游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查報告11000字

游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)研分析報告 1 1 1 2 2 3 4 4 7 9 1.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的普遍性(1)游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用頻率2-5所示，有33.3%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常在英語課上開展游戲活動，60%的學(xué)生T1老師、T3老師和T4老師在訪談中表示自己運(yùn)用游戲教學(xué)法的頻率比較統(tǒng)的講授式教學(xué)，但T2老師有時也會開展游戲來調(diào)節(jié)課堂氣氛，并且會放在課堂的后段，用來鞏固知識和緩解學(xué)生的疲勞，T5老師表示自己在(2)教學(xué)游戲的運(yùn)用數(shù)量在第十二題“老師在每節(jié)課會運(yùn)用多少種游戲?”的結(jié)果中，有41.3%的學(xué)生選擇了“超過三種”,39.3%的學(xué)生選擇“兩種到三種”,運(yùn)用一種游戲的百分比僅有19.3%,從這些數(shù)據(jù)可以看出，教師對于在課堂中運(yùn)用多少種游戲并沒有正確的把握。在關(guān)于“游戲運(yùn)用的數(shù)量和環(huán)節(jié)”的教師訪談中，T3老師表示會經(jīng)常開展游戲，并且所使用的游戲數(shù)量也比較多，一般會在3個左右，并且多用于導(dǎo)入、新授、storytime和繪本環(huán)節(jié)。游戲可以活躍課堂氣氛，但如果游戲的數(shù)量過多，就使得課堂成為游戲的羅列，反而會造成學(xué)生的疲憊。問題選項(xiàng)百分比老師經(jīng)常在英語課上開展游戲活動嗎?經(jīng)常有時很少從來沒有00超過三種老師在每節(jié)課會運(yùn)用多少種游戲?兩種到三種一種不使用游戲00(1)學(xué)生對游戲教學(xué)法的認(rèn)識學(xué)生對游戲教學(xué)法的認(rèn)識和態(tài)度不僅會影響自身的參與度，還會在很大程度上影響著教師對游戲教學(xué)法的開展。因此，調(diào)查問卷中的第一題設(shè)置為“你喜歡在英語課堂中做游戲嗎?”,旨在從宏觀層面了解學(xué)生對英語課堂中開展游戲教僅有18名學(xué)生對在英語課堂中做游戲持“不太喜歡”和“完全不喜歡”的態(tài)度。這項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生還是十分喜歡通過游戲的方式來學(xué)習(xí)英語的，這就為游戲教學(xué)法的運(yùn)用提供了可能。非常喜歡比較喜歡不太喜歡6百分比第二題和第三題旨在了解學(xué)生對游戲教學(xué)法作用的認(rèn)識和態(tài)度。對于第二題“你認(rèn)為在英語課堂上開展游戲活動可以提高你的成績嗎?”,如表2-7所示，有85%的學(xué)生認(rèn)為“可以提高”,7%的學(xué)生選擇“對成績沒有影響”,認(rèn)為“不會提高”和“不清楚”的學(xué)生各占4%。在第三題“你認(rèn)為在英語課堂上開展游戲?qū)毩?xí)英語語言有幫助嗎?”的數(shù)據(jù)中，如表2-8所示，有210人選擇“非常有占21%,選擇“和平常差不多，沒有太大幫助”的有20人，占6.7%,選擇“完全沒幫助，反而更吃力”的有7人，占2.3%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學(xué)對成績沒有影響不會提高不清楚百分比非常有幫助，會提升我的比較有幫助沒有太大幫助而更吃力7百分比(2)小學(xué)英語教師對游戲教學(xué)法的認(rèn)識熱身，五年級更多的是在storytime部分進(jìn)行情景表演。T5老師作為有20年教只有T3老師參加過一次樂高培訓(xùn)，用玩樂高游戲的方式學(xué)習(xí)英語，但T3老師動參與英語學(xué)習(xí)。而T5老師則認(rèn)為在英語課堂中開展游戲主要是為了調(diào)節(jié)課堂于形式。五名教師都認(rèn)為沒有必要向?qū)W生說T1老師也表示不會在游戲開始前向?qū)W生說明目的，這就在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)3.