游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告11000字

游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)研分析報(bào)告 1 1 1 2 2 3 4 4 7 9 1.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的普遍性(1)游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用頻率2-5所示，有33.3%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常在英語(yǔ)課上開(kāi)展游戲活動(dòng)，60%的學(xué)生T1老師、T3老師和T4老師在訪談中表示自己運(yùn)用游戲教學(xué)法的頻率比較統(tǒng)的講授式教學(xué)，但T2老師有時(shí)也會(huì)開(kāi)展游戲來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，并且會(huì)放在課堂的后段，用來(lái)鞏固知識(shí)和緩解學(xué)生的疲勞，T5老師表示自己在(2)教學(xué)游戲的運(yùn)用數(shù)量在第十二題“老師在每節(jié)課會(huì)運(yùn)用多少種游戲?”的結(jié)果中，有41.3%的學(xué)生選擇了“超過(guò)三種”,39.3%的學(xué)生選擇“兩種到三種”,運(yùn)用一種游戲的百分比僅有19.3%,從這些數(shù)據(jù)可以看出，教師對(duì)于在課堂中運(yùn)用多少種游戲并沒(méi)有正確的把握。在關(guān)于“游戲運(yùn)用的數(shù)量和環(huán)節(jié)”的教師訪談中，T3老師表示會(huì)經(jīng)常開(kāi)展游戲，并且所使用的游戲數(shù)量也比較多，一般會(huì)在3個(gè)左右，并且多用于導(dǎo)入、新授、storytime和繪本環(huán)節(jié)。游戲可以活躍課堂氣氛，但如果游戲的數(shù)量過(guò)多，就使得課堂成為游戲的羅列，反而會(huì)造成學(xué)生的疲憊。問(wèn)題選項(xiàng)百分比老師經(jīng)常在英語(yǔ)課上開(kāi)展游戲活動(dòng)嗎?經(jīng)常有時(shí)很少?gòu)膩?lái)沒(méi)有00超過(guò)三種老師在每節(jié)課會(huì)運(yùn)用多少種游戲?兩種到三種一種不使用游戲00(1)學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)法的認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和態(tài)度不僅會(huì)影響自身的參與度，還會(huì)在很大程度上影響著教師對(duì)游戲教學(xué)法的開(kāi)展。因此，調(diào)查問(wèn)卷中的第一題設(shè)置為“你喜歡在英語(yǔ)課堂中做游戲嗎?”,旨在從宏觀層面了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展游戲教僅有18名學(xué)生對(duì)在英語(yǔ)課堂中做游戲持“不太喜歡”和“完全不喜歡”的態(tài)度。這項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生還是十分喜歡通過(guò)游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，這就為游戲教學(xué)法的運(yùn)用提供了可能。非常喜歡比較喜歡不太喜歡6百分比第二題和第三題旨在了解學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)法作用的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。對(duì)于第二題“你認(rèn)為在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展游戲活動(dòng)可以提高你的成績(jī)嗎?”,如表2-7所示，有85%的學(xué)生認(rèn)為“可以提高”,7%的學(xué)生選擇“對(duì)成績(jī)沒(méi)有影響”,認(rèn)為“不會(huì)提高”和“不清楚”的學(xué)生各占4%。在第三題“你認(rèn)為在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展游戲?qū)毩?xí)英語(yǔ)語(yǔ)言有幫助嗎?”的數(shù)據(jù)中，如表2-8所示，有210人選擇“非常有占21%,選擇“和平常差不多，沒(méi)有太大幫助”的有20人，占6.7%,選擇“完全沒(méi)幫助，反而更吃力”的有7人，占2.3%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學(xué)對(duì)成績(jī)沒(méi)有影響不會(huì)提高不清楚百分比非常有幫助，會(huì)提升我的比較有幫助沒(méi)有太大幫助而更吃力7百分比(2)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)游戲教學(xué)法的認(rèn)識(shí)熱身，五年級(jí)更多的是在storytime部分進(jìn)行情景表演。