語(yǔ)文新課標(biāo)下：學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的段落深度學(xué)習(xí)路徑

語(yǔ)文新課標(biāo)下：學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的段落深度學(xué)習(xí)路徑近期，隨著大單元、大情境、大任務(wù)、大概念等語(yǔ)文教研活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，閱讀課多采用大量文本進(jìn)行快節(jié)奏教學(xué)，學(xué)生在應(yīng)接不暇的文本面前虛以應(yīng)付，難得深入文本靜心思考，遑論與文本、作者展開(kāi)深度對(duì)話。語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有打好語(yǔ)段理解和表達(dá)的基礎(chǔ)，是造成學(xué)生閱讀和寫作困難的根本原因。1]段落教學(xué)是語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的重要抓手，我們可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，探究段落深度學(xué)習(xí)路徑，以此提升單篇、群文乃至單元閱讀教學(xué)效益，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全一、段落學(xué)習(xí)目標(biāo)：指向核心素養(yǎng)的“一體四面”,以逆向設(shè)計(jì)段落是句子與句群組合而成的、與上下文相關(guān)聯(lián)而又相對(duì)獨(dú)立的一段話，或一個(gè)片段。段落有時(shí)與文章語(yǔ)段在形式上相重合，一個(gè)段落即一個(gè)語(yǔ)段；有時(shí)一個(gè)段落包含幾個(gè)語(yǔ)段。從表達(dá)方式看，段落有記敘性、描寫性、說(shuō)明性、抒情性、議論性等段落以及多種表達(dá)方式相結(jié)合的段落。從語(yǔ)篇來(lái)看，段落是字詞句與篇章的中段落教學(xué)還包括字詞句教學(xué)以及篇章教學(xué)，是文本細(xì)讀的必經(jīng)通道。從獨(dú)立課時(shí)來(lái)看，聚焦重點(diǎn)段落展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，也是突破當(dāng)堂課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的重要路徑。由此可見(jiàn)，段落教學(xué)并非“小技”,其中蘊(yùn)深度學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者從事復(fù)雜問(wèn)題解決活動(dòng)時(shí)所必備的心理特征，是支持高階學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的能力總和，其典型特征是高階性、復(fù)雜性、發(fā)展性和融通性。[2]段落學(xué)習(xí)目標(biāo)與課文學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，并指向核心素養(yǎng)的四個(gè)維度——文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造，這四個(gè)方面為一個(gè)整體，相互融合，互相促進(jìn)。閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)段落的深度學(xué)習(xí)，并非沿襲舊路，逐段講解分析，面面俱到，而第4段為例，從核心素養(yǎng)“一體四面”可以確定其學(xué)習(xí)目標(biāo)(見(jiàn)下表語(yǔ)言運(yùn)用揣摩字詞句的精當(dāng)以及修辭手法的精妙，體會(huì)作者凝練思維能力結(jié)合景物描寫發(fā)揮聯(lián)想與想象，發(fā)展形象思維；領(lǐng)悟作者闡釋的哲理，發(fā)展理性思維。感知壺口瀑布的形象美，發(fā)現(xiàn)黃河的精神美，在朗讀與表達(dá)中創(chuàng)造美?！澳嫦蛟O(shè)計(jì)”要從作為表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)——能夠?qū)崿F(xiàn)所期待的表現(xiàn)，該如何配置怎樣的活動(dòng)的視點(diǎn)出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。[3]通過(guò)逆向設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)與學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)相連接，從而口瀑布》第4段核心素養(yǎng)導(dǎo)向的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)路徑可以如下所示：其一，以語(yǔ)言與思維同步發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生揣摩字詞句的精當(dāng)之處，培養(yǎng)綜合思維能力。