小學(xué)英語游戲教學(xué)法的具體操作運(yùn)用(1)師生參與互動情況調(diào)查問卷中的第五題、第六題和第七題是調(diào)查學(xué)中的數(shù)據(jù)可以看出，在第五題中有60%的學(xué)生選擇了“任何游戲都愿意參與”,30%的學(xué)生更傾向于“只參與自己感興趣的游戲”,只有7%和3%的學(xué)生選擇“不參與不太愿意參與游不是自愿的從不參與任何游戲9百分比表2-10和表2-11反映了調(diào)查問卷中第六題和第七題的相關(guān)數(shù)據(jù)，第六題中僅有6.3%的學(xué)生認(rèn)為班內(nèi)所有學(xué)生都有機(jī)會參與游戲，而選擇“少部分學(xué)生有機(jī)會”和“個別學(xué)生有機(jī)會”的占43.7%和27.7%,這與第七題關(guān)于游戲參與公平性的數(shù)據(jù)形成了呼應(yīng)，有70%的學(xué)生認(rèn)為課堂中的游戲至有10%的學(xué)生認(rèn)為“完全不公平”,而選擇“非常公平”和“比較公平”的僅有6.7%和13.3%。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生喜歡在英語課堂中開展游戲，并且也會大部分學(xué)生有百分比非常公平比較公平不太公平百分比是小組合作式的游戲，就會對小組進(jìn)行隨機(jī)選擇。但T1老師表示，在開展一些中的數(shù)據(jù)可以看出，有60%的學(xué)生認(rèn)為老師很少會參與到學(xué)生的課堂游戲中來，甚至有26.7%的學(xué)生認(rèn)為老師從不會參與游戲。百分比通過訪談了解到，大部分老師都表示自己很少會與學(xué)生一起參與到游戲中，更多的是作為主導(dǎo)者去控制游戲的進(jìn)程，維持課堂紀(jì)律，旁觀學(xué)生參與游戲，有時學(xué)生不理解游戲的玩法和規(guī)則時，也會作為示范者來向?qū)W生演示。但T3老師指出，有時在開展需要兩人參與的“role-play”時，如果學(xué)生沒有搭檔，自己也會充當(dāng)其臨時搭檔進(jìn)行表演。在第九題“你認(rèn)為老師和你們一起參與游戲?qū)δ銈儠蟹e極影響嗎?”一題中，如表2-13所示，有56%的學(xué)生認(rèn)為老師和學(xué)生一起參與游戲?qū)λ麄儠蟹e極影響，30.3%的學(xué)生選擇了“有一定積極影響”,這說明有大約86.3%的學(xué)生是十分認(rèn)可并且希望教師與他們一起做游戲。教師主動參與到課堂游戲中，不僅可以幫助學(xué)生了解游戲的玩法，還可以增強(qiáng)師生之間的情感交流。表2-13教師參與游戲的影響有積極影響有一定積極影響沒有積極影響不清楚百分比在第十題“老師會用什么方式激勵你們參與游戲?(多選題)”的相關(guān)數(shù)據(jù)中，如圖2-1所示，“口頭激勵”和“加分”是教師最常用的游戲激勵方式，分別占56.7%和29%,甚至有22.3%的學(xué)生選擇了“沒有獎勵”。從這些數(shù)據(jù)可以分析出教師所采用的游戲激勵方式比較單一，以口頭激勵為主，但也存在沒有任何激勵的情況。實(shí)際上，小學(xué)生是十分渴望得到教師的鼓勵和贊揚(yáng)，有時僅僅是一個眼神的示意都會給學(xué)生帶來極大的信心和動力，因此游戲前的激勵是十分必要的。0(2)游戲的選擇與設(shè)計系密切嗎?”來表現(xiàn)。如表2-14所示，51.3%的學(xué)生認(rèn)為老師所開展的游戲與所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系不太密切，10.3%和33.3%的學(xué)生選擇了“非常密切”和“比較密非常密切比較密切不太密切完全沒有聯(lián)系百分比T3老師認(rèn)為游戲教學(xué)法比較適合現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)，但不是所有教學(xué)內(nèi)容時間：2020年9月15日班級：J小學(xué)三年級一班(50人)T:“Boysandgirls,let'splayagametogether!接下來我們一起做個服裝調(diào)查結(jié)果如表2-15所示，在學(xué)生對游戲難度的看法方面，有11%的學(xué)生認(rèn)33.7%的學(xué)生選擇了“適中”,還有31.7%的26.3%,48%的學(xué)生有時能正確理解，18.7%的學(xué)生認(rèn)為自己很少能正確理解游戲規(guī)則，甚至有7%的學(xué)生每次都不能正確理解游戲規(guī)則。結(jié)合圖2-2中教師講解游戲規(guī)則的方式所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，61%的學(xué)生選擇了“口頭講解擇了“學(xué)生示范”,選擇“從不示范”的占比甚至選項(xiàng)百分比非常困難比較困難適中簡單很少能0或觀察記錄J5時間：2020年10月12日班級：J小學(xué)三年級三班(49人)2.學(xué)生能夠運(yùn)用本節(jié)課的句型開展角色扮演。