T5老師作為有20年教只有T3老師參加過(guò)一次樂(lè)高培訓(xùn)，用玩樂(lè)高游戲的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但T3老師動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而T5老師則認(rèn)為在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展游戲主要是為了調(diào)節(jié)課堂于形式。五名教師都認(rèn)為沒(méi)有必要向?qū)W生說(shuō)T1老師也表示不會(huì)在游戲開(kāi)始前向?qū)W生說(shuō)明目的，這就在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)3.小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法的具體操作運(yùn)用(1)師生參與互動(dòng)情況調(diào)查問(wèn)卷中的第五題、第六題和第七題是調(diào)查學(xué)中的數(shù)據(jù)可以看出，在第五題中有60%的學(xué)生選擇了“任何游戲都愿意參與”,30%的學(xué)生更傾向于“只參與自己感興趣的游戲”,只有7%和3%的學(xué)生選擇“不參與不太愿意參與游不是自愿的從不參與任何游戲9百分比表2-10和表2-11反映了調(diào)查問(wèn)卷中第六題和第七題的相關(guān)數(shù)據(jù)，第六題中僅有6.3%的學(xué)生認(rèn)為班內(nèi)所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與游戲，而選擇“少部分學(xué)生有機(jī)會(huì)”和“個(gè)別學(xué)生有機(jī)會(huì)”的占43.7%和27.7%,這與第七題關(guān)于游戲參與公平性的數(shù)據(jù)形成了呼應(yīng)，有70%的學(xué)生認(rèn)為課堂中的游戲至有10%的學(xué)生認(rèn)為“完全不公平”,而選擇“非常公平”和“比較公平”的僅有6.7%和13.3%。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生喜歡在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展游戲，并且也會(huì)大部分學(xué)生有百分比非常公平比較公平不太公平百分比是小組合作式的游戲，就會(huì)對(duì)小組進(jìn)行隨機(jī)選擇。但T1老師表示，在開(kāi)展一些中的數(shù)據(jù)可以看出，有60%的學(xué)生認(rèn)為老師很少會(huì)參與到學(xué)生的課堂游戲中來(lái)，甚至有26.7%的學(xué)生認(rèn)為老師從不會(huì)參與游戲。百分比通過(guò)訪談了解到，大部分老師都表示自己很少會(huì)與學(xué)生一起參與到游戲中，更多的是作為主導(dǎo)者去控制游戲的進(jìn)程，維持課堂紀(jì)律，旁觀學(xué)生參與游戲，有時(shí)學(xué)生不理解游戲的玩法和規(guī)則時(shí)，也會(huì)作為示范者來(lái)向?qū)W生演示。但T3老師指出，有時(shí)在開(kāi)展需要兩人參與的“role-play”時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有搭檔，自己也會(huì)充當(dāng)其臨時(shí)搭檔進(jìn)行表演。在第九題“你認(rèn)為老師和你們一起參與游戲?qū)δ銈儠?huì)有積極影響嗎?”一題中，如表2-13所示，有56%的學(xué)生認(rèn)為老師和學(xué)生一起參與游戲?qū)λ麄儠?huì)有積極影響，30.3%的學(xué)生選擇了“有一定積極影響”,這說(shuō)明有大約86.3%的學(xué)生是十分認(rèn)可并且希望教師與他們一起做游戲。教師主動(dòng)參與到課堂游戲中，不僅可以幫助學(xué)生了解游戲的玩法，還可以增強(qiáng)師生之間的情感交流。表2-13教師參與游戲的影響有積極影響有一定積極影響沒(méi)有積極影響不清楚百分比在第十題“老師會(huì)用什么方式激勵(lì)你們參與游戲?(多選題)”的相關(guān)數(shù)據(jù)中，如圖2-1所示，“口頭激勵(lì)”和“加分”是教師最常用的游戲激勵(lì)方式，分別占56.7%和29%,甚至有22.3%的學(xué)生選擇了“沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)”。