如賞析“眼前這個(gè)小小的壺口，哀、怨、愁——人的各種感情”一句，可以聚焦“海、河、瀑、泉、霧所有水的形態(tài)”,結(jié)合上文及生活體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想想象，培養(yǎng)發(fā)散思維與形象思維；可以結(jié)合“喜、怒、哀、怨、愁——人的各種感情”進(jìn)行體悟，培養(yǎng)直覺(jué)思維；還可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑壺口瀑布與人的情感有何聯(lián)系，由此激活批判性思維。其二，以語(yǔ)言運(yùn)用伴隨審美創(chuàng)造進(jìn)行設(shè)計(jì)。如賞析“這一切都隱要感受喻體的意境美，同時(shí)結(jié)合“濕漉漉的水霧”“七色彩虹”體會(huì)用“我站在壺口瀑布，仿佛聽(tīng)見(jiàn)了……看見(jiàn)了……”進(jìn)行表達(dá)，從而其三，以語(yǔ)言深度理解促進(jìn)文化自信進(jìn)行設(shè)計(jì)。如賞析“造物者縮一個(gè)世界”中蘊(yùn)含的黃河文化及中華民族精神文化，通過(guò)與文本、作者對(duì)話，感受民族精神力量與傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。二、段落學(xué)習(xí)內(nèi)容：聚焦語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群類型特點(diǎn)，以關(guān)鍵能力發(fā)展實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)能力包含多個(gè)構(gòu)成要素，涉及的信息加工步驟多、層次深，需要在復(fù)雜問(wèn)題的解決過(guò)程中逐步發(fā)展。義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個(gè)層次六種類型，我們可以根據(jù)不同層次各類學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，選擇精當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)深度(一)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群：基于段落語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行語(yǔ)言文字積累“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群第四學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容指出，梳理學(xué)過(guò)的語(yǔ)言現(xiàn)象，欣賞優(yōu)秀作品的語(yǔ)言表達(dá)技巧，初步探究語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律。學(xué)習(xí)按照詞類梳理字詞，學(xué)習(xí)整理典型的語(yǔ)法、修辭應(yīng)用實(shí)例。語(yǔ)篇中的關(guān)鍵語(yǔ)段或精彩語(yǔ)段包含字、詞、短語(yǔ)、句子、句群等不同的語(yǔ)言單位，依托具體段落進(jìn)行語(yǔ)言文字積累與梳理，經(jīng)統(tǒng)編語(yǔ)文教材選文大都是名家名篇，蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言現(xiàn)象、精湛的語(yǔ)言技巧以及獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。如《壺口瀑布》第4段中有不少疊詞和四字短語(yǔ)，比喻修辭手法多樣，句式富有變化，長(zhǎng)短句結(jié)合，整句與散句相間，體現(xiàn)出梁衡散文語(yǔ)言既有古典漢語(yǔ)的蘊(yùn)藉美也有現(xiàn)代漢語(yǔ)的簡(jiǎn)約美的特點(diǎn)，值得仔細(xì)揣摩品味，從中探究漢語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性與創(chuàng)造性。(二)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：根據(jù)不同文體特點(diǎn)確定段落學(xué)習(xí)關(guān)鍵“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群大致與實(shí)用類、文學(xué)類、論述類文本等基本語(yǔ)篇相對(duì)應(yīng)，可以根據(jù)不同語(yǔ)篇文體特征確定段落學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能1.實(shí)用類文本段落學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力實(shí)用性文本學(xué)習(xí)旨在獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情信息。