游戲教學(xué)法的運(yùn)用過程：本節(jié)課伊始，教師開展了“Simonsays”游戲，在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)興趣的同時以復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的新單詞ear、eye、nose、mouth、face。T:Goodmorningclass!Tolet'splayagamefirst,it'scalledSimonsays.具體玩法就是當(dāng)你們聽到我說由課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師對游戲規(guī)則采用了口頭講解的方式，由于學(xué)生是第一次玩此游戲，并且教師并沒有說清楚要做出的是“Simonsays”后面的動作指令，因此導(dǎo)致游戲一開始學(xué)生因?yàn)椴涣私庖鍪裁磩幼鞫恢?。由此可見，即使是簡單的小游戲，如果游戲?guī)則的講解模糊不清，也會出現(xiàn)各種問題。③游戲的創(chuàng)新性關(guān)于游戲的創(chuàng)新性的調(diào)查主要是通過“教師開展新游戲的頻率”和“游戲與學(xué)生期待的符合程度”兩個方面來進(jìn)行的。調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)如表2-16所示，在教師開展新游戲的頻率方面，51.3%的學(xué)生認(rèn)為老師很少會開展新游戲，30.3%的學(xué)生選擇“有時會”,這表明教師對游戲的更新和創(chuàng)新較少，更多的依賴于開展一些固定的游戲，雖然固定的游戲因?yàn)殚_展的次數(shù)多，學(xué)生對玩法和規(guī)則十分熟悉，省去了講解和示范的時間，但是也容易使學(xué)生失去對游戲的興趣。從表2-16關(guān)于“老師每次開展的游戲符合你的期待嗎?”一題所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂開展的游戲是不太符合他們期待的，更有趣、更新穎的游戲往往更能吸引學(xué)生的注意力和興趣。因此教師在選擇和設(shè)計游戲時，要不斷豐富自己的知識儲備，創(chuàng)新游戲的形式和類型，尊重學(xué)生的意愿，滿足小學(xué)生的興趣和心理需要。選項(xiàng)百分比老師會經(jīng)常開展新游戲嗎?且游戲時間不能太長，不能耽誤后面的教學(xué)任務(wù)，而T3老師更側(cè)重游戲的難度(3)游戲教學(xué)法的監(jiān)控游戲前的準(zhǔn)備時間充足與否對游戲教學(xué)法的展開也有影響，如表2-17中的數(shù)據(jù)所示，僅有16%和16.7%的學(xué)生認(rèn)為教師留出的游戲準(zhǔn)備時間很充足和剛好夠用，在其余參與調(diào)查的學(xué)生中，有42%的學(xué)生認(rèn)為“時間基本夠用”,25.3%表2-17游戲前的準(zhǔn)備時間時間很充足時間剛好夠用時間基本夠用時間不夠用百分比時間：2020年11月24日教材及授課內(nèi)容：人教版(PEP)英語三年級上冊Unit5Let'seat!PartB1.學(xué)生能夠聽、說和認(rèn)讀本課單詞cake、fish、rice、water。2.學(xué)生能夠靈活運(yùn)用句型CanIhavesome…,please?Hereyouare.3.引導(dǎo)學(xué)生有良好的飲食習(xí)慣。游戲教學(xué)法的運(yùn)用過程：教師運(yùn)用課本中“Let'sdo”部分開展了“猜一猜”游戲。T:“接下來我們來玩一個小游戲吧，我會隨機(jī)選擇兩名同學(xué)上臺，一名同學(xué)做出本單元我們學(xué)到的一些詞組代表的動作，另一名同學(xué)猜一猜他在吃或者喝什么食物。大家明白了嗎?那我們開始游戲吧!”通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師講解完游戲規(guī)則之后并沒有給學(xué)生準(zhǔn)備時間，而是直接開始了游戲，導(dǎo)致幾名被選中做動作的同學(xué)因?yàn)闆]有做好充足的準(zhǔn)備而十分緊張，做出的動作也比較抽象，在臺下觀看游戲的學(xué)生也因?yàn)榕_上學(xué)生的表現(xiàn)竊竊私語，游戲被迫中斷。課上時間是有限的，大部分教師沒有意識到充足的游戲準(zhǔn)備時間對游戲教學(xué)法順利展開的重要性，反而會為了完成課堂教學(xué)任務(wù)而壓縮游戲時間，尤其是游戲前的準(zhǔn)備時間，這樣做對一些理解能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生來說時間是可以接受的，但對大部分學(xué)生尤其是接受能力比較差的學(xué)生，往往會因?yàn)闇?zhǔn)備不充分而不敢參與游戲。因此，教師在正式開始游戲前應(yīng)該依據(jù)大部分學(xué)生的接受能力留出適當(dāng)?shù)木彌_時間，讓他們能夠充分的理解游戲規(guī)則和玩法，做好充足的準(zhǔn)備，以便能夠更好地參與到游戲中。