從這些數(shù)據(jù)可以分析出教師所采用的游戲激勵(lì)方式比較單一，以口頭激勵(lì)為主，但也存在沒(méi)有任何激勵(lì)的情況。實(shí)際上，小學(xué)生是十分渴望得到教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，有時(shí)僅僅是一個(gè)眼神的示意都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的信心和動(dòng)力，因此游戲前的激勵(lì)是十分必要的。0(2)游戲的選擇與設(shè)計(jì)系密切嗎?”來(lái)表現(xiàn)。如表2-14所示，51.3%的學(xué)生認(rèn)為老師所開(kāi)展的游戲與所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系不太密切，10.3%和33.3%的學(xué)生選擇了“非常密切”和“比較密非常密切比較密切不太密切完全沒(méi)有聯(lián)系百分比T3老師認(rèn)為游戲教學(xué)法比較適合現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但不是所有教學(xué)內(nèi)容時(shí)間：2020年9月15日班級(jí)：J小學(xué)三年級(jí)一班(50人)T:“Boysandgirls,let'splayagametogether!接下來(lái)我們一起做個(gè)服裝調(diào)查結(jié)果如表2-15所示，在學(xué)生對(duì)游戲難度的看法方面，有11%的學(xué)生認(rèn)33.7%的學(xué)生選擇了“適中”,還有31.7%的26.3%,48%的學(xué)生有時(shí)能正確理解，18.7%的學(xué)生認(rèn)為自己很少能正確理解游戲規(guī)則，甚至有7%的學(xué)生每次都不能正確理解游戲規(guī)則。結(jié)合圖2-2中教師講解游戲規(guī)則的方式所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，61%的學(xué)生選擇了“口頭講解擇了“學(xué)生示范”,選擇“從不示范”的占比甚至選項(xiàng)百分比非常困難比較困難適中簡(jiǎn)單很少能0或觀察記錄J5時(shí)間：2020年10月12日班級(jí)：J小學(xué)三年級(jí)三班(49人)2.學(xué)生能夠運(yùn)用本節(jié)課的句型開(kāi)展角色扮演。游戲教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程：本節(jié)課伊始，教師開(kāi)展了“Simonsays”游戲，在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)興趣的同時(shí)以復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的新單詞ear、eye、nose、mouth、face。T:Goodmorningclass!Tolet'splayagamefirst,it'scalledSimonsays.具體玩法就是當(dāng)你們聽(tīng)到我說(shuō)由課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)游戲規(guī)則采用了口頭講解的方式，由于學(xué)生是第一次玩此游戲，并且教師并沒(méi)有說(shuō)清楚要做出的是“Simonsays”后面的動(dòng)作指令，因此導(dǎo)致游戲一開(kāi)始學(xué)生因?yàn)椴涣私庖鍪裁磩?dòng)作而不知所措。由此可見(jiàn)，即使是簡(jiǎn)單的小游戲，如果游戲規(guī)則的講解模糊不清，也會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。③游戲的創(chuàng)新性關(guān)于游戲的創(chuàng)新性的調(diào)查主要是通過(guò)“教師開(kāi)展新游戲的頻率”和“游戲與學(xué)生期待的符合程度”兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的。調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)如表2-16所示，在教師開(kāi)展新游戲的頻率方面，51.3%的學(xué)生認(rèn)為老師很少會(huì)開(kāi)展新游戲，30.3%的學(xué)生選擇“有時(shí)會(huì)”,這表明教師對(duì)游戲的更新和創(chuàng)新較少，更多的依賴(lài)于開(kāi)展一些固定的游戲，雖然固定的游戲因?yàn)殚_(kāi)展的次數(shù)多，學(xué)生對(duì)玩法和規(guī)則十分熟悉，省去了講解和示范的時(shí)間，但是也容易使學(xué)生失去對(duì)游戲的興趣。從表2-16關(guān)于“老師每次開(kāi)展的游戲符合你的期待嗎?”一題所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂開(kāi)展的游戲是不太符合他們期待的，更有趣、更新穎的游戲往往更能吸引學(xué)生的注意力和興趣。