如圍繞《大自然的語(yǔ)言》第3段設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)這一段需要理解兩個(gè)概念：理解“物候”概念，需要結(jié)合第1—2段的“大自然的語(yǔ)言”,并從中分析其中的物候現(xiàn)象，在生活情境中有“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群可以通過(guò)整體感知、聯(lián)想想習(xí)《壺口瀑布》第4段首先需要整體感知，這段文字分為兩層，第一跨龍槽，穿過(guò)霧靄，消失在遠(yuǎn)山青色的背景中”一句，抓住“升起”“思辨性閱讀與表達(dá)”需要通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系，學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。段落結(jié)構(gòu)主要包括因果、并列、遞進(jìn)、解說(shuō)、承接、總分等邏輯層次，論述類文本段落結(jié)構(gòu)的梳理有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》第6段采用總分總結(jié)構(gòu)方式，首句揭示分論點(diǎn)“第一要敬業(yè)”,語(yǔ)段主體部分分別從“什么是敬業(yè)”“為什么要敬業(yè)”兩方面展開(kāi)論述，最后以“總之……”句式再次總結(jié)。其間，還可以結(jié)合舉例論證、道理論證、引用論證、對(duì)比論證等論證方法梳理觀點(diǎn)與材料的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生理(三)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：根據(jù)任務(wù)類型確立段落學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力1.整本書(shū)閱讀中的段落學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力聚焦整本書(shū)精彩段落或關(guān)鍵段落進(jìn)行局部細(xì)讀，同樣需要凸顯整本書(shū)閱讀“整”的特點(diǎn)。即從“段落”延展至“整本書(shū)”進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如閱讀《經(jīng)典常談》一書(shū)的“序言”,抓住第2段中心句“讀者能把它當(dāng)作一只船，航到經(jīng)典的海里去”拓展至整本書(shū)，聯(lián)系章節(jié)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度闡釋，就能從學(xué)術(shù)著作角度整體把握朱自清先生的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及學(xué)術(shù)趣味。因此，以段落局部學(xué)習(xí)帶動(dòng)整本書(shū)通透學(xué)習(xí)，可以起到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的學(xué)習(xí)效果。2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的段落學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要結(jié)合多學(xué)科搜集并整理資料，可以通過(guò)瀏覽、略讀以及精讀等方式確定重點(diǎn)段落，其關(guān)鍵能力突出一個(gè)“跨”字，在跨學(xué)科、跨情境、跨文本學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。如2023年溫州中考相關(guān)語(yǔ)段及課外資料進(jìn)行綜合探究，在此基礎(chǔ)上設(shè)置兩個(gè)學(xué)習(xí)情境 程”的方案)供學(xué)生選擇，由此考查探索主題研究的實(shí)施過(guò)程和預(yù)計(jì)新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述部分明確提出段落學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)下表2),第二學(xué)段(3～4年級(jí))第三學(xué)段在學(xué)習(xí)中，能發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞句和段落，自覺(jué)記錄、整理，樂(lè)于與他人分享積累的經(jīng)驗(yàn)，并嘗試在自己的表達(dá)交流中運(yùn)用。第四學(xué)段(7～9年級(jí))落，能根據(jù)自己的表達(dá)需要和習(xí)慣選擇使用；能分第四學(xué)段段落學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)提出，發(fā)現(xiàn)并積累不同語(yǔ)境下具有個(gè)性化特征的詞句和段落。隨著新課標(biāo)、新教材的深入實(shí)施，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的閱讀教學(xué)形態(tài)主要包括單篇閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)以及單元整體閱讀教學(xué)等形態(tài)，因此，初中段落教學(xué)需要基于單篇、群文以及單元等不同語(yǔ)境選擇個(gè)性化段落，在積累與運(yùn)用、梳理與探究、閱讀與表達(dá)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)段落學(xué)習(xí)進(jìn)階。