②游戲時的課堂秩序從課堂秩序的調(diào)查結(jié)果來看，如表2-18所示，有10.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂秩序是安靜有序的，40.3%的學(xué)生認(rèn)為在游戲時課堂秩序是輕松愉悅的，這說明游戲在一定程度上對課堂氣氛起到了調(diào)節(jié)和活躍的作用，46.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂秩序是吵鬧混亂的，這說明在游戲的過程中，學(xué)生會因?yàn)檫^于興奮和投入而將課堂紀(jì)律拋之腦后，造成課堂失序，還有3%的學(xué)生認(rèn)為游戲時的課堂秩序是沉悶的。以上數(shù)據(jù)說明，雖然教學(xué)游戲的開展為課堂帶來了生機(jī)與活力，但在游戲過程中學(xué)生也會因?yàn)樘^放松而忽視課堂紀(jì)律的遵守。因此，在游戲教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師要從全局出發(fā)對課堂紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)控，確保游戲過程在輕松愉悅的氛圍中有序展開，保證游戲活動的順利進(jìn)行。在游戲的進(jìn)行過程中，造成課堂秩序混亂的其中一個原因就是非預(yù)期問題的出現(xiàn)，在非預(yù)期問題的處理方式的調(diào)查中，有27%的學(xué)生認(rèn)為教師做到了“溫和況時會“嚴(yán)厲批評同學(xué)、嚴(yán)肅整頓紀(jì)律后再繼續(xù)游戲”,還有30.7%的學(xué)生認(rèn)為題目選項(xiàng)百分比安靜有序中，你認(rèn)為課堂秩序如何?吵鬧混亂沉悶9溫和制止和恢復(fù)課堂秩序在進(jìn)行游戲時，如果出現(xiàn)并繼續(xù)游戲師會怎樣做?紀(jì)律后再繼續(xù)游戲00T1老師的“Action1、2!”和T5老師的“1、2、3ready!”但當(dāng)學(xué)生過于沉浸(4)游戲教學(xué)法的評價就是圍繞游戲教學(xué)法的評價情況進(jìn)行調(diào)查。如表2-19所示，在“老師對參與游戲的學(xué)生采用何種評價方式?"一題中，有60%的學(xué)生選擇了“口頭表揚(yáng)”,31%沒有學(xué)生選擇“從不評價”,這說明老師對參價方式以口頭表揚(yáng)為主。在“游戲結(jié)束后，老師會對游戲進(jìn)行總結(jié)和評價嗎?”而認(rèn)為“很少會”和“從不會”的學(xué)生達(dá)到了44%和21%,以上數(shù)據(jù)表明教師題目選項(xiàng)百分比老師對參與游戲的學(xué)生采口頭表揚(yáng)鼓掌等手勢表揚(yáng)口頭表揚(yáng)和手勢相結(jié)合00good/Excellent/Great!”“Youdidagreatjob!”“Youhavesharpeyes/ears!”(5)游戲教學(xué)法的反思和總結(jié)(6)游戲教學(xué)法的相關(guān)資源對游戲教學(xué)法的相關(guān)資源情況的調(diào)查。如表2-20所示，在“你認(rèn)為老師所使用的游戲教具符合你的期待嗎?”一題中，僅有10.3%和22.3%的學(xué)生認(rèn)為“非常符合”和“符合”,而有49.7%的學(xué)生選擇了“不太符合”,甚至還有17.7%的學(xué)“你認(rèn)為教室活動空間的大小會對游戲的開展有影響嗎?”一題中，31%的學(xué)生認(rèn)為“非常有影響”,41%的學(xué)生認(rèn)為“比較有影響”,這說明學(xué)生也逐漸意識到選項(xiàng)百分比非常符合不太符合老師在開展游戲時輔助使用的音頻、視頻和圖像能夠吸引你的興趣嗎?很少能完全不能小會對游戲的開展有影響嗎?非常有影響比較有影響不太有影響完全沒影響五位教師在相關(guān)資源方面都提出了一個共同存在的問題，即學(xué)校所能提供的教具和資源十分有限，一般是單詞卡片和掛圖。T1老師表示自己曾經(jīng)向?qū)W校申請過一些蘋果、香蕉的模型實(shí)物，但并沒有申請下來，這也是學(xué)校對英語游戲教具不重視的一種表現(xiàn)。T3老師認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)所需要的教具和資源是非常多的，尤其是當(dāng)前一些教育游戲軟件、電子游戲的流行，但學(xué)校并沒有為英語教師提供可用的游戲軟件，T3老師也表示自己對這方面了解很少。T4老師表示自己對手工比較感興趣，因此會經(jīng)常親手制作游戲所用的頭飾、MagicBox、實(shí)物模型等，但因?yàn)樽约褐谱鹘叹弑容^費(fèi)時費(fèi)力，所以在做的時候會