因此教師在選擇和設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)新游戲的形式和類(lèi)型，尊重學(xué)生的意愿，滿足小學(xué)生的興趣和心理需要。選項(xiàng)百分比老師會(huì)經(jīng)常開(kāi)展新游戲嗎?且游戲時(shí)間不能太長(zhǎng)，不能耽誤后面的教學(xué)任務(wù)，而T3老師更側(cè)重游戲的難度(3)游戲教學(xué)法的監(jiān)控游戲前的準(zhǔn)備時(shí)間充足與否對(duì)游戲教學(xué)法的展開(kāi)也有影響，如表2-17中的數(shù)據(jù)所示，僅有16%和16.7%的學(xué)生認(rèn)為教師留出的游戲準(zhǔn)備時(shí)間很充足和剛好夠用，在其余參與調(diào)查的學(xué)生中，有42%的學(xué)生認(rèn)為“時(shí)間基本夠用”,25.3%表2-17游戲前的準(zhǔn)備時(shí)間時(shí)間很充足時(shí)間剛好夠用時(shí)間基本夠用時(shí)間不夠用百分比時(shí)間：2020年11月24日教材及授課內(nèi)容：人教版(PEP)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit5Let'seat!PartB1.學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)和認(rèn)讀本課單詞cake、fish、rice、water。2.學(xué)生能夠靈活運(yùn)用句型CanIhavesome…,please?Hereyouare.3.引導(dǎo)學(xué)生有良好的飲食習(xí)慣。游戲教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程：教師運(yùn)用課本中“Let'sdo”部分開(kāi)展了“猜一猜”游戲。T:“接下來(lái)我們來(lái)玩一個(gè)小游戲吧，我會(huì)隨機(jī)選擇兩名同學(xué)上臺(tái)，一名同學(xué)做出本單元我們學(xué)到的一些詞組代表的動(dòng)作，另一名同學(xué)猜一猜他在吃或者喝什么食物。大家明白了嗎?那我們開(kāi)始游戲吧!”通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師講解完游戲規(guī)則之后并沒(méi)有給學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，而是直接開(kāi)始了游戲，導(dǎo)致幾名被選中做動(dòng)作的同學(xué)因?yàn)闆](méi)有做好充足的準(zhǔn)備而十分緊張，做出的動(dòng)作也比較抽象，在臺(tái)下觀看游戲的學(xué)生也因?yàn)榕_(tái)上學(xué)生的表現(xiàn)竊竊私語(yǔ)，游戲被迫中斷。課上時(shí)間是有限的，大部分教師沒(méi)有意識(shí)到充足的游戲準(zhǔn)備時(shí)間對(duì)游戲教學(xué)法順利展開(kāi)的重要性，反而會(huì)為了完成課堂教學(xué)任務(wù)而壓縮游戲時(shí)間，尤其是游戲前的準(zhǔn)備時(shí)間，這樣做對(duì)一些理解能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)間是可以接受的，但對(duì)大部分學(xué)生尤其是接受能力比較差的學(xué)生，往往會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不充分而不敢參與游戲。因此，教師在正式開(kāi)始游戲前應(yīng)該依據(jù)大部分學(xué)生的接受能力留出適當(dāng)?shù)木彌_時(shí)間，讓他們能夠充分的理解游戲規(guī)則和玩法，做好充足的準(zhǔn)備，以便能夠更好地參與到游戲中。②游戲時(shí)的課堂秩序從課堂秩序的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，如表2-18所示，有10.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂秩序是安靜有序的，40.3%的學(xué)生認(rèn)為在游戲時(shí)課堂秩序是輕松愉悅的，這說(shuō)明游戲在一定程度上對(duì)課堂氣氛起到了調(diào)節(jié)和活躍的作用，46.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂秩序是吵鬧混亂的，這說(shuō)明在游戲的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫^(guò)于興奮和投入而將課堂紀(jì)律拋之腦后，造成課堂失序，還有3%的學(xué)生認(rèn)為游戲時(shí)的課堂秩序是沉悶的。