1.單篇段落教學(xué)：在段落內(nèi)部與外部的互聯(lián)閱讀中深度學(xué)習(xí)單篇段落教學(xué)需要運(yùn)用整體系統(tǒng)思維實(shí)施，即不拘泥于具體語(yǔ)段的片段教學(xué)，還要將語(yǔ)段設(shè)置于語(yǔ)篇中進(jìn)行教學(xué)，從語(yǔ)篇整體思維統(tǒng)領(lǐng)段落教學(xué)。由此需要將段落內(nèi)部閱讀與外部閱讀相結(jié)合，在整體與部分的結(jié)構(gòu)互補(bǔ)閱讀中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。段落內(nèi)部研讀需要根據(jù)字詞、句子、句群等不同單位細(xì)讀文本。可從內(nèi)容入手理解、分析、概括文本，也可從形式角度如結(jié)構(gòu)特征、表現(xiàn)手法、修辭手法等切入。段落外部的研讀，需要探究段落與段落之間、段落與篇章之間的聯(lián)系。[4]如《壺口瀑布》第4段的教學(xué)，在段落內(nèi)部閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行外部研讀，首先可以探究段落的結(jié)構(gòu)功能，第1—3段寫雨季及枯水季節(jié)的壺口瀑布，第5段寫壺口之石，第6段揭示主題，第4段承接第3段，側(cè)重寫近距離觀察壺口龍漕壯麗景象，與第2段雨季瀑布驚心動(dòng)魄狀態(tài)形成對(duì)比，同時(shí)為第5段寫黃河水柔中有剛作鋪墊，也為結(jié)尾抒情議論埋下伏筆。其次，還可以片段教學(xué)引領(lǐng)篇章教學(xué)，如誦讀一段帶動(dòng)感知一篇，示范分析一段再自主欣賞其他段落，細(xì)讀一段再遷移訓(xùn)練咀嚼全篇語(yǔ)言，熟讀一段再感悟2.群文段落教學(xué)：在互文性閱讀與探究性閱讀中發(fā)展思辨能力當(dāng)前，群文教學(xué)研究逐漸增多，中考現(xiàn)代文閱讀多以組合語(yǔ)段進(jìn)行考查，因此，探究群文背景下的組合語(yǔ)段教學(xué)策略尤為必要。群文中的語(yǔ)段組合可以圍繞一個(gè)作家的系列文本、同一主題系列文本、同一體裁系列文本、同一單元類似文本、課內(nèi)外閱讀鏈接文本等進(jìn)行選擇組合，在多個(gè)語(yǔ)段互文性閱讀過(guò)程中進(jìn)行比較、分析、整合，多角度獲取信息，分析其異同，解釋文本中事實(shí)、材料與觀點(diǎn)、推斷之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)新的關(guān)聯(lián)，從而把握某一作家寫作風(fēng)格、某種文體寫作特征、特定主題深刻內(nèi)涵以及獲取解決問(wèn)題的具體方案等。如以《壺口瀑布》進(jìn)行群文段落教學(xué)，可以設(shè)計(jì)多種方式組合教學(xué)。其一，組合同一單元類似文本語(yǔ)段，如將《壺口瀑布》第4段與《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》第13段進(jìn)行比較閱讀，把握壺口龍漕之水與麗江之水的不同形象特征以及審美風(fēng)格；其二，以游記散文為主線，組合郁達(dá)夫《西溪的晴雨》、徐遲《黃山記》及王充閭《讀三峽》相關(guān)語(yǔ)段，從中體會(huì)選材、構(gòu)思、語(yǔ)言等不同特點(diǎn)。其三，進(jìn)行同一主題不同文體語(yǔ)段比較閱讀，如將《壺口瀑布》第4段與“百度百科”的介紹資料進(jìn)行組合閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行探究，比較辨析游記散文和說(shuō)明性文字的文體特征、語(yǔ)言特色，同時(shí)可以進(jìn)行互文闡釋，發(fā)展實(shí)證、推理、批判、建構(gòu)等思辨能力。3.單元段落教學(xué)：在深度閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的融通中實(shí)現(xiàn)進(jìn)階學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)滲透段落教學(xué)，實(shí)際上是從大處著眼小處入手，在表達(dá)成果。第一，從課文精彩段落學(xué)習(xí)“定點(diǎn)觀察”的寫作方法?！岸c(diǎn)觀大石頭，可近距離仰視壺口瀑布；《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》第11段觀察點(diǎn)在冰塔林，這里有長(zhǎng)江源頭最綺麗的風(fēng)景；《登勃朗峰》第5麗江》第13段觀察點(diǎn)在玉河中河，可以一瞥麗江古街文化風(fēng)情。由景。其次，學(xué)會(huì)定點(diǎn)多角度觀察的方法，如從不同方位(由上到下、由中間到四周、由整體到局部等)進(jìn)行觀察，運(yùn)第二，從課文精彩段落學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達(dá)?！秹乜谄俨肌返?段的創(chuàng)意表達(dá)體現(xiàn)在自然美與哲理美的統(tǒng)一，《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》第11段的創(chuàng)意表達(dá)為細(xì)