(jié)，詩人以孩子的口吻

些，簡單調(diào)動學生的生活閱歷。

教學方法：。朗讀法、探討法

教學手段：多媒體

教學過程：

一、導(dǎo)入新課：

同學們，假如我們不是生活在漂亮的青島海濱，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高

聳入云的大山,蒼蒼茫茫，連綿起伏，你