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，雖然教學(xué)游戲的開(kāi)展為課堂帶來(lái)了生機(jī)與活力，但在游戲過(guò)程中學(xué)生也會(huì)因?yàn)樘^(guò)放松而忽視課堂紀(jì)律的遵守。因此，在游戲教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，教師要從全局出發(fā)對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)控，確保游戲過(guò)程在輕松愉悅的氛圍中有序展開(kāi)，保證游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。在游戲的進(jìn)行過(guò)程中，造成課堂秩序混亂的其中一個(gè)原因就是非預(yù)期問(wèn)題的出現(xiàn)，在非預(yù)期問(wèn)題的處理方式的調(diào)查中，有27%的學(xué)生認(rèn)為教師做到了“溫和況時(shí)會(huì)“嚴(yán)厲批評(píng)同學(xué)、嚴(yán)肅整頓紀(jì)律后再繼續(xù)游戲”,還有30.7%的學(xué)生認(rèn)為題目選項(xiàng)百分比安靜有序中，你認(rèn)為課堂秩序如何?吵鬧混亂沉悶9溫和制止和恢復(fù)課堂秩序在進(jìn)行游戲時(shí)，如果出現(xiàn)并繼續(xù)游戲師會(huì)怎樣做?紀(jì)律后再繼續(xù)游戲00T1老師的“Action1、2!”和T5老師的“1、2、3ready!”但當(dāng)學(xué)生過(guò)于沉浸(4)游戲教學(xué)法的評(píng)價(jià)就是圍繞游戲教學(xué)法的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行調(diào)查。如表2-19所示，在“老師對(duì)參與游戲的學(xué)生采用何種評(píng)價(jià)方式?"一題中，有60%的學(xué)生選擇了“口頭表?yè)P(yáng)”,31%沒(méi)有學(xué)生選擇“從不評(píng)價(jià)”,這說(shuō)明老師對(duì)參價(jià)方式以口頭表?yè)P(yáng)為主。在“游戲結(jié)束后，老師會(huì)對(duì)游戲進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)嗎?”而認(rèn)為“很少會(huì)”和“從不會(huì)”的學(xué)生達(dá)到了44%和21%,以上數(shù)據(jù)表明教師題目選項(xiàng)百分比老師對(duì)參與游戲的學(xué)生采口頭表?yè)P(yáng)鼓掌等手勢(shì)表?yè)P(yáng)口頭表?yè)P(yáng)和手勢(shì)相結(jié)合00good/Excellent/Great!”“Youdidagreatjob!”“Youhavesharpeyes/ears!”(5)游戲教學(xué)法的反思和總結(jié)(6)游戲教學(xué)法的相關(guān)資源對(duì)游戲教學(xué)法的相關(guān)資源情況的調(diào)查。如表2-20所示，在“你認(rèn)為老師所使用的游戲教具符合你的期待嗎?”一題中，僅有10.3%和22.3%的學(xué)生認(rèn)為“非常符合”和“符合”,而有49.7%的學(xué)生選擇了“不太符合”,甚至還有17.7%的學(xué)“你認(rèn)為教室活動(dòng)空間的大小會(huì)對(duì)游戲的開(kāi)展有影響嗎?”一題中，31%的學(xué)生認(rèn)為“非常有影響”,41%的學(xué)生認(rèn)為“比較有影響”,這說(shuō)明學(xué)生也逐漸意識(shí)到選項(xiàng)百分比非常符合不太符合老師在開(kāi)展游戲時(shí)輔助使用的音頻、視頻和圖像能夠吸引你的興趣嗎?很少能完全不能小會(huì)對(duì)游戲的開(kāi)展有影響嗎?非常有影響比較有影響不太有影響完全沒(méi)影響五位教師在相關(guān)資源方面都提出了一個(gè)共同存在的問(wèn)題，即學(xué)校所能提供的教具和資源十分有限，一般是單詞卡片和掛圖。T1老師表示自己曾經(jīng)向?qū)W校申請(qǐng)過(guò)一些蘋(píng)果、香蕉的模型實(shí)物，但并沒(méi)有申請(qǐng)下來(lái)，這也是學(xué)校對(duì)英語(yǔ)游戲教具不重視的一種表現(xiàn)。T3老師認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所需要的教具和資源是非常多的，尤其是當(dāng)前一些教育游戲軟件、電子游戲的流行，但學(xué)校并沒(méi)有為英語(yǔ)教師提供可用的游戲軟件，T3老師也表示自己對(duì)這方面了解很少。T4老師表示自己對(duì)手工比較感興趣，因此會(huì)經(jīng)常親手制作游戲所用的頭飾、MagicBox、實(shí)物模型等，但因?yàn)樽约褐谱鹘叹弑容^費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以在做的時(shí)候會(huì)