比例尺的意義

《比例尺》說(shuō)課稿一、教材分析（一）教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課是人教版版六年級(jí)第下冊(cè)第53頁(yè)內(nèi)容。（二）教材地位在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比和比例的有關(guān)知識(shí)，本節(jié)課是比和比例知識(shí)的延伸和應(yīng)用，初中階段還將進(jìn)一步學(xué)習(xí)，本節(jié)課肩負(fù)著為后續(xù)學(xué)習(xí)打的基礎(chǔ)任務(wù)。（三）教材意義《新課標(biāo)》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、形成的必要性，感受數(shù)學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。這部分內(nèi)容有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，它為學(xué)生架起了一道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁，使他們充分感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，二、學(xué)情分析知識(shí)方面：學(xué)生有了比和比例有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于常見(jiàn)的平面圖和地圖并不陌生，但對(duì)“比例尺”這個(gè)概念可能會(huì)有些生疏和抽象。能力方面：五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的能力，因此課堂上我將借助學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，給學(xué)生提供充分動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正經(jīng)歷“比例尺”知識(shí)的形成過(guò)程。切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為主體的新課標(biāo)理念。三、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教材和學(xué)情分析情況，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：1、在具體情境中理解比例尺的意義，并能根據(jù)比例尺的意義求一幅圖的比例尺。2、結(jié)合實(shí)際認(rèn)識(shí)數(shù)值比例尺和線段比例尺，并能進(jìn)行相互改寫。3、在探索過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：理解比例尺的意義教學(xué)難點(diǎn)：數(shù)值比例尺和線段比例尺的轉(zhuǎn)化。教學(xué)準(zhǔn)備：師——多媒體課件。

生——尺子、搜集各種地圖。四、教學(xué)過(guò)程比例尺是人們約定俗成地表示圖上距離與實(shí)際距離的關(guān)系。以往我們執(zhí)教傳統(tǒng)教材，是直接給出圖上距離和實(shí)際距離，然后讓學(xué)生求圖上距離與實(shí)際距離的比，要求化成單位相同再寫比，這樣的比就是比例尺。表面上看學(xué)生似乎已經(jīng)知道了比例尺，但是比例尺為什么應(yīng)運(yùn)而生？學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。如何讓學(xué)生經(jīng)歷比例尺的產(chǎn)生過(guò)程，青島版教材創(chuàng)設(shè)了設(shè)計(jì)足球場(chǎng)平面圖的情境，繪制平面圖時(shí)必需把實(shí)際距離縮小一定的倍數(shù)，從而體驗(yàn)到比例尺產(chǎn)生的必要性?；诮滩牡木幣乓鈭D，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):（一）調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)激趣導(dǎo)入.（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主探究.（三）實(shí)踐創(chuàng)造鞏固深化.（四）總結(jié)引新拓展延伸(一)調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)激趣導(dǎo)入

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上?！睂W(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)地圖，在社會(huì)、思品等學(xué)科中也都初步認(rèn)識(shí)過(guò)地圖，鑒于學(xué)生有足夠的感性經(jīng)驗(yàn)，在課始我設(shè)計(jì)了一個(gè)很有趣味性的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”【一只螞蟻從濮陽(yáng)爬到北京只花了1分鐘，你知道為什么嗎？】既而讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同地圖上的“中國(guó)”進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生生疑激思：“為什么同樣一個(gè)地方，畫(huà)在地圖上的大小卻不一樣呢？”由此使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行探究的欲望。這時(shí)教師趁勢(shì)揭示課題，并問(wèn)：“關(guān)于比例尺，你們想了解些什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)，明確探究的方向。（設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了興趣，活躍了課堂。還讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了圖上距離和實(shí)際距離，為新課做好鋪墊。）(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主探究本環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié)，因此，我本著問(wèn)題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教育理念，把本環(huán)節(jié)分為以下幾步:1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建意義【課件出示教練利用球場(chǎng)平面圖指揮比賽的場(chǎng)景】。師出示情境圖，問(wèn)：同學(xué)們，你們看過(guò)足球比賽嗎？注意過(guò